Управление обучением монологической речи студентов языкового факультета педагогического вуза на основе методически значимых контекстов

2. Определить и раскрыть единицу управления обучением монологической речи, воплощающейся в методически значимом контексте, под которым мы понимаем естественную, закрепляемую практикой и языком располагаемость/ выстраиваемость образов-раздражителей (содержательных и вербальных) в речемышлении в определенном порядке, представляющую собой стереотипизированный итог психической ориентации индивида в окружающем его мире в процессе его жизненного пути.

3. Разработать типологию методически значимых контекстов, основанную на характере актуализации образов-раздражителей в речемышлении (симультанной или сукцессивной), в которую вошли ландшафтные содержательные, последовательные содержательные, информативные, одноубразные, картинные, веерные и назывательно-перечислительные контексты.

4. Предложить классификацию речевых жанров монологической речи, определенной программой и учебными текстами для студентов языкового факультета, которая состоит из следующих жанров: представление/презентация человека и его внутреннего мира, предмета/явления, события, термина, тезиса/проблемы, действий, места, эволюции, маршрута; воспоминание о событиях, переживаниях, экзистенциальных ситуациях, действиях, периодах жизни; инструкция в виде советов/приказов, последовательности действий.

5. Разработать и реализовать методику обучения студентов языкового факультета монологической речи на базе методически значимых контекстов, представленную в виде этапов (отрезков времени в процессе формирования навыков и развития умений, имеющих специфические задачи); единиц управления обучения монологическому высказыванию; комплекса упражнений, формирующих навыки и развивающих умения монологической речи; приемов, зависящих от целеустановок на переживание (вовлечение) доминирующих мотивационных состояний.

6. Экспериментально-опытное обучение показало, что по всем выделенным в начале обучения параметрам результаты экспериментальных групп были выше контрольных. Таким образом, была подтверждена сформулированная в начале исследования гипотеза.

Положения, выдвинутые в работе в отношении студентов языкового факультета, могут применяться при обучении монологической речи на основе текстов-образцов с любым контингентом обучающихся.

Исследование может быть продолжено на текстах с другими жанровыми особенностями разных ступеней обучения, что составит картину жанрово-контекстных опор, служащих средством управления процессом обучения монологической речи на основе текстов-образцов на протяжении всего курса обучения иностранному языку.

монолог речь управление языковый

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ:

1. Сердюк Е.В. Проблемы обучения школьников монологическому высказыванию / Е.В. Сердюк // Ярославский педагогический вестник. Психолого-педагогические науки. - Ярославль: Изд-во ЯПГУ, 2010. - № 4. - Том II. - С. 96-102. (0,7 п.л.).

2. Сердюк Е.В. О подходах к организации процесса управления обучением языкам / Е.В. Сердюк // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Серия «Педагогика и психология». - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. - С. 75-78. (0,5 п.л.).

3. Сердюк Е.В. Классификация речевых жанров монологической речи, определенной программой и учебными текстами / Е.В. Сердюк // European Social Science Journal. - Москва: Изд-во Международного исследовательского института, 2013. - С. 141-153. (0,7 п.л.).

Научные статьи в других изданиях:

4. Сердюк Е.В. О контекстных основах текстов разных типов / Е.В. Сердюк // Обучение иностранным языкам на основе личностно-ориентированного функционально-познавательного подхода, современных информационных технологий и интегрирования регионального компонента в содержание обучения иностранным языкам: сборник научных статей. - Сыктывкар: Коми пединститут, 2010. - Вып.2. - С. 50-54. (0,3 п.л.).

5. Сердюк Е.В. Особенности технологии обучения монологической речи в УМК британских издательств (Inside Out Intermediate, New Headway Intermediate) / Е.В. Сердюк // Обучение иностранным языкам на основе личностно-ориентированного функционально-познавательного подхода, современных информационных технологий и интегрирования регионального компонента в содержание обучения иностранным языкам: сборник научных статей. - Сыктывкар: Коми пединститут, 2010. - Вып.2. - С. 58-62. (0,3 п.л.).

6. Сердюк Е.В. Что значит «управлять обучением иноязычной монологической речи на базе текстов-образцов» / Е.В. Сердюк // Актуальные проблемы формирования поликультурной и полиязыковой личности в процессе обучения языкам: материалы международной конференции. - Сыктывкар: Коми пединститут, 2011. - С. 79-82. (0,5 п.л.).

7. Сердюк Е.В. Мотивация при обучении монологическому высказыванию студентов языкового факультета / Е.В.Сердюк // На пересечении языков и культур. Актуальные вопросы гуманитарного знания: межвузовский сборник статей. Вып. 2. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2013. - С. 244-249. (0,3 п.л.).

8. Сердюк Е.В. Место и роль преподавателя при обучении монологической речи на языковом факультете / Е.В. Сердюк // Лингводидактика и межкультурная коммуникация: актуальные вопросы и перспективы исследования: сб. науч. ст. - Чебоксары: Чуваш. гос. пед. ун-т, 2013. - С. 97-102. (0,3 п.л.).

Учебно-методические пособия:

9. Сердюк, Е.В. Обучение устной монологической речи студентов: практикум / Е.В. Сердюк. - Сыктывкар: Коми пединститут, 2012. - 39 с. (3,4 п.л.).

10. Сердюк, Е.В. Обучение устной монологической речи студентов факультета иностранных языков (второй год обучения): учебно-методическое пособие / Е.В. Сердюк. - Сыктывкар: Коми пединститут, 2013. - 90 с. (5,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru