Когнитивно-ориентированная технология повышения квалификации врачей – преподавателей высшей медицинской школы

Комплект диагностических материалов для исследования составляющих педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей медицинских вузов

Таблица 1.

№ п/п	Составляющие педагогического мышления	Диагностический материал
1.	Способность фиксировать педагогическую ситуацию, возникающую в условиях клинической подготовки студентов, формулировать педагогическую задачу и предлагать её решение.	Методика «Педагогическая ситуация: из опыта наблюдения за образовательным процессом».
2.	Наличие педагогической рефлексии.	Методика «Рефлексивный анализ процесса воспитания студентов».
3.	Владение педагогическими и психологическими понятиями, обеспечивающими понимание специфики педагогической деятельности, её основных способов и средств реализации.	Анкета «Понятийный аппарат педагогики высшей школы»; опросный лист «Цель в педагогической деятельности»; опросный лист «Методические знания в педагогической деятельности»; методика «Технологический подход к обучению студентов»; методика «Технологический подход к воспитанию студентов»; анкета «Понятийный аппарат психологии высшей школы».
4.	Способность преобразовывать свою педагогическую деятельность, внося элемент творчества.	Анкета самодиагностики готовности к творчеству в педагогической деятельности (адаптированная методика Н. В. Кудрявой, 2001).

В параграфе 3.3. интерпретируются результаты исследования составляющих педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей высшей школы.

Итогом проведённого исследования и интерпретации его результатов стало представление о том, что врачи - преподаватели клинических кафедр, составившие экспериментальную группу, имеют методический уровень развития педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности, соответствующего среднему, локально моделирующему уровню продуктивности педагогической деятельности.

Проблемные составляющие педагогического мышления врачей - преподавателей медицинских вузов визуализирует гистограмма, построенная на основе средних значений каждой части выполненных методик. Эти результаты представлены на рисунке 1.

Результаты исследования составляющих педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей медицинских вузов

Рис. 1.

Примечание:

ось абсцисс: методики исследования;

ось ординат: результаты, выраженные в баллах.

Методика «Педагогическая ситуация: из опыта наблюдения за образовательным процессом»;

Методика «Рефлексивный анализ процесса воспитания студентов»;

Анкета «Понятийный аппарат педагогики высшей школы»;

Опросный лист «Цель в педагогической деятельности»;

Опросный лист «Методические знания в педагогической деятельности»;

Методика «Технологический подход к обучению студентов»;

Методика «Технологический подход к воспитанию студентов»;

Анкета «Понятийный аппарат психологии высшей школы»;

Анкета самодиагностики готовности к творчеству в педагогической деятельности

На рис. 1. видно, что наиболее низкие результаты респонденты продемонстрировали, выполняя задания методики «Рефлексивный анализ процесса воспитания студентов», заполняя опросный лист «Методические знания в педагогической деятельности», выполняя задания методики «Технологический подход к обучению студентов», «Технологический подход к воспитанию студентов». Наконец, отвечая на вопросы анкеты «Самодиагностика готовности к творчеству в педагогической деятельности».

Принимая во внимание особенности использованных методик, можно сделать вывод о том, что в педагогическом мышлении как компоненте когнитивной ориентированности врачей - преподавателе высшей медицинской школы недостаточно развиты следующие составляющие: владение педагогическими понятиями, обеспечивающими понимание специфики педагогической деятельности, педагогическая рефлексия, способность преобразовывать свою педагогическую деятельность, внося элемент творчества.

Причинами, вызывающими эту ситуацию, может являться отсутствие системы в формировании категориального аппарата врачей - преподавателей, упрощение понятий педагогики и психологии высшей школы и отсутствие интереса к педагогической и психологической области знаний, несформированность умений респондентов соотносить названные категории с реальным образовательным процессом в медицинском вузе.

Респонденты продемонстрировали средней уровень сформированности умений использовать в педагогической деятельности механизм целеполагания, это позволило сделать вывод о том, что преподаватели имеют представление о методике целеполагания, но не всегда рационально используют её в своей обучающей деятельности. Они применяют личностный подход к студентам, но в нём не отражена глубина субъект-субъектных отношений: студент рассматривается как ученик, учебной деятельностью которого необходимо управлять.

В обучающей деятельности врачей - преподавателей представлены различные формы организации учебно-познавательной деятельности студентов, но преподаватели не задумываются над тем, какая существует взаимосвязь между целью обучающей деятельности и выбором той или иной формы обучения.

Причины, обусловливающие эту ситуацию, имеют сугубо дидактический характер и могут порождаться незнанием преподавателями особенностей дидактической и технологической подсистемы образовательной системы медицинского вуза. Вероятно, сказывается непонимание врачами - преподавателями того, что содержание образования определяется целями образования, а извлекается (по В. В. Краевскому и И. Я. Лернеру) из содержания культуры, содержание образования имеет обратную связь с целями образования, в противном случае они становятся нереальными, не имеющими под собой опоры.

