Педагогическая система эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства

До и после эксперимента, осуществлённого в данной работе, проводилось индивидуальное психологической обследование детей, которое строилось при обязательном соблюдении постоянства внешних условий эксперимента.

Он происходил в игровой форме, в одном и том же помещении, в первой половине дня, без присутствия посторонних, с сохранением последовательности предъявления тестовых заданий. Индивидуальному психологическому обследованию предшествовала беседа, целью которой было установление положительного эмоционально-личностного контакта с ребёнком и формирование у него позитивного отношения к обследованию. Беседа включала в себя как обязательные, так и спонтанные вопросы, которые зависели, прежде всего, от психоэмоционального состояния ребёнка.

В исследовании были использованы следующие основные психодиагностические методики:

- «Логическая классификация» - модифицированная методика (Лурия А.Р., Карпова С.Н.) для выявления умения определять взаимосвязь предметов и объектов, видеть их изменение во времени

-Методика оценки абстрактно-логического мышления (М.В.Ермолаевой, А.Е.Захаровой) для выявления умения производить логические операции, осознанно их аргументируя;

-Методика изучения уровня понимания причинно-следственных связей и взаимосвязей (Ю.Г.Тамберг) для выявления умения определять состав, структуру и организацию элементов и частей целого и ориентироваться на существенные признаки объектов и явлений;

-Стандартизированная методика «Прогрессивные цветные матрицы» Дж.Равена для выявления умения подчиняться законам логики, обнаруживать на этой основе закономерности и тенденции развития, строить гипотезы и выводить следствия из данных;

-Стандартизированная методика «Тест цветового предпочтения» М.Люшера для определения особенности психоэмоционального состояния детей и степени утомления во время тестирования.

Все методики проводились в два этапа, каждый из которых по длительности составлял в среднем 20 - 40 минут.

Содержание используемых методик состояли в следующем.

«Логическая классификация».

Данная психологическая диагностика также направлена на выявление умения определять взаимосвязь предметов и объектов. Используется для исследования уровня течения мыслительных процессов, способности к обобщению и отвлечению, выделению существенных признаков развития эвристического мышления. Графический вариант методики состоит из серии рядов картинок - из 7 различных групп на темы народных сказок, в каждой из которых одна картинка по смыслу является лишней. Экспериментатор показывает набор

картинок из группы (при необходимости дважды), а затем просит ребенка назвать «лишнюю». Обработка результатов. Успешность выполнения оценивается в бальной системе, за каждый правильный ответ присваивается один балл, максимально возможное количество баллов 7.

Методика, изучения уровня понимания причинно-следственных связей и взаимосвязей (Ю.Г. Тамберг).

Исследование проводится индивидуально. Воспитаннику предъявляют серию рисунков, предлагают установить последовательность и рассказать рассказ или сказку по картинкам с народными сюжетами.

При оценке результатов учитывается количество рисунков, объединённых в логическую цепь в связном рассказе (этот показатель оценивается по пятибалльной системе);

Таблица 2. Сводная таблица проявления качеств личности, характеризующих ее художественно-творческую направленность в творческой деятельности (начальный срез)

ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Устойчивый интерес	Целенапр.в твор.деят.	Увлеч.и. твор.подход	Выбор твор.видов деят.	Актив. в овл.ЗУН в процессе твор.	Стремл.прим.ЗУН в процессе творчества	Эпизодический интерес
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Литературно-художественная	15, 15%	13, 64%	21, 21%	22, 73%	9, 09%	6, 06%	12, 12%	9, 09%	6, 06%	3, 03%	3, 03%	6, 06%	10, 61%	10, 61%
Артистическая	12, 12%	12, 12%	9, 09%	6, 06%	4, 55%	6, 06%	3, 03%	7, 58%	0, 00%	3, 03%	0, 00%	0, 00%	10, 61%	13, 64%
Музыкальная	9, 09%	9, 09%	12, 12%	7, 58%	0, 00%	1, 52%	3, 03%	7, 58%	4, 55%	4, 55%	0, 00%	0, 00%	13, 64%	12, 12%
Поэтическая	3, 03%	3, 03%	0, 00%	3, 03%	0, 00%	0, 00%	0, 00%	0, 00%	0, 00%	0, 00%	3, 03%	0, 00%	7, 58%	12, 12%
Изобразительно-художественная	12, 12%	12, 12%	7, 58%	12, 12%	3, 03%	4, 55%	1, 52%	1, 52%	9, 09%	10, 61%	6, 06%	3, 03%	15, 15%	18, 18%

Таблица 3. Сводная таблица проявления качеств личности, характеризующих ее художественно-творческую направленность в творческой деятельности (промежуточный срез)

ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Устойчивый интерес	Целенапр.в твор.деят.	Увлеч.и. твор.подход	Выбор твор.видов деят.	Актив. в овл.ЗУН в процессе твор.	Стремл.прим.ЗУН в процессе творчества	Эпизодический интерес
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Литературно-художественная	21, 21%	15, 15%	22, 73%	22, 73%	21, 21%	7, 58%	13, 64%	9, 09%	15, 15%	4, 55%	9, 09%	6, 06%	6, 06%	6, 06%
Артистическая	18, 18%	12, 12%	21, 21%	6, 06%	15, 15%	7, 58%	7, 58%	9, 09%	12, 12%	6, 06%	13, 64%	3, 03%	3, 03%	10, 61%
Музыкальная	12, 12%	9, 09%	15, 15%	9, 09%	7, 58%	4, 55%	9, 09%	7, 58%	10, 61%	6, 06%	3, 03%	0, 00%	7, 58%	13, 64%
Поэтическая	4, 55%	3, 03%	6, 06%	3, 03%	6, 06%	1, 52%	6, 06%	3, 03%	6, 06%	1, 52%	6, 06%	1, 52%	1, 52%	9, 09%
Изобразительно-художественная	24, 24%	15, 15%	15, 15%	12, 12%	13, 64%	9, 09%	7, 58%	4, 55%	21, 21%	12, 12%	15, 15%	9, 09%	10, 61%	15, 15%

Таблица 4. Сводная таблица проявления качеств личности, характеризующих ее художественно-творческую направленность в творческой деятельности (заключительный срез)

ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Устойчивый интерес	Целенапр.в твор.деят.	Увлеч.и. твор.подход	Выбор твор.видов деят.	Актив. в овл.ЗУН в процессе твор.	Стремл.прим.ЗУН в процессе творчества	Эпизодический интерес
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Литературно-художественная	22, 73%	15, 15%	25, 76%	22, 73%	24, 24%	12, 12%	27, 27%	12, 12%	22, 73%	10, 61%	24, 24%	6, 06%	6, 06%	10, 61%
Артистическая	21, 21%	15, 15%	24, 24%	9, 09%	24, 24%	10, 61%	15, 15%	10, 61%	21, 21%	9, 09%	15, 15%	0, 00%	4, 55%	9, 09%
Музыкальная	18, 18%	12, 12%	25, 76%	9, 09%	15, 15%	6, 06%	18, 18%	12, 12%	15, 15%	7, 58%	16, 67%	0, 00%	6, 06%	13, 64%
Поэтическая	12, 12%	3, 03%	9, 09%	6, 06%	9, 09%	4, 55%	9, 09%	3, 03%	9, 09%	4, 55%	9, 09%	1, 52%	4, 55%	7, 58%
Изобразительно-художественная	30, 30%	18, 18%	31, 82%	15, 15%	16, 67%	12, 12%	18, 18%	9, 09%	18, 18%	27, 27%	18, 18%	6, 06%	3, 03%	12, 12%

Методика оценки уровня развития общего и невербального интеллекта. Тест прогрессивных цветных матриц Дж. Равена.

Данный тест принят для оценки развития невербальной формы интеллекта и невербальных способностей (которые заключаются в умении свободно оперировать невербальным материалом, решать конструктивные задачи), позволяет сравнить баланс уровней развития разных форм интеллекта. Тест Равена измеряет не только невербальные характеристики, в отличие от невербальных шкал других тестов интеллекта. Значимо коррелирует как с вербальной, так и с невербальной частью векслеровских шкал, что означает, - что он не имеет отношения к одной части больше, чем к другой.

Матрицы Равена оценивают невербальные свойства интеллекта, определяемые характеристиками внимания, зрительной памяти, процедурами сравнения, обобщения, анализа.

Методика оценки психоэмоционального состояния. Тест цветового предпочтения М.Люшера.

Методы статистической обработки результатов.

Статистическая обработка полученных результатов проводилась с помощью следующих методов:

1. Непараметрического критерия U Манна-Уитни. Он был выбран в качестве критерия достоверности различий, поскольку позволяет выявить различия между малыми выборками и предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Была составлена программа, предварительно протестированная, которая позволила подсчитать данный критерий в компьютерном варианте. Результаты её были проверены по таблице [Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь. 1998.-344 с.].

2. Корреляционный анализ, который проводился средствами пакета Microsoft Office, основывался на подсчёте ранговых коэффициентов корреляции Спирмена для оценки меры связи между вариантами признаков малых выборок и имеющих различную форму выражения.

В параграфе 4.2. описана экспериментальная проверка эффективности педагогической системы эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства.

В ходе экспериментальной работы было обследовано 175 воспитанников, посещающих старшие и подготовительные группы ДОУ и в последствии ставшие учащимися школ. Для убедительности полученных данных и показательности эксперимента все дети произвольно были разделены на группы: контрольную и две экспериментальные.

Оценка психоэмоционального состояния всех детей по тесту цветового предпочтения М.Люшера позволила констатировать следующее: воспитанники обеих групп были выбраны в качестве предпочтительных, все основные цвета (синий, зелёный, оранжевый, жёлтый). Это свидетельствует о готовности воспитанников к проведению тестирования на констатирующем этапе эксперимента.

