Системно-интегративная организация подготовки профессионально мобильных педагогов

Существенное влияние на интенсивность и направленность профессиональных перемещений оказывают также общественные представления о социальной значимости, ценности, статусе, престижности тех или иных профессий и видов профессиональной деятельности. Такие представления, обусловленные - прямо или опосредованно - в первую очередь потребностями развития профессиональной сферы, в то же время формируются под воздействием самых разных факторов и во многом стихийно. Однако возможности целенаправленного влияния на них посредством многочисленных хорошо отработанных в современном обществе каналов трансляции общественной идеологии (СМИ, искусство, атрибутика и др.) достаточно разнообразны.

Важнейшим механизмом реализации политики в области образования, направленной на обеспечение прав граждан на его получение, является образовательный заказ и определение конкретных полномочий органов, организаций, учреждений, других структур, обеспечивающих его формирование, размещение и исполнение, включая гарантии и способы подкрепления необходимыми ресурсами.

Образовательный заказ в рамках конкретной территории обеспечивает реализацию интересов конкретных субъектов образовательной политики - населения (регионального сообщества), работодателей (регионального капитала), государства (в лице органов управления).

Социологические исследования 2005-2007 гг. в Екатеринбурге и Свердловской области, проведенные в УрГПУ под руководством автора с целью изучения образовательных потребностей населения, выявили четкую направленность семей (родителей и детей) на получение детьми высшего образования (85-90%) респондентов), их готовность оплачивать качественные образовательные услуги (56-60% опрошенных).

Интересы работодателей, прежде всего экономические, связаны с их желанием получить квалифицированные кадры специалистов с высшим образованием и работников с универсальными компетенциями, готовых быстро адаптироваться к новым условиям труда, к корпоративной культуре, менять технологии, умеющих быстро обучаться. В этом - прямой заказ на профессиональную мобильность, на оперативное удовлетворение хозяйственно-экономических, социальных и культурных потребностей регионального рынка труда.

Главным внутренним фактором, побуждающим человека к такого рода переменам в его жизни, выступают личностные потребности. Это могут быть потребности любого уровня - от «низших», физиологических, до «высшей» потребности в самореализации (по А. Маслоу). Иными словами, менять профессию или место работы с повышением или понижением профессионального статуса человек может просто в силу необходимости иметь источник средств существования для себя, своей семьи. В то же время потребность в самореализации также может побуждать человека к проявлению профессиональной мобильности, стремиться «реализовать свою потребность в определенном виде деятельности, соответствующую склонностям и возможностям личности с пользой для общества», «постоянно повышать свое образование и квалификацию» и т.д.

Чтобы осуществить те или иные перемещения, изменения в своей профессиональной позиции, человек должен обладать определенными личностными качествами и способностями, которые становятся не только условием, но и немаловажным фактором его профессиональной мобильности, поскольку инициируют реальные действия к изменениям. Такие личностные качества и способности, позволяющие человеку умело переходить от одного уровня профессиональной деятельности к другому, т.е. расширяя или углубляя ее характер или уровень, быстро и адекватно модифицировать свою деятельность при возникновении новых обстоятельств и т.д., не являются биологически, генетически обусловленными, а поэтому становится возможным их целенаправленное формирование, в том числе образовательными средствами.

Столь же значимым фактором, обеспечивающим профессиональную мобильность человека, являются компетенции и компетентности, которыми обладает человек и на основе которых он может более осознанно и эффективно менять свою позицию и статус в профессиональной области. В современном мире существует множество каналов формирования необходимых компетенций и компетентностей, а также освоения способов и форм их получения, однако одним из основных и наиболее значимых по-прежнему остается образование.

Наконец, профессиональная мобильность человека во многом определяется его личностной, индивидуальной системой мировоззренческих установок, ценностей, представлений. Они мотивируют человека к профессиональному развитию и продвижению на протяжении всей его жизни, делают его открытым для профессионально-статусных изменений, освоения новых профессиональных сфер. Формируется индивидуальная система диспозиционных установок, ценностных представлений, как правило, стихийно под воздействием множества обстоятельств и факторов, среди которых важное место занимают общественные представления, а также представления значимого для человека макро- и микросоциального окружения (семья, авторитетные люди, друзья, учителя, коллеги и др.).

Выделенные внешние (социальные) и внутренние (личностные) факторы, детерминирующие профессиональную мобильность, являются определяющими для ее развития. Схематично они представлены на рис. 1.

Все внутренние (личностные) факторы, обеспечивающие способность и готовность индивида изменять свою профессиональную позицию и статус, взаимообусловлены, поэтому в совокупности они составляют целостное интегральное качество личности. Именно наличие такого качества в структуре личности позволяет характеризовать человека как профессионально мобильного, а степень развитости составляющих его факторов проявляется как уровень профессиональной мобильности человека, который может быть более высоким или низким.

Поэтому социально значимую задачу развития профессиональной мобильности в обществе можно эффективно решать только посредством целенаправленного формирования профессиональной мобильности как интегрального качества личности.

