Формирование конкурентоспособного специалиста в системе регионального высшего педагогического образования

1. Авторскую программу (цикл курсов и факультативов профессиональной направленности «Конкурентоспособность - путь к успеху», «Молодой специалист на рынке труда»);

2. Ведущие принципы и структурные компоненты качественной подготовки конкурентоспособных специалистов педагогического профиля;

3. Социально-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускника регионального педагогического вуза;

4. Критерии формирования конкурентоспособности.

В четвертой главе «Разработка и реализация социально ориентированной технологии формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях педагогических вузов РС (Я)» отражен ход и результаты эксперимента, представлены уровни, критерии и показатели эффективности формирования специалиста педагогического профиля (учителя начальных классов, педагога дошкольного образования, учителя физической культуры), раскрываются условия организации опытно- экспериментальной работы и ключевые аспекты апробации и внедрения результатов.

В профессионально-педагогическом эксперименте, проходившем в четыре этапа (с 2001 по 2010 гг.) участвовали 2250 студентов и 180 экспертов. Целью опытно-экспериментальной работы выступала проверка гипотезы, реализация и апробация разработанных нами квалитативной модели формирования конкурентоспособности специалиста педагогического профиля и авторской педагогической технологии на основе учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности будущих учителей в конкурентно-образовательном пространстве педагогического вуза.

Результаты поисково-аналитического этапа 2003-2005 г. («нулевой» срез) показали, что 2/3 абитуриенток ПИ ЯГУ и СГПА (будущих учителей начальной школы, воспитателей ДОУ, логопедов и психологов) и 16-30% выпускниц - не готовы к активным конкурентным действиям на рынке труда. Эксперты - 125 руководителей учреждений образования РС (Я) - утверждали, что существующая система профессиональной подготовки в региональных вузах не обеспечивает в последние годы специалистов с востребованными работодателями компетенциями и умениями, т.к. в вузах отсутствует целостная концепция, учебные программы и технологии, позволяющие формировать конкурентоспособность в процессе учебной деятельности.

Рис. 1. Квалитативная модель формирования конкурентоспособности специалиста педагогического профиля.

На основании результатов обработки анкет слушателей курсов руководителей образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) (2003-2005 г.), спортивно-педагогического актива (2006-2009) и материалов исследований из других регионов РФ (О.М. Бабиенко, Н.Р. Балынская, Т.Ф. Гаврильева, Л.Г. Сокольникова и др.), нами были сделаны следующие выводы:

1. Руководители образовательных учреждений региона заинтересованы более в практикоориентированных умениях, профессиональных наработках и социально-коммуникативных навыках выпускников педагогических вузов, чем в фундаментальных знаниях;

2. В условиях насыщенного регионального рынка педагогических вакансий следует специально разработать и реализовать концепцию целенаправленного формирования конкурентоспособного учителя, включающую рабочую модель и педагогическую технологию, ориентированную на повышение качества профессиональной подготовки с этнорегиональным компонентом;

3. Содержание образования в условиях педагогического вуза должно формировать конкурентоспособного выпускника, соответствующего требованиям работодателей и способного реализовать себя в профессиональной и альтернативной деятельности;

4. Формирование конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях РС (Я) предполагает изучение регионального рынка труда, факторов, влияющих на формирование будущего учителя, требований потенциальных работодателей, абитуриентов, выпускников.

В соответствии с целью и задачами исследования был осуществлен подбор и сформирована экспериментальная группа, в которую вошли студенты факультета педагогического начального образования педагогического института ЯГУ - педагоги начальных классов и дошкольного образования, логопеды, дефектологи и будущие учителя физкультуры из ЧГИФКиС. Контрольную группу составили студенты Саха Государственной педагогической Академии и Института физической культуры и спорта Якутского госуниверситета (далее ИФКиС). Контрольные и экспериментальные группы были сходны по количеству - 1225, возрасту (17-23), уровню образования, а также в основном по гендерным аспектам (в ИФКиС - на 10 девушек больше).

На основании ранее выявленных критериев были выделены уровни формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля: низкий (уровень пассивного претендента); средний (уровень информированого претендента); повышенный (уровень востребованного претендента);

высокий (уровень конкурентоспособного специалиста).

