Выводы

Таким образом, в теоретической части мы рассмотрели проблему воспитания положительных взаимоотношений между детьми дошкольного возраста в игре. Анализ учебно-методической литературы позволил сделать следующие выводы:

· Главная цель нравственного воспитания детей дошкольников - это формирование нравственных ориентиров и положительных взаимоотношений.

· Игровая деятельность дошкольников, умело руководимая взрослыми. Оказывает существенное влияние на развитие творческих черт ребёнка, памяти, внимания, воображения.

· В детском саду воспитание ребёнка происходит по определённой программе, в обществе сверстников, среди детей других возрастов, в их совместной игровой деятельности, повседневном общении.

· Каждый вид игровой деятельности имеет свои особенности, сворю цель, своё содержание. Такое разделение даёт нам возможность определить работы, к которым целесообразно привлекать детей дошкольного возраста, а также их значимость в процессе нравственного воспитания.

Таким образом, анализ содержания, методов и форм работы по организации игровой деятельности показал, что игра является средством формирования взаимоотношений дошкольников.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Практическая часть курсовой работы носит опытно - теоретический характер.

Был изучен опыт работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детского сада комбинированного вида №9 «Малыш» по вопросу «Своеобразие самообслуживания детей в младшем дошкольном возрасте».

Общая характеристика МДОУ №9 «Малыш»

Учредитель: Администрация Павлово-Посадского муниципального района Московской области.

Статус: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Вид: Детский сад комбинированного вида

В течение многих лет педагогический коллектив нашего детского сада проводил работу по совершенствованию игровой деятельности детей дошкольного возраста. Были созданы педагогически целесообразные условия для игровой деятельности детей, продуманы методы и приёмы руководства этой деятельностью. Между воспитателями и младшими воспитателями всегда существовали тесный контакт и взаимопонимание, что обеспечивало единые требования к детям со стороны взрослых. И мы добились определённых успехов: дети овладели разнообразными игровыми умениями и навыками, используют ролевую речь, но возникают трудности в самостоятельном придумывании игрового действия, в распределении ролей между детьми.

Мы заметили, что во время распределения ролей между детьми, возникает конфликт и игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. Почему так получается? Видимо, мы недостаточно уделяли внимания формированию взаимоотношений между детьми. В связи с этим перед коллективом была поставлена задача - воспитание дружеских взаимоотношений детей дошкольников, привычки играть сообща.

Реализация этой задачи предполагала:

- учить проявлять доброжелательное и заботливое отношение друг к другу в игровой деятельности;

- развивать у детей интерес к игровому взаимодействию;

- воспитывать желание участвовать в игровой деятельности наравне со всеми;

- воспитывать культуру взаимоотношений детей в игре.

Воспитатель должен понимать и помнить, что ему принадлежит ведущая роль в формировании дружеских взаимоотношений у детей, т. к. в детском саду закладываются основы всей дальнейшей жизни ребенка. Важно чтобы уже в детском саду он научился ценить дружбу, товарищество, умел соглашаться с наиболее оптимальными решениями, признавать себя правым и несправедливым. Взрослый является образцом для подражания. Ведь он не только показывает приёмы работы, но и даёт пример отношений детей друг к другу во время игры. Ознакомление детей с новой игрой наиболее эффективно проходит в совместной деятельности ребенка со взрослым. Его добрая улыбка, ласковый спокойный голос, чуткое и заботливое отношение к детям располагают к себе, помогают устанавливать с ними тесный контакт, вызывают у них доверие к взрослому.

Вот почему наши воспитатели принимают активное участие в организации игровой деятельности детей.

Организация игровой деятельности детей дошкольного возраста является важным условием для развития нравственного качества: желания играть и устанавливать взаимные отношения.

В ДОУ №9 «Малыш» на 2012-2013год задачами учебно-воспитательной работы являлись:

1. Систематизировать работу педагогического коллектива ДОУ по развитию и обогащению игровой деятельности детей.

2. Развивать условия по организации предметно-развивающей среды для творческой деятельности детей в ДОУ.

Приоритетным направлением деятельности нашего дошкольного учреждения в 2013 году было развитие коммуникативных способностей личности ребенка через организацию игровой деятельности.