Анализ сущности профессиональной мобильности позволил в качестве характеристик профессиональной мобильности педагога выделить:

· открытость, обусловливающую склонности ко всему новому, неизвестному, непривычному, неожиданному, способность отказываться от стереотипов и шаблонов в восприятии действительности и в деятельности;

Рис. 1. Внешние (социальные) и внутренние (личностные) факторы, детерминирующие развитие профессиональной мобильности

· активность, обеспечивающую постоянную готовность к деятельности, внешнему проявлению намерений, освоению новых форм и видов деятельности и преобразованию внешней (профессиональной и социальной) среды и т.д.;

· адаптивность как способность эффективно приспосабливаться к изменяющимся условиям профессиональной и социальной деятельности;

· коммуникативность как способность и готовность устанавливать необходимые связи и контакты с субъектами образовательной деятельности;

· креативность, обеспечивающую творческое, созидательное отношение к внешней среде и организации собственной деятельности, готовность к их целенаправленному и целесообразному преобразованию.

В диссертационном исследовании выделяются следующие формы развития профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования:

· инновационная педагогическая деятельность, которая проявляется в освоении и применении новых форм, методик, технологий обучения и воспитания, различных видов профессиональной педагогической деятельности, во внедрении педагогических инноваций, участии в реализации инновационных проектов, научно-исследовательская деятельность и т.д.;

· освоение смежных педагогических профессий и сфер педагогической деятельности, осуществляемое на основе полученного базового педагогического образования (например, учитель-предметник может работать в учреждениях дополнительного образования детей, общественных или некоммерческих организациях педагогического профиля, социально-педагогических учреждениях, средствах массовой информации педагогической направленности и т.д.);

· управленческая деятельность в сфере обучения и воспитания, требующая особых качеств и способностей от педагога, которые обеспечивают преломление педагогического образования и практического педагогического опыта через призму менеджмента, политического и стратегического видения проблем и целей развития образования и педагогической профессии;

· повышение квалификации, обеспечивающее динамичное профессиональное становление личности и конкурентноспособность педагогов в современных изменяющихся условиях;

· взаимодействие с социумом и профессионально-педагогическим сообществом, обусловливающее открытость всему новому, развитие социального партнерства и социальную гибкость в образовательном процессе;

· освоение непедагогических профессий, необходимость которого может быть обусловлена различными причинами и обстоятельствами как объективного, так и субъективного характера, но в любом случае оно имеет определенную социальную значимость, поскольку это позволяет человеку решить свои жизненные проблемы, самоопределиться в своих профессиональных интересах и способностях, найти им более эффективное применение, что в полной мере отвечает интересам и потребностям развития общества.

В целом профессиональная мобильность как интегральное личностно-профессиональное качество педагогов, обеспечивающее их личностно-профессиональную самореализацию и в то же время развитие сферы профессиональной педагогической деятельности, становится фактором динамического развития общества.

На основе проведенного теоретического исследования, а также анализа практического инновационного опыта, накопленного в отечественном образовании, была разработана концепция развития профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования.

В соответствии с концепцией, ориентация педагогического образования на подготовку профессионально мобильных специалистов не может быть реализована только посредством совершенствования содержания, форм, методов, технологий преподавания учебных дисциплин, предусмотренных образовательными программами специальностей и направлений подготовки профессиональных кадров в вузе. Учитывая специфику профессиональной мобильности как интегрального личностно-профессионального качества педагога, решение данной образовательной задачи предполагает внесение необходимых корректив во все компоненты и звенья непрерывной системы подготовки педагогических кадров, а не только в учебный процесс в вузе.

В то же время необходимо учитывать, что результат обучения фиксируется в виде комплексного изменения личности, выражающего ее способность занять определенную социальную, производственную и экономическую нишу в качестве производителя и потребителя. Соответственно исходным приоритетом в непрерывном педагогическом образовании должно быть формирование эрудированной, свободной, мобильной и ответственной личности, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием.

Целостность образовательного процесса в широком понимании этого слова, с одной стороны, и целостность личности - с другой, обусловливают необходимость системного комплексного подхода к формированию личности педагога в процессе педагогического образования, и направленность на формирование профессиональной мобильности будет лишь одним из «векторов» в этом подходе. Однако для реализации этой направленности в непрерывном педагогическом образовании общая образовательная цель подготовки профессионально мобильных кадров дифференцируется по следующим направлениям:

- формирование универсальных навыков профессиональной и гражданской активности, разнонаправленной социальной коммуникации, творческой деятельности, которое осуществляется в рамках всех составляющих образовательного процесса (учебная, научно-исследовательская, воспитательная, социокультурная и др.);

- формирование навыков и профессиональной готовности к инновационной деятельности на всех уровнях педагогического образования;

- обеспечение ориентации образования на формирование профессиональной компетентности как альтернативы традиционной узко профессиональной подготовке учителей-предметников;

- расширение менеджерской составляющей в содержании педагогического образования;

- формирование широкой социальной компетентности на базе системы фундаментального социально-гуманитарного знания.

Концептуальное значение для целенаправленного формирования профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования имеют следующие основные факторы:

· Структурно-организационный фактор, который предполагает создание интеграционной образовательной среды, структурно объединяющей в целостное единство все уровни непрерывного педагогического образования - от допрофессионального (пропедевтического) до послевузовского.

Единство образовательной среды обеспечивается общей образовательной стратегией, охватывающей все уровни образования, что становится возможным только в том случае, если они структурно объединены на основе принципа преемственности образовательных уровней.

В практике педагогического образования такие условия обеспечиваются только в рамках крупных педагогических университетов, имеющих статус региональных центров педагогического образования.

Направленность интеграционной образовательной среды на формирование мобильности достигается посредством реализации принципов открытости образования и взаимообусловленного многомерного взаимодействия образования с профессиональной сферой.