Исходя из установленных критериев и выделенных условий, были подобраны соответствующие методики: для фиксирования профессиональной направленности использовались тесты: В.И. Андреева, Л.Д. Столяренко, Э.Ф. Зеера, Дж. Роттера, А. Реана, упрощенная методика В.А. Ядова; профессиональные знания и умения отслеживались с помощью тестовых заданий, основанных на методиках А.В. Усовой, КОС-1, В.Г. Тютюкова, оценкам экспертов, самооценкам участников экспериментальной и контрольной групп. Для диагностики уровня развития профессиональных качеств применялась методика Р. Кеттела.

Была разработана система отслеживания результатов формирования конкурентоспособности студентов 1-4 курсов от семестра к семестру через выполнение проблемно-поисковых и творческих заданий, обучение приемам выполнения научно- исследовательской и проектной деятельности. Повышение конкурентоспособности за счет качества повышения профессионального образования предусматривало ведение выпускающими кафедрами карты «Роста конкурентоспособности студента» (РОКОС) и студенческих портфолио (с 2006 года) для членов экспериментальной группы.

В экспериментальной группе проверялась эффективность всего комплекса: концепция, реализация авторской квалитативной авторской модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля (КВАМОКОС) и педтехнологии в процессе учебно- профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности, работе с общественными организациями. Помимо включения в содержание профессиональной подготовки на старших курсах факультативов - элективных и профессионально - прикладной направленности, студентами ЧГИФКиСа изучался курс «Социокультурное проектирование в сфере физической культуры и ЗОЖ».

В контрольных группах процесс формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля ограничивался разделом «Работа с педагогическими кадрами» при изучении стандартного курса «Управление образовательными системами», 2-5 беседами психологов Центра профессиональной подготовки ЯГУ («Неделя адаптации», производственная практика, подписание контракта), кураторскими часами.

Далее в диссертационном исследовании анализируются этапы формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях регионального педагогического вуза. На формирующем этапе (2005-2009 гг.) велись пилотажная апробация и корректировка профессионально- ориентированной программы «Формирование конкурентоспособности будущего специалиста-педагога в условиях регионального вуза».

Содержательный анализ реализации авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста (КВАМОКОН) и педтехнологии, интенсифицирующей конкурентоспособность будущих учителей, в 2006-2008 гг., показал, что эффективность процесса повышается за счет:

- формирования вузовского конкурентно-образовательного пространства;

-интенсив-семинара «Мое первое рабочее место: найти, сохранить, продвинуться»;

-профессионально-ориентированных элективных курсов: «Конкурентоспособность - мой путь к успеху», «Молодой специалист в условиях рыночной экономики»;

- работы студентов в Студенческом бюро педагогических услуг и педагогическом отряде «Мир чудес», специализирующихся на социально- педагогическом сопровождении учащихся с физическими ограничениями, аддиктивным и девиантным поведением;

- овладения ИК-технологиями (компьютерные курсы «Интел» и «Компьютерная презентация» с получением сертификатов).

Значимым направлением формирования конкурентоспособности студентов ПИ ЯГУ стало освоение «регионализации» как принципиальной направленности профессионального образования в вузе на повышение конкурентоспособности будущего специалиста с перспективой работы в образовательных учреждениях Республики Саха (Якутия). В содержание профессиональной подготовки 22% заняли факультативы и семинары, интегрирующие этнопедагогический, историко-культурный и духовно- региональный опыт и традиции, общественные и регионально- национальные аспекты жизни северного сообщества. На региональном уровне конкурентоспособность выступает как результат полученного образования, социального опыта и этнорегиональных компетенций.

Результаты распределения студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням сформированности конкурентоспособности в начале и конце эксперимента представлены в таблице 4.

Таблица 4. Уровни сформированности конкурентоспособного специалиста в экспериментальной и контрольной группах

Внедрение и апробация основных положений концепции формирования конкурентоспособного специалиста для специальностей спортивно-педагогического профиля была продолжена на базе ФГОУ ВПО «ЧГИФКиС» в 2005-2009 гг.

На первом, мотивационно-ценностном этапе, будущие учителя физкультуры были погружены в специально сконструированную конкурентно-образовательную среду, для которой характерны условия соперничества, состязательности при осуществлении аудиторной и внеаудиторной деятельности за достижение лучшего интеллектуального, воспитательного и др. результата: конкурс на лучшую студенческую работу, лучший доклад, предметные декады, интеллектуальные ринги, смотры, месячные рейтинги и др.

