Методология исследования структуры педагогики

Исходя из задач, стоящих перед современным педагогическим науковедением и учитывая перспективы его развития, объект и предмет его исследования определяется в диссертации следующим образом. Объектом исследования педагогического науковедения является наука в целом, предметом исследования - педагогическая наука, понимаемая как целостная система научного знания и научной деятельности, исследуемая во всех своих проявленияхс целью рациональной организации и управления ею.

Н.В. Бордовская считает, что современное педагогическое науковедение охвачено мощным процессом дифференциации и интеграции. В качестве примера кроме методологии Е.В. Титова называет и другие области знания, имеющие объектом саму науку, например, история, логика, социология науки и др., которые, «развиваясь применительно к педагогике, должны будут занять свое место в педагогическом науковедении». Ведущими отношениями функционирования и развития системы науковедческих дисциплин в диссертации выделяются: экономические, социальные, правовые, психологические, этические, информационные, гносеологические и логические отношения. В исследовании представлена структура педагогического науковедения, определено исследовательское пространство для предлагаемых науковедческих педагогических дисциплин.

В результате проведенного исследования дисциплинарная организация педагогики, составленная на основе уточнения предмета педагогики с учетом логического отношения (род-вид) и системно-структурного отношения (часть-целое), имеет следующий вид (рис.3) На рисунке система педагогических дисциплин, составляющих ее структуру, названа «прогностической», т. е. не обладающей статусом достоверного и общепринятого знания. Существование различных педагогических дисциплин, включающих в свой предмет те или иные педагогические проблемы, -- факт несомненный. Однако эти дисциплины часто оторваны друг от друга и их лидеры не вполне осознают общность изучаемого ими предмета, места, которое данная педагогическая дисциплина занимает в общей структуре педагогики, взаимосвязей педагогической дисциплины с другими в структуре педагогики.

В главе обосновывается, что понимание дисциплинарной организации педагогики как системы педагогических дисциплин, разворачивающих свои исследования в двух сферах практической педагогической деятельности и научной педагогической деятельности позволяет обосновать перспективы развития самой педагогики. Одной из таких перспектив является разработка классификатора научных педагогическихспециальностей на основе дисциплинарной организации педагогики, поскольку само возникновение дисциплинарного уровня организации науки обусловлено специфическими условиями функционирования знания в системе образования. Необходимость передачи знания последующим поколениям подготовки и обучения новичков, трансляции научных результатов в культуру приводит к специфическому разделенению всего корпуса знания в виде научных дисциплин (А.П. Огурцов, Э.М. Мирский, Б.Г. Юдин и др.).

В диссертации обращается внимание, что в Общероссийском классификаторе специальностей высшей научной квалификации под специальностью понимается «совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных на базе высшего образования в результате проведения самостоятельной творческой работы по постановке и решению определенных профессиональных задач в рамках конкретной отрасли наук, заканчивающейся общественной защитой полученных результатов в специализированном Ученом Совете, имеющем право присваивать ученую степень». Это понятие сущностно отличается от понимания специальности как уровня развития науки, связанного с формированием специализированного знания и специализированного научного сообществ. Такое двойное толкование затрудняет использование данного термина в разработке перечня научных специальностей, однако в диссертации обоснована необходимость его применения.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3.Прогностическая модель структуры педагогики

В документе предусмотрена 3-уровневая классификация объектов, предусматривающая выделение: отрасли науки; групп специальностей; специальность. Исследования Г.Г. Кричевского, А.Е Иванова показали, что педагогика не имела своей специализации вплоть до 1934 г. С момента выхода первого перечня педагогических специальностей он изменялся более 10 раз, в него вносили новые отрасли знаний, новые названия дисциплин, уточнялись шифры специальностей.

Вместе с тем в главе отмечается, что Общероссийский классификатор не проводит классификации науки на виды и роды. В нем нередко не разделяются дисциплины науки, ее виды и роды. Эта сложная ситуация образует ряд проблем для научного педагогического сообщества, для начинающего ученого, для сферы педагогического образования. Существующая структура классификации, перечень специальностей, их паспорта не отражают возникшее в последнее время новое понимание структурной организации педагогики. Актуализируется проблема обновления Номенклатуры педагогических специальностей. В диссертации обосновывается убеждение исследователя в том, что возможным вариантом нового подхода к решению данного вопроса является дисциплинарный подход, разрабатываемый в рамках представляемого исследования. Он актуализирует необходимость внесения принципиальных изменений в структуру и перечень научных специальностей по педагогике, и на этой основе потребует уточнения, а в ряде случаев разработки новых паспортов научных специальностей. В завершении главы приводятся обобщенные характеристики предлагаемых изменений, а также разработанный автором классификатор научных специальностей по педагогике, построенный на основе ее дисциплинарной организации (табл. 2).

