Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета

В связи с тем, что социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета представляет собой управление функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, отметим, что на каждом курсе обучения студента доминирует определенная группа ресурсов. Использование, развитие и актуализация ресурсов, то есть реализация стратегий управления ресурсным фондом, происходит на разных курсах по-разному в процессе задействования различных способов взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимоактуализации наличных ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия.

Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета, являются:

- предъявление студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности, которое предполагает трансляцию студентам основных знаний о социокультурной сфере, будущей профессиональной деятельности, формирование эмоционального отношения к объектам, включенным в общекультурную и профессиональную деятельность, а также предъявление поведенческих образцов, основанных на деятельностной реализации интериоризированных ценностей общества в целом и профессии - в частности;

- обеспечение вариативности содержания и форм участия в социальной практике, которое основывается на принципах гуманистической ориентации и индивидуализации воспитания, а также на понимании специфики социально-педагогического обеспечения как управления функционированием и развитием системной совокупности ресурсов, привлекаемых для осуществления процесса профессионального становления личности;

- оказание индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации. Мы считаем, что процесс оказания индивидуальной помощи студенту предполагает создание условий для осознания им собственной проблемной ситуации, возникающей в ходе решения возрастных задач, и содействие в преодолении связанных с данными задачами затруднений через актуализацию имеющихся у студента ресурсов;

- стимулирование рефлексии основывается на положениях о зависимости эффективности социально-педагогического обеспечения профессионального становления от степени активности студента в этом процессе, о психолого-педагогических особенностях студенческого возраста, обусловливающих, с одной стороны, возможности, а с другой стороны, потребности молодого человека в самопознании, самоанализе, поиске смысловых основ собственного поведения и деятельности, ценностных ориентиров оценки окружающей действительности.

Результативность процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета может быть оценена на основе ряда критериев.

В качестве ведущего критерия выступает ориентационно-смысловой, которой предполагает осознанное отношение к профессиональной деятельности, проявляющееся через совокупность таких показателей, как: понимание и осознание социокультурных ценностей и ценности будущей профессии; понимание и оценка целей и задач профессиональной деятельности; признание ценности субъектных отношений; удовлетворенность профессией.

В качестве деятельностно-практического критерия выступает способность к самостоятельной образовательной деятельности, показателями которого выступают: способность студентов к совместной образовательной деятельности; способность к преобразованию окружающей действительности методами и средствами профессиональной деятельности; способность к организации прогнозирования своих и чужих действий и поступков.

Оценочно-аналитический критерий предполагает умение студентов анализировать и рефлексировать собственную деятельность. Показателями этого критерия являются: способность к оценке явлений и процессов окружающей действительности и собственной социальной ситуации; способность к анализу своей образовательной и социально-профессиональной деятельности; способность к ценностно-смысловому анализу себя как личности и собственных профессиональных действий.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета» раскрыты этапы и содержание опытно-экспериментальной работы по социально-педагогическому обеспечению профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета; охарактеризован мониторинг его эффективности и приведены полученные результаты.

Методологическую основу опытно-экспериментальной работы составили: нормативно-ориентированный подход, согласно которому достижения каждого студента сопоставлялись с достижениями других студентов; критериально-ориентированный подход, позволяющий собрать полную и объективную информацию о достижениях студентов в отдельности и группы в целом; критериально-уровневый подход, предоставляющий возможность отражать динамику перехода студентов с одного уровня профессионального становления на другой - более высокий, что, в свою очередь, служило показателем эффективности процесса и результата социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов в вузе.

Опытно-экспериментальная работа состояла из ряда этапов.

Подготовительный этап предполагал проведение диагностики актуального и потенциального состояния ресурсного фонда.