Сопоставление результатов заключительного и контрольного срезов показало, что процентное соотношение воспитанников контрольных и экспериментальных групп, проявивших эвристические качества личности, характеризующие ее в различных видах творческой деятельности, значительно отличаются. Вместе с тем, анализ результатов начального и конечного срезов показывает, что в экспериментальной группе происходит прирост такого качества личности, как - стремление реализовать знания в процессе творчества, в то время как, в контрольных группах его значение остается почти на одном уровне. Следует отметить, что это качество наиболее ярко характеризует общую направленность личности на творческую деятельность.

Для нашего исследования важно отметить то, что примерно 87% воспитанников экспериментальных групп четко определили для себя преимущественный вид творческой деятельности в искусстве, в то время как в контрольных группах это значение равно 45-47%%.

Таким образом, полученные данные по показателям, характеризующим состояние системы личностных конструктов, свидетельствуют о том, что система личностных структур у детей экспериментальной группы действительно отличается более высоким уровнем сложности по сравнению с их обычными сверстниками.

Дети старшего дошкольного и школьного возраста, составившие экспериментальную выборку, имеют более высокие показатели вербального (117.2), невербального (116.9) и общего интеллекта (127.1); наивысший уровень успешности решения матричных задач и высокую степень сформированности действий наглядно-образного и логического мышления. Кроме того, у этих детей отмечается такая особенность структуры интеллекта как приблизительное равенство показателей вербального и невербального интеллекта. Они характеризуются более высоким уровнем когнитивной дифференцированности, то есть расчлененности когнитивных структур, по сравнению с учащимися контрольной выборки той же возрастной группы, что подтверждает результаты ранее проведенных исследований Н.И. Чуприковой, Т.А. Ратановой (1995), Е.Г. Кузьминой (1994), С.И. Прежесецкой (1995), Т.А. Юшко (1997) на младших школьниках и подростках.

Проведение корреляционного анализа результатов тестирования на констатирующей стадии эксперимента обеих групп показало, что в контрольной группе были обнаружены достоверные сильные корреляционные связи между результатами выполнения тестов «Методика изучения уровня понимания причинно-следственных связей и взаимосвязей» и «Логическая классификация», «Логическая классификация» и тестом Дж.Равена, тестом Дж.Равена и «Методикой оценки абстрактно-логического мышления» что свидетельствует об объединении некоторых компонентов структуры эвристического мышления; в первой экспериментальной группе были обнаружены достоверные корреляционные связи между результатами выполнения тестов «Методика изучения уровня понимания причинно-следственных связей и взаимосвязей» и «Логическая классификация», «Методикой оценки абстрактно-логического мышления» и тестом «Логическая классификация».

На формирующем этапе эксперимента в образовательный процесс экспериментальной группы была введена педагогическая система эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства. Это позволило при повторном тестировании на последующих этапах эксперимента констатировать следующие факты: в контрольной группе не появилось новых достоверных связей между компонентами эвристического мышления, то есть степень оформленности эвристического мышления в единую структуру остался на стартовом уровне; в экспериментальной группе были зафиксированы достоверные связи между всеми компонентами эвристического мышления, что позволило сделать вывод об развитии эвристического мышления как структуры взаимосвязанных компонентов (См. Диаграмму 1).

Анализ показателей развития эвристического мышления учащихся в художественно-творческой деятельности средствами народного искусства на начало и окончание эксперимента позволили определить динамику в процентном отношении к начальному уровню в контрольной и экспериментальных группах (См. диаграмму 2).

Сопоставление результатов заключительного и контрольного срезов (См. Диаграмма 3) показало, что процентное соотношение воспитанников контрольных и экспериментальных групп, проявивших качества личности, характеризующих се в различных видах творческой деятельности, значительно отличаются. Так, по различным видам творческой деятельности это значение возросло:

· в изодеятельности в экспериментальной группе на 52 %, в контрольной - на 34, 6 %; разница составляет 17, 4%;

· в литературно-художественных видах творческой деятельности в экспериментальных группах 34 %, в контрольных- на 10%, разница составляет 24 %;

· в артистических видах творческой деятельности в экспериментальных группах на 50%, контрольных - на 20 %, разница составляет 30 %;

· в музыкальных видах творческой деятельности в экспериментальных группах -- на 70 %, контрольных - на 57 %, разница - 13 %;

Проведенный на завершающем этапе срез дал следующие результаты (см. Диаграмму 3). Как видно из диаграммы количество детей, у которых проявляются все личностные качества на более высоком уровне в экспериментальной группе, значительно отличаются по сравнению с контрольной.

Следовательно, экспериментальная проверка авторской модели реализации преемственности эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства позволяет утверждать о ее эффективности (см. диаграмму 2).

Диаграмма 1.

эвристический обучение художественный педагогический

Диаграмма 2

Диаграмма 3.

ВЫВОДЫ

1. Концептуальные основы эвристического обучения соприкасаются с теорией творчества, теорией развития интеллектуальных способностей, творческим развитием и саморазвитием, творческим потенциалом, способностями личности, креативностью и концепциями одаренности.