Игра - один из тех видов детской деятельности, которые использует педагог в целях воспитания и обучения дошкольников. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те качества и стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

В жизни дошкольника игра занимает сильные позиции развивающей и развивающейся деятельности, а при условии методически корректного отношения к ней способна стать универсальным средством, обеспечивающим широкий комплекс психолого-педагогических влияний на процессы развития, обучения и воспитания детей. В современных условиях особый акцент следует сделать на роли игры в формировании творческих и коммуникативных способностей детей.

Опыт воспитательной работы в ДОУ №9»Малыш» показывает, что дети играют много и с удовольствием, уровень отображения действительности в игре соответствует их возрастным возможностям. Игра динамична там, где руководство направлено на поэтапное ее формирование, с учетом тех факторов, которые обеспечивают своевременное развитие игровой деятельности на всех возрастных ступенях. Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально-насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровых задач, педагогу необходимо комплексно руководить ее формированием, а именно: обогащать практический и игровой опыт ребенка, во время самостоятельных игр побуждать дошкольников к творческому отображению действительности.

В группах были организованы центры:

- центр театра;

- центр конструирования;

- центр чтения;

- центр познания (уголок природы, мини-лаборатория)

В системе творческих игр особое место отводится театрализованной игровой деятельности. Коллективный характер театрализованной деятельности позволяет расширять и обогащать опыт сотрудничества, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. При подготовке спектакля дети учатся выделять, средства её достижения, планировать и координировать свои действия. Действуя в роли, дети приобретают опыт различного рода взаимоотношений, что также важно для их социального развития. Ребенок через проживание роли и «судьбы» сказочного или реального персонажа может получить опыт общения.

Знакомить детей с театрализованной куклой и театрализованными играми мы начинаем с младшей группы.

Детей старшего дошкольного возраста, по сравнению с младшими отличает более богатый жизненный опыт. Благодаря этому они уже в состоянии представить себя на месте другого человека и понять, как нужно поступить в той или иной ситуации какими чувствами и переживаниями это связано. Свои чувства дети передают с помощью движений, жестов, мимики и посредством речи.

В связи с произведенным анализом игровой деятельности было принято решение о развитии и улучшении базы театрализовано-игровой деятельности, включать во взаимодействие всех детей начиная с младшего возраста.

Мы пришли к выводу, что необходимо расширить виды театра, которые мы будем использовать для активизации детей в данной деятельности

Следующим этапом стало проведение работы, направленной на развитие умения понимать эмоциональное состояние партнера по общению

В качестве основных методов и приемов в нашем ДОУ на занятиях в различной последовательности используются:

· коммуникативные игры;

· беседы на различные темы;

· разыгрывание и решение “трудных ситуаций”;

· ритмические и интонационные игры со словом;

· чтение и обсуждение художественных произведений;

На занятиях в нашем ДОУ дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому мы используем этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагаются подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар».

Мы предлагаем детям занятия в форме игровых ситуаций, побуждающих детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям.

Содержание предлагаемых нами занятий-игр (Приложение 5) предусматривает формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называется культурой общения. В ходе занятий мы стремимся подвести детей к тому, что считаем главным, - к ощущению чувства принадлежности к группе сверстников. Также их содержание направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод - непосредственное взаимодействие.

На занятиях дети, как правило, выполняют игровые задания, поэтому целесообразно использовать этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагаем подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар».

Из опыта проделанной работы, мы сделали вывод, что занятия-игры формируют у детей:

1. Коммуникативные способности и качества.

2. Умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.

3. Позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».

4. Умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.

5. Умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.

6. Умение взаимодействовать и сотрудничать.

Исходя из результатов работы педагогического коллектива можно сделать вывод:

1. Регулярно ведется работа педагогического коллектива ДОУ по развитию и обогащению игровой деятельности детей, что способствует формированию общения, так как именно с помощью игры педагог способен помочь ребенку установить контакт с окружающим миром, а также со сверстниками и взрослыми.

2. Воспитателями сделана картотека дидактических, сюжетно-ролевых и подвижных игр, постоянно пополняются новыми игрушками и развивающими играми игровые уголки.

3. Воспитателями регулярно ведется работа по условиям организации предметно-развивающей среды для творчества детей: закупаются пособия для художественного творчества, красиво и эстетично оформляются игровые зоны. Воспитатели повышают свой профессиональный уровень.

Таким образом, необходимо пропорциональное сочетание в воспитательном процессе разных видов игр для обеспечения формирования взаимоотношений дошкольников.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы на 2011-2012 учебный год

Анализ данных мониторинга достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной программы учреждения - по интегративному качеству «Овладевший способами общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками».

