Художественное общение как средство формирования духовной культуры младшего школьника на уроках изобразительного искусства

Формированию духовной культуры младших школьников способствовало применение на занятиях следующих методов и приемов: приобщение детей к искусству в свободное от занятий время, мысленное создание собственной картины по названию картины художника, перспективы и ретроспективы (воссоздание событий, последующих и предшествующих сюжету картины), восприятия и анализа художественных произведений с последующим моделированием новых версий (А.В. Запорожец), моделирования художественно-творческого процесса (Л.В. Школяр).

Результатом третьего этапа стало применение младшими школьниками полученных знаний о духовной культуре и общечеловеческих ценностях, а также эмоций и переживаний по поводу встречи с искусством в процессе художественного общения в собственной творческой и духовно-практической деятельности.

Контрольный этап опытно-поисковой работы проводился в марте-мае 2009 г. Основная цель - определение уровня сформированности духовной культуры младшего школьника. Содержание опытно-поисковой работы на третьем, заключительном этапе повторяет содержание первого.

Таблица

Динамика показателей констатирующего и контрольного этапов (%)

Условные обозначения:

ОГ - экспериментальная группа; КГ - контрольная группа;

К1 - констатирующий этап; К2 - контрольный этап.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы доказывает эффективность разработанной нами методики формирования духовной культуры младшего школьника в процессе художественного общения на уроках изобразительного искусства и свидетельствует о том, что поставленная цель достигнута, а задачи решены.

Результаты проведенного исследования дают основание для следующих выводов.

1. Раскрыта сущность духовной культуры младшего школьника, которая выступает внутренним ориентиром и регулятором действий и поступков и характеризуется ориентацией на духовные ценности культуры в личностном саморазвитии и межличностном взаимодействии. Духовная культура личности проявляется как устремленность личности к избранным целям и ценностям, как способность к духовной жизни. Духовность ребенка имеет фрагментарный характер (содействующее поведение и другие проявления не всегда обусловлены инициативой ребенка, ценности существуют в виде эмоциональных последствий их поведенческого нарушения или подтверждения (чувство вины или гордости). Критериями сформированности духовной культуры являются когнитивный (знание произведений искусства, отражающих ценности духовной культуры; знание позитивных примеров и образцов действий и поступков, соответствующих идеалам Красоты, Добра, Истины (из жизни великих людей - героев, мудрецов); представление о средствах художественной выразительности изобразительного искусства), эмотивный (способность чувствовать эмоциональную выразительность объектов и явлений окружающего мира; умение сочувствовать (сопереживать и сорадоваться) другому; ценностные ориентации), поведенческий (интерес к телепередачам и программам культурной тематики; стремление заниматься самостоятельной художественно-творческой деятельностью; положительное отношение к посещению музеев, выставочных залов, культурных мероприятий).

2. Обоснована роль художественного общения как педагогического средства формирования духовной культуры младшего школьника. Художественное общение (деятельность особого рода по осуществлению эмоционально-интеллектуальной связи художника и зрителя через опосредствующее звено - художественное произведение) выполняет ряд педагогических функций, позволяющих сознательно использовать его для формирования духовной культуры младшего школьника: познавательную (знания, заключенные в художественных образах, несут в себе одновременное описание и оценку выражаемых в обобщенном виде конкретных жизненных ситуаций, переживаний, представлений о прошлом, настоящем и будущем); коммуникативную (в процессе диалога художника и зрителя осуществляется чувственно-эмоциональное общение, более глубокое и разнообразное, чем при обмене рациональными идеями, познание различных аспектов жизненного мира); социализирующую (образы искусства, воплощающие человеческие представления о прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном, трагическом и комическом, героическом и обыденном, позволяют каждому корректировать собственные представления и переживания); оценочную (качественная оценка произведений искусств на основе художественного вкуса в процессе анализа их полезности, доставляемого удовольствия, соответствия культурным нормам и т.п.).

3. Разработана и реализована методика формирования духовной культуры младшего школьника в процессе художественного общения на уроках изобразительного искусства, предполагающая прохождение трех этапов: формирование «живого» знания об искусстве; перевод «живого» знания об искусстве в мотивационную готовность к духовно-творческому взаимодействию с произведением искусства; реализация сформированных знаний и мотивов в духовно-практической деятельности. В качестве основного метода формирования духовной культуры младшего школьника выступает духовно-творческая ситуация, целью которой является инициирование духовной активности младшего школьника, «функционирования» (реализации себя) как духовной (обладающей внутренней свободой и ответственностью) личности.