В ходе исследования доказывается, что научная отрасль, притязающая на получение статуса научной специальности, по которой возможно открытие Совета по защите, проведения самостоятельных широкомасштабных исследований, подготовки специалистов кандидатского и докторского уровня и т.п., должна представить обоснование необходимости введения в научный оборот новой специальности. Основным критерием при этом должен быть тот уровень институциализации, который достигнут этой отраслью в основных компонентах дисциплинарной структуры. До той поры, пока новое направление (течение, отрасль) не оформились в самостоятельную дисциплину, защита диссертаций по ее проблематике, присуждение ученых степеней проводится в рамках той группы специальностей, где она в гипотетическом виде обозначена в представленном классификаторе. Использование дисциплинарного подхода для исследования структуры педагогики как научной дисциплины, представленное в данной главе, доказало, что его применение позволяет: охарактеризовать уровни педагогических образований (додисциплинарный, дисциплинарный); составить и обосновать морфологию педагогики; представить педагогику как систему педагогических дисциплин; определить место педагогического науковедения в структуре педагогических дисциплин; разработать классификатор педагогическихспециальностей, построенный на основе дисциплинарной организации педагогики.

Таблица 2. Научные специальности по педагогике, построенные на основе ее дисциплинарной организации

Глава 4. «Применение дисциплинарного подхода к изучению развития структуры частной педагогической дисциплины». Цель материала, представленного в данной главе - апробировать концепцию дисциплинарного подхода в анализе дисциплинарной структуры одной из конкретных педагогических дисциплин - методики обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Для уточнения научного статуса методики в диссертации проанализированы ее объект и предмет. Предмет в работе определяется на трех уровнях обобщения: всеобщем (здесь нам близки позиции А.М. Пышкало, Г.И. Саранцева, Т.А. Тороненко, которые связывают его с методической системой обучения). На частном уровне методика - это наука о закономерностях функционирования и развития методической системы художественного образования детей дошкольного возраста, которая охватывает цели, содержание, методы, средства и формы обучения способам изобразительной деятельности с одной стороны и образному видению мира - с другой. На единичном уровне мы получаем очень широкое определение методики как совокупности всех тем эмпирических исследований. Дальнейший анализ позволил условно разделить все исследовательские проблемы на следующие блоки:

исследования, связанные с изучением условий обучения детей изобразительной деятельности;

исследования, направленные на изучение развития ребенка в ходе изобразительной деятельности;

исследования, изучающие особенности организации воспитания дошкольников в процессе изобразительной деятельности;

исследования проблем подготовки педагогов к обучению детей изобразительной деятельности;

исследования, связанные с вопросами истории становления эстетического воспитания дошкольников.

В диссертации обосновывается убеждение автора в том, что выбор проблематики исследований изобразительной деятельности дошкольников носит ярко выраженный дидактический характер: количество диссертаций, в которых рассматриваются различные аспекты обучения детей изобразительной деятельности, значительно превышает остальные тематические группы, хотя удельный вес данных работ в общем массиве диссертаций меняется в различные периоды.

Важный аспект методики обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности, выявленный в диссертации, заключается в том, что это - прикладная дисциплина, направленная на получение решений, пригодных для их реализации в практике обучения. Прикладной характер методики более всего проявляется в соответствующей методологии исследований, типичной для прикладных дисциплин. В основу классификации методов изучения изобразительной деятельности, были положены цели исследования. В результате все специальные методы разделены на шесть групп:

§ Методы собирания продуктов детского изобразительного творчества.

§ Методы изучения продуктов детского изобразительного творчества.

§ Методы изучения процесса детского творчества.

§ Методы изучения процесса художественного восприятия.

§ Методы изучения условий, созданных для изобразительного творчества.

§ Методы изучения подготовки воспитателей к развитию детского творчества.

Доказано, что ведущими являются методы сбора и анализа продуктов детской изобразительной деятельности, а также методический эксперимент.