Мониторинг детского развития осуществлялся мною во второй младшей группе №7 с целью выявления индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и определения при необходимости индивидуального маршрута образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Заполненная мною таблица позволяет сделать качественный и количественный анализ развития конкретного ребенка и определить обще-групповую тенденцию развития детей.

Оценка уровня развития интегративных качеств личности ребенка:

1 балл -- ребенок не имеет представлений по указанному критерию интегративного качества;

2 балла -- ребенок имеет отрывочные, бессистемные представления по указанному критерию интегративного качества;

3 балла -- ребенок имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию интегративного качества;

4 балла -- ребенок имеет усвоенные с незначительными неточностями представления по указанному критерию интегративного качества;

5 баллов -- ребенок имеет полностью усвоенные представления по указанному критерию качества.

Интегративное качество «Овладевший способами общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Мониторинг проводился мною в начале учебного года и в конце во второй младшей группе №7. (Приложение 6)

Вывод (сентябрь): При проведении мониторинга были обследованы 23 ребёнка. В результате диагностического анализа выявлены следующие результаты: на начало года средний итоговый показатель составил по группе - «3,4» балла. Среди детей некоторые имеют довольно высокие баллы «5», «4» - это у Василисы Б., Дианы Г., Насти Р., Артёма С., Маши В. Но имеются и такие средние показатели, как «1,3», «2,3» и «2,8» - эти показатели у Даши А., Димы Б., Ани К, Таисии М., Ангелины М. Эти дети в развитии данного интегративного качества требуют особого дополнительного внимания. Сформированность данного качества находится на среднем уровне. Воспитанники используют вербальные и невербальные средства общения, ещё недостаточно владеют конструктивными способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Проблемы: развитие у воспитанников диалогической и связной речи, формирование культуры общения.

Причины: невысокий уровень усвоения детьми образовательной области «Коммуникация».

Вывод (май): В результате диагностического обследования выявлены следующие результаты: на конец года средний показатель значительно повысился - «4,5» балла по сравнению на началом года. Это хороший результат систематической работы по повышению интегративного качества. В целом дети владеют средствами общения и способами построения взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Необходимо продолжать работу по формированию культуры общения и взаимоотношений дошкольников в игре, соблюдению детьми элементарных общепринятых моральных нормам и правил поведения.

Каковы результаты проделанной работы?

В ходе наблюдений и изучения опыта работы, нами собран дидактический материал по игровой деятельности дошкольников, который может пригодиться воспитателям детского сада в их работе. Дети с большим интересом, по собственной инициативе организуют различного вида игры, участвуют в игровых ситуациях стали отзывчивыми, заботливыми, внимательными друг к другу.

Таким образом, правильно организованная игра детей в нашем детском саду приводит к хорошим результатам и направлена на положительное отношение между детьми в коллективе.

Вывод

1. Практическая работа проводилась нами на базе МДОУ №9 «Малыш» г. Павловский Посад.

2. Целью работы было: изучить опыт работы МДОУ №9 «Малыш»г. Павловский Посад по вопросу» Игра как средство формирования взаимоотношений дошкольников».

3. Разработали рекомендации для родителей по вопросу нравственного воспитания дошкольников.

4. Изучив опыт работы воспитателей, мы пришли к выводу, что используемая ими методика по воспитанию положительных отношений между детьми при организации игровой деятельности даёт положительную динамику.

5. В детском саду созданы условия для развития коммуникативных навыков у детей в игре, в группах создана необходимая предметно - развивающая среда.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Смысл игры детей разных групп меняется: для младших он в действиях того лица, роль которого выполняет ребенок, для среднего -- в отношениях этого лица к другим людям, для старших -- в отражении типичных отношений взрослых. Так, если в младшей группе в бытовых играх жизнь семьи или детского сада отражается эпизодично, действия непоследовательны, однообразны, то в средней группе уже отмечается цельность сюжета, взаимосвязанность, длительность игры увеличивается. Малыши приступают к игре ситуативно, без какого-то предварительного плана, хотя некоторые исследователи отмечают наличие "сговора" уже у детей четвертого года жизни. Старшие дети обсуждают замысел игры, подбирают, а иногда готовят самостоятельно материал к играм. Наблюдается заблаговременное коллективное планирование игры: выбор темы, распределение ролей, выработка и обсуждение правил игры, изготовление атрибутов. Эта особенность дает возможность воспитателю направлять ход игры, развивать ее, подчиняя игровую деятельность целенаправленному формированию нужных качеств коллектива в целом или отдельно взятого ребенка. В творческой сюжетно-ролевой игре старших дошкольников, правила которой составлены самими детьми, вырабатывается самоконтроль.