Методические знания врачей - преподавателей медицинских вузов соответствует среднему уровню, но обращает на себя внимание, что граница этого значения максимально близка к нижней. Это позволяет сделать вывод о том, что преподаватели используют в своей педагогической деятельности поддерживающий тип обучения, редко применяют инновационный подход к обучению. В большинстве своём врачи - преподаватели владеют традиционными методами обучения и воспитания в педагогической практике, но, к сожалению, обобщить свой педагогический опыт в публикациях не стремятся, и, как следствие, респонденты не проявляют интереса к конференциям, посвящённым педагогическим проблемам медицинского образования.

В ходе исследования выявилось, что наиболее проблемные зоны педагогического знания у врачей - преподавателей медицинских вузов фокусируются в области знания, понимания и анализа технологий обучения и воспитания студентов.

Источником образования этих затруднений может являться содержание программы курсов повышения квалификации по направлению «Педагогика и психология высшей школы», в которой проблема технологий обучения заявлена недостаточно широко, и/или трактуется неоднозначно, без соотнесения их с реальной педагогической практикой в медицинском вузе. отсутствие на занятиях ситуаций дискурса, обмена мнениями об особенностях обучающей деятельности преподавателя медицинского вуза, отрицание проблемы педагогического сотрудничества, в ходе которого осуществляется рефлексивный анализ собственного опыта и опыта коллег.

Следует отметить, что высокие результаты врачи - преподаватели показали, выполняя задания методики «Понятийный аппарат психологии высшей школы». Такой результат - подтверждение того, что психология как область научного знания значительно ближе к медицине в сравнении с педагогикой, нельзя не отметить того факта, что врачи понимают механизмы физиологических процессов, лежащие в основе психической деятельности человека. Состояние психологических знаний поддерживается и медицинской практикой: психологическая наука обеспечивает понимание особенностей восстановления человека после болезни, специфики протекания заболеваний у пациентов, отличающихся индивидуально-личностными особенностями.

Результаты исследования самодиагностики врачей - преподавателей медицинских вузов готовности к творчеству в педагогической деятельности продемонстрировали низкие показатели, что подтверждает занимаемую ими позицию исполнителей.

Результаты исследования педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей высшей школы, зафиксированный уровень его развития и уровень продуктивности педагогической деятельности стали основанием для создания концептуальных основ проекта повышения квалификации врачей - преподавателей медицинских вузов и разработки когнитивно-ориентированной технологии повышения их квалификации, направленной на развитие этого компонента.

Глава IV. «Психолого-педагогическое проектирование процесса повышения квалификации врачей - преподавателей высшей медицинской школы в условиях ФП и ДПО» состоит из двух параграфов.

В содержании параграфа 4.1. описывается психолого-педагогическое проектирование, результатом которого стал теоретический проект организации курсов повышения квалификации врачей - преподавателей высшей медицинской школы, осуществляемого на ФП и ДПО.

В качестве концептуальных основ этого проекта обозначены утверждения, фиксирующие возможность его внедрения в практику работы с врачами - преподавателями. Такими утверждениям являются: совокупность подходов - компетентностный подход, личностно ориентированный подход, андрагогический подход, деятельностный подход, когнитивный подход, идеи гуманизация и гуманитаризация образования, а также самообразование как условие, реализующее индивидуальные предпочтения в области педагогического и психологического образования.

В следующем параграфе 4.2. предлагается содержательная характеристика теоретического проекта повышения квалификации врачей - преподавателей высшей школы в связи с чем, описываются элементы этого проекта.

Целью теоретического проекта является развитие педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности.

Принципами организации процесса обучения в теоретическом проекте организации процесса педагогического образования в условиях непрерывности рассматривается: принцип фундаментальности; принцип ценностного отношения к педагогическому и психологическому знанию; принцип индивидуализации и персонификации; принцип педагогического сотрудничества; принцип проблемно-ориентированного обучения.

Освоение содержания образования слушателей ФП и ДПО в теоретическом проекте осуществляется на основе анализа педагогических ситуаций, иллюстрирующих клиническую подготовку студентов, и последующего решения педагогических задач, созданных на основе этих ситуаций. Педагогическая ситуация выступает в качестве основной дидактической единицей содержания педагогического образования врачей - преподавателей медицинских вузов.

Особое место в теоретическом проекте занимают формы и методы обучения. Формы обучения дифференцируются в зависимости от образовательной траектории, выбранной врачами - преподавателями в условиях ФП и ДПО: это может быть поддерживающее (условно традиционное) обучение или инновационное (нетрадиционное) обучение.

Поддерживающее обучение предполагает очные формы, которые реализуется в лекциях различных видов (академические лекции, бинарные лекции, лекции-конференции, лекции-визуализации, лекции-дискуссии, лекции-исследования) и практические занятия.

В инновационном обучении основной формой является консультация в реальном и виртуальном (дистанционном) формате.

Выбор врачами - преподавателями образовательной траектории обусловливает использование соответствующих методов обучения - активных (традиционных) методов обучения или нетрадиционных методов: управление знаниями, обучение действием и коучинг.

Результатом курсов повышения квалификации рассматривается поступательное развитие педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей высшей медицинской школы и, как следствие, их профессионально-педагогической компетентности, позволяющей успешно решать проблемы подготовки специалистов в области высшего медицинского образования.

