Профессиональное самосовершенствование учителя в системе повышения квалификации

Таблица 1 - Приоритеты учителя по совершенствованию педагогической деятельности в %

Положительные итоги эксперимента позволяют считать реализацию разработанных педагогических условий и модели профессионального самосовершенствования учителя технологии и предпринимательства в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации эффективными, диссертационное исследование завершённым.

Сопоставление результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о значительном повышении уровня готовности учителей к профессиональному самосовершенствованию, в соответствии с рисунком 2.

Рисунок 2 - Динамика готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию по результатам эксперимента

ВЫВОДЫ

Таким образом, проведённое исследование позволило сделать следующие обобщённые выводы:

1. Профессиональное самосовершенствование учителя в системе повышения квалификации представляет самостоятельную интегративную деятельность, которая рассматривается как системное образование, включающее мотивационно-ценностный, познавательно-продуктивный, рефлексивно-оценочный компоненты; как процесс, предполагающий самопреобразование, самоуправление и управление со стороны образовательного процесса; как результат, обусловленный готовностью учителя к профессиональному самосовершенствованию.

2. Специфика профессионального самосовершенствования, преобразовательный характер профессиональной деятельности учителя обусловили необходимость реализации в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации педагогических условий, включающих: готовность к самоизменению и механизмы его реализации как преобразовательной деятельности; адресную направленность образовательного процесса; мониторинг результативности профессионального самосовершенствования и компетентности учителя.

3. Адресный характер повышения квалификации обеспечивается реализацией педагогической модели профессионального самосовершенствования учителя, разработанной на примере учителя технологии и предпринимательства и выстроенной, на основе комплекса подходов, функций, принципов, учитывающих специфику, непрерывность, стадийность данного процесса, предполагающей применение:

- дополнительной профессиональной образовательной (модульной) программы, методических пособий и рекомендации по организации обучения и самостоятельной работы учителя в составе системно-дидактического комплекса повышения квалификации, позволяющих учителю выстраивать индивидуальную траекторию профессионального самосовершенствования;

- алгоритмов, выстроенных в логике конструкторско-технологической деятельности, позволяющих осваивать действия и умения профессионального самосовершенствования;

- методики организации самостоятельной работы учителя, обеспечивающей развитие конструктивно- и операционально-технологических умений как базовых в формировании умений профессионального самосовершенствования;

- критериально-оценочного аппарата и диагностического инструментария, позволяющих отслеживать динамику изменения уровня готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию как показателя результативности данного процесса, осуществлять мониторинг результативности деятельности учителя в процессе повышения квалификации.

4. Эффективность педагогических условий и модели профессионального самосовершенствования учителя доказывает экспериментальное подтверждение сравнительных результатов качественного и количественного анализа диагностических данных, отражающих положительную динамику изменения уровней готовности к профессиональному самосовершенствованию учителей экспериментальных групп, показатель которой возрос на 24 %.

В заключение диссертации обобщены результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, изложены основные выводы. В результате проведенного исследования достигнута основная цель - обоснованы, определены и экспериментально проверены педагогические условия профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений системы повышения квалификации.

Проведённое исследование имеет значение в аспекте развития учительского потенциала и повышения квалификации специалистов, не имеющих педагогического образования, в связи с переходом на ФГОС - организации курсовой подготовки бакалавров и магистров педагогического образования, однако оно не исчерпывает полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее исследование может быть связано с развитием теории образования взрослых посредством разработки и реализации образовательных программ и технологий профессионального самосовершенствования учителя, проектируемых на основе принципов перспективного развития в системе повышения квалификации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах:

1. Мицук О.В. Профессиональное самосовершенствование специалиста системы образования // Философия образования. 2010. №1 (30). С. 199-205.

2. Мицук О.В. Мастер-класс как форма самопрезентации и повышения квалификации учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. 2010. №3 (22). С. 151-153.

3. Мицук О.В. Самостоятельная работа как условие профессионального самосовершенствования учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования // Вестник ТГПУ. 2011. Вып. 6 (108). С. 27-32.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

4. Петровская О.В. (Мицук О.В.) К вопросу о профессионализме учителя технологии и предпринимательства // Методологическая культура педагога XXI века. Материалы Всероссийской научно-практ. конф., 2-3 ноября 2004 года. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - С. 176-182.

5. Мицук О.В. Проблема готовности учителя к профессиональному самосовершенствованию в учреждениях дополнительного профессионального образования: теоретическое исследование // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов: сб. материалов Всероссийской научно-практ. конф. с международным участием, 21-22 марта 2009 года. В 3т. Т. II. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. С. 331-342.

6. Горелова Т.И., Мицук О.В. Готовность учителя к профессиональному самосовершенствованию как условие повышения квалификации в учреждениях дополнительного профессионального образования // Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы: сб. материалов Всероссийской научно-практ. конф. 23-24 марта 2010 года. В 3т. Т. I - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. С. 272-278.

7. Мицук О.В. Теоретико-методологические основы использования исследовательского и проектного методов в профессиональном образовании. / Среднее профессиональное образование Кузбасса: Бюллетень Совета директоров ОУ СПО Кемеровской области. - Кемерово: Изд-во Кем ГППК, 2011. №1(62). - С. 28-31.

8. Мицук О.В. Некоторые особенности повышения квалификации учителя технологии и предпринимательства. // Образовательная среда как фактор качественной профессиональной подготовки: материалы Всероссийской научно-методич. конф.1 февраля 2011 года. / СГУПС, НТИ МГУДТ. - Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2011. С 494-498.

Учебно-методические издания:

9. Мицук О.В. Самостоятельная работа учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования. Учеб. - метод. пособие для учителя ОО "Технология". - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. - 84 с.

10. Мицук О.В. Самостоятельная работа учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования. Методические рекомендации для учителя образовательной области "Технология". - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2010. - 60 с.

Размещено на Allbest.ru