2. Эвристическое обучение учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства определяется как тип обучения, в основе которого лежит педагогическая технология, интеграция педагогических условий, педагогическая организация и самоорганизация учащихся, их сотворчество на основе систематического обучения художественно-творческой деятельности через целенаправленное, вариативное применение эвристических методов и приемов, что позволяет существенно повысить эффективность этой деятельности, и способствует развитию и саморазвитию творческого, этического, эстетического потенциала учащихся.

3. В применении к художественно-творческой деятельности средствами народного искусства, эвристические методы рассматривается как важнейшее условие развития эффективного эвристического мышления, которое задействует три измерения: операции (познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная продуктивность), содержание (изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий), результаты (элементы, классы, отношения, системы, типы преобразований и делаемые выводы).

4. Сущностная природа эвристического обучения художественно-творческой деятельности состоит из педагогического взаимодействия ученика и учителя на основе бинарного подхода осуществления преемственности в звеньях: детей дошкольного возраста и учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, представляющая собой целостный педагогический процесс.

5. Преемственность в развитии эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства обеспечивается поэтапными нововведениями, которые группируются по разным основаниям постепенно усложняющихся творческих задач, основанных на эвристических предписаниях в зависимости от возраста воспитанников. Она реализуется через дидактико-эвристическое проектирование - предварительной разработки основных деталей предстоящей эвристической деятельности учащихся и педагогов - включающего следующие этапы: собственно проектирование, моделирование, конструирование, исследование.

6. Активное использование художественно-творческой деятельности осуществляется через синтез народного искусства в различных педагогических формах и способах включения в учебный процесс позволяет решить многие дидактические задачи, в полной мере не разрешаемые традиционными образовательными системами. К ним относятся: развитие образного мышления; развитие интегративного мышления; развитие воображения и фантазии; эмоциональное «насыщение» учебного процесса.

7. В данном исследовании был сделан акцент в отношении эвристичности народного творчества при разработке творческих заданий. В исследовании ставилась задача отыскания эвристического содержания в средствах народного искусства. Содержание занятий, как система творческих задач для детей дошкольного возраста и учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста разрабатывались из условий интенсификации процесса эвристического обучения художественно-творческой деятельности с позиции ранее рассмотренного синтеза видов деятельности народного искусства.

8. Критериями отбора содержания эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства являлись: идеи народной педагогики, основанные на традиционной культуре казахского народа; нравственный аспект; особенности возраста детей и учащихся; эвристичность средств народного искусства.

Достигать намеченных целей и развивать творческую деятельность учащихся с большим количеством вариантов решений, развитие неожиданных и нестереотипных аналогий и ассоциаций в творчестве так же учитывались при отборе содержания занятий.

9. Результатом овладения языком народного искусства является сокращение перебора вариантов решения творческих задач как «сворачивание информации» через символьное мышление, что приводит к интуитивному озарению.

10. При реализации описанных дидактических условий на основе преемственности (по вертикали и горизонтали) проявляется художественно-творческая направленность личности. По вертикали: преемственность основывается на реальном уровне умственного развития ребенка, но ориентируется на доступный уровень такого развития. По горизонтали - опирается на сформированные показатели проявлений качеств личности, характеризующих ее художественно-творческую направленность.

11. Эксперимент показал, что процентное соотношение воспитанников контрольных и экспериментальных групп, проявивших качества личности, характеризующих се в различных видах творческой деятельности, значительно отличаются. Так, по различным видам творческой деятельности это значение возросло: в изодеятельности в экспериментальной группе на 52 %, в контрольной - на 34, 6 %; разница составляет 17, 4%; в литературно-художественных видах творческой деятельности в экспериментальных группах 34 %, в контрольных- на 10%, разница составляет 24 %; в артистических видах творческой деятельности в экспериментальных группах на 50%, контрольных - на 20 %, разница составляет 30 %; в музыкальных видах творческой деятельности в экспериментальных группах -- на 70 %, контрольных - на 57 %, разница - 13 %.

Для нашего исследования важно отметить то, что примерно 87% воспитанников экспериментальных групп четко определили для себя преимущественный вид творческой деятельности в искусстве, в то время как в контрольных группах это значение равно 45-47%%.

Следовательно, экспериментальная проверка авторской модели реализации преемственности эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства позволяет утверждать о ее эффективности.

ЛИТЕРАТУРА

Монографии и учебно-методические пособия

1. Наурызбаева Р. Н. Эвристическое обучение учащихся художественно-творческой деятельности средствами народного искусства: монография / Р. Н. Наурызбаева. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 296 с.

2. Наурызбаева Р. Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства: монография / Р. Н. Наурызбаева. - Алматы: Билим, 2006. - 168 с.

3. Наурызбаева Р. Н. Преемственность в развитии творческой направленности личности средствами искусства в системе: «дошкольное учреждение-школа-вуз»: монография / Р. Н. Наурызбаева. - Кзылорда: Анса, 2004. - 164 с.