В теоретическом проекте организации процесса повышения квалификации врачей - преподавателей медицинских вузов все заявленные элементы - целевой, диагностический, содержательный, организационный и дидактический - неразрывно связаны между собой, что отвечает требованию системного подхода.

Глава V. «Когнитивно-ориентированная технология организации и осуществления процесса повышения квалификации врачей - преподавателей высшей медицинской школы» состоит из двух параграфов.

В параграфе 5.1. демонстрируются результаты апробации теоретического проекта, в связи с чем, описывается когнитивно-ориентированная технология конструирования процесса повышения квалификации врачей - преподавателей в зависимости от выбранной ими образовательной траектории.

Когнитивно-ориентированная технология - это способ планирования, организации и оценки образовательного процесса повышения квалификации врачей - преподавателей высшей школы, представляющий единство всех структурных компонентов, среди которых целевой, содержательный, технологический и результативный. Каждый из компонентов, являясь элементом целостности, обладает собственным содержательным наполнением и функциональным своеобразием.

В параграфе фиксируется положение о том, что когнитивно-ориентированная технология конструирования процесса повышения квалификации врачей - преподавателей высшей медицинской школы должна отвечать таким требованиям как: управляемость, воспроизводимость, результативность. В качестве критериев результативности апробированной технологии рассматриваются: реализованность, эффективность, воспроизводимость и вариабельность (открытость).

В когнитивно-ориентированной технологии представлены четыре взаимосвязанных этапа:

диагностический этап: задача этапа в проведении исследования составляющих педагогического мышления;

обучающий этап: задача этого этапа - в реализации программы повышения квалификации врачей - преподавателей медицинских вузов в условиях ФП и ДПО на основе поддерживающего или инновационного обучения в зависимости от личного выбора обучающихся;

координирующий этап: в качестве центральных задач - выполнение творческого задания врачами - преподавателями высшей медицинской школы и мониторинг удовлетворённости их образовательных потребностей и интересов в процессе обучения;

результативный этап: основная задача этапа - осуществление диагностики отдельных составляющих педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей медицинских вузов с тем, чтобы они могли продуктивно решать задачи медицинского образования.

Когнитивно-ориентированная технология была реализована в процессе обучающего эксперимента, состав и количество его участников остался прежним.

В следующих параграфах описываются результаты внедрения технологии поддерживающего (традиционного) и инновационного (нетрадиционного) обучения.

Под традиционно организуемыми курсами рассматривалась лишь их внешняя форма: у слушателей общее расписание занятий, они обучаются по одной программе, им предполагаются коллективные формы и методы обучения. Содержательно и технологически этот процесс обучения отвечал требованиям когнитивного подхода.

Освоение программы курсов на основе технологии поддерживающего (традиционного) обучения предпочли 306 человека (47%).

Основной формой обучения в условиях поддерживающего обучения являлись лекции различных видов (лекция-диалог, проблемная лекция, бинарная лекция, лекция-исследование) и практические занятия. Содержание всех лекций представлено не только теоретическими знаниями, но обсуждением педагогических ситуаций, которые фиксировались врачами - преподавателями в клинической работе со студентами, и были описаны ими на этапе констатирующего эксперимента: благодаря чему врачи - преподаватели медицинских вузов выходили на уровень обобщения собственного и чужого педагогического опыта, обогащая, таким образом, свою «методическую копилку».

В качестве ведущего метода обучения врачей - преподавателей использовалась дискуссия, которая способствовала формированию педагогического сообщества и развитию педагогической идентичности.

Организация практических занятий осуществлялась на основе активных методов обучения и групповых форм организации учебно-познавательной деятельности врачей - преподавателей медицинских вузов.

Весь процесс поддерживающего обучения был направлен на создание ситуации диалога и полилога субъектов, так как именно эти формы общения стимулируют развитие мыслительной деятельности и, как результат, сказываются на развитии педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности.

Итогом прохождения программы повышения квалификации являлось выполнение творческого задания врачами - преподавателями медицинских вузов. Содержание этого задания заключалось в подготовке выступления, посвящённого обобщению собственного педагогического опыта, его презентации на итоговом зачётном занятии или написания статьи, отражающей собственный педагогический опыт.

Из 306 участников обучающего эксперимента 12 человек (3,9%) полностью справились с заданием - написали статью, посвящённую обобщению своего педагогического опыта, подготовили презентацию для иллюстрации содержания статьи.

290 человек (94,8%) подготовили устное выступление, отражающее их педагогический опыт, объяснив подобную ситуацию «особенностями работы», «большой занятостью», «нежеланием и неумением писать статьи на педагогическую тематику».

4 человека (1,3%) не принимали участие в итоговом занятии в связи с планируемыми операциями в клиниках.

Из 650 участников обучающего эксперимента 344 (53%) преподавателя клинических кафедр остановили свой выбор на инновационном обучении, обеспечивающем дистанционную реализацию программы повышения квалификации.

