Формирование умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле

На завершающем этапе реализации методики происходило закрепление умений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминировании задач достижения стабильности в концертных выступлениях, повышения уровня исполнительского мастерства, подготовки к летним выездам на фестивали и конкурсы. Дети знакомились с различными вариантами бытования обычая «Помочи» ? помощь погорельцам, супрядки (девичьи помочи) и др., выбирали один из них, обсуждали ситуацию и разыгрывали ее по ролям. В процессе подготовки данного праздника (создание сценария, подбор музыкального репертуара и реквизита, оформление аудитории) и его проведения участники ансамбля получали уникальную возможность закрепления сформированных умений взаимопомощи в художественно-творческой деятельности, моделирующей народный обычай оказания помощи, с соответствующим принятием и проживанием ролей.

Итоговый этап опытно-поисковой работы (июнь ? август) совпадал с летними каникулами - периодом, когда фольклорные музыкальные ансамбли осуществляют выезды на фольклорные конкурсы и фестивали, проводящиеся в России и за рубежом. В условиях многодневного путешествия и совместного проживания актуализировались умения оказать моральную поддержку, содействовать в решении бытовых проблем, поделиться чем-либо и т.п. В условиях ответственных концертных выступлений перед незнакомой, в том числе иностранной аудиторией возрастала значимость умений взаимопомощи, обеспечивающих высокий музыкально-исполнительский уровень, достойную презентацию искусства родного народа и традиций музыкально-исполнительского коллектива. В процессе решения данных ответственных задач проводилась итоговая диагностика сформированности умений взаимопомощи в соответствии с разработанными критериями по всем направлениям (данные представлены в таблице).

Уровень сформированности умений взаимопомощи (стартовая и итоговая диагностика)

При идентичности показателей стартовой диагностики динамика формирования умений взаимопомощи в контрольной и поисковой группах существенно различается. В контрольной группе наблюдается незначительное возрастание среднего арифметического значения баллов по взаимопомощи в концертных выступлениях и в быту при выездах, что объясняется естественным сплочением детей в достижении общей цели и совместном решении бытовых проблем. В поисковой группе наблюдается значительное возрастание среднего арифметического значения баллов по всем направлениям взаимопомощи, актуальным для деятельности детского фольклорного музыкального ансамбля. Оптимального уровня сформированности умений взаимопомощи в поисковой группе достигли: в освоении музыкального репертуара - 9 чел. (28%), в концертных выступлениях - 11 чел. (34%), в поддержании распорядка и традиций коллектива - 13 чел. (41%), в быту при выездах - 6 чел. (19%). Превысили достаточный уровень: в освоении музыкального репертуара - 23 чел. (72%), в концертных выступлениях - 16 чел. (50%), в поддержании распорядка и традиций коллектива - 18 чел. (56%), в быту при выездах - 25 чел. (78%). Достигли достаточного уровня: в концертных выступлениях - 5 чел. (16%), в поддержании распорядка и традиций коллектива - 1 чел. (3%), в быту при выездах - 1 чел. (3%). Позитивная динамика в поисковой группе, в сравнении с контрольной, наблюдалась и при сравнении индексов групповой сплоченности на констатирующем и итоговом этапах.

Сопоставление результатов стартовой и итоговой диагностики в поисковой и контрольной группах доказывает эффективность разработанной методики и свидетельствует о подтверждении положений выдвинутой гипотезы и достижении цели исследования. Это позволяет сделать в заключении следующие выводы:

1. Под умениями взаимопомощи в настоящем исследовании понимаются освоенные участниками фольклорного музыкального ансамбля способы выполнения действий, владение которыми обеспечивает возможность оказания посильной помощи друг другу в совместном решении музыкально-образовательных, музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовых задач. Специфические особенности музыкально-образовательного процесса в детском фольклорном ансамбле (ориентация на концертное исполнительство; репертуар, являющийся носителем норм человеческих взаимоотношений, традиций воспитания и образования; сочетание стационарной учебной и концертной деятельности с выездом на гастроли и конкурсы; участие в фольклорных праздниках, воспроизведении народных обычаев и обрядов) способствуют созданию широкого спектра ситуаций, благоприятных для формирования у его участников умений взаимопомощи, и позволяют устанавливать связи между способами взаимопомощи, практиковавшимися в народной жизни, и способами, бытующими в настоящее время.

2. Взаимопомощь в детском фольклорном музыкальном ансамбле осуществляется в четырех организационно-содержательных направлениях, в русле каждого из которых реализуются различные виды помощи (информационная, психологическая, помощь-содействие, помощь-вмешательство, участие, поддержка, выполнение действия за кого-то, оснащение способом действия): 1) взаимопомощь в освоении музыкального репертуара; 2) взаимопомощь в концертных выступлениях; 3) взаимопомощь в поддержании распорядка и традиций коллектива; 4) взаимопомощь в быту при выездах.