Один из признаков научности частной методики и компонентов ее дисциплинарной структуры - наличие единого понятийного аппарата. В исследовании проанализирован информационный массив методики, включающий монографии, авторефераты диссертаций, учебники для средних и высших образовательных учреждений. В результате проделанной работы представлен перечень понятий (словник), которые в анализируемых материалах встречались чаще других, а также составлен Словарь понятий методики обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности. В главе доказывается, что в методике, как и во многих других педагогических дисциплинах, проблема развития понятийной системы стоит очень остро.

На основании выполненного исследования было доказано, что методика обучения дошкольников изобразительной деятельности является относительно самостоятельной отраслью научного педагогического знания, имеющей собственный объект и предмет исследования, свои термины и методы исследования. К концу ХХ века сложилась методическая система обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности, включающая необходимый набор структурных компонентов. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности может быть охарактеризована по группе предметной области знания - как наука социо-гуманитарная, а по формам мышления - как наука эмпирическая.

Исследование, проведенное в рамках логической модели развития науки, включало системный анализ ведущих идей развития детского изобразительного творчества. Это позволяло осознать не отдельно взятые факты, а саму логику исторического развития изучаемых феноменов, те движущие силы, находящиеся внутри самих феноменов, которые и обеспечивают это развитие.

В качестве парадигм исследования и организации руководства изобразительной деятельностью детей выступали: обучение или творчество; отношение к ребенку, его месту в воспитательном процессе как объекту или субъекту деятельности; задачи обучения (образовательные или развивающие),методы прямого или косвенного руководства развитием детского изобразительного творчества, формы занятия изобразительной деятельностью (строго регламентированные или свободные). Выбор той или иной оппозиции служил основанием выработки подходов, которые принимались в качестве образца (парадигмы) научным сообществом и образовывали ее когнитивное ядро. До революции организация системы занятий изобразительной деятельности была гуманистически направленной на развитие ребенка, в 20-30 годы она сменилась педологически обоснованной парадигмой руководства изобразительной деятельностью детей, с середины века преобладал знаниево-ориентированный подход к изобразительной деятельности дошкольников, который в конце века сменился личностно-ориентированным подходом.

Проведенный анализ позволил определить уровни когнитивной организации методики в течение ХХ века. Уровня исследовательского поиска методика смогла достичь еще в дореволюционный период, т.к. именно в это время разворачиваются первые, еще единичные исследования проблем изобразительной деятельности дошкольников. В середине ХХ века методика оформляется в научное направление в рамках дошкольной педагогики, а с 1995 года появилась специальность 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования», по которой защищаются исследователи проблем изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Это является официальным признанием статуса методики обучения дошкольников изобразительной деятельности как научной специальности в рамках дошкольной педагогики.

Применение дисциплинарного подхода к анализу дисциплинарного сообщества методики обучения дошкольников изобразительной деятельности показало, как оно складывалось на протяжении века. В его составе: этнографы, искусствоведы, культурологи, психологи, учителя рисования, практики детских садов, ученые-методисты. Формами коммуникации на разных этапах развития методики выступали: до революции - международные съезды по художественному воспитанию, педагогические общества и кружки; в 20-30 годы - педологические кружки, лаборатории, станции, экспериментальные площадки; в середине века - Всесоюзные и Всероссийские конференции, межвузовские научные конференции, педагогические чтения, научные школы; в конце ХХ века - международные научные конференции, Всероссийские и региональные конференции, межвузовские научные конференции, педагогические чтения, научные школы, Интернет. Использование анализа ссылок в диссертациях позволил выявить ученого-«лидера», оказавшего наибольшее влияние на решение проблем изобразительной деятельности детей. Самым высоким коэффициентом информационного влияния в методике обучения дошкольников изобразительной деятельности обладают Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, В.С. Мухина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Р.М. Чумичева. Именно эти исследователи являются выразителями главных идей методики обучения дошкольников изобразительной деятельности, носителями наиболее крупных и оригинальных достижений в этой области.

В рассматриваемый период в методике сложилась стройная система функционально автономных организаций, ответственных за образование и подготовку кадров, основными формами которой являются на разных этапах: курсы (1 и 2 этапы); педагогические училища и институты, лаборатории в НИИ, система повышения квалификации (стажировки, аспирантура, докторантура) - 3 этап; педагогические университеты (с новыми специальностями и кафедрами), магистратура, аспирантура, система повышения квалификации (4 этап). В ходе исследования были выявлены три научные школы, сформировавшиеся в течение ХХ века, это школы А.Е. Флериной, Н.П. Сакулиной и Т.С. Комаровой. В конце ХХ - начале XXI века можно зафиксировать начало формирования новых научно-исследовательских коллективов, которые со временем, возможно, оформятся в самостоятельные научные школы (З.А. Богатеева, Р.Г. Казакова, Л.В. Компанцева, Л.А. Парамонова и др.). В исследовании показана преемственность между поколениями ученых-методистов в нашей стране. Впервые создано генеалогическое древо российских методистов в области изобразительной деятельности дошкольников XX вв.