Важнейшим условием инновационного обучения являлся процесс самообразования врачей - преподавателей, учитывающий современные инновации в области дидактики, сопровождающийся профессионально-ориентированной педагогической и психологической поддержкой в условиях ФП и ДПО.

Преподаватели были ознакомлены с содержанием учебной программы по педагогике и психологии высшей школы и особенностями организации самостоятельной работы. Главной особенностью самостоятельной работы слушателей являлись нетрадиционные методы обучения взрослых - коучинг, обучение действием и управление знаниями. Формы и методы реализации содержания программы были продублированы в учебном комплекте - кейсе, содержание которого было заранее предложено преподавателям на электронном носителе или отправлялось им по электронной почте.

Слушатели самостоятельно выбрали из учебной программы те вопросы, которые, с их точки зрения, были максимально актуальны и необходимы для их профессионально-педагогической деятельности. Наряду с темами по основной программе повышения квалификации в расписание занятий каждого слушателя была включена специальная тематика, которую преподаватели сами заявили.

Условием выбора тем и обозначения специальной тематики являлось соблюдение общего объёма часов программы курсов повышения квалификации по педагогике и психологии высшей школы. Объём часов, необходимых для изучения тем, названных преподавателями, определялся каждым слушателем самостоятельно с учётом его индивидуально-личностных особенностей и представлений о временных затратах для подобного вида деятельности.

Слушатели получили расписание консультаций, что позволяло преподавателю, ведущему курсы повышения квалификации, осуществлять обучение на основе личностно ориентированного подхода к каждому участнику курсов. Врачи - преподаватели также могли по желанию или объективной необходимости посещать занятия с остальными участниками экспериментальной работы.

Метод управления знаниями предполагал использование серии развивающих вопросов, по всем темам программы, поддерживающих самостоятельную работу слушателей и оказывающих содействие в поиске оптимального ответа на вопрос. Развивающие вопросы создавали ситуации внутреннего учебного монолога, который переходил в учебный диалог с преподавателем, что создавало ситуацию личностной включённости каждого в процесс самостоятельной исследовательской работы.

Для организации самостоятельной работы преподавателей использовался метод «обучение действием». В основе этого метода обучения лежал самостоятельный выбор преподавателем проблемы, которая актуальна и интересна для него.

Основанием для методики изучения заявленной проблемы посредством метода обучение действием является алгоритм самостоятельной работы, который представлен ниже:

Выделите узловое понятие в обозначенной теме.

Дайте характеристику этому понятию.

Сделайте необходимые записи, обеспечивающие понимание обозначенного вопроса.

Найдите статьи в печатных или электронных журналах, посвящённые заявленной проблеме.

Осуществите процесс педагогической рефлексии.

Как правило, все преподаватели действовали в соответствии с предложенным алгоритмом. Анализируя результаты выполненных заданий, можно сказать, что не все слушатели стремились к широкому и подробному освещению темы, нередко ограничивались 2-3 предложениями, делали очень конкретные записи. Но эффект самостоятельной работы не всегда может оцениваться количеством изученных источников и объёмом законспектированных статей, в этом случае значительную роль играет максимальное приближение к педагогическому знанию и интерес, продемонстрированный преподавателем к теме.

Ещё одним методом обучения в самостоятельной работе врачей - преподавателей медицинских вузов был коучинг, он практиковался в рамках подготовки и выполнения творческого задания. Содержание творческого задания состояло в подготовке выступления, посвящённого обобщению своего педагогического опыта, демонстрации этого опыта на итоговом зачётном занятии или написания статьи, отражавшей педагогическую деятельность преподавателя медицинского вуза.

Коучинг осуществлялся в рамках виртуальных консультаций или в условиях непосредственного взаимодействия с преподавателями. Как правило, респондентов интересовали вопросы, касающиеся содержательного наполнения творческих заданий.

В большинстве своём подготовленные работы демонстрировали особенности педагогической деятельности, выражавшиеся в создании методических материалов для проведения лекций, моделировании практических занятий, в подборке специальных терминов или в создании различных тестов по учебным дисциплинам.

344 участников экспериментальной группы 102 человека (29,7%) написали статьи, обобщавшие их педагогический опыт, подготовили презентацию, иллюстрирующую содержание статьи.

Остальные 240 человек (69,8%) решились устно рассказать о своей работе, объяснив подобную ситуацию «особенностями работы», «большой занятостью», «нежеланием и неумением писать статьи на педагогическую тематику».

2 человека (0,5%) заранее предупредили, что не будут принимать участие в итоговом занятии по производственной причине.

После апробации когнитивно-ориентированной педагогической технологии конструирования процесса повышения квалификации врачей - преподавателей медицинских вузов в условиях ФП и ДПО исследовалась удовлетворённость врачей - преподавателей особенностями организации процесса обучения, анализ полученных результатов осуществлялся на основе субъективных, нормативных и индивидуально-вариативных критериев.

Анализ результатов исследования, которые были интерпретированы на основе субъективных критериев, позволил сделать вывод о том, что из 650 участников обучающего эксперимента 576 (88,6%) врачей - преподавателей медицинских вузов были полностью удовлетворены состоявшимися курсами.