Статистические результаты, полученные по итогам педагогического эксперимента, показали, что в целом разработанная авторская концепция формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля на основе профессионального развития будущего учителя физической культуры и спорта результативна в отношении всех компонентов формируемого новообразования, хотя темпы развития отдельных компонентов различны и зависят от усилия в процессе спортивно-педагогического образования, применяемых локальных технологий, а также учета дифференцированных педагогических условий.

Полученные по уровням сформированности конкурентоспособности в начале и конце эксперимента результаты экспериментальной и контрольной групп за 2005-2010 гг. подтвердили гипотетическое предположение о том, что комплексная реализация основных положений концепции формирования конкурентоспособного специалиста в конкурентно-образовательном пространстве на основе учебно-профессиональной деятельности обуславливает более динамичный и стабильный рост показателей, способствует достижению студентами более высокого уровня развития, чем в контрольной группе (табл. 5).

Таблица 5 Уровни сформированности конкурентоспособности студентов ЧГИФКиС и ИФКиС

Результаты педагогического эксперимента показали, что реализация профессионально- ориентированной программы «Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях ЧГИФКиСа», дополненной: 1) курсом «Социокультурное проектирование в сфере физической культуры и спорта»; 2) реальным опытом участия в хозрасчетных и бюджетных разработках института; 3) деятельностью в составе педагогического отряда; 4) разработкой и реализацией социокультурных проектов, - результативна в отношении всех компонентов формируемой готовности к конкуренции в будущей профессиональной и альтернативной трудовой деятельности специалиста физической культуры и спорта. Темпы развития отдельных критериев различны и зависят от усилия в процессе освоения отдельных курсов, дополнительных образовательных услуг, учета выделенных организационно-педагогических условий и личных возможностей будущего специалиста педагогического профиля (студенту лучше удается 1-2, реже 3 направления профессиональной деятельности (например, тренерская работа и ведение курса ПСМ по вольной борьбе, или классное руководство и организация спортивных праздников, что помогает будущему учителю определить свои профессиональные интересы как конкурентные преимущества).

Готовность специалиста педагогического профиля к деятельности в условиях насыщенного рынка труда М.М Эбзеев [398, с.47], предлагает рассматривать как значимое конкурентное качество, относящееся к мотивационной сфере личности (табл.6). Готовность будущих учителей физкультуры и тренеров из Чурапчинского госинститута физкультуры и спорта к профессиональной деятельности в системе регионального образования, интерес к воспитательной работе, потребность во взаимодействии с детскими и общественными организациями зафиксированы у 65% старшекурсников ЧГИФКиС, 80% выпускников 2008 года и 85% - выпускников 2009 г.

Таблица 6 Готовность специалистов педагогического профиля к конкурентной деятельности в условиях насыщенного рынка труда в %

Хотя динамика роста составила + 32%, произошли качественные изменения - число студентов с недостаточным уровнем готовности к педагогической деятельности в условиях конкуренции уменьшилось в 2,5 раза, в 2,2 раза увеличилось число студентов с повышенным уровнем готовности, оптимальный уровень мало изменился из-за сильных сдвигов в пограничных сегментах.

Педагогический эксперимент доказал, что формирование конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях регионального вуза достигается за счет: формирования конкурентно-образовательного пространства, целенаправленного включения студентов в социокультурную и профессиональную среду, разработку новых факультативов и спецкурсов профессионально-прикладной направленности, расширение компетенций выпускников за счет дополнительных образовательных услуг, учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности. Адаптированная к развитию профессиональных компетенций и умений педагогическая технология формирования конкурентоспособного специалиста обеспечивает более динамичный и стабильный рост конкурентоспособных качеств и компетенций, способствует достижению участниками экспериментальных групп более высоких показателей (высокого уровня развития), чем в контрольных.

Сравнительный анализ анкет, «Карт развития конкурентоспособности», оценок, полученных участниками экспериментальных и контрольных групп за педагогическую и производственную практику, научно- исследовательскую и общественную деятельность, на государственных экзаменах и защите дипломных работ, показывает, что в ходе эксперимента:

1. Студенты овладели профессиональными знаниями и научились рассматривать их применительно к региональным особенностям развития сферы образования, спортивной педагогики, физической культуры и спорта.

