Методика применения творческих заданий по химии в классах социально-гуманитарного профиля

Нельзя считать, что применение творческих заданий годится только для работы с классами гуманитарного профиля. Экспериментальные творческие задачи - метод работы с профильными химическими классами, предложенный Н.В. Богомоловой и П.А. Оржековским. Вполне возможно применять творческие задания и в общеобразовательных, и в физико- математических (технических) классах. При их составлении, опять же, следует руководствоваться особенностями и интересами обучающихся и спецификой профиля. Обучающимся всех профилей может быть интересна работа, касающаяся традиций их родного города, края (региональный компонент - М.П. Андреева).

В результате выполненной работы можно сделать следующие выводы:

1. Применение творческих заданий в обучении химии учеников гуманитарного профиля повышает их учебную мотивацию;

2. Применение творческих заданий в учебном процессе исследуется достаточно давно (с 90-х годов ХХ века), но вопрос применения творческих заданий в обучении химии именно в непрофильных (гуманитарных и математических) классах пока изучен недостаточно;

3. В рамках данной работы пока рано говорить о системе творческих заданий. У этой темы есть перспектива дальнейшего развития - рассматривается возможность применения творческих заданий в остальных разделах курса химии (не только VIII класса), а также возможность разработки творческих заданий совместно с обучающимися старшей ступени для обучающихся восьмых и девятых классов.

4. Творческие задания - актуальный метод работы с современными школьниками, так как их применение - это возможность пробудить познавательную и поисковую активность обучающихся, их мотивацию к изучению предмета. Также это способ лишний раз обсудить с учащимися пройденный материал и представить его в другом, нестандартном виде. Кроме того, выполнение и оформление результатов работы развивает следующие метапредметные умения: поиск информации, отбор нужной информации, перевод информации из одного вида в другой и представление ее в виде текста, таблицы или графического образа.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный базисный учебный план. М.: Министерство образования и науки РФ. 2012.31 с.

2. Приложение к Приказу Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002 №2783 «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования» [текст]. - М.: Министерство образования и науки РФ. 2002. 19 с.

3. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: учебники и учебные пособия / под ред. А.И. Пискунова. М.: Творческий центр «Сфера». 2001. 512 с.

4. Педагогический энциклопедический словарь. Статья«Гуманитаризация образования» / гл.ред. Б.М. Бим-Бад.М.: Большая российская энциклопедия. 2002. 528 с.

5. Кичева И.В. Обогащение педагогической терминологии в 90-е годы ХХ века. Пятигорск: ПГЛУ. 2004. 404 с.

6. Тузлукова В.И. Научно-педагогический глоссарий учителя экономики//Режим доступа URL: http://vocable.ru/dictionary/418. (дата обращения 05.01.2016).

7. Толковый словарь русского языка. Статья «Гуманитарий» / под ред. С.И. Ожегова // Режим доступа URL: http://www.ozhegov.org/words/6429.shtml. (дата доступа 18.04.2016).

8. Аршанский Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля. М.: Вентана-Граф.2006.176 с.

9. Физиология человека: учебники и учебные пособия / под ред. В.М. Покровского, Г.Ф. Коротько. М.: Медицина.2007.656 с.

10. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей.М.: Творческий центр «Сфера». 2001.128 с.

11. Методические рекомендации по использованию учебно- методического комплекта «Химия для школ и классов гуманитарного профиля. 10-11 классы: метод. пособие / сост. Е.В. Савинкина, Г.П. Логинова, И.А. Козлова. М.: АСТ-Пресс Школа. 2005.120 с.

12. Золотов Ю.А. Химия и искусство: Две стороны устремления к красоте // Химия в школе. 2013. №9. С. 2-5.

13. Андреева М.П. Профильное обучение: Конструирование модулей регионального содержания // Химия в школе. 2004. №6. с. 36-38.

14. Утемов В.В. Учебные задачи открытого типа // Концепт: науно- методический электронный журнал. 2012.Режим доступа к жур. URL: http://www. covenok.ru/concept/2012/1257.htm. (дата обращения: 18.04.2016).

15. Wood C. The development of creative problem solving in Chemistry // Chemistry education research and practice. 2006. V. 7. N 2. P. 96-113.

16. Surif J., Ibrahim N.H., Dalim S.F. Problem Solving: Algorithms and Conceptual and Open-Ended Problems in Chemistry // Procedia - Social and Behavioral Sciences. 2014. V. 116. P. 4955-4963.

17. Оржековский П.А., Давыдов В.Н., Богомолова Н.В. экспериментальные творческие задачи (IX иXклассы, углубленная программа) // Химия в школе. 1993. №2. С. 57-60.

18. Ширшина Н.В. Химия для гуманитариев. 10,11 классы. Волгоград: Учитель. 2005. 135 с.

19. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации: моногр. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2007.270с.

20. Федоров А.В. Медиаобразование: творческие задания для студентов и школьников // Инновационные образовательные технологии. 2010. №1(21). С. 56-71.

21. Reid N., Yang M.-J. Problem-solving inschool chemistry:an exploratory study // Readership: primary, secondary. 2003. N 3. P. 1-4.

22. Howe M., Krone B., Reiter S., Verby D. Chemistry As Fun And Games. An interactive, creative, and fun way to teach chemistry while increasing student engagement and involvement in the classroom. St. Louis: Clayton High school. 2005. 17 p.

23. ЛукьяноваМ.И. Учебная мотивация // Народное образование. 2001. № 8, с. 77 - 89.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Работы обучающихся на тему «Названия химических элементов и их перевод ».

Приложение 2

Фрагмент презентации к уроку на тему «Водород» с заданием для обучающихся.

Приложение 3

Работа обучающихся 8-х классов на тему «Женщины-алхимики: наука или магия».

Приложение 4

Памятка по решению задач с расчетами по уравнениям химических реакций, выполненная группой обучающихся восьмого класса.

Размещено на Allbest.ru