Анализ результатов анкетирования на основе нормативных критериев показал, что 593 человека (91,2%) усвоили нормы, правила и эталоны современного образования.

Анализируя результаты исследования, в основе которых лежали индивидуально-вариативные критерии, удалось установить, что 261 человек (40% от общего состава участников экспериментальной работы) стремится индивидуализировать свое образование и оптимальным для них является процесс самообразования.

Завершалась когнитивно-ориентированная технология проведением диагностики составляющих педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей высшей школы, для этого использовалась совокупность методик, анкет и опросных листов, заявленных на этапе констатирующего эксперимента:

Ниже представлена гистограмма (рис. 2), иллюстрирующая результаты, полученные на основе средних значений каждой части выполненных методик на этапе констатирующего и обучающего эксперимента.

Результаты исследования составляющих педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей высшей медицинской школы

Рис.2 .

Примечание:

ось абсцисс: методики исследования;

ось ординат: результаты, выраженные в баллах.

Методика «Педагогическая ситуация: из опыта наблюдения за образовательным процессом».

Методика «Рефлексивный анализ процесса воспитания студентов».

Анкета «Понятийный аппарат педагогики высшей школы».

Опросный лист «Цель в педагогической деятельности».

Опросный лист «Методические знания в педагогической деятельности».

Методика «Технологический подход к обучению студентов».

Методика «Технологический подход к воспитанию студентов».

Анкета «Понятийный аппарат психологии высшей школы».

Анкета самодиагностики готовности к творчеству в педагогической деятельности.

На рисунке видно, что все исследуемые составляющие педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей высшей медицинской школы находятся в области средних значений, но наблюдается тенденция к их росту. Удалось зафиксировать развитие этих составляющих, а именно: способности фиксировать педагогическую ситуацию, иллюстрирующей подготовку студентов в условиях клинической практики, формулировать педагогическую задачу и решать её, педагогической рефлексии, владение педагогическими понятиями, обеспечивающими понимание специфики педагогической деятельности, её форм и методов реализации, готовности к творчеству в педагогической деятельности.

После апробации когнитивно-ориентированной технологии повышения квалификации совокупные результаты, продемонстрированные респондентами, отличались от результатов констатирующего эксперимента в среднем на 0,61 балла, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Системообразующим компонентом в когнитивно-ориентированной технологии конструирования процесса повышения квалификации врачей - преподавателей высших медицинской школы выступало педагогическое мышление как компонент когнитивной ориентированности.

Как было указано в Главе V, параграф 5.1., критериями результативности когнитивно-ориентированной технологии мы назвали: реализованность, эффективность и воспроизводимость технологии, а также её вариабельность.

Реализованность замыслов когнитивно-ориентированной технологии процесса повышения квалификации врачей - преподавателей высшей медицинской школы была достигнута как в содержательном, так и в технологическом плане. Это подтвердилось благодаря анализу полученных результатов исследования и включённого наблюдения в ходе её апробации.

Эффективность технологии была подтверждена совокупностью оценивания состояния отдельных составляющих педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности, что являлось показателем достижения заявленной в ней цели.

Когнитивно-ориентированная технология организации и осуществления процесса повышения квалификации врачей - преподавателей может быть воспроизведена в педагогической системе ФП и ДПО при соблюдении исходных положений теоретического проекта, среди которых совокупность подходов: компетентностный подход, личностно ориентированный подход, андрагогический подход, деятельностный подход, когнитивный подход; идеи гуманизации и гуманитаризации последипломного образования, а также самообразование как необходимое условие, реализующее индивидуальные предпочтения в области педагогического и психологического знания;

Вариабельность технологии подтверждается возможностями её переноса в новые образовательные системы и условия, при соблюдении следующих позиций:

врачи - преподаватели самостоятельно выбирают образовательную траекторию на ФП и ДПО при условии педагогического сопровождения этого выбора;

ядром педагогического образования являются педагогические ситуации, как прецедентные, профессионально значимые тексты, содержащие описание подготовки студентов в условиях клинической практики;

способами повышения квалификации выступает совокупность активных методов и нетрадиционных методов обучения (управление знаниями, обучение действием и коучинг);

в качестве результата повышения квалификации выступает педагогическое творчество, иллюстрирующее обобщённый опыт их педагогической деятельности и интегрируемое в образовательный процесс медицинского вуза.

Воспроизводимость когнитивно-ориентированной технологии может быть достигнута при соблюдении всех теоретических положений проекта повышения квалификации врачей - преподавателей высшей медицинской школы.

Результативность апробированной дидактической модели подтверждается удовлетворением профессиональных образовательных потребностей и интересов врачей - преподавателей высшей медицинской школы, благодаря использованию разнообразных форм обучения и их стратификации в зависимости от познавательных возможностей и индивидуально-личностных особенностей участников опытно-экспериментальной работы, наконец, развитием составляющих педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности респондентов.

Следует отметить, что апробированная когнитивно-ориентированная технология организации процесса повышения квалификации врачей - преподавателей высшей школы смогла достичь заявленной цели, благодаря личностной активности и включённости профессорско-преподавательского состава в процесс обучении и самообразования, проявлении психологической готовности к личностному и профессионально-педагогическому развитию.