Взаимообусловленное многомерное взаимодействие образования с профессиональной сферой обеспечивает возможность влияния на образовательный процесс со стороны общества и реализуется как:

- максимальный учет потребностей заказчиков и потребителей образовательных услуг и научно-исследовательской продукции посредством осуществления на договорной основе целевого приема, выполнения заказов на разработку новых образовательных технологий и проведение научных исследований;

- разработка и реализация специальных образовательных программ всех уровней образования, учитывающих потребности заказчика;

- расширение взаимодействия и конструктивного сотрудничества с профессиональной сферой (школы, дошкольные образовательные учреждения, коррекционные и социально-педагогические учреждения и др.);

- участие в управлении образованием заказчиков и социальных партнеров, в том числе в форме Попечительского совета.

· Процессуально-организационный фактор, предполагающий организацию образовательного процесса во всех его составляющих (образовательная, воспитательная, научно-исследовательская, внеучебная, административно-управленческая, социокультурная) на основе принципа инновационности, обеспечивающей непрерывность содержательного и технологического обновления образования как константы его развития.

· Ресурсно-организационный фактор, обеспечивающий создание и непрерывное развитие информационной образовательной среды как оптимальной организационной формы реализации в образовании принципа доступности информации, являющейся базовым ресурсом мобильности.

· Аксиологический фактор, который обеспечивает общую направленность образовательно-воспитательного процесса на формирование у всех субъектов образования ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, отвечающих требованиям динамично развивающегося и интенсивно изменяющегося мира.

Подготовка профессионально мобильных кадров в педагогическом университете как центре непрерывного образования, в соответствии с разработанными теоретическими основаниями, требует построения всей жизнедеятельности вуза на основе единства аксиологических оснований, интеграции всех уровней образования и направлений деятельности, инновационности как принципа образовательной деятельности, создания целостной информационной среды.

Реализация этой образовательной цели обеспечивается системно-интегративной организацией образовательной среды университета (рис. 2), которая включает следующие уровни и компоненты:



Рис. 2. Системно-интегративная организация образовательной среды университета

· Целевой уровень - образовательная цель: подготовка профессионально мобильных кадров, представленная, в соответствии с концепцией, как комплекс целей-составляющих.

Эта цель обусловлена социальным заказом, сформированным на основе потребностей личности, общества и сферы профессиональной педагогической деятельности, которая шире сферы образования, поскольку педагогически компетентные специалисты необходимы сегодня в самых разных профессиональных отраслях.

· Управленческий уровень, включающий:

- единую стратегию развития всех уровней, ступеней, звеньев непрерывного педагогического образования, осуществляемого на базе университета;

- разработанную на ее основе инновационную программу развития вуза,

- реализуемую посредством разработки, внедрения и перманентного обновления в соответствии с изменяющимся социальным заказом комплекса взаимосвязанных, интегрированных проектов,

- охватывающих все стратегически значимые направления деятельности и компоненты педагогической системы (структурный, процессуально-деятельностный, ресурсный, аксиологический) университета.

· Организационный уровень, на котором:

- структурный компонент педагогической системы вуза преобразуется на основе создания интеграционной образовательной среды, структурно объединяющей в целостное единство все уровни непрерывного педагогического образования - от допрофессионального (пропедевтического) до послевузовского;

- процессуально-деятельностный компонент преобразуется на основе принципа инновационности как непрерывности содержательного и технологического обновления педагогической деятельности и образовательного процесса во всех его составляющих (образовательная, воспитательная, научно-исследовательская, внеучебная, административно-управленческая, социокультурная и т.д.);

- ресурсный компонент интегрируется на основе создания единой информационной образовательной среды вуза;

- аксиологический компонент предстает как единство аксиологических оснований образовательного процесса.

· Квалитативный уровень, предполагающий создание единой внутривузовской системы управления качеством непрерывного образования, направленной на обеспечение соответствия качества образовательных услуг социальному заказу и эффективного реагирования на изменения потребностей общества, государства, профессиональной сферы, личности.

Выдвинутые теоретические положения были реализованы в практике Уральского государственного педагогического университета посредством разработки стратегии развития университета и инновационной образовательной программы «Образование - путь в будущее».

Цель реализации программы: Университет стремится к созданию необходимых условий для становления культурной, образованной и мобильной личности, для гарантированного получения каждым выпускником профессии в целях обретения уверенности в постоянно изменяющемся мире и достижения успеха на основе эффективной реализации полученных профессиональных и социальных компетенций.

Задачи, реализуемые в рамках программы:

· удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности;

· удовлетворение потребностей общества и государства в квалифицированных специалистах с высшим образованием и научно-педагогических кадрах высшей квалификации;

· содействие укреплению российской государственности, воспитание в процессе обучения патриотов России, граждан демократического, правового государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре всех народов;

· гармоническое развитие личности, развитие высоких духовно-нравственных качеств, формирование здорового образа жизни, противодействие негативным социальным процессам;

· формирование у обучающихся целостного миропонимания, современного научного мировоззрения, трудовой мотивации, активной жизненной позиции;

· подготовка к реализации профессиональной карьеры и мобильному поведению на рынке труда;

· организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований и иных научно-технических, опытно-конструкторских работ научно-педагогическими работниками и обучающимися, использование полученных результатов в образовательном процессе;

· организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов профессионального педагогического образования, отражающих изменения в сфере культуры, науки, экономики, техники и технологий, в обществе;

· накопление, сохранение и развитие интеллектуального потенциала вуза, его научных направлений и школ, академических прав и свобод;

· подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов и руководящих работников;

· распространение знаний среди населения, повышение его общеобразовательного и культурного уровня, накопление и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества.