В целях достижения соответствия результатов диагностики реальности, теоретическая часть диагностического комплекса основывалась на организационно-дидактических принципах психолого-педагогического диагностирования и оценки достижений студентов (А.С. Белкин, Б.П. Битинас, П.П. Блонский, М.А. Весна, К. Ингенкамп, А.И. Кочетов, Б.В. Кулагин, Ю.Н. Лобанов, П.И. Образцов, И.П. Радченко, Л.Ф. Спирин, В.С. Токарева, Н.И. Шевандрин и др.). Методика диагностирования определялась содержательно-концептуальным наполнением самого понятия «профессиональное становление» и проводилось по линии выявления динамических характеристик степени выраженности и направленности его структурных компонентов. При этом учитывалось, что профессиональное становление как интегральная характеристика личности специалиста не поддается прямой диагностике на основе какой-либо одной методики и только сопоставление данных, полученных различными путями, дает наиболее точный результат, поэтому исследование процесса профессионального становления и эффективности социально-педагогического обеспечения данного процесса осуществлялось с помощью соответствующего комплекса разнообразных методик.

Актуальное состояние ресурсного фонда профессионального становления студентов было выявлено в результате диагностики при использовании следующих методик: «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфира, методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, батарея тестовых методик, измеряющих уровень развития коммуникативных, организаторских и творческих способностей студентов.

Результаты диагностики по тестовой методике «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфира, в модификации А.А. Реана, проводимые в два среза (2002, 2007 гг.), показали произошедшие в мотивационных комплексах студентов сдвиги в пользу внутренней мотивации и внешней положительной мотивации. В экспериментальных группах количество студентов, имеющих оптимальный мотивационный комплекс, способствующий успешному профессиональному становлению, увеличилось более чем в два раза. Изменения, произошедшие в контрольных группах, где не реализовывалась разработанная нами модель социально-педагогического обеспечения изучаемого процесса, также произошли. Но прирост количества студентов, имеющих оптимальный мотивационный комплекс в отношении своего профессионального становления, нельзя назвать значительным.

Для достижении высоких результатов нами реализовывался комплекс форм, которые помогали оптимизировать изучаемый процесс: методические занятия, семинары по научной организации труда студента, встречи с преподавателями кафедр, кольцевые лекции, образовательный семинар «Введение в профессию», ознакомительная практика, мотивационные практикумы, организационно-деятельностная игра «Я и профессия», индивидуальные консультации, система кураторства студентов старшекурсников, инструктивно-методический сбор студентов 1 курса.

С помощью таких методик, как тест М. Куна и Т. Макпартленда «Кто Я?», составление социально-педагогических паспортов студентов, анкеты для студентов «Удовлетворенность образовательно-воспитательным процессом в ИПП», мы оценивали потенциальное состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов и прогнозировали вероятные результаты. На этом этапе нами реализовывался комплекс организационно-педагогических форм, оптимизирующих процесс социально-педагогического обеспечения профессионального становления. К ним относятся: участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, индивидуальные консультации преподавателей, конкурс газет о профессии, участие в работе дискуссионного клуба «Я и моя профессия», практикум по психологии организаторской деятельности, участие в советах дела по подготовке комплексных программ внеаудиторной деятельности, участие в деятельности студенческих объединений, участие в социальных акциях, система кураторства преподавателей, участие в работе Школы профессионального вожатого, участие в работе научно-педагогических отрядов.

На основе диагностики нами была разработана программа управления ресурсным фондом профессионального становления студентов, основанная на трех стратегиях социально-педагогического обеспечения: актуализации, использовании и развитии конкретных видов ресурсов. В ходе данного этапа было установлено, что на настоящий момент Институтом педагогики и психологии создан достаточный ресурсный фонд для развития и совершенствования процесса профессионального становления студентов. Структура вуза, его стратегия и миссия учитывают потребности региона. Программа профессионального становления специалистов обусловлена требованиями региона.

Основной этап. На данном этапе мы проводили констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент выявил, с одной стороны, дифференциацию категорий респондентов по уровням диагностики личностных ресурсов (студенты, поступившие в вуз, имеют различную степень сформированности профессионально и социально значимых качеств личности, разный уровень профессиональной направленности, уровень личностной компетентности), с другой стороны, продемонстрировал потребность в совершенствовании институциональных и средовых ресурсов, которые могут быть задействованы в процессе профессионального становления.