Методическую поддержку врачам - преподавателям оказывал учебный комплект - кейс, в содержание которого входил комплект заданий для самостоятельного выполнения, педагогический и психологический глоссарий, алгоритм целеполагания, алгоритм балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов, педагогическая технология воспитательной работы со студентами медицинского вуза.

В заключении диссертационного исследования формулируются общие выводы, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.

Результаты исследования позволяют нам сделать следующие выводы.

Повышение квалификации становится условием развития педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей высшей медицинской школы:

если организаторы этого процесса понимают, что он имеет эволюционный характер, который поддерживается совокупностью объективных и субъективных факторов; критерии, определяющие уровень развития компонента когнитивной ориентированности, в разные периоды времени эволюционируют вместе с развитием медицинского образования;

профессорско-преподавательский состав проявляет психологическую готовность к личностному и профессионально-педагогическому развитию;

содержание образования, формы, методы и технология обучения учитывают профессиональные интересы и образовательные потребности врачей - преподавателей медицинских вузов;

при конструировании процесса повышения квалификации учитываются российские образовательные традиции, европейский педагогический опыт и педагогические достижения высшей школы.

Уровень развития педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности врачей - преподавателей высшей медицинской школы определяется посредством диагностики всех его составляющих.

Процесс самообразования врачей - преподавателей высшей школы в условиях ФП и ДПО осуществляется успешно, если используется учебный комплект - кейс, как методические средство, поддерживающее и направляющее этот процесс.

Результаты экспериментальной работы подтверждают результативность предлагаемой когнитивно-ориентированной технологии обучения повышения квалификации. Развитие педагогического мышления как компонента когнитивной ориентированности можно объяснить активизацией в процессе обучения комплекса когнитивных процессов, что позволяет врачам - преподавателям фиксировать педагогические ситуации, подвергать их педагогической рефлексии, основывающейся на педагогических и психологических знаниях, и являющейся основанием для развития их педагогического творчества.

Когнитивно-ориентированная технология может быть воспроизведена в системе повышения квалификации врачей - преподавателей высшей медицинской школы при соблюдении следующих условий, среди которых:

сознательный выбор врачами - преподавателями своей образовательной траектории в рамках курсов повышения квалификации;

наличие системы педагогических и психологических знаний, имеющих выраженную направленность на конкретные виды педагогической деятельности врачей - преподавателей в условиях медицинского вуза, ядром этих знаний выступает педагогическая ситуация, иллюстрирующая особенности клинической подготовки студентов, зафиксированная врачами - преподавателями и являющаяся для них прецедентным текстом, имеющим профессиональную значимость;

применение активных и нетрадиционных методов обучения в зависимости от выбора образовательной траектории врачами - преподавателями;

внедрение результатов творческой педагогической деятельности врачей - преподавателей медицинского вуза в условиях ФП и ДПО в образовательный процесс медицинского вуза, средством их внедрения является межфакультетская кафедра педагогики и психологии, которая расширяет и дополняет работу ФП и ДПО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

создана, апробирована и внедрена когнитивно-ориентированная технология повышения квалификации врачей - преподавателей высшей медицинской школы в условиях ФП и ДПО;

разработан методический инструментарий изучения составляющих педагогического мышления врачей - преподавателей высшей медицинской школы и выявления уровня его развития, соответствующего определённому уровню продуктивности их педагогической деятельности;

сформирован учебный комплект - кейс, поддерживающий процесс самообразования врачей - преподавателей высшей медицинской школы в условиях ФП и ДПО.

Результаты исследования могут быть использованы специалистами в области высшего профессионального образования при разработке концепций развития системы повышения квалификации учреждений высшего профессионального образования, преподавателями факультетов переподготовки и дополнительного профессионального образования, при планировании образовательного процесса в медицинских вузах и выборе стратегического подхода к реализации задач современного высшего профессионального медицинского образования.

Исследование рассматривает педагогический аспект изучаемой проблемы, что, безусловно, расширяет его горизонты, обеспечивая концептуальную и теоретическую функцию дальнейших научных поисков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

Зинкевич Е. Р. Практика использования балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов на факультете клинической психологии / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах, Н. Ю. Заварзина // Учёные записки СПбГМУ им. Акад. И. П. Павлова. - 2010. - №2 (Том ХVII).- С. 53-55. - 0,6 п/л

Зинкевич Е. Р. Родительский клуб как инновационная форма сотрудничества вуза, школы и семьи / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах // Биология в школе. - 2010. - №2. - С. 55-59. - 0,8 п/л

Зинкевич Е. Р. Развитие педагогического мышления врачей - преподавателей медицинских вузов в условиях непрерывного образования // Человек и образование. - 2012. - №1. - С. 103-107. - 0,8 п/л

Зинкевич Е. Р. К проблеме воспитания студентов медицинских вузов как неотъемлемой части профессионального образования / О. С. Кульбах, Е. Р. Зинкевич // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - №4 (35). - С. 178-181. -