4. Наурызбаева Р. Н. Жан жайлауы / Р. Н. Наурызбаева // Сборник художественных произведений. - Астана: Фолиант, 2009. - С. 172-346.

5. Наурызбаева Р. Н. Творческий подход к воспитанию младших школьников средствами народной педагогики: учеб. пособие / Р. Н. Наурызбаева. - Алматы: Билим, 2006. - 126 с.

6. Наурызбаева Р. Н. Сахнада самгаймыз: учеб. пособие / Р. Н. Наурызбаева. - Кзылорда: Анса, 2004. - 52 с.

7 Наурызбаева Р. Н. Алма берсем аласын ба?: учеб.-метод. пособие / Р. Н. Наурызбаева. - Кзылорда: Анса, 2003. - 20 с.

8. Наурызбаева Р. Н. Алаканында алтын бар: учеб. пособие / Р. Н. Наурызбаева. - Кзылорда: Дария, 2002. - 62 с.

9. Наурызбаева Р. Н. Изучаем всей семьей: учеб. пособие / Р. Н. Наурызбаева. - Алматы: Ана тиле, 1994. - 96 с.

10. Наурызбаева Р. Н. Сергек Серик: сб. детских стихов / Р. Н. Наурызбаева. - Алматы: Балауса, 1993. - 20 с.

11. Наурызбаева Р. Н. Аккозы: сб. детских стихов / Р. Н. Наурызбаева. - Алматы: Жалын, 1985. - 15 с.

12. Наурызбаева Р. Н. Бастау: сб. стихов / Р. Н. Наурызбаева. - Алматы: Жалын, 1980. - 24 с.

13. Наурызбаева Р. Н. Творческий подход к изучению специфических звуков казахского языка на примере звука К: учеб.-метод. пособие / Р. Н. Наурызбаева. - Кзылорда: Изд-во Ин-та повышения квалификации, 2004. - 20 с.

14. Наурызбаева Р. Н. Творческий подход к проведению школьных праздников: метод. указания / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан мектеби. - 2002. - № 11/12. - С. 66-71.

15. Наурызбаева Р. Н. Воспитательный потенциал национального праздника Наурыз: метод. указания / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан мектеби. - 2003. - № 3. - С. 76-79.

16. Наурызбаева Р. Н. Кто станет началом года?: детская опера / Р. Н. Наурызбаева, Ш. Кулманова // Музыка: учебник для 2-го класса. - Алматы: Атамура, 1998. - С. 33-47; 2-е изд. - 2002. - С. 92-122.

17. Наурызбаева Р. Н. Споры животных: муз. постановка / Р. Н. Наурызбаева, Ш. Кулманова // Музыка: учебник для 3-го класса. - Алматы: Атамура, 1999. - С. 89-91; 2-е изд. - 2003. - С. 89-91.

Статьи в изданиях, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ и Республики Казахстан

18. Наурызбаева Р. Н. Педагогическое стимулирование художественно-творческой деятельности в условиях эвристического обучения // Р. Н. Наурызбаева // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 6. - С. 218-230.

19. Наурызбаева Р. Н. Эвристическое обучение художественно-творческой деятельности учащихся средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 7. - С. 275-285.

20. Наурызбаева Р. Н. Применение эвристических методов в формировании национального самосознания студентов средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 16-28.

21. Наурызбаева Р. Н. Применение эвристических методов в развитии художественно-творческой деятельности учащихся средствами народных традиций / Р. Н. Наурызбаева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 295-304.

22. Наурызбаева Р. Н. Воспитательный потенциал поэтического состязания в условиях художественно-творческой деятельности учащихся / Р. Н. Наурызбаева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 3. - С. 283-294.

23. Наурызбаева Р. Н. Саморазвитие художественно-творческой направленности учащихся средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Образование и саморазвитие. - 2008. - № 4 (10). - С. 27-33.

24. Наурызбаева Р. Н. Воспитательный потенциал казахских народных сказок для развития художественно-творческой деятельности воспитанников / Р. Н. Наурызбаева // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 15. - С. 329-339.

25. Наурызбаева Р. Н. Развитие творческого потенциала через синтез средств народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 4 (38). - С. 127-130.

26. Наурызбаева Р. Н. Проблемы воспитания творческой личности / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан мектеби. - 2007. - № 2. - С. 56-63.

27. Наурызбаева Р. Н. Воспитательный потенциал народных традиций / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан мектеби. - 2007. - № 9. - С. 57-58.

28. Наурызбаева Р. Н. Этнологические аспекты народной педагогики / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан мектеби. - 2008. - № 2. - С. 39-41.

29. Наурызбаева Р. Н. Дидактические цели эвристического обучения учащихся художественно-творческой деятельности / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан мектеби. - 2008. - № 11. - С. 21-24.