В ходе формирующего эксперимента студенты включались во взаимодополняющие виды деятельности: образовательную, социально-педагогическую, научно-исследовательскую и методическую. Также на этом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялось применение интерактивных форм учебной работы, включение студентов во внеаудиторную (социально-педагогическую) деятельность, организация научно-исследовательской и самостоятельной работы студентов, разработка индивидуальных маршрутов профессионального становления. С этой целью в рамках экспериментального обучения был значительно расширен спектр образовательных программ, предлагающихся студентам к освоению (дополнительные специальности, специализации, программы переподготовки), происходило внедрение инновационных технологий, организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов, методическое обеспечение образовательного процесса (создание учебно-методического центра), включение студентов в научные исследования; усиление профессионального компонента во внеаудиторной деятельности.

Большое внимание уделялось стимулированию участия студентов в социально-педагогической деятельности, которая строилась на основе продвижения студента от субъекта внеаудиторной деятельности к субъекту социально-педагогической деятельности в регионе и предполагала: организацию опыта самостоятельной деятельности студентов во внеучебное время, которая происходила через организацию комплексных ключевых дел в Института педагогики и психологии (фестивали, учебно-методические сборы); организацию студийных объединений студентов (методические объединения, танцевальная студия, вокальная студия, социальное проектное бюро, группа файндрайзинга, школа профессионального вожатого); организацию социально-педагогических проектов в регионе: создание и обеспечение деятельности научно-педагогических объединений (авторские лагеря, клубы старшеклассников); организацию анимационных групп; проведение социальных акций, стимулирующих включение студентов в социально значимую деятельность; реализацию совместно с Комитетом по делам молодежи социальных проектов в молодежной сфере; научно-методическое обеспечение социально-педагогической деятельности, которое состоит в подготовке методических материалов и их издании, в создании Информационно-методического центра, проведении образовательных семинаров, создании научно-методического экспертного совета

Целью организации научно-исследовательской деятельности студентов как средства их профессионального становления являлся переход от исследования актуальных проблем к интеграции научных направлений на основе междисциплинарности и внедрению результатов исследований в социально-педагогическую деятельность региона. Реализация данной цели предполагала: организацию научных исследований: региональные научные гранты и исследования, основными участниками которых становятся студенты (организация опытно-экспериментальных площадок на базе социальных и образовательных учреждений); организацию научных направлений: анализ проведенных исследований, выявление междисциплинарных связей, обобщение полученных результатов (создание учебно-научного центра, студенческих научных лабораторий, временных научных коллективов), издание коллективных монографий, проведение студенческих научных собраний; внедрение результатов исследований в практику. Для этого на базе Института педагогики и психологии был создан ресурсный центр подготовки методических рекомендаций, технологических модулей, продвижения методической продукции института педагогики и психологии в регионе.

В ходе формирующего эксперимента нами были разработаны индивидуальные маршруты профессионального становления, которые являлись программой деятельности студента на период обучения в вузе и позволяли ему определить степень своего участия в жизнедеятельности института и в процессе своего профессионального становления. Маршруты создавались по результатам диагностического и аналитического этапов процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета и представляли собой описание индивидуальной траектории деятельности каждого студента.

Любой индивидуальный маршрут профессионального становления являлся возможностью для каждого конкретного студента выбрать свой вариант движения по пути удовлетворения интересов, развития способностей, профессионального становления. Для проектирования индивидуальных маршрутов профессионального становления необходимо было выполнение ряда условий: наличие разнообразных программ деятельности в вузе; взаимодействие преподавателей, основанное на единстве целей и ценностей; определенный уровень подготовки профессорско-преподавательского состава; наличие нескольких законченных этапов подготовки студентов к осуществления деятельности по собственному профессиональному становлению, предоставляющих им возможность по окончании смыслового этапа выбрать дальнейший вариант продвижения.

В ходе эксперимента были разработаны два варианта подготовки студентов к реализации индивидуальных маршрутов профессионального становления. Первый вариант можно представить в следующей логике развития:

- начальный курс занятий, в основе которых лежит многопрофильность. Занятия ведут разные педагоги. Задача этого курса - определение и развитие потребностей и интересов студента, проба себя в разных направлениях образовательной и социально-педагогической деятельности;

- самоопределение студента, выбор дальнейшего пути, профиля обучающей программы на основе собственных интересов и потребностей;

- углубление и расширение знаний в одном направление (например, комплексное обучение по определенной образовательной программе);

- выбор дальнейшего пути (продолжение маршрута или его завершение);

- индивидуальное совершенствование знаний, способов деятельности.