Зинкевич Е. Р. Оценка качества образования студентов медицинских вузов // Вестник Южно-Уральского университета. - 2012. - №26 (285). - С. 87-91. - 0,7 п/л

Зинкевич Е. Р. Непрерывное педагогическое образование преподавателей российский медицинских вузов в конце XX начале XXI века // Человек и образование. - 2012. - №2. - С. 172-182. - 0,8 п/л

Зинкевич Е. Р. Формирование педагогического мышления врачей - преподавателей медицинских вузов во второй половине XIX - начале XX века // Вестник гражданских инженеров. - 2012. - №3. - С. 438-442. - 0,8 п/л

Зинкевич Е. Р. Проектирование модели непрерывного педагогического образования врачей - преподавателей медицинских вузов России // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2012. - №2 (Т.3). - С. 81-92. - 0,7 п/л

Зинкевич Е. Р. Уровневая характеристика педагогического мышления врачей - преподавателей медицинских вузов // Вестник Южно-Уральского университета. - 2012. - №41 (300). - С. 79-86. - 1,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Своеобразие педагогического мышления преподавателей клинических кафедр // Вестник Московского университета - 2012. - Серия 20. Педагогическое образование. - №4 - С. 91-100. - 0,8 п/л

Зинкевич Е. Р. Методическая поддержка преподавателей в оценке качества образования студентов медицинских вузов // Вестник Южно-Уральского университета. - 2013. - №1 (5). - С. 116-119 - 0,7 п/л

Зинкевич Е. Р. Педагогическая ситуация как дидактическая единица содержания последипломного педагогического образования врачей - преподавателей медицинских вузов // Европейский журнал социальных наук. - 2013. - №3. - С. 119-125. - 0,8 п/л

Зинкевич Е. Р. Методология и методика исследования педагогического мышления врачей - преподавателей медицинских вузов России // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2013. - №5 (80). - С.40-49. - 1,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Организация непрерывного педагогического образования врачей - преподавателей медицинских вузов на основе технологии дистанционного обучения / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах, Н. Ю. Заварзина // Педагогическое образование в России. - 2013. - №4. - С. 86-92. - 1 п/л

Зинкевич Е. Р. Педагогическая технология организации контрольной работы в медицинском вузе / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - №4 (41). - С. 234 - 237. - 0,7 п/л

Монографии и учебно-методические пособия

Зинкевич Е.Р. Пропедевтическая практика в системе подготовки клинического психолога (учебное пособие для преподавателей и студентов) / Н. А. Корнев, Е. Р. Зинкевич. - Санкт-Петербург: ООО «А-плюс», 2010. - 36 с. - 2,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Педагогические аспекты балльно-рейтинговой системы оценки успеваемости студентов (учебное пособие для преподавателей и студентов) / В. А. Аверин, В. Ф. Борщев, Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах, Н. Ю. Заварзина. - Санкт-Петербург: Издание СПбГПМА, 2010. - 29 с. - 2,0 п/л

Зинкевич Е. Р. Теория и методика воспитательной работы в вузе (учебное пособие для преподавателей) / В. А. Аверин, Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах. - Санкт-Петербург: Издание СПбГПМА, 2011. - 80 с. - 5,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Дидактические подходы к созданию и применению мультимедийных презентаций в учебном процессе» (учебное пособие для преподавателей и студентов) / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах. - Санкт-Петербург: Издание ГПМА, 2011. - 29 с. - 1,1 п/л

Зинкевич Е. Р. Технологии, методы и средства обучения в обучающей деятельности врачей - преподавателей медицинских вузов Теоретические и методологические аспекты в развитии современного образования. Коллективная научная монография / Под ред. С. Д. Якушевой - Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов», 2012. - С. 167-190. - 2,5 п/л

Зинкевич Е. Р. Педагогическая технология воспитания в медицинском вузе: материалы для практического использования / О. С. Кульбах, Е. Р. Зинкевич. - Saarbrucken: LAP LAMBERT, Akademic Publiahing, 2013. - 100 с. - 8,2 п/л

Программы и программно-методические материалы

Зинкевич Е. Р. Учебно-методический комплекс по педагогике и психологии высшей школы для аспирантов ГБОУ ВПО СПбГПМУ. - СПб.: Издание СПбГПМА. - 2012. - 56 с. - 3,1 п/л

Зинкевич Е. Р. Учебно-методический комплекс по педагогике и психологии высшей школы для слушателей ФП и ДПО ГБОУ ВПО СПбГПМУ. - Санкт-Петербург: Изд. СПбГПМУ. - 2013. - 60 с. - 3,7 п/л

Статьи, тезисы, материалы выступлений в научно-методических журналах и сборниках

Зинкевич Е. Р. Использование технологий личностно-ориентированного обучения в работе со студентами - будущими психологами // Сборник «Ананьевские чтения». - Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет, 2006. - С. 204 - 205. - 0,2 п/л

Зинкевич Е. Р. Использование технологии имитационных игр в высшей школе // Сборник научных статей в честь 70-летия профессора В. П. Проничева. - Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет, 2007. - С. 388-400. - 0,1 п/л