Дошкольный возраст -- один из важнейших этапов в формировании и развитии индивидуальных и коллективных игровых интересов детей. Под игровым интересом мы понимаем сложное психическое образование, которое воспринимаем одновременно и как особое непосредственное эмоционально-познавательное отношение к игре или игрушке; и как стремление выразить познанное в деятельности; как потребность ребенка заниматься именно данной деятельностью, которая обеспечивает соучастие в жизни взрослого, удовлетворяет потребность в общении, приносит радость созидания, творчества.

Анализ трудов известных психологов и педагогов-практиков (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко и др.), каждодневной практической работы с детьми позволили сделать вывод о возможности организации содержательного взаимодействия детей со сверстниками в процессе игры:

1. Сущность игры как средства развития взаимоотношений дошкольников заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности - это серьезное занятие.

2. «Ядром» социально-нравственного развития, его основным содержанием является умение хорошо ориентироваться в правилах культуры поведения; в овладении навыками всевозможных способов построения, поддержания и развития взаимоотношений, основанных на принятии активной позиции партнера, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого); умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия; умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения; умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности; умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами поведения.

Анализ опыта работы доказал высокую эффективность использования современных методов и совместной партнёрской деятельности в обучении детей. Система работы, применяемая в ДОУ, способствует формированию положительных взаимоотношений, нравственных качеств характера. Проведенная работа педагогами МДОУ №9 «Малыш» в практической части доказала и подтвердила необходимость, важность и эффективность применения на практике работы системы различного вида игр для социально-нравственного развития детей как одного из средств нравственного воспитания дошкольника.

Каковы результаты проделанной работы?

В ходе наблюдений и изучения опыта работы, нами собран дидактический материал по игровой деятельности дошкольников, который может пригодиться воспитателям детского сада в их работе. Дети с большим интересом, по собственной инициативе организуют различного вида игры, участвуют в игровых ситуациях стали отзывчивыми, заботливыми, внимательными друг к другу.

Таким образом, правильно организованная игра детей в нашем детском саду приводит к хорошим результатам и направлена на положительное отношение между детьми в коллективе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алёшина И.Н. Диагностика особенностей личности и межличностных отношений дошкольника. - Тамбов, ТГУ. - 2010. - 5с.

2. Бодалев А.А. Психология общения. - М.: Воронеж: НПО МОДЭК, 2010. - 320с.

3. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. Метод. Рекомендации. - М.: АРКТИ, 2009 - 96 с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 240 с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 2012. - Т. 6. - 395 с.

6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7 лет.- М.: ИНТОР, 2011. - 160 с.

7. Деренская Л. Воспитание культуры общения. // Ребенок в детском саду. - 2013, № 1. - С.66-70

8. "Дошкольная педагогика". Под редакцией В. И. Ядэшко и Ф. А. Сохина -57c.

9. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение Р.И. Жуковская- М:Педагогика. "2011.-28-63с.

10. Игра дошкольника/ Под редакцией С. Л. Новоселовой.- Москва: Просвещение.2010.- 82с.

11. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в детском коллективе. Очерк социальной психологии.- Минск: Нар. Асвета, 2013 - 240 с.

12. Конева О.Б. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками. // Теория экспериментальной и практической психологии. - Челябинск, ЧГУ, 2010. - Ч.2. - С.99-104.

13. Лисина М.И. Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ . - 2011. - № 4. - C. 21-53

14. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.,2009.

15. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 2013. 230с

16. Общение детей в детском саду и семье /под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 2012. - 152 с.

17. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры.- М.: Гном и Д., 2000. - 160 с.

18. Развитие общения дошкольников со сверстниками /под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

19. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников.- Минск, ООО Скарына, 1995 - 16 с.

20. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003. - 145- 160 с.

21. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. Учебное пособие. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

22. Смирнова Е.О, Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика. Проблемы. Коррекция. - М.: Владос, 2005. 94 - 125 с.

Размещено на Allbest.ru