Данная программа состоит из взаимосвязанных проектов, упорядоченных в соответствии с «Приоритетными направлениями развития образовательной системы Российской Федерации до 2008 г.»:

· Проект «Непрерывное образование»

Цель: Формирование многоступенчатой системы непрерывного образования в УрГПУ, направленной на удовлетворение изменяющихся образовательных потребностей граждан и общества, отраслевого рынка труда.

· Проект «Внутривузовская система менеджмента качества образования»

Цель: Создание эффективной системы управления качеством (СМК) непрерывного образования в целях выполнения государственного заказа на подготовку специалистов (реализации ГОС ВПО), повышения квалификации и переподготовки кадров, обеспечения конкурентоспособности выпускников вуза на рынке труда и повышения степени удовлетворенности потребителей на основе освоения образовательных программ различного уровня и направленности.

· Проект «Информатизация образования»

Цель: Разработка системы мер по информационному, организационному и техническому обеспечению развития единой системы непрерывного образования и корпоративных интересов УрГПУ и принятия современных информационно-технологических решений.

· Проект «Имидж УрГПУ»

Цель: Формирование образа вуза, обладающего свойствами максимальной конкурентоспособности и привлекательности для различных категорий потребителей услуг, а также образа вуза, пользующегося авторитетом и уважением со стороны органов власти и управления, их высокой оценкой его деятельности.

Между всеми реализуемыми в УрГПУ проектами выявляются многообразные связи и отношения, которые позволяют делать выводы о системности инновационной деятельности. Прослеживается взаимодействие с внешней средой по привлечению ресурсов и распространению результатов деятельности университета.

В качестве критериев эффективности развития профессиональной мобильности как интегрального личностно-профессионального качества педагогов выступают: успешность профессиональной адаптации, способность к саморазвитию и готовность к инновационной деятельности. Определение уровня развития профессиональной мобильности осуществляется в процессе экспертной оценки со стороны работодателей и самооценки выпускников педагогического университета, обучающихся и повышающих квалификацию на разных уровнях непрерывного образования.

Данные исследования осуществляются в рамках внутривузовской системы качества и призваны накапливать объективную информацию о фактическом состоянии образования в целом в университете, в структурных подразделениях и о складывающихся тенденциях в этой области. Мониторинг ведется в рамках регулярных социологических исследований, которые охватывают все категории обучающихся в непрерывной системе педагогического образования, а также работников сферы профессиональной педагогической деятельности, по следующей тематике: «Адаптация первокурсников к вузовской жизни», «Ценностные ориентации студентов» (в динамике от 1976 до 2008 гг. - 5 панельных исследований), «Гражданское воспитание в вузе», «Жизненные карьеры выпускников педвуза», «Профессиональное и социальное самочувствие педагогических работников», «Кадровый потенциал учебного заведения» и др.

Выводы

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы и обобщения:

1. Научный интерес к профессиональной мобильности личности на протяжении ХХ века неуклонно возрастал, и сегодня мобильность изучается с позиции не только социальной философии и социологии, в рамках которых началось ее исследование, но и в экономическом, психологическом, педагогическом аспектах. Это связано, прежде всего, с усилением процессов мобильности людей, социальных групп, населения в динамично развивающемся, быстро изменяющемся, глобализованном современном мире и возрастанием их значимости как характеристики процессов социального развития. При этом особенно возрастает значимость развития профессиональной мобильности в условиях модернизации российского образования. Реализация инновационных процессов в образовании обеспечивается профессионально-личностным потенциалом педагогов, их динамической профессиональностью.

2. Обновление образования, приведение его в соответствие с тенденциями и требованиями общественного развития ведется в рамках инновационного образования, которое приходит на смену традиционному, когнитивно ориентированному образованию, консервативному по своей сути и поэтому переставшему удовлетворять потребности и личности, и общества. В рамках образовательных инноваций сегодня осуществляется поиск новой парадигмы образования - личностно-развивающей, а само инновационное образование становится механизмом развития образовательной сферы в условиях динамично протекающих процессов общественного развития. Возможность непрерывного инновационного развития образования и в то же время устойчивости, стабильности его функционирования обеспечивается в первую очередь управляемыми процессами профессиональной мобильности педагогических кадров, в чем проявляется диалектическая сущность мобильности как социального явления.

3. Исследование развития профессиональной мобильности требует междисциплинарного подхода, интеграции методов разных наук. Как интегративное качество личности, в котором выделяются определенные составляющие - компоненты, многообразные разноуровневые связи и взаимодействия между ними, в то же время представляющие в совокупности целостное единство, профессиональная мобильность должна изучаться с позиций системного подхода. Синергетический подход используется в исследовании при изучении и проектировании инновационной образовательной среды развития профессиональной мобильности педагогов, которая является открытой, нелинейной, саморазвивающейся и самоорганизующейся. Субъектный подход исследует активность личности в процессе развития и реализации в профессионально-образовательной деятельности профессиональной мобильности педагогов, проявляющейся через потребность и способность человека самосовершенствоваться.

4. Исследование профессиональной мобильности на основе выдвинутых методологических подходов и принципов позволило обосновать ее сущность как динамического качества личности, обусловливающего успешность ее адаптации к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способность осваивать инновации в образовании, готовность к самосовершенствованию, саморазвитию и реализации себя в педагогической деятельности и профессиональном сообществе.