В диссертации доказано, что развитие популятивной, коммуникативной и социальной организации методики соответствует третьему уровню, что позволяет отнести ее к научной специальности в рамках дошкольной педагогики. С момента появления первых публикаций (конец XXI - начало ХХ в.в.) и до революции развитие методики в социальном плане соответствовало уровню исследовательского поиска, который осуществлялся отдельными учеными при непосредственных личных контактах с коллегами и учениками. Начиная с 20-х годов вплоть до середины ХХ века методическое сообщество по основным показателям соответствует второму уровню и представляет собой научное направление в рамках складывающейся дошкольной педагогики. Разделение функций, их усложнение приводит к тому, что появляются специфические сообщества ученых, берущие на себя задачи изучения проблем, принадлежащих к новому научному направлению. Это требует, в свою очередь, интеграции их в рамках новой профессиональной организации научного методического сообщества.

С середины ХХ века появляется специализированное научное сообщество, как неформальное, так и имеющее институциональную структуру. Специализация между сообществами и институциализация специальностей (превращение их в профессию) связаны с выходом за пределы собственно науки и взаимодействие с вненаучной средой (прежде всего с системой образования). Появляются обзоры и монографии, спецкурсы, имеющие целью легитимизировать исследовательскую программу. Разделение функций между учеными, появление социальных институтов, ответственных за ранжирование научного сообщества, за распределение социальных ролей между ними, последующая интеграция дивергирующих функций в составе научной специальности, обладающей своими каналами формальной и неформальной коммуникации. Все это свидетельствует о том, что методика к концу ХХ века достигла уровня научной специальности. В целом можно констатировать, что в дисциплинарном сообществе складываются устойчивые каналы коммуникации и социальные организации, которые могут сделать его достаточно монолитным. Однако не все возможности современного информационного общества пока задействованы учеными-методистами в полную силу.

В главе представлена периодизация развития методики обучения дошкольников изобразительной деятельности. Критерием для установления этапов развития методики стал уровень ее дисциплинарной оформленности, так как проведенное исследование показало, что во всех компонентах дисциплинарной структуры происходили существенные изменения, что демонстрирует процесс институционализации, происходящий в методике. Фиксация этих изменений является доказательством правомерности предложенной в диссертации периодизации.

На основе этих критериев выделены четыре этапа развития методики:

I этап - конец Х1Х - 1917 г.г. - организация системы занятий изобразительной деятельности, гуманистически направленная на развитие ребенка. С момента появления первых публикаций и до революции развитие методики соответствовало уровню исследовательского поиска и первичной постановки и осмысления проблем изобразительной деятельности детей. Основной заслугой первого этапа в определении ее дисциплинарного статуса является то, что именно в этот период был выделен основной круг вопросов, которые на протяжении всего ХХ века являлись предметом исследования для ученых-методистов.

II этап - 1917 - 1936 г.г. - педологически обоснованная парадигма руководства изобразительной деятельностью детей. Методика по основным показателям соответствует второму уровню развития и представляет собой научное направление. Этот этап изучения изобразительной деятельности детей связан с поиском объективных методов исследования, что давало ощутимые результаты в разработке методологии. В общих чертах определилась исследовательская программа, вычленяющая область и методы исследований. С этого времени в рамках дошкольной педагогики начинает складываться методическая теория и на ее основе - новое научное направление. Оно обладало общими методами исследования, единым объектом исследования, но конкурирующими способами объяснения и анализа.

III этап - 1936 - начало 90-х г.г. -знаниево-ориентированный подход к изобразительной деятельности дошкольников. Оформление методики обучения как самостоятельной отрасли научного педагогического знания, имеющей основные компоненты дисциплинарной структуры, появление первых диссертационных исследований по проблемам обучения дошкольников изобразительной деятельности, результаты которых представляли собой специализированное педагогическое знание. Постепенно складывается научная специальность, связанная с превращением теории в парадигму решения научных задач, с единой техникой и методами исследования, единым объектом исследования, способы объяснения и анализа вписывались в те нормы и правила, которые были характерны для дошкольной педагогики.