Статьи и материалы научных докладов на конференциях

30. Наурызбаева Р. Н. Интерактивные методы в технологии воспитания творческой направленности личности средствами художественной литературы (поэзия, драматургия) / Р. Н. Наурызбаева // Сборник научно-методических трудов академии Сейхун. - 2003. - № 5. - С. 15-23.

31. Наурызбаева Р. Н. Воспитательные возможности тренингов в развитии творческих способностей учащихся / Р. Н. Наурызбаева // Сборник научных статей академии Сейхун. - 2004. - № 6. - С. 22-26.

32. Наурызбаева Р. Н. Развитие творческой направленности личности в процессе эстетического воспитания / Р. Н. Наурызбаева // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: 3-я Всерос. науч.-практ. конф. - Иошкар-Ола, 1995. - С. 39.

33. Наурызбаева Р. Н. Педагогическая система реализации преемственности в процессе становления творческой личности / Р. Н. Наурызбаева // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: 4-я Всерос. науч.-практ. конф. - Иошкар-Ола, 1996. - С. 39.

34. Наурызбаева Р. Н. Место педагогического мониторинга в реализации преемственности развития творческой личности / Р. Н. Наурызбаева // Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: V Всерос. науч.-практ. конф. - Казань, 1997. - С. 78.

35. Наурызбаева Р. Н. Результаты совершенствования творческой акмеологии студентов-экологов в педагогической практике / Р. Н. Наурызбаева, Ш. Ш. Нурсейтов // Актуальные проблемы экологии: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. - Караганда, 2003. - С. 334-336.

36. Наурызбаева Р. Н. Инновационные технологии развития творческой направленности студентов / Р. Н. Наурызбаева // Актуальные проблемы повышения качества высшего профессионального образования: материалы Респ. науч.-практ. конф. - Кзылорда, 2003. - С. 243-245.

37. Наурызбаева Р. Н. Эвристическое обучение личности художественно-творческой деятельности средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XIII Всерос. науч.-практ. конф. - Казань; Йошкар-Ола, 2005. - С. 255-258.

38. Наурызбаева Р. Н. Подготовка студентов к руководству саморазвитием в художественно-творческой деятельности учащихся / Р. Н. Наурызбаева // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Самара, 2006. - С. 161-163.

39. Наурызбаева Р. Н. Формирование творческой личности средствами народного воспитания в начальной школе / Р. Н. Наурызбаева // Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы: материалы Респ. науч.-практ. конф. - Кзылорда, 2006. - С. 154-159.

40. Наурызбаева Р. Н. Творческий подход к изучению воспитательных возможностей в начальной школе / Р. Н. Наурызбаева // Современные подходы к организации дошкольного и начального школьного воспитания и обучения в свете реализации Послания Президента народу Казахстана: материалы Респ. науч.-практ. конф. - Семипалатинск, 2006. - С. 213-215.

41. Наурызбаева Р. Н. Творческое саморазвитие учащихся средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Мониторинг качества и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XIV Всерос. науч. конф. - Казань, 2006. - С. 61-63.

42. Наурызбаева Р. Н. Эвристические приемы стимулирования саморазвития художественно-творческой деятельности учащихся средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Актуальные проблемы современного профессионального образования: материалы конф., проводимой в рамках междунар. конгресса «V Славянские пед. чтения». - М., 2006. - С. 90-94.

43. Наурызбаева Р. Н. Педагогическое стимулирование саморазвития художественно-творческой деятельности учащихся средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов: материалы 4-й Междунар. науч.-практ. конф. - Красноярск, 2006. - С. 250-253.

44. Наурызбаева Р. Н. Современный педагог - творчески саморазвивающаяся личность / Р. Н. Наурызбаева // К 125-летию поэта Т. Изтлеуова: сб. материалов Респ. науч.-практ. конф. - Кзылорда, 2007. - С. 15-24.

45. Наурызбаева Р. Н. Воспитание современного студента как конкурентоспособного лидера / Р. Н. Наурызбаева // К 125-летию поэта Т. Изтлеуова: сб. материалов Респ. науч.-практ. конф. - Кзылорда, 2007. - С. 9-14.

46. Наурызбаева Р. Н. Применение народных традиций в учебно-воспитательном процессе школы / Р. Н. Наурызбаева // К 125-летию поэта Т. Изтлеуова: сб. материалов Респ. науч.-практ. конф. - Кзылорда, 2007. - С. 63-70.

47. Наурызбаева Р. Н. Воспитание и творческое саморазвитие личности в условиях художественно-творческой деятельности средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XV науч.-практ. конф. - Казань; Йошкар-Ола, 2007. - С. 277-282.

48. Наурызбаева Р. Н. Творческое саморазвитие личности в условиях художественно-творческой деятельности средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Воспитательный потенциал национальной культуры в условиях поликультурного образовательного пространства: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. - Казань, 2007. - Ч. 1. - С. 257-268.

49. Наурызбаева Р. Н. Развитие художественно-творческой деятельности учащихся средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Развитие личности в поликультурном Славянском образовательном пространстве: сб. материалов конф. - М., 2007. - Ч. 2. - С. 91-100.