Вариантом такой организации процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления стала система учебно-развивающих занятий (помимо основной образовательной программы) с целью личностно-ориентированного информационного обеспечения включения студента в деятельность вуза. В эту систему входят практикумы, задача которых состоит в формировании у студента знаний, умений, навыков, необходимых для организации деятельности в вузе); мастер-классы, в ходе деятельности которых студенты получают информацию об особенностях организации конкретных форм деятельности и овладевают способами и приемами организации каждой из форм); общеинститутские мероприятия (конференции, программы внеаудиторной деятельности и др.), которые становятся логичным продолжением практикумов. Студент самостоятельно определяется с позицией, которую он занимает по отношению к организуемой деятельности. При этом необходимо отметить, что на пути прохождения индивидуального маршрута профессионального становления студент получает индивидуальную помощь от педагогов либо студентов-старшекурсников по организации собственной деятельности.

Второй вариант организации индивидуального маршрута профессионального становления представляет собой спектр занятий в рамках одного направления деятельности, но по разным программам, которые являются относительно законченными этапами, но в то же время остаются основой для дальнейшего профессионального становления. Индивидуальный маршрут предполагает: начальный курс занятий, углубление и совершенствование мастерства, освоение индивидуальных программ профессионального становления.

Реализуя данный вариант индивидуального маршрута, студент уже на начальном этапе обучения в вузе мог видеть перспективы своего продвижения в процессе профессионального становления. По окончании подготовки студента к реализации индивидуального маршрута происходило оформление выбора маршрута. На этом этапе активно привлекались и актуализировались не только личностные и институциональные ресурсы, но и ресурсы среды, которые, с одной стороны, позволяли студентам реализовать свои индивидуальные маршруты в русле будущей профессиональной деятельности, а с другой - давали студентам опыт взаимодействия с субъектами социально значимой деятельности, который понадобится им после окончания вуза. Нами использовались такие формы организации деятельности студентов, как комплексная производственная практика, разработка социальных проектов, выполнение квалификационных работ по специальности, участие в деятельности учебных кабинетов и лабораторий, участие в студенческих научных грантах, участите в работе молодежной службы занятости, тренинги уверенного поведения на рынке труда, ярмарка вакансий, встречи с работодателями, руководство методическими объединениями, участие в деятельности органов студенческого самоуправления, создание методической продукции, проведение проектных семинаров для студентов младших курсов, организация и проведения областных мероприятий, участие в деятельности региональных органов студенческого самоуправления.

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы предполагал анализ полученных результатов, выявление динамики изменений ресурсного фонда студента и, следовательно, эффективность разработанной концепции социально-педагогического обеспечения. На этом этапе мы использовали анкетирование выпускников института и их работодателей: «Трудоустройство по специальности», анкета для работодателей «Ожидания от выпускника ИПП», анкета для работодателей «Удовлетворенность профессиональной деятельностью выпускника ИПП» и другие. Кроме этого мы использовали включенное и стороннее наблюдение за участием студентов в различных видах деятельности в институте и выстраивали рейтинг достижений студентов в учебной, внеаудиторной и научно-исследовательской деятельности. Успешность социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов в вузе оценивался нами по показателям трудоустроенности по специальности после окончания образования в вузе (в Институте этот показатель составляет 68%).

По результатам изучения мотивации студентов к получению образования и освоению профессиональной деятельности были получены следующие результаты:

Динамика мотивационного комплекса студентов экспериментальных и контрольных групп в процессе их профессионального становления

Заключительные срезы зафиксировали в экспериментальных группах значительный прирост результативности профессиональных знаний и умений, сформированность профессионально и социально значимых качеств личности, повышение уровня личной и профессиональной компетентности и, как следствие, увеличение доли респондентов, соответствующих оптимальному уровню сформированности личностно-профессиональной позиции (60,4%). В контрольных группах этот показатель составил 46,7%.

Итоги эксперимента показали, что применение разработанной концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных специальностей университета способствует не только совершенствованию системной совокупности ресурсов, обеспечивая процесс его профессионального становления, но и расширяет спектр его профессиональных возможностей, приспосабливая студентов к условиям будущей профессиональной деятельности.