5. Профессиональная мобильность как интегральное качество личности характеризуется открытостью, обусловливающей склонность ко всему новому, неизвестному, непривычному, неожиданному, способность отказываться от стереотипов и шаблонов в восприятии действительности и в деятельности; активностью, обеспечивающей постоянную готовность к деятельности, внешнему проявлению намерений, освоению новых форм и видов деятельности и преобразованию внешней (профессиональной и социальной) среды и т.д.; адаптивностью как способности эффективно приспосабливаться к изменяющимся условиям профессиональной и социальной деятельности; коммуникативностью как способности и готовности устанавливать необходимые связи и контакты с субъектами образовательной деятельности; креативностью, обеспечивающей творческое, созидательное отношение к внешней среде и организации собственной деятельности, готовность к их целенаправленному и целесообразному преобразованию. Формами реализации профессиональной мобильности в инновационном образовательном процессе педвуза являются инновационная педагогическая деятельность; освоение смежных педагогических профессий и сфер педагогической деятельности; управленческая деятельность в сфере обучения и воспитания; повышение квалификации; взаимодействие с социумом и профессионально-педагогическим сообществом; освоение непедагогических профессий. В целом профессиональная мобильность как интегральное личностно-профессиональное качество педагогов, обеспечивающее и их личностно-профессиональную самореализацию и в то же время развитие сферы профессионально-педагогической деятельности, становится фактором динамического развития общества в целом.

6. Ориентация педагогического образования на развитие профессиональной мобильности личности не может быть реализована только в рамках учебного процесса, а требует внесения необходимых корректив во все компоненты и звенья непрерывной системы подготовки педагогических кадров, а также изменения характера ее взаимодействия со сферой профессионально- педагогической деятельности. С этой точки зрения определяющее значение для целенаправленного формирования профессиональной мобильности педагогов в системе непрерывного образования имеют следующие основные факторы: создание интеграционной образовательной среды, структурно объединяющей в целостное единство все уровни непрерывного педагогического образования - от допрофессионального (пропедевтического) до послевузовского - на основе общей образовательной стратегии и в соответствии с принципами открытости образования, преемственности образовательных уровней, взаимообусловленного многомерного взаимодействия образования с профессиональной сферой (структурно-организационный фактор); организация образовательного процесса во всех его составляющих (образовательная, воспитательная, научно-исследовательская, внеучебная, административно-управленческая, социокультурная) на основе принципа инновационности, обеспечивающей непрерывность содержательного и технологического обновления образования как константы его развития (процессуально-организационный фактор); создание и непрерывное развитие информационной образовательной среды как оптимальной организационной формы реализации в образовании принципа доступности информации (ресурсно-организационный фактор); направленность образовательно-воспитательного процесса на формирование у всех субъектов образования ценностных ориентаций и мировоззренческих установок, отвечающих требованиям динамично развивающегося и интенсивно изменяющегося мира (аксиологический фактор).

7. Реализация разработанной концепции в педагогическом университете как центре непрерывного образования обеспечивается системно-интегративной организацией образовательной среды университета, которая включает следующие уровни и компоненты:

· Целевой уровень - образовательная цель: подготовка профессионально мобильных кадров, дифференцированная как комплекс целей-составляющих. Эта цель обусловлена социальным заказом, сформированным на основе потребностей личности, общества и сферы профессиональной педагогической деятельности, которая шире сферы образования, поскольку педагогически компетентные специалисты необходимы сегодня в самых разных профессиональных отраслях.

· Управленческий уровень, включающий: единую стратегию развития всех уровней, ступеней, звеньев непрерывного педагогического образования, осуществляемого на базе университета; разработанную на ее основе инновационную программу развития вуза, реализуемую посредством разработки, внедрения и перманентного обновления в соответствии с изменяющимся социальным заказом комплекса взаимосвязанных, интегрированных проектов, охватывающих все стратегически значимые направления деятельности и компоненты педагогической системы университета.

· Организационный уровень, на котором: структурный компонент педагогической системы вуза преобразуется на основе создания интеграционной образовательной среды, структурно объединяющей в целостное единство все уровни непрерывного педагогического образования - от допрофессионального до послевузовского; процессуально-деятельностный компонент преобразуется на основе принципа инновационности как непрерывности содержательного и технологического обновления педагогической деятельности и образовательного процесса; ресурсный компонент интегрируется на основе создания единой информационной образовательной среды вуза; аксиологический компонент предстает как единство аксиологических оснований образовательного процесса.

· Квалитативный уровень, предполагающий создание единой внутривузовской системы управления качеством непрерывного образования, направленной на обеспечение соответствия качества образовательных услуг социальному заказу и эффективного реагирования на изменения потребностей общества, государства, профессиональной сферы, личности.

Выдвинутые теоретические положения были реализованы в практике Уральского государственного педагогического университета посредством разработки стратегии развития университета и инновационной образовательной программы «Образование - путь в будущее».

8. Практическая реализация в деятельности педагогического университета разработанных организационно-педагогических технологий поставила проблему определения их эффективности. Исследование этой проблемы показало, что она является составляющей более масштабной проблемы управления качеством образования, стоящей перед образованием сегодня, и решать ее в отрыве от этой проблемы нецелесообразно. В качестве критериев эффективности организационно-педагогических технологий развития профессиональной мобильности интегрального личностно-профессионального качества педагогов выступают успешность профессиональной адаптации, способность к саморазвитию и готовность к инновационной деятельности. Исследование развития профессиональной мобильности осуществляется в процессе экспертной оценки со стороны работодателей и самооценки выпускников педагогического университета, обучающихся и повышающих квалификацию на разных уровнях непрерывного образования.