3. Методика формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле предусматривает поэтапный переход от актуализации имеющихся умений взаимопомощи к формированию новых умений, отражающих специфику музыкально-образовательного процесса и концертно-исполнительской деятельности, от умений оказать поддержку к умениям передать способ действия; включает репертуар (детский игровой фольклор, музыкальный материал подростковых и юношеских вечёрок и посиделок, обычая «Помочи» с сопутствующими элементами танца и театрализации), методы общей педагогики (рассказ, этическая беседа, создание воспитывающих ситуаций, поручение, игровое моделирование), народной педагогики (воспитание примером, косвенное воздействие, намек, укор, запреты-табу, наставничество), народной музыкальной педагогики (вслушивание, подлаживание), ритуалы приветствия (ручкание) и расставания (хоровод-единение, кумление), правила, регулирующие взаимоотношения между участниками ансамбля, традиции (поздравления новичков и старожилов, передача репертуара, проведение вечёрок, посиделок, фольклорных праздников, ведение летописи ансамбля).

4. На начальном этапе реализации методики умения взаимопомощи, освоенные младшими школьниками в быту, игре, труде, учебе актуализируются в новых условиях деятельности фольклорного музыкального ансамбля при доминировании задач освоения новичками народной певческой манеры, базового и нового репертуара. На основном этапе формируются умения взаимопомощи, непосредственно отражающие специфику репетиционного процесса и концертно-исполнительской деятельности, при доминировании задач демонстрации музыкально-исполнительского мастерства в стационарных и выездных условиях. На завершающем этапе происходит закрепление умений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминировании задач достижения стабильности в концертных выступлениях, повышения уровня исполнительского мастерства, подготовки к летним выездам на фестивали и конкурсы.

5. Сопоставление результатов, полученных на констатирующем и итоговом этапах опытно-поисковой работы, свидетельствует об эффективности разработанной методики.

Перспективы исследования связаны с расширением спектра умений взаимопомощи в различных содержательных направлениях деятельности детского фольклорного коллектива, с совершенствованием отдельных умений у детей с рассогласованностью позиций по отдельным критериям и показателям.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Абашева, Э.С. Народная игра как средство нравственного развития личности ребенка в детском фольклорном коллективе / Э.С. Абашева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - №8. - С. 5?14. (0,5 п.л.).

2. Абашева, Э.С. Детский фольклорный ансамбль: основные положения программы первого года занятий / Э.С. Абашева // Искусство в школе. - 2009. - №3. - С. 28-30. (0,3 п.л.).

3. Абашева, Э.С. Основные положения методики формирования готовности к взаимопомощи в детском фольклорном музыкальном ансамбле / Э.С. Абашева // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - №2. - С. 68-72. (0,4 п.л.).

4. Яременко (Абашева), Э.С. Содержательные аспекты педагогической практики студентов в детском фольклорном ансамбле / Э.С. Яременко // Модернизация музыкального образования в системе ДОУ-ССУЗ-ВУЗ: материалы всерос. науч.-практ. конф., Уфа, 27 мая 2005 г. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2005. - С. 131-136. (0,4 п.л.).

5. Абашева, Э.С. Исторические предпосылки деятельности современных детских фольклорных коллективов / Э.С. Абашева // Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы V науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Екатеринбург, 13-14 апр. 2006 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - С. 75-79. (0,3 п.л.).

6. Абашева, Э.С. Обучение детей народному пению в фольклорном ансамбле / Э.С. Абашева // Музыкальное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы всерос. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Екатеринбург, 12-13 апр. 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - С. 3-6. (0,4 п.л.).

7. Абашева, Э.С. Проблемы вокально-хорового воспитания детей в детском фольклорном ансамбле / Э.С. Абашева // Система непрерывного художественного образования: теоретико-методологические и прикладные аспекты: материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Пермь, 22-25 окт. 2007 г. / Пермский гос. ин-т иск-в и к-ры. - Пермь, 2007. - С. 338-342. (0,2 п.л.).

8. Абашева, Э.С. Детский разновозрастной коллектив: традиции и воспитательный потенциал / Э.С. Абашева // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы всерос. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24-25 апр. 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. - С. 3-10. (0,4 п.л.).

9. Абашева, Э.С. Формирование навыков взаимопомощи у участников детского разновозрастного фольклорного коллектива / Э.С. Абашева // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы второй всерос. науч.-практ. конф. студентов и молодых ученых, Екатеринбург, 23-24 апр. 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - С. 7-12. (0,3 п.л.).

10. Абашева, Э.С. Теоретические основы организации детского народно-певческого коллектива / Э.С. Абашева // Актуальные проблемы теории и практики музыкального и художественного образования: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т; Пермск. гос. ин-т иск-ва и к-ры. - Екатеринбург; Пермь, 2009. - С. 6-12. (0,4 п.л.).

11. Абашева, Э.С. Воспитательный потенциал детского фольклорного коллектива / Э.С. Абашева // Вопросы теории и методики музыкального исполнительства и интерпретации художественного произведения: материалы заочной межвуз. науч.-практ. конф. / Башкирск. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. - С. 118-122. (0,3 п.л.).

12. Абашева, Э.С. Формирование у младших школьников готовности к взаимопомощи в условиях детского фольклорного вокального ансамбля (теоретические аспекты) / Э.С. Абашева // Проблемы музыкального образования детей и юношества: межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2011. - С. 6-12. (0,4 п.л.).

13. Абашева, Э.С. Теоретические основы формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорном музыкальном ансамбле / Л.В. Матвеева, Э.С. Абашева // Музыкальное и художественное образование детей и юношества: проблемы и поиски: материалы пятой всерос. науч.-практ. конф. аспирантов, соискателей и студентов, Екатеринбург, 26-27 апр. 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2012. - С. 83-92. (0,5/0,3 п.л.).

Размещено на Allbest.ru