Зинкевич Е. Р. Технология игрового моделирования в методике преподавания психологии / Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» // Под ред. С. С. Чернова. - Новосибирск, 2009.- С.151-153. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Интеграция учебной дисциплины «Современные концепции нейроонтогенеза» и психологической практики студентов на факультете клинической психологии в медицинском вузе / О. С. Кульбах, Е. Р. Зинкевич // Журнал теоретической и практической медицины. - Том 8. Специальный выпуск. 2010. - С. 297-298. - 0,1 п/л

Зинкевич Е. Р. Имитационные игры в обучении студентов - будущих клинических психологов // Материалы международной конференции по клинической психологии детства: Рождение и жизнь. - СПб.: Изд. СПбГПМА. 2010. - С. 155-157. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Кейс-технология как способ повышения квалификации профессорско-преподавательского состава медицинского вуза по направлению «Педагогика и психология высшей школы» // Журнал теоретической и практической медицины. - М.: 2011. - Т. 9. Специальный выпуск. - С. 291-293. - 0,3 п,л

Зинкевич Е. Р. Современные технологии обучения в преподавании анатомии центральной нервной системы на факультете клинической психологии / О. С. Кульбах, Е. Р. Зинкевич // Журнал теоретической и практической медицины. - М.: 2011. - Т. 9. Специальный выпуск. - С. 294-295. - 0,1 п/л

Зинкевич Е. Р. Воспитательная система как компонент инновационной образовательной системы медицинского вуза / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах // Международный журнал.- Санкт-Петербург. - 2011. - №10. - С. 74-75. - 0,1 п/л

Зинкевич Е. Р. Особенности факультета повышения квалификации преподавателей по педагогике и психологии высшей школы в медицинском вузе Актуальные вопросы современной науки: материалы XI Международной научно-практической конференции по философским, филологическим, юридическим и педагогическим наукам. - Горловка, 2011. - С. 131-134. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Технология развития педагогического мышления преподавателей медицинских вузов / Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции // Под общ. ред. С. С. Чернова. - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - 245-250. - 0,1 п/л

Зинкевич Е. Р. Педагогическое мышление как компонент профессиональной компетентности врача - преподавателя медицинского вуза // Международный журнал.- Санкт-Петербург, 2011. - №10. - С. 72-74. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Непрерывное педагогическое образование профессорско-преподавательского состава медицинских вузов // Современная наука. - 2011. - № 3(6). - С. 82-86. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Система педагогических требований к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе вуза / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах // Современная наука. - 2011. - № 3 (6). - С. 88-91. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Дидактические основы применения мультимедийных презентаций в обучающей деятельности преподавателя высшей школы / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции (под общ. ред. С. С. Чернова). - Новосибирск: Издательство НГТУ, 2011. - С. 339-344. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Дидактическая и методическая подготовка преподавателя к применению мультимедийной презентации в образовательном процессе вуза / Е. Р. Зинкевич, О. С. Кульбах // Materialy VIII Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji. Volume 10. Pedagogicane nauki - Ptzenysl, Nauka I stutia. - 2012. - С. 21-23. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Особенности организации воспитательной работы на факультете клинической психологии ГБОУ ВПО Санкт-Петербургская педиатрическая медицинская академия / Педагогическое пространство вуза: технологии, смыслы, ценности: материалы Всер. науч-практ. конф. // под ред. И. Ю. Лапиной, Н. Е. Синичкиной. - СПБГАСУ. - СПб., 2012. - С. 113-117. - 0.3 п/л

Зинкевич Е. Р. Инновационный подход как стратегия профессионального образования в XXI веке / В. А. Аверин, Е. Р. Зинкевич // Педиатр. - 2012 (Т.III). - В. 4. - С. 3-6. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Пропедевтическая практика как новая педагогическая технология в подготовке клинических психологов / Е. Р. Зинкевич, А. Н. Корнев // Педиатр - 2012 (Т.III). - В. 4. - С. 101-105. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Единство формирования общекультурных и профессиональных компетенций в подготовке будущего врача / О. С. Кульбах, В. А. Аверин, Е. Р. Зинкевич // Педиатр - 2012 (Т.III). - В. 4. - С. 105-109. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Развитие медицинского образования в России XVIII века как результат становления педагогического мышления учителей лекарей / Образование: история, современность, перспективы. Материалы и статьи III Международной научно-практической конференции / Сост. и науч. ред. Р.Ш. Маликов. - Казань: Отечество, 2013. - С. 96-97. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Реализация компетентностного и личностно ориентированного подхода в профессиональном образовании / Образование в медицинском вузе - традиции и инновации // Статьи научно-практической конференции СПбГПМУ. - Санкт-Петербург, 2013. - С. 16-20. - 0,3 п/л

Зинкевич Е. Р. Письма к выпускникам: прецедентные тексты в технологии педагогического общения / Е.Р. Зинкевич, О.С. Кульбах // Современные научные исследования. Выпуск 1. - Концепт. - 2013. - ART 53254. - URL: http://e-koncept.ru/article/627/. - Гос. рег. Эл № ФС 77 - 49965. - ISSN 2304-120X. - 0,3 п/л

Размещено на Allbest.ru