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы подтверждают правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Профессиональное становление личности с позиций ресурсного подхода - это процесс формирования личностно-профессиональной позиции индивида, с учетом всего многообразия субъективных и объективных факторов, предполагающий реализацию стратегий управления ресурсами, задействованными для осуществления данного процесса. Цель деятельности педагога в этом процессе - управление процессом формирования личностно-профессиональной позиции, которая понимается нами как система доминирующих ценностно-смысловых отношений специалиста к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности.

2. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета - это специфическая педагогическая деятельность по управлению функционированием и развитием системной совокупности ресурсов (личностных, институциональных, средовых), привлекаемых для осуществления процесса формирования личностно-профессиональной позиции индивида, которая предполагает определение функционального назначения каждого ресурса, установление взаимосвязей их функций в определенных организационно-педагогических формах: индивидуальные маршруты профессионального становления, Интернет-тестирование, конкурс методических разработок и технологических модулей, участие в деятельности факультативов, включение студентов в научные исследования, участие в научно-методических семинарах и конференциях, проектные семинары и другие.

3. В исследовании на основе обобщения личного опыта и целого ряда исследований, проведенных под нашим руководством, выявлено, что, социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета предполагает наличие «ресурсного фонда», который представляет собой совокупность актуальных и потенциальных средств, предназначенных и используемых для решения задач формирования личностно-профессиональной позиции студента. Ресурсный фонд профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в вузе включает: личностные ресурсы, институциональные ресурсы и ресурсы среды.

4. В ходе исследования установлено, что системная совокупность ресурсов включает личностные ресурсы студента (жизненный и социальный опыт, сформированность профессионально и социально значимых качеств личности, уровень личностной компетентности, профессиональные ожидания, профессиональная направленность), институциональные ресурсы (реализуемая образовательная программа вуза, особенности профессионального мастерства педагогов, квалификационного состава педагогического коллектива, наличие инновационной деятельности в вузе, используемые технологии обучения, психологический климат коллектива, традиции организации совместной деятельности, стиль управления коллективом, уровень развития методической деятельности в вузе, преобладающие мотивы профессиональной деятельности членов коллектива), ресурсы среды (образовательная среда, установление партнерских отношений с иными образовательными и социальными учреждениями, учреждениями культуры, общественными организациями, административными органами, предприятиями и организациями в целях оптимизации процесса профессионального становления студента). Каждый из ресурсов может находиться в двух состояниях по отношению к субъекту социально-педагогического обеспечения: актуальном (ресурс может быть применен субъектом социально-педагогического обеспечения без предварительной подготовки к его использованию) и потенциальном (ресурс актуализирован в сознании субъекта социально-педагогического обеспечения, но еще не актуализирован в педагогической практике).

5. В диссертации приводятся доказательства того, что доминирование групп личностных, институциональных и средовых ресурсов будет изменяться в зависимости от этапа формирования личностно-профессиональной позиции студента, от реализации комплекса организационно-педагогических форм, оптимизирующих данный процесс (индивидуальные маршруты профессионального становления, Интернет-тестирование, конкурс методических разработок и технологических модулей, участие в деятельности факультативов, включение студентов в научные исследования, участие в научно-методических семинарах и конференциях, проектные семинары), и внешних обстоятельств, способствующих запуску механизма управления ресурсным фондом и позволяющих активизировать системную совокупность ресурсов (предъявление студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности, обеспечение вариативности содержания и форм участия в социальной практике, оказание индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации, стимулирование рефлексии).

6.Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете используются три стратегии социально-педагогического обеспечения. По отношению к актуальным ресурсам реализуется стратегия использования (применение уже имеющегося ресурса без его дополнительной подготовки к решению поставленной задачи) и стратегия развития (наращивание одной группы ресурсов за счет другой, более развитой на конкретный момент времени). По отношению к потенциальным ресурсам используется стратегия актуализации, которая предполагает выявление потенциалов развития ресурсного фонда, прогнозирование результирующего состояния и практическое освоение ресурса как социально-педагогического средства.