Отслеживание результатов внедрения разработанной программы в практику деятельности университета на сегодняшний день осуществляется через систему комплексного социологического мониторинга качества образования, которая является составной частью внедряемой внутривузовской системы качества и призвана накапливать объективную информацию о фактическом состоянии образования в целом в университете, в структурных подразделениях и о складывающихся тенденциях в этой области. Мониторинг ведется в рамках регулярных социологических исследований, которые охватывают все категории обучающихся в непрерывной системе педагогического образования, а также работников сферы профессиональной педагогической деятельности.

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза получила подтверждение, и задачи исследования решены. Результаты внедрения в образовательную практику теоретических и научно-практических разработок экспериментально подтвердили положительное влияние инновационной организации педагогической системы университета на процесс подготовки профессионально мобильных кадров.

В то же время осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В соответствии с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом уже полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по следующим актуальным для отечественного образования направлениям: исследование профессиональной мобильности как характеристики развития профессиональной сферы педагогической деятельности, выявление принципов отражения тенденций развития процессов мобильности в социальном заказе педагогическому образованию.

Литература

Монографии

1. Игошев, Б. М. Организационно-педагогическая система подготовки профессионально мобильных специалистов в педагогическом университете: монография / Б.М. Игошев. - М.: ВЛАДОС, 2008. - 201 с. (12, 5 п.л., из них авторских 100%).

2. Игошев, Б. М. Подготовка будущих учителей информатики к реализации уровневой дифференциации обучения: монография / Б.М. Игошев, Н.Н. Устинова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 167 с. (10, 0 п.л., из них авторских 50%).

3. Игошев, Б. М. Формирование содержания элективных курсов в системе подготовки учителей математики в педвузе: монография / Б.М. Игошев, М.А. Ушакова; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006. - 160 с. (10, 0 п.л., из них авторских 50%).

4. Игошев, Б. М. Патриотическое воспитание студентов педагогических вузов во внеучебной деятельности: монография / Б.М. Игошев, В.А. Середа; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 179 с. (11, 2 п.л., из них авторских 50%).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

5. Игошев, Б. М. Техническое творчество и реформа школы / Б.М. Игошев // Народное образование. - 1985. - № 7. - С. 86-87 (0, 3 п.л., из них авторских 100%).

6. Игошев, Б. М. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества / А.А. Кузнецов, М.А. Галагузова, Б.М. Игошев // Советская педагогика. - 1986. - № 2. - С. 29-32 (0, 2 п.л., из них авторских 50%).

7. Игошев, Б. М. Учителю физики о микропроцессорной технике / А.А. Кузнецов, Б.М. Игошев // Физика в школе. - 1987. - № 1. - С. 37-42 (0, 3 п.л., из них авторских 50%).

8. Игошев, Б. М. Дистантное образование / Б.М. Игошев, О.А. Чикова // Информатика и образование. - 2003. - № 2. - С. 10-26 (1, 0 п.л., из них авторских 50%).

9. Игошев, Б. М. Дистанционное обучение учителей технологии и предпринимательства / Б.М. Игошев, Т.Н. Шамало, О.А. Чикова // Педагогическая информатика. - 2003. - № 2. - С. 31-36 (0, 3 п.л., из них авторских 30%).

10. Игошев, Б. М. Организация самостоятельной работы студентов на основе коммуникационных технологий / Б.Е. Стариченко, Б.М. Игошев, О.А. Чикова // Вестник Уральского государственного технического университета - УПИ. Сер.3: Новые образовательные технологии в вузе. - 2006. - С. 97-101 (0, 2 п.л., из них авторских 50%).

11. Игошев, Б. М. Подготовка будущих учителей к реализации уровневой дифференциации обучения / Б.М. Игошев // Педагогическое образование и наука. - 2007. - № 7. - С. 45-48. (0, 2 п.л., из них авторских 100%).

12. Игошев, Б. М. Профессиональная мобильность учителя: организационно-педагогический аспект / Б.М. Игошев // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1: Проблемы образования, науки и культуры. - 2008. - № 56. - Вып. 23. - С. 34-40 (0, 5 п.л., из них авторских 100%).

13. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития / Б.М. Игошев // Педагогика. - 2008. - № 2. - С. 43-48 (0, 35 п.л., из них авторских 100 %).

14. Игошев, Б. М. О патриотическом воспитании студентов / Б.М. Игошев // Мир образования - образование в мире. - 2008. - № 2. - С. 41-49 (0, 6 п.л., из них авторских 100%).

Учебные пособия, методические рекомендации,

учебно-методические материалы

15. Игошев, Б. М. Кибернетика, автоматы, жизнь / Д.М. Комский, Б.М. Игошев. - Свердловск: Средне-Урал. книж. изд-во, 1976. - 192 с.: ил. (8, 4 п.л., из них авторских 50%).

16. Игошев, Б. М. Кибернетика в самоделках / Б.М. Игошев, Д.М. Комский. - М.: Энергия, 1978. - 127 с.: ил. - (Массовая радиобиблиотека; Вып. 973) (8, 0 п.л., из них авторских 50%).

17. Игошев, Б. М. Книга для учащихся и руководителей технических кружков / Д.М. Комский, Б.М. Игошев. - Вильнюс: Млкслас, 1981. - 146 с. На лит. яз. (9, 0 п.л., из них авторских 50%).