IV этап - начало 90-х г.г. - настоящее время - вариативное образование, основанное на личностно-ориентированном подходе. Осмысление методики обучения дошкольников изобразительной деятельности как отрасли научного педагогического знания. С развитием методики остро ставится проблема исследования принципов и методов научного познания. Это дает сильный толчок развитию методологии методики, параллельно с ней начинает формироваться история методики. Это сосредоточивает исследователей на изучении методики, как научной области знания, а не только особом виде практики. Официальным признанием статуса методики обучения дошкольников изобразительной деятельности как научной специальности в рамках дошкольной педагогики является открытие 1995 году специальности 13.00.07 «Теория и методика дошкольного образования», по которой защищаются исследователи проблем изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

В исследовании определяются когнитивные и социальные стратегии развития дисциплинарного статуса методики.

На основании анализа полученных результатов в главе делается вывод о продуктивности разработанного дисциплинарного подхода в изучении дисциплинарной структуры конкретной педагогической дисциплины. Применительно к анализу отдельной педагогической дисциплины дисциплинарный подход позволил: выявить этапы развития педагогической дисциплины; определить место методики в общей структуре педагогики; изучить дисциплинарную структуру педагогической дисциплины, выявить ее дисциплинарный статус; наметить стратегии развития дисциплинарного статуса педагогической дисциплины.

Выводы

В заключении подведены итоги исследования и определены дальнейшие направления научной работы. Проведенное исследование доказало, что структура педагогической науки - это не нечто окончательно сформировавшееся и не подверженное изменениям. Напротив, и на дисциплинарном уровне организации, и на ниже- и вышележащих уровнях постоянно происходят процессы, ведущие к трансформации существующей дисциплинарной структуры, к преобразованиям взаимоотношений между дисциплинами, к возникновению новых педагогических дисциплин. Но сама форма, сам тип дисциплинарной организации при всех видоизменениях сохраняется, что обеспечивает устойчивый и воспроизводимый характер научной педагогической деятельности.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты:

теоретические:

§ расширена проблематика и методология науковедческих исследований в области педагогической науки;

§ обоснована структура педагогического науковедения, включающая ряд педагогических дисциплин, что дополняет его содержание;

§ обоснованы критерии выделения этапов в развитии педагогики, с помощью которых выделены четыре этапа развития методики обучения дошкольников изобразительной деятельности в период с 1900 до начала ХХ1 века;

§ выявлены новые проблемы обучения дошкольников изобразительной деятельности, подлежащие исследованию;

§ дана характеристика категориально-терминологической системы методики обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

практические:

§ разработан перечень научных специальностей по педагогике;

§ составлен библиографический указатель публикаций ХХ века по проблемам изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

§ составлен словник понятий по методике обучения дошкольников изобразительной деятельности.

Содержание и результаты исследования по теме диссертации отражены в 56 публикациях общим объемом 78,1 п.л., основные из них:

педагогика научный специальность знание

Монографии и главы в коллективных монографиях

Вершинина Н.А. Структура педагогики: Методология исследования. - Монография. - СПб, 2008.(20 п.л.)

Вершинина Н.А., Писарева С.А. Развитие научного знания в диссертационных исследованиях по педагогике: Монография - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - 162с. (10 п.л / 5 п.л.)

Вершинина Н.А. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности как научная дисциплина: Информационная модель развития: Монография. - СПб.: Изд-во «Милена», 2007. - 193с. (11,9 п.л.)

Вершинина Н.А., Загузов Н.И.,Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современное диссертационное исследование по педагогике: оценка качества. Книга для эксперта. 2-е издание, дополненное и переработанное. - Саратов: Саратовский государственный социально-экономический ун-т, 2006. - 288с.(17,3 п.л./ 5,8 п.л.)

Вершинина Н.А. Особенности понятийно-терминологической системы методики обучения. Монография.- СПб, 2008. - 131с. (5,4 п.л.)

Вершинина Н.А. Вклад ученых ХХ века в изучение проблем изобразительной деятельности детей дошкольного возраста: Гносеологическая и логическая модель развития. Монография. - СПб., 2008. - 162с. (10 п.л / 5 п.л.)