7. В диссертации представлена модель социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета, которая предполагает создание оптимальных условий для эффективности процесса профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета посредством реализации стратегий управления системной совокупностью ресурсов; модель определяется логикой прохождения взаимосвязанных этапов: диагностического, аналитического, проектного, организационно-дятельностного и рефлексивно-оценочного, и включает в себя ряд действий, которые соответствуют вышеобозначенным этапам, а также способы взаимосвязей, взаимообусловленности и взаимоактуализации наличных ресурсов через структурирование определенным образом времени, пространства, количественного и качественного состава участников и их взаимодействия: диагностику актуального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов; прогнозирование потенциального состояния ресурсного фонда профессионального становления студентов гуманитарных факультетов в университете, прогнозирование вероятных результатов; разработку программы управления ресурсным фондом профессионального становления студентов, основанной на трех стратегиях социально-педагогического обеспечения; внедрение программы в практику деятельности университета; мониторинг состояния процесса профессионального становления студентов.

8. В исследовании установлено, что эффективность реализации концепции социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета сопряжена с соблюдением следующих педагогических условий: предъявлением студентам ценностей социокультурной сферы, общекультурной и профессиональной деятельности; обеспечением вариативности содержания и форм участия в социальной практике; оказанием индивидуальной помощи студенту в раскрытии его потенциалов, в его самореализации; стимулированием рефлексии.

9. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами были разработаны варианты индивидуальных маршрутов профессионального становления студентов, которые предполагали: наличие разнообразных программ деятельности в университете; отлаженное взаимодействие преподавателей, основанное на единстве целей и ценностей; наличие высокого уровня подготовки профессорско-преподавательского состава; наличие нескольких законченных этапов подготовки студентов к осуществлению деятельности по собственному профессиональному становлению, предоставляющих им возможность по окончании каждого смыслового этапа выбрать дальнейший вариант собственного продвижения.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, позволил выявить ряд тенденций, которые можно рассматривать как направления дальнейшей научной работы: социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов естественнонаучных факультетов университета; социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов в условиях двухуровневой системы высшего образования; социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов различных форм обучения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ ОПУБЛИКОВАНЫ В РАБОТАХ

Монографии

1. Тимонин А.И. Подготовка специалистов по социальной работе в университете. - Кострома, 2003. - 3 п.л. (авторская доля 1 п.л.)

2. Тимонин А.И. Вовлечение молодежи в жизнь общества. Презентация гипотезы российского научного исследования: коллективная монография / Под ред. С.С. Гиля. - М.: Издательство РГСУ, 2007. Т.1. - 15 п.л. (доля автора 2,1 п.л.)

3. Тимонин А.И. Концептуальные основы социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов вуза. - Кострома, 2007. - 9 п.л.

4. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета. - Ярославль, 2008. - 11 п.л

Статьи в журналах, включенных в перечень периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикаций работ, отражающих содержание докторских диссертаций

5. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение самоопределения личности // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2006., №11 - 0,4 п.л. (в соавторстве).

6. Тимонин А.И. Система университетской подготовки будущих специалистов по социальной работе // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2006. Т.12., №1 - 0,3 п.л. (в соавторстве).

7. Тимонин А.И. Модель духовно-ценностного ориентирования детей во внешкольных объединениях // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия гуманитарные науки: Педагогика. Психология. Социальная работа. Акмеология. Ювенология. Социокинетика. - 2006. Т.12., №1. - 0,4 п.л.

8. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2006. Т.12., №2 - 0,6 п.л.

9. Тимонин А.И. Методика социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №5. - 0,6 п.л.

10. Тимонин А.И. Теоретические подходы к обоснованию понятий «потенциал» и «ресурс» в педагогике // Экономика образования. Научно-методический журнал. - 2008., №3 - 0,5 п.л.

11. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение профессионального становления студентов в условиях социокультурной трансформации современного общества // Научный общественно-теоретический журнал. - Ростов-на-Дону. - №5 - 0,6 пл.

12. Тимонин А.И. Моделирование процесса социально-педагогического обеспечения профессионального становления студентов гуманитарных факультетов университета // Ярославский педагогический вестник. - 2008., №4 - 0,7 п.л.