2. Чувство уверенности, что их знания, умения и компетенции соответствуют основным требованиям регионального рынка труда (потенциальных работодателей) сформировалось у 90% выпускников ЧГИФКиС (2009, 2010 гг.), у 67% выпускниц ФПНО (2008, 2009 гг.).

Сравнительный анализ степени сформированности умений внутри экспериментальных групп позволяет утверждать, что у выпускников ЧГИФКиС более успешно формируются организаторские, проектировочные и исследовательские умения, у выпускниц ПИ ЯГУ - гностические, коммуникативные, социокультурные.

3. Аттестационный балл и оценки за практики значительно выше в экспериментальных группах (Р<0.01) (3.9- средний), чем в контрольных (3.1);

4. На выбор ? потенциальных работодателей повлияли конструктивные, проектировочные, коммуникативные и организаторские умения выпускников региональных педагогических вузов, отраженные в портфолио;

5. Анализ записей в портфолио специалистов педагогического профиля - выпуски 2008 и 2009 гг. свидетельствует, что предлагаемая технология подготовки конкурентоспособных работников физической культуры и спорта, начального образования к профессионально-педагогической деятельности в региональных вузах положительно влияет на формирование конкурентных преимуществ, рациональное планирование трудоустройства:

- 56% участников эксперимента осознают личную ответственность за свое будущее;

- в 2009 и 2010 годах произошел рост количества рабочих мест на 35%, выделенных работодателями для участников экспериментальной программы из Чурапчинского государственного института физкультуры и спорта;

6. Включение в содержание изучаемых курсов и дисциплин элективных курсов и факультативов профессионально-прикладной направленности курса «Социокультурное проектирование в сфере физической культуры и спорта», обретение опыта исследовательской, социальной и проектной деятельности доказывает, что с помощью вузовского конкурентно- образовательного пространства и педагогической технологии можно повысить по отдельным параметрам до 2,2-2,5 раз формирование компетенций и личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность специалиста педагогического профиля.

В заключении изложены результаты осуществленного диссертационного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами, приведены основные выводы:

1. Проблемы эффективного формирования кадрового и интеллектуального потенциала региональных сообществ РФ, востребованности молодых специалистов педагогического профиля на региональных рынках труда в условиях современных рыночных отношений связаны с категорией конкурентоспособности.

Получил дальнейшее развитие понятийный аппарат педагогической науки. Содержательно раскрыта и определена сущность базовых понятий исследования: «конкурентоспособность (для сферы образования», «конкурентоспособность специалиста педагогического профиля». Выделены и дифференцированы критерии формирования конкурентоспособности.

В данном диссертационном исследовании конкурентоспособность определяется как объективная подготовленность и субъективная готовность специалиста педагогического профиля участвовать в конкурентных отношениях, возникающих в профессионально-педагогической (и альтернативной трудовой) деятельности в условиях региональных рынков труда. конкурентоспособный специалист педагогический труд

2. Конкурентоспособность специалиста педагогического профиля обусловлена содержанием образовательного заказа государства и регионального сообщества, требованиями образовательного стандарта и региональных рынков труда; формируется в определенных социокультурных условиях, порожденных социальными и культурными традициями, ментальностью региона.

3. Сформулированы и научно обоснованы педагогические принципы построения и функционирования авторской квалитативной модели формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях регионального вуза - КВАМОКОС. включающей: 1). Цикл курсов и факультативов профессиональной направленности («Конкурентоспособность - путь к успеху», «Молодой специалист на рынке труда»); 2). Ведущие принципы и структурные компоненты качественной подготовки конкурентоспособных специалистов педагогического профиля; 3). Социально-педагогические условия формирования конкурентоспособности выпускника регионального педагогического вуза; 4). Критерии формирования конкурентоспособности.

4. Формирование конкурентоспособной личности специалиста представляет собой специально организованный, целенаправленный педагогический процесс, направленный на формирование профессиональных компетенций и личностных качеств, необходимых специалисту для успешной профессиональной и альтернативной трудовой деятельности в регионе.

На региональном уровне конкурентоспособность выступает как результат полученного образования, социального опыта и этнорегиональных компетенций.

В ходе выполненного исследования было доказано, что основанием решения поставленной проблемы является формирование конкурентно-образовательного пространства вуза, повышение эффективности учебно-профессиональной, научно-исследовательской и проектной деятельности студентов педагогических вузов, обеспечивающей развитие комплекса их профессионально значимых качеств и компетентности как основы формирования конкурентоспособности.