4. Проведенная в рамках исследования опытно-экспериментальная работа подтвердила наше предположение о том, что выделенные в теоретической части исследования положения о формировании духовной культуры младшего школьника, а также методика формирования духовной культуры младшего школьника в процессе художественного общения на уроках изобразительного искусства репрезентативны для системы начального школьного образования. Сопоставление результатов диагностики уровня сформированности духовной культуры младшего школьника на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы подтверждает эффективность разработанной методики.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. Проблема формирования духовной культуры младшего школьника имеет перспективы развития. Интересным аспектом проблемы может стать исследование процесса формирования духовной культуры личности с позиций гендерных особенностей младшего школьника. Потенциал в плане продолжения разработки проблемы содержит направление, связанное с обучением студентов педагогических вузов и колледжей созданию условий для формирования духовной культуры младшего школьника. С исследованием данных вопросов мы связываем перспективы дальнейшей разработки проблемы.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ

Бреусова, Т.А. Художественное общение как фактор становления духовного опыта младшего школьника // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. ? Июль 2008, ART 1258. - CПб., 2008г. ? http://www.emissia.org/offline/2008/1258.htm. ? Гос.рег. 0420800031. ISSN 1997-8588.

Бреусова, Т.А. Духовная культура младшего школьника: опыт диагностического исследования /Т.А. Бреусова // Гуманизация образования. - 2009. - № 6. - С. 60-65 (0,5 п.л.).

Работы, опубликованные в других изданиях

3. Бреусова, Т.А. Роль искусства в формировании духовных качеств личности младшего школьника [Текст] / Т.А. Бреусова // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки: Материалы XXVI преподавательской конференции, Оренбург, 7-8 апреля 2004 г. Ч.8: Секции социально-политических, экономических теорий, философии и факультета педагогики и методики начального образования. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - С. 176-180 (0,3 п.л.).

4. Бреусова, Т.А. Формирование духовных качеств младшего школьника [Текст] / Т.А. Бреусова // Философия, вера, духовность: истоки, позиция и тенденции развития: Монография / В.Н. Дубровский, В.В. Попов, Н.А. Некрасова и др.; Под общ.ред.проф. О.И. Кирикова. - Книга 1. - Воронеж: Воронежский госпедуниверситет, 2004. - С. 203-209 (0,5 п.л.).

5. Бреусова, Т.А. К вопросу о формировании навыков художественного общения у детей младшего школьного возраста [Текст] / Т.А. Бреусова // Художественно-эстетическое воспитание детей и молодежи в информационном обществе: Сборник научно-методических статей по материалам круглого стола. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - С. 229-234 (0,5 п.л.).

6. Бреусова, Т.А. Роль художественного общения в формировании духовных качеств личности младших школьников [Текст] / Т.А. Бреусова // Аспирантский вестник ОГПУ. - 2005. ? №2. - С. 163-171 (0,5 п.л.).

7. Бреусова, Т.А. Чем и как работают художники: методическая разработка уроков изобразительного искусства во 2 классе по программе под ред. Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» [Текст] / Т.А. Бреусова. ? Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 40 с. (2,8 п.л.).

8. Бреусова, Т.А. Как говорит искусство: методическая разработка уроков изобразительного искусства во 2 классе по программе под ред. Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» [Текст] / Т.А. Бреусова. ? Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 40 с. (2,8 п.л.).

9. Бреусова, Т.А. Педагогическая поддержка становления духовного опыта ребенка в художественно-коммуникативной среде [Текст] / Т.А. Бреусова, Т.Г. Русакова // Факторы социализации личности учащихся: сборник материалов региональной научно-практической конференции, Орск, 22 марта 2007 г. / Отв. ред. В.И. Комарова. - Орск: Изд-во ОГТИ, 2007. - С. 10-19 (0,5 п.л.).

10. Бреусова, Т.А. Роль художественного общения в становлении духовного опыта младшего школьника [Текст] / Т.А. Бреусова // Искусство как фактор развития личности в условиях непрерывного образования: сборник научных статей по материалам круглого стола. 14 февраля 2008 г. / отв.ред. Т.Г. Русакова; Мин-во образования и науки РФ, Федер. агентство по образованию, Оренб.гос.пед.ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - С. 5-12 (0,5 п.л.).Размещено на Allbest.ru