Учебники, учебные пособия и методические рекомендации

13. Тимонин А.И. Инструктивно-методический сбор: программа для всех специальностей. - Кострома, 1990. - 0,1 п.л.

14. Тимонин А.И. Содержание и методика работы классного руководителя: методические рекомендации в помощь студентам. - Кострома, 1991. - 1 п.л.

15. Тимонин А.И. Игротека: методические рекомендации по организации игровой деятельности. - Кострома, 1992. - 2,1 п.л.

16. Тимонин А.И. Что делать с детьми в загородном лагере: методическое пособие. - М., 1994. - 10,7 п.л. (авторская доля 3,5 п.л.)

17. Тимонин А.И. Педагогическая азбука. В помощь организаторам детского досуга. - Н.Новгород, 1997. - 5 п.л. (авторская доля 2,5 п.л.)

18. Программа областного лагеря старшеклассников им. А.Н. Лутошкина «Комсорг-2000». - М., 2000. - 1 п.л. (авторская доля 0,7 п.л.)

19. Тимонин А.И. Теория социальной работы: учебное пособие. - Кострома, 2000. - 0,3 п.л. (авторская доля 0,1 п.л.)

20. Тимонин А.И. Система подготовки студентов университета к социально-педагогической деятельности: учебное пособие. - Кострома, 2002. - 5,5 п.л.

21. Тимонин А.И. Повышение квалификации специалистов по работе с молодежью: Учебно-методическое пособие. - Кострома, 2004. - 5 п.л.

22. Тимонин А.И. Социальное воспитание детей и подростков в загородных детских центрах: опыт деятельности. - Кострома, 2004. - 3,5 п.л. (авторская доля 2 п.л.)

23. Тимонин А.И. Социальное прогнозирование, проектирование и моделирование / Основы социальной работы. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. - М. .: Изд-во «Академия», 2004. - 16,5 п.л. (авторская доля 0,6 п.л.)

24. Тимонин А.И. Областной лагерь для старшеклассников имени А.Н. Лутошкина «Комсорг»: методические материалы для инструктора отряда. - Кострома, 2004. - 4 п.л.

25. Тимонин А.И. Областной лагерь для старшеклассников имени А.Н. Лутошкина программа лагеря и методические материалы. - Кострома, 2004. - 3 п.л.

26. Тимонин А.И. Инновации в социальной работе / Основы социальной работы. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. - М. .: Изд-во «Академия», 2004. - 16,5 п.л. (авторская доля 0,6 п.л.)

27. Тимонин А.И. Социально-педагогические подходы к организации работы по месту жительства в условиях областного центра / Духовно-ценностное ориентирование детей и подростков во внешкольных объединениях: Сборник научных статей / Научный редактор А.И. Тимонин. - Кострома: «Авантитул», 2004. - 0,4 п.л.

28. Тимонин А.И. Духовно ценностное ориентирование детей и подростков во внешкольных объединениях: сборник научных статей / Научный редактор А.И. Тимонин. - Кострома, 2004. - 6 п.л.

29. Тимонин А.И. Безнадзорность и беспризорность / Лексикон социальной работы: Учебное пособие / Гл.ред. С.М. Кибардина, Т.А. Поярова. - Изд.3-е, перераб. и доп. - Вологда, 2005. - 25,7 п.л. (авторская доля 0,2 п.л)

30. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение изменений личности: сб. науч. трудов студентов и аспирантов Института педагогики и психологии / Отв.ред. А.И. Тимонин. - Кострома: ГОУ ВПО КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. - 6,5 п.л.

31. Тимонин А.И. Институт педагогики и психологии КГУ им. Н. А. Некрасова : первые шаги / сост. Е. Е. Смирнова, науч. ред. Н. Ф. Басов. - Кострома : КГУ им. Н. А. Некрасова, 2006. - 10 п.л. (авторская доля 2 п.л.)

32. Тимонин А.И. Педагогическое обеспечение социальной работы с молодежью / Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. - М., 2007. - 15,6 п.л. (авторская доля 0,5 п.л.)

33. Тимонин А.И. Педагогическое обеспечение социальной работы / Социальная работа: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. - М., 2008. - 17,3 п.л. (авторская доля 1 п.л.)