5. Обоснована и адаптирована педагогическая технология формирования конкурентоспособного учителя, обеспечивающая студенту регионального педагогического вуза поиск творческих и инновационных моделей профессионального самовыражения. На региональном уровне конкурентоспособность выступает как результат полученного образования, социального опыта и этнорегиональных компетенций.

6. Формированию конкурентоспособного специалиста педагогического профиля способствует комплекс профессионально-педагогических условий: 1) создание в высшем учебном заведении конкурентно-образовательного пространства; 2) обогащение содержания образования профессионально ориентированным учебным материалом, включая целевые и элективные спецкурсы; 3) стимулирование исследовательской, социозначимой и проектной деятельности студентов; 4) отработка конкурентоспособного поведения, включая готовность к конкуренции, развитие профессиональных компетенций, практикоориентированных умений и навыков; 5)знание требований современного рынка к специалистам и условий работодателей; 6) освоение этнорегиональных компетенций; 7) контроль результатов с помощью современного оценочного материала («КРАКОС» и портфолио).

7. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой и оптимизацией педагогических условий для формирования конкурентоспособного специалиста педагогического профиля в условиях магистратуры и бакалавриата. Представляется перспективной разработка образовательного маршрута и инструментария, обеспечивающего высокое качество профессиональной подготовки вузовских преподавателей, исходя из мировых тенденций и потребностей северных (этнонациональных) регионов России.

СПИСОК ТРУДОВ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

1. Платонова, Р.И. Подготовка будущих педагогов к взаимодействию с детским коллективом: монография / Р.И.Платонова. - М: Изд-во МГОУ, 2007. - 113 с.

2. Платонова, Р.И. Подготовка конкурентоспособного специалиста в региональном педагогическом вузе: методология, концепции, системы: монография / Р.И.Платонова. - М.: Изд-во Советский спорт, 2011.- 168 с.

Учебники и учебно-методические пособия

3. Платонова, Р.И. Основы подготовки будущих учителей как лидеров детских организаций: научно-метод. пособие / Р.И.Платонова, Д.А.Данилов. - Якутск: Изд-во Якутского госуниверситета, 2001. - 49 с.

4. Платонова, Р.И. Организация летнего отдыха в лагере «Сезон чудес»: методические рекомендации для студентов / Р.И.Платонова, Е.И.Горохова. - Якутск: Изд-во МО РС (Я), 2002. - 74 с.

5. Спортивная психология: учеб. для вузов / Р.И.Платонова [и др.]; [под ред. А.П.Оконешниковой]; ФГОУ ВПО «Чурапчинский ГИФКиС». - М.: Изд-во Советский спорт, 2010.- 306 с.

Публикации в журналах, аккредитованных ВАК

6. Платонова, Р.И. Использование практикоориентированных форм учебной деятельности по активизации сотрудничества студентов с детскими организациями / Р.И.Платонова // Образование в Сибири. - 2006.- № 3. - С. 46-53.

7. Платонова, Р.И. Cамостоятельная работа в учебном процессе // Р.И.Платонова, А.Н.Гуляева // Вестник Московского областного университета «Педагогика». - 2006. - № 2. - С. 170-176.

8. Платонова, Р.И. Формирование творческого отношения студентов педагогических специальностей к будущей профессиональной деятельности / Р.И.Платонова //Сибирский педагогический журнал. - 2007. - №13. - С. 104-111.

9. Платонова, Р.И. Мотивация учебной деятельности как значимое условие подготовки конкурентоспособных специалистов спортивно-педагогического профиля / Р.И.Платонова // Вестник ЯГУ.- 2008. - № 4. - С. 66 - 74.

10.Платонова, Р.И. Региональные аспекты формирования конкурентоспособного специалиста в условиях педагогического вуза / Р.И.Платонова, В.Д.Дашинорбоев // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. - 2008. - № 7 (41).- С. 27-32.

11. Платонова, Р.И. Теоретические и прикладные основы самостоятельной работы как механизма развития конкурентоспособной личности / Р.И.Платонова // Наука и образование. - 2008. - №4 (52). - С. 108-114.

12. Платонова, Р.И. Развитие ключевых компетенций будущего педагога / Р.И.Платонова // Вестник Адыгейского госуниверситета. Серия «Педагогика и психология».- Майкоп: Изд-во АГУ.- 2009. - вып. 3. - С. 94-98.