50. Наурызбаева Р. Н. Развитие художественно-творческой деятельности учащихся средствами народных традиций. / Р. Н. Наурызбаева // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XII Всерос. науч.-практ. конф. - Казань, 2008. - С. 149-155.

51. Наурызбаева Р. Н. Исторические аспекты концептуальных основ эвристического обучения / Р. Н. Наурызбаева // Инновационная педагогическая технология - основа современного образования: Респ. науч.-практ. конф. - Кзылорда, 2008. - С. 4-8.

Методические указания и статьи, опубликованные в журналах

52. Наурызбаева Р. Н. Современные аспекты психодиагностики природных данных учащихся: учебно-метод. пособие / Р. Н. Наурызбаева. - Кзылорда: Изд. лаб. академии «Сейхун», 2002. - 17 с.

53. Наурызбаева Р. Н. Выявление и развитие профессиональной направленности личности: учебно-метод. пособие / Р. Н. Наурызбаева. - Кзылорда: Изд. лаб. академии «Сейхун», 2002. - 18 с.

54. Наурызбаева Р. Н. Руководство по педпрактике: учебно-метод. пособие по спец. «Экология и природопользование» / Р. Н. Наурызбаева. - Кзылорда: Изд. лаб. академии «Сейхун», 2002. - 15 с.

55. Наурызбаева Р. Н. Рабочая программа по педагогической практике / Р. Н. Наурызбаева. - Кзылорда: Изд. лаб. академии «Сейхун», 2003. - 18 с.

56. Наурызбаева Р. Н. Интенсивное изучение казахского языка / Р. Н. Наурызбаева // Начальная школа. - 1993. - № 6. - С. 37-38.

57. Наурызбаева Р. Н. Методы выявления профессиональной направленности личности / Р. Н. Наурызбаева // Билим саулеси. - 2001. - № 1. - С. 27-30.

58. Наурызбаева Р. Н. Диагностика профессиональной направленности личности / Р. Н. Наурызбаева // Тарбие куралы. - 2002. - № 1/2. - С. 30-31.

59. Наурызбаева Р. Н. Интереактивные методы в технологии воспитания творческой личности / Р. Н. Наурызбаева // Хабаршы. - 2004. - № 2. - С. 20-22.

60. Наурызбаева Р. Н. Образы женщин по роману А. Нурпеисова «Кровь и пот» / Р. Н. Наурызбаева // Хабаршы. - 2004. - № 1. - С. 12-14.

61. Наурызбаева Р. Н. Раннее выявление профессиональной ориентации у детей / Р. Н. Наурызбаева // Тарбие куралы. - 2004. - № 1. - С. 16-18.

62. Наурызбаева Р. Н. Формирование профессиональной ориентации учащихся / Р. Н. Наурызбаева // Тарбие куралы. - 2004. - № 2. - С. 15-18.

63. Наурызбаева Р. Н. Развитие профессиональных способностей студентов экологов-педагогов / Р. Н. Наурызбаева // Хабаршы. - 2004. - № 2. - С. 26-27.

64. Наурызбаева Р. Н. Воспитание творческой личности / Р. Н. Наурызбаева // Тарбие куралы. - 2004. - № 6. - С. 5-7.

65. Наурызбаева Р. Н. Наблюдение, осознание, рефлексия / Р. Н. Наурызбаева // Тарбие куралы. - 2005. - № 6. - С. 14.

66. Наурызбаева Р. Н. Творческий педагог - саморазвивающаяся личность / Р. Н. Наурызбаева // Хабаршы. - 2006. - № 3/4. - С. 31-35.

67 Наурызбаева Р. Н. Проблемы формирования творческой личности / Р. Н. Наурызбаева // Тарбие куралы. - 2006. - № 6. - С. 12-14.

68. Наурызбаева Р. Н. Подготовка студентов к организации художественно-творческой деятельности учащихся средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Образование и саморазвитие. - 2006. - № 1. - С. 92-100.

69. Наурызбаева Р. Н. Методические аспекты развития художественно-творческой деятельности учащихся средствами народного искусства / Р. Н. Наурызбаева // Хабаршы. - 2007. - № 3. - С. 19-21.

70. Наурызбаева Р. Н. Педагог - творческая личность / Р. Н. Наурызбаева // Хабаршы. - 2008. - № 6. - С. 59-61.

71. Наурызбаева Р. Н. Применение педагогических ситуаций в выборе профессии учащихся / Р. Н. Наурызбаева // Тарбие куралы. - 2008. - № 1. - С. 77-78.

Художественные произведения, опубликованные в литературно-художественных, научно-педагогических журналах, в литературных сборниках

72. Наурызбаева Р. Н. Тернистый путь судьбы: рассказ // Казахстан айелдери. - 1978. - № 6. - С. 30-31.

73. Наурызбаева Р. Н. В подарок детям: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан айелдери. - 1979. - № 6. - С. 11.