Вершинина Н.А. Методика обучения дошкольников изобразительной деятельности как научная дисциплина: Социологическая модель развития. Монография. - СПб, 2008. -143с. (9 п.л.)

Вершинина Н.А. Педагогика как социо-гуманитарная научная дисциплина: Научно-методические материалы для магистрантов и аспирантов. - СПб.: Изд-во ООО «Книжный дом», 2008. -200 с. (10, 8 п.л.)

Научные статьи из перечня изданий ВАК

Вершинина Н.А. Применение статистических методов для определения информационного статуса ученого-педагога// Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - 2005. - № 1 (10). - С.18-22. (0,4 п.л.)

Вершинина Н.А. Характеристика информационных потоков методики обучения дошкольников изобразительной деятельности // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2005. - № 7. -С.151-158. (0,7 п.л)

Вершинина Н.А. К вопросу об изучении дисциплинарной структуры отраслей педагогики // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - № 6 (14): Психолого-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб., 2006. -С.97-114. (1,1 п.л)

Вершинина Н.А. Науковедческий аспект в историко-педагогическом исследовании // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». - Волгоград. - № 1 (14). -2006. -С. 81-85.(0,5 п.л.)

Вершинина Н.А., Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Диссертационные исследования по педагогике в современном научном пространстве // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 8. - С. 10-28. (1,5 п.л./0,4 п.л.)

Вершинина Н.А. История педагогики как науковедческая дисциплина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - № 8 (30): Психолого-педагогические науки (педагогика, психология, теория и методика обучения): Научный журнал. - СПб. - 2007. - С. 56-67. (0,9 п.л.)

Вершинина Н.А., Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Инструментарий оценки качества диссертационного исследования по педагогике // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 14. - С. 17-34. (1,5 п.л./0,4 п.л.)

Вершинина Н.А., Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Определение научных результатов исследования // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1 . -С. 9-32. (1,5 п.л./0,4 п.л.)

Научные и учебно-методические статьи и пособия

Вершинина Н.А. Анализ массива публикаций как метод изучения эмпирической базы научной дисциплины // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Мат-лы региональной науч. конф. «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» 22 апреля 2005 г. / Под ред. А.Г. Козловой, Т.С. Буториной. А.П. Тряпицыной. - Вып. 2. - СПб.: ООО Нестор, 2005. - С.65-70. (0,5 п.л.)

Вершинина Н.А. Место педагогического науковедения среди других педагогических дисциплин // Актуальные проблемы методологии педагогического исследования в постнеклассический период развития науки: Материалы Всерос. методолог. конф-семинара / Науч.ред. В.В .Краевский. - Краснодар; Москва, 2008. - С.103-111. (0,6 п.л.)

Вершинина Н.А. Развитие методов педагогического исследования (на примере методики обучения дошкольников изобразительной деятельности) // Гуманитарные технологии педагогической диагностики в дошкольном образовании: от теории к практике: Сб. науч. статей по материалам научно-практич. конференции 9-11 апреля2008 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - С.35-41 (0,4 п.л.)

Вершинина Н.А. Использование наукометрических методов в анализе истории методики обучения дошкольников изобразительной деятельности // Педагогическая акмеология: поиски и достижения: Сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - Вып. 6.- 2004. - С.95-108. (0,7 п.л.)

Вершинина Н.А. Возможности парадигмального подхода к анализу истории обучения детей изобразительной деятельности // Экология образования: Актуальные проблемы // Сб. науч. ст. / Под ред. А.В. Пяткова. - Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. - С.30-36.(0,4 п.л.)

Вершинина Н.А. Генезис педагогических ценностей в вопросах изобразительной деятельности дошкольников конца XIX - первой половины XX вв // Перспективы развития дошкольного и начального образования: Герценовские чтения. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 11 - 13.(0,2 п.л.)

Вершинина Н.А. Изучение места методики обучения дошкольников изобразительной деятельности в системе наук как методологическая проблема // Современное дошкольное и начальное образование: пути развития. Часть 1: Мат-лы междун. науч.-практ. конфер., посвящ. 300-летию СПб . - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С.218-223. (0,5 п.л.)

Вершинина Н.А. Моделирование процесса развития отечественной системы обучения дошкольников изобразительной деятельности (конец XIX - первая половина XX века) // Проблемы культуры, языка, воспитания: Сб. науч. тр.- Вып.5. / Сост. и отв. ред. Т.В. Симашко. - Архангельск: Изд-во ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2003. - С.225-236. (0,5 п.л.)