18. Игошев, Б. М. В помощь руководителю конструкторского кружка: методич. рекомендации / Свердл. гос. пед. ин-т ; сост. Д.М. Комский, Б.М. Игошев. - Свердловск, 1982. - 46 с. (3 п.л., из них авторских 50%).

19. Игошев, Б. М. Внеучебная работа по физике и технике: методич. рекомендации / Б.М. Игошев, Д.М. Комский, А.А. Кузнецов; Свердл. гос. пед. ин-т. - Свердловск, 1983. - 43 с. (2, 6 п.л., из них авторских 50%).

20. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / А.Т. Глазунов, Ю.И. Дик, Б.М. Игошев [и др.]; под ред. А.Т. Глазунова [и др.]. - М.: Просвещение, 1985. - 159 с. (Библиотека учителя физики) (10 п.л., из них авторских 30%).

21. Игошев, Б. М. Игротека автоматов / Д.М. Комский, Б.М. Игошев. - М.: Энергоатомиздат, 1987. - 223 с. (13, 5 п.л., из них авторских 80%).

22. Игошев, Б. М. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе / Б.М. Игошев, А.А. Кузнецов [и др]. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с. (Библиотека учителя математики) (12 п.л., из них авторских 50 %).

23. Игошев, Б. М. Массовая внеклассная работа по физике и технике (некоторые формы и методы): пособие для студентов и учителей / Д.М. Комский, М.А. Галагузова, Б.М. Игошев; Свердл. гос. пед. ин-т. - Свердловск, 1988. - 86 с. (5, 5 п.л., из них авторских 35 %).

24. Игошев, Б. М. ЭВТ: знакомимся, делаем, играем / Б.М. Игошев, М.А. Галагузова, Д.М. Комский. - М.: Молодая гвардия, 1989. - 157 с. (7, 9 п.л., из них авторских 35%).

25. Игошев, Б. М. Школьный физико-технический кружок: методич. пособие / Б.М. Игошев. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с. (10 п.л., из них авторских 100%).

26. Игошев, Б. М. Краткий русско-английский и англо-русский толковый словарь по педагогике и образованию = A Short Russian-English and English-Russian Explanatory Dictionary of Pedagogics and Education / В.С. Безрукова, М.А. Галагузова, Б.М. Игошев [и др.] ; под ред. М.А. Галагузовой ; Урал. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 1993. - 90 с. (5, 6 п.л., из них авторских 40%).

27. Игошев, Б. М. Русско-немецкий глоссарий по педагогике и образованию = Russisch-Deutsches Glossar Fьr Pдdagogik Und Bildungswesen / под ред. М.А. Галагузовой, И.А. Гиниатуллина, Д.М. Комского, Б.М. Игошева; Урал. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 1993. - 60 с. (3, 7 п.л., из них авторских 30 %).

28. Игошев, Б. М. Международное сотрудничество УрГПУ в области образования. Российско-американское сотрудничество / Б.М. Игошев, Е. Ленская. - Екатеринбург, 1993. - 84 с. (4, 0 п.л., из них авторских 50%).

29. Игошев, Б. М. Педагогические исследования по договорам: ответы на вопросы, документы, советы, примеры: в 2 ч. / Б.М. Игошев, А.М. Лушников, М.А. Галагузова; Урал. гос. пед. ин-т; науч. ред. Б.М. Игошев. - Екатеринбург, Ч.1. - 1993. - 135 с.; Ч. 2. - 1993. - 192 с. (18, 5 п.л., из них авторских 50%).

30. Игошев, Б. М. Апробация школьных учебников / Министерство образования РФ; [Б.М. Игошев, В.Белявский ]. - М.; 1994. - Вып. 2. - 126 с. (8, 0 п.л., из них авторских 80%).

31. Игошев, Б.М. Детские и подростковые клубы по месту жительства в новых социально-экономических условиях: сб. материалов / Урал. гос. пед. ун-т; И.Ю. Арбузова, М.А. Галагузова, Б.М. Игошев; под ред. Д.М. Комского. - Екатеринбург, 1994. - 159 с. (8, 0 п.л., из них авторских 50%).

32. Игошев, Б. М. Инновационная деятельность в развитии личности учащихся: методич. рекомендации; вып. 4 / Урал. гос. пед. ун-т ; под ред. Б.М. Игошева, Ю.В. Заводова. - Екатеринбург, 2001. - 128 с. (8, 0 п.л., из них авторских 50%).

33. Игошев, Б. М. Студенты и наркотики: материалы конкрет.-социол. исслед. в УрГПУ / Б.М. Игошев, Е.В. Шиврина, Е.И. Маскаева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2001. - 128 с. (8, 0 п.л., из них авторских 50%).

34. Игошев, Б. М. Современные проблемы доступности высшего профессионального образования. / Б.М. Игошев [и др.]; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 128 с. (8, 0 п.л., из них авторских 50%).

35. Игошев, Б. М. Подготовка педагогических и научно-педагогических кадров, повышение квалификации педагогов / Б.М. Игошев; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 34 с. (1, 8 п.л., из них авторских 100%).

36. Игошев, Б. М. Единый государственный экзамен: метод. рекомендации / В.Д. Жаворонков, Б.М. Игошев, Е.В. Шиврина; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - 96 с. (5, 8 п.л., из них авторских 50%).