74. Наурызбаева Р. Н. Сгустились тучи: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан айелдери. - 1979. - № 6. - С. 30-31.

75. Наурызбаева Р. Н. Сакену: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Бастауыш мектеп. - 1983. - № 12. - С. 40.

76. Наурызбаева Р. Н. Никто не заменит мать: рассказ / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан айелдери. - 1981. - № 9. - С. 16.

77. Наурызбаева Р. Н. Настроения: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Мадениет жане турмыс. - 1983. - № 3. - С. 4-5.

78. Наурызбаева Р. Н. Актабан-ау, Актабан!: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Бастауыш мектеп. - 1984. - № 3. - С. 19.

79. Наурызбаева Р. Н. Любимый педагог: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Бастауыш мектеп. - 1984. - № 7. - С. 26.

80. Наурызбаева Р. Н. Бала тили - бал. Устами младенца: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Бастауыш мектеп. - 1984. - № 4. - С. 14.

81. Наурызбаева Р. Н. По стопам учителя: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Бастауыш мектеп. - 1985. - № 2. - С. 26.

82. Наурызбаева Р. Н. Детям посвящаю: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Бастауыш мектеп. - 1987. - № 3. - С. 47-48.

83. Наурызбаева Р. Н. Тун. Ночь: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Бастауыш мектеп. - 1987. - № 5. - С. 47.

84. Наурызбаева Р. Н. Ганиым менин аскарым: песня: слова автора / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан мектеби. - 1991. - № 3. - С. 30.

85. Наурызбаева Р. Н. Тату болып ойнандар: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Уйелмен жане балабакша. - 1992. - № 4. - С. 47.

86. Наурызбаева Р. Н. Мои нежные перышки: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Отбасы жане балабакша. - 1993. - № 8. - С. 16-17.

87. Наурызбаева Р. Н. Хочу обрадовать: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Отбасы жане балабакша. - 1993. - № 10. - С. 20-22.

88. Наурызбаева Р. Н. Кошакан: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Отбасы жане балабакша. - 1993. - № 11/12. - С. 20-22.

89. Наурызбаева Р. Н. Сипап калып сулулыктын издерин…: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Жалын. - 1993. - № 11/12. - С. 220-223.

90. Наурызбаева Р. Н. Биле, кызым, биле: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Уйелмен жане балабакша. - 1994. - № 4. - С. 47.

91. Наурызбаева Р. Н. Алтын куз: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Балдырган. - 1995. - № 1. -С. 5-6.

92. Наурызбаева Р. Н. Коктем туралы жыр: песня. Слова автора / Р. Н. Наурызбаева // Сборник произведений поэтов и композиторов области. - Кзылорда: Алтын-Орда, 2000. - С. 146-147.

93. Наурызбаева Р. Н. Ариптермен сырлассак: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Сборник произведений поэтов и писателей Кзылординской области. - Кзылорда: Алтын-Орда, 2001. - С. 218-221.

94. Наурызбаева Р. Н. Тойбастар: песня. Стихи автора / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан мектеби. - 2002. - № 6. - С. 72.

95. Наурызбаева Р. Н. Хочу обрадовать тебя: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Жыл он еки ай. - 2003. - № 1. - С. 88.

96. Наурызбаева Р. Н. Чуткий Серик: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Жыл он еки ай. - 2004. - № 1. - С. 32.

97. Наурызбаева Р. Н. Счастьем наполнена душа: рассказ / Р. Н. Наурызбаева // Сборник произведений, посвященный творческой деятельности С. Абишевой / сост.: А. Кайран, Ж. Сарманов. - Алматы, 2004. - С. 76-79.

98. Наурызбаева Р. Н. Той тореси: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Казахстан мектеби. - 2004. - № 3. - С. 29.

99. Наурызбаева Р. Н. Тапкырлык: рассказ / Р. Н. Наурызбаева // Тарбие куралы. - 2005. - № 2. - С. 61.

100. Наурызбаева Р. Н. Кос тамшы: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Хабаршы. - 2006. - № 1/2. - С. 52.

101. Наурызбаева Р. Н. Урпакка али де коп берешегим: стихи / Р. Н. Наурызбаева // География жане табигат. - 2006. - № 5. - С. 63.

102. Наурызбаева Р. Н. Замана балалары: рассказ: перевод с татар. / Р. Н. Наурызбаева // Тарбие куралы. - 2006. - № 5. - С. 53.

103. Наурызбаева Р. Н. Перевод поэмы Г. Тукая «Шурале» на казахский язык / Р. Н. Наурызбаева // Г. Тукай. Шурале: сб. переводов. - Казань: Татар. кн. изд-во, 2006. - С. 30-35.

104. Наурызбаева Р. Н. Жыр-шашу: стихи / Р. Н. Наурызбаева // Нурлы сезим: сб. творческих работ студентов и преподавателей КГУ. - Кзылорда: Тумар. 2007. - С. 10 - 22.

Размещено на Allbest.ru