13. Платонова Р.И. Специфика формирования конкурентоспособного специалиста спортивно-педагогического профиля: опыт регионального вуза РС (Я) / Р.И.Платонова //Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта.- 2009. - № 12 (58). - С. 85-90.

14. Платонова, Р.И. Роль региональных факторов в формировании конкурентоспособности будущих педагогов / Р.И.Платонова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2009.- №8 (54). - С. 98-102.

15. Платонова, Р.И. Роль регионального компонента в системе вузовской подготовки специалистов спортивно-педагогического профиля / Р.И.Платонова // Вестник спортивной науки. - 2010. - № 6.- С.59-62.

16. Платонова, Р.И. Успешная социальная и учебная адаптация первокурсника - как условие формирования конкурентоспособных педагогов / Р.И.Платонова, А.А.Кожурова // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта. - 2010. - №5 (63) - С.67-71.

Научные работы

17. Платонова, Р.И. Готовность студентов педагогических специальностей к ведению ЗОЖ как один из критериев повышения конкурентоспособности будущего учителя / Р.И.Платонова // Физическая культура и детско - юношеский спорт в современных условиях: идея, духовность, воспитание: материалы II науч.- практ. Междунар. конф. (Якутск, 5-6 июля 2008 г.). - Якутск: ЯГУ, 2008. - С. 260 -262.

18. Платонова, Р.И. Ориентация студентов педагогических факультетов на ведение ЗОЖ как критерий повышения конкурентоспособности будущего специалиста / Р.И.Платонова // Восток - Россия - Запад. Современные процессы развития физической культуры, спорта и туризма. Состояние и перспективы формирования здорового образа жизни: материалы Междунар. симпозиума. - Красноярск: РИО СФУ, 2008. - С. 321-324.

19.Платонова, Р.И. Развитие двигательной культуры с учетом спортивных интересов будущих педагогов как основа конкурентоспособности / Р.И.Платонова // Современные проблемы физической культуры и спорта: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. (20-21.11. 2008 г.).-Чебоксары: Изд-во ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 2008. - С.3 - 7.

20. Платонова, Р.И. Формирование квалифицированного специалиста в педагогическом вузе Крайнего Севера / Р.И.Платонова //Актуальные проблемы физической культуры и спорта. - Выпуск 8 (часть II). - Улан - Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2008. - С. 93 - 100.

21. Платонова, Р.И. Ключевые компетенции будущего учителя / Р.И.Платонова // Спортивно - образовательная деятельность физкультурного вуза в сельском социуме: сборник научных статей. - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - С. 90-95.

22. Платонова, Р.И. Региональные факторы в развитии высшего педагогического образования / Р.И.Платонова //Развитие спорта высших достижений и физкультурного образования в регионах РФ: история, традиции, инновации: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. (Чурапча, 10.12.2009). - Якутск: Изд-во ЯНЦ СО РАН, 2009. - С.253 - 261.

23. Платонова, Р.И. Роль высшего педагогического образования в инновационном развитии России / Р.И.Платонова, Н.С.Шкурко // Традиционные национально-культурные и духовные ценности как фундамент инновационного развития России: материалы Междунар. науч. - практ. конф. (Магнитогорск-Челябинск, 15 ноября 2009). - Магнитогорск: МаГУ, 2009. - С. 169 - 173.

24. Платонова, Р.И. Формирование конкурентоспособного специалиста в условиях регионального педагогического вуза / Р.И.Платонова // Современный мир. Современное образование. Проблемы, тенденции развития, подходы: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. (Кемерово, июнь, 2009 г.). - М.: СГА, 2009. - С. 424 - 436.

25. Платонова, Р.И. Боловсролын Дээд Сургуулиудын биеийн тамирын хичээлээр ангилалт сургалтын системд сорилыг хэрэглэх туршлага / Р.И.Платонова // Биеийн тамир, спортын онол, арга зуй Сэтгуул, 2009 он. № 05 (9).- С. 36-38.

26. Платонова, Р.И. Национально-региональный компонент в системе вузовской подготовки специалистов педагогического профиля / Р.И.Платонова // Национально-региональный вузовский компонент образования: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Якутск, 30-31 октября 2009 г.). - Т.2. - Якутск: Издат.-полигр. компл. СВФУ, 2010. - С.79-84.

Размещено на Allbest.ru