37. Игошев, Б. М. Научная деятельность Уральского государственного педагогического университета в области педагогики и образования (2001 - 2003) / Б.М. Игошев, Л.И. Забара, В.Н. Булах; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - 57 с. (3, 6 п.л., из них авторских 50%).

38. Игошев, Б. М. Болонский процесс: развитие европейского образования / Б.М. Игошев, Е.Н. Маскаева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - 80 с. (5, 0 п.л., из них авторских 50%).

Научные статьи

39. Игошев, Б. М. Содержание внеклассной работы по технической кибернетике в старших классах средней школы / Б.М. Игошев // Совершенствование преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин в педагогическом институте: научные труды / Свердл. гос. пед. ин-т. - Свердловск, 1976. - С. 162-164. (0, 1 п.л., из них авторских 100%).

40. Игошев, Б. М. Межпредметные связи на внеклассных занятиях по физике / Б.М. Игошев, Д.М. Комский // Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. - М.: Просвещение, 1987. - С. 143-179 (2, 25 п.л., из них авторских 50%).

41. Игошев, Б. М. Информационная подготовка учителя в педагогическом вузе / Б.М. Игошев, Е.А. Черкашин // Информатизация образования / Урал. гос. пед. ин-т. - Екатеринбург, 1993. - С. 76-79 (0, 2 п.л., из них авторских 60%).

42. Игошев, Б. М. Social ecology principles implemented in physics instruction / Б.М. Игошев, Т.Н. Шамало // Partners in education: Northeastern Illinois University. - Chicago, 1995. - С. 20-23. На англ. яз. (0, 2 п.л., из них авторских 50%).

43. Игошев, Б. М. Подготовка студентов к организации творческой работы школьников при изучении курса «Внеклассная работа по физике» / Б.М. Игошев, Т.Н. Шамало // Развитие творческой активности учащихся в процессе обучения и профильной подготовки: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1996. - С. 46-50 (0, 2 п.л., из них авторских 50%).

44. Игошев, Б. М. Инновационная учебная деятельность в средних специальных педагогических заведениях / Б.М. Игошев, Р.Х. Исхаков // Инновационные процессы в подготовке будущего учителя физики / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1996. - С. 40-50 (0, 4 п.л., из них авторских 50%).

45. Игошев, Б. М. Формирование творческой личности в условиях педагогического университета / Б.М. Игошев // Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2001. - С. 45-51 (0, 3 п.л., из них авторских 50%).

46. Игошев, Б. М. Программа модернизации педагогического образования / Б.М. Игошев и др. // Сб. материалов / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2002. - С. 3-6 (0, 2 п.л., из них авторских 50%).

47. Игошев, Б. М. Современные образовательные технологии в высшем педагогическом образовании / Б.М. Игошев, Т.Н. Шамало // Повышение эффективности учителей физики и информатики в современных условиях / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 3-8 (0, 3 п.л., из них авторских 50%).

48. Игошев, Б. М. О системе качества образования в Уральском государственном педагогическом университете / Б.М. Игошев, В.Д. Жаворонков, Т.Н. Шамало и др. // Управление качеством образования: проблемы эффективности / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 3-9 (0, 4 п.л., из них авторских 50%).

49. Игошев, Б. М. Экспертный совет как инновационное начинание / Б.М. Игошев Е.Н. Ярославцева // Инновационные процессы в образовании Екатеринбурга / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - С. 3-8. (0, 3 п.л., из них авторских 50%).

50. Игошев, Б. М. Болонский процесс: понятийный аспект / Б.М. Игошев // Понятийный аппарат педагогики и образования / отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - Вып. 5. - С. 153-164 (0, 7 п.л., из них авторских 100%).

Тезисы докладов и выступлений на конференциях и семинарах

51. Игошев, Б. М. Развитие творческой активности будущих учителей физики в учебном курсе «Техническое конструирование» / Б.М. Игошев, В.Извозчиков и др. // Физика в системе современного образования: сб. тезисов Всесоюз. науч.-практ. конф. - Л.: Из-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1991. - С. 92-93 (0, 1 п.л., из них авторских 50%).

52. Игошев, Б. М. Подготовка социальных педагогов по специализации «Организация технического творчества учащихся на спецфакультете пединститута» / Б.М. Игошев // Профессиональная подготовка социального педагога: материалы Всерос. семинара-совещ., 5-8 февр. 1992 г., Екатеринбург / под ред. Б.М. Игошева. - М., 1992. - С. 52-54 (0, 1 п.л., из них авторских 100%).

53. Игошев, Б. М. Подготовка социального педагога к развитию технической творческой деятельности учащихся в курсе «Методы решения технических задач» / Б.М. Игошев // Профессиональная подготовка социального педагога: материалы Всерос. семинара-совещ., 5-8 февр. 1992 г., Екатеринбург / под ред. Б.М. Игошева. - М., 1992. - С. 43 (0, 1 п.л., из них авторских 100%).

54. Игошев, Б. М. The role of informational culture in training of students of pedagogic / Б.М. Игошев, Е.А. Черкашин // Методические и методологические основы оценки качества социального образования: тезисы науч.-практ. республиканского семинара. - Новосибирск; Барнаул, 1995. - С. 90-92. На англ. яз. (0, 1 п.л., из них авторских 50%).

55. Игошев, Б. М. Педагогический университет в современных условиях: критерии и показатели деятельности / Б.М. Игошев // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях.: материалы междунар. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т.- Екатеринбург, 2002. - С. 102-104 (0, 1 п.л., из них авторских 100%).