34. Тимонин А.И. Методика исследований в социальной работе / Социальная работа: Учебное пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Ф. Басова. - М., 2008. - 17,3 п.л. (авторская доля 0,5 п.л.).

35. Социальная работа и педагогика: словарь-справочник / под ред. Н.Ф. Басова. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2008. - 10 п.л. (авторская доля 1 п.л.)

36. Диссертационный совет по социальной педагогике: первый опыт работы / автор-составитель А.И. Тимонин. - Кострома, 2008. - 5п.л.

Научные статьи, тезисы докладов на научных конференциях

37. Тимонин А.И. Методика применения подвижных игр / Отрядному вожатому лагеря (ЦС СПО ФДО). - М., 1991. - 0,4 п.л.

38. Тимонин А.И. С.Т. Шацкий о проблемах коллективного творческого воспитания детей / Актуальные вопросы методической, психолого-педагогической и специальной подготовки учителя в высшей школе. Кострома, 1991. - 0,3 п.л.

39. Тимонин А.И. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения педагогическим опытом // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе / Межвузовский сборник научных трудов. - Кострома, 1992. - 0,1 п.л.

40. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства // Итоги научно-исследовательской работы на 1994 год КГПУ им. Н.А. Некрасова / Материалы научно-практической конференции. - Кострома, 1994. - 0,2 п.л.

41. Тимонин А.И. К проблеме понимания феномена «игровая педагогическая позиция» // Молодые ученые российскому образованию / Межвузовский сборник научных трудов. - Кострома, 1995. - 0,2 п.л.

42. Тимонин А.И. Опыт построения модели образовательного учреждения // Развитие личности и формирование индивидуальности / Сборник материалов. - Ярославль, 1996. - 0,1 п.л.

43. Тимонин А.И. К проблеме проективного творчества в образовании // Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитном обществе. - Кострома, Москва, 2000. - 0,2 п.л.

44. Тимонин А.И. Педагогическое обеспечение деятельности временных молодежных объединений // Теория, история методики детского движения. «Пресс-соло». - 5 выпуск. - М., 2000. - 0,3 п.л.

45. Тимонин А.И. К вопросу о структурно-функциональной модели рефлексии в образовательном процессе // Проблемы теории и методики социального воспитания / Сборник научных статей аспирантов. Кострома, КГУ, 2001. - 0,2 п.л. (авторская доля 0,1 п.л.).

46. Timonin A.I. Ausbildung im Sozialwesen an der Nekrassow Universitat in Kostroma // Der Weg zur Sozialen Arbeit. - Bochum-Wologda, 2001. - 0,2 p/l.

47. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение процесса воспитания // Социальный контакты детей / Материалы международного симпозиума - Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003. - 0,1 п.л.

48. Тимонин А.И. Участие социальных институтов в воспитании детей по месту жительства // Работа с детьми по месту жительства: опыт, проблемы, перспективы: Материалы научно-практической конференции / Отв. ред. Л.В. Вахаев. - Часть 1 - Кострома, 2003. - 1 п.л.

49. Тимонин А.И. К вопросу понимания сущности социально-педагогического обеспечения // Психолого-педагогическое обеспечения процесса становления и развития личности. - Кострома, 2004. - 0,5 п.л.

50. Тимонин А.И. Социально-педагогическое обеспечение личностного развития специалиста-профессионала в процессе становления в вузе // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференции: в 2-х томах. Т.12. Ярославль, 2005. - 0,1 п.л.

51. Тимонин А.И. Педагогическое обеспечение социального становления молодежи // Молодежь и инновации в современном мире: правовая, акмеологическая и социально-психологическая поддержка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной пятилетию деятельности Московского института инновационных технологий / Под. ред. И.Е. Пискаревой, Д.П. Пискарева. - Кострома, 2005. - 0,7 п.л.

52. Тимонин А.И. Самостоятельная работа студентов в процессе исследовательской деятельности социальной сферы // Подготовка будущих специалистов к социальной деятельности: сборник научных трудов преподавателей / Науч.ред. Н.Ф. Басов. - Кострома, 2006. - 0,8 п.л.

Размещено на Allbest.ru