Вершинина Н.А. Учебники по методике обучения дошкольников изобразительной деятельности с точки зрения информационной модели развития науки // IV Пикалевские чтения гуманизация и гуманитаризация образования: Мат-лы. межвуз. науч.-практ. конфер. - СПб-Пикалево, 2004. - С.115-118. (0,2 п.л.)

Вершинина Н.А. Анализ диссертационного массива как условие определения актуальных проблем изучения изобразительной деятельности дошкольников//Актуальные проблемы модернизации дошкольного образования в условиях гуманизации российского образования: Мат-лы всероссийской науч.-практич. конф. - Киров, 2003. - С.88-92. (0,5 п.л.)

Вершинина Н.А. Динамика развития методики обучения дошкольников изобразительной деятельности в ХХ веке //Дошкольник и младший школьник в системе образования: Мат-лы междун. науч.-практ. конфер., 7-8 апреля 2004 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. (Герценовские чтения), 2004. -С.101-107. (0,5 п.л.)

Вершинина Н.А. История методики обучения детей изобразительной деятельности и математическое моделирование // Моделирование социально-педагогических систем: Мат-лы региональной науч.-практ. конф. - Пермь: Изд-во ПГПУ, 2004. http://www.pspu.ru/iec_news.php (0,6 п.л.)

Вершинина Н.А. О многозначности понятия педагогика // Социальная значимость педагогических кафедр в подготовке специалистов системы образования изменяющейся России: Сборник статей / Ред. совет: А.П. Тряпицына, Н.А. Лабунская, И.В. Гладкая. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. - С. 271-280.(0,6 п.л)

Вершинина Н.А. Педагогика в контексте моделей развития науки // Новое в педагогических исследованиях. - Выпуск 1. - Сб. науч. ст. аспирантов и докторантов кафедры педагогики РГПУ им. А.И. Герцена / Под ред. А.Г. Козловой, А.П. Тряпицыной. - СПб.: ООО Нестор, 2004. - С. 8-13.(0,4 п. л.)

Вершинина Н.А. Представленность проблемы подготовки педагогов к обучению дошкольников изобразительной деятельности в диссертационном массиве ХХ века // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования: Мат-лы междун. науч.-практ. конф. - Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2004. - С.70-72.(0,2 п.л.)

Вершинина Н.А. Применение информационного подхода в исследовании развития теории школьного образования // Исследования школьного образования (педагогический аспект): Герценовские чтения. Ч.1. /Под ред. проф. А.П. Тряпицыной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена. - 2006. - С.23-30.(0,5 п.л.)

Вершинина Н.А. Проблемы воспитания дошкольников в процессе изобразительной деятельности в диссертационном массиве ХХ века // Проблемы культуры, языка, воспитания: Сб. науч. тр.- Вып.6. / Сост. и отв. ред. А.И. Есюков, П.В. Лизунов. - Архангельск: Изд-во Поморского ун-та им. М.В. Ломоносова, 2004. - С.223-227. (0,3 п.л.)

Вершинина Н.А. Характеристика обзорных изданий ХХ века по методике обучения дошкольников изобразительной деятельности // Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: Мат-лы научной конф./ Под ред А.Г. Козловой, Т.С. Буториной, А.П. Тряпицыной. В 2-хт.т. - Т.2. - СПб, 2004. -С.221-226.(0,4 п.л.)

Вершинина Н.А. Взаимосвязь физиологии и методики обучения дошкольников изобразительной деятельности как условие повышения эффективности научных исследований // Здоровье подрастающего поколения мегаполиса: Сб. тр. к 20 летнему юбилею кафедры / Под ред. В.Г. Каменской. - СПб.: Изд-во «Милена», 2007. - С.70-74.(0,6 п.л.)

Вершинина Н.А., Сомкова О.Н. Вклад ученых кафедры дошкольной педагогики в становление и развитие науки о дошкольном детстве // Педагогика детства: Петербургская научная школа: Учебное пособие для студентов и магистрантов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 - Педагогика. - СПб.: Изд-во «Борей АРТ», «Адверта», 2005. - С. 33-50. (1 п.л. / 0,5 п.л.)

Вершинина Н.А. Возможности дисциплинарного подхода к анализу современного научного педагогического знания // Электронное издание «Письма в Emissia. Offline: электронный научно-педагогический журнал».- CПб. ART 764. Гос. рег. N 0320100088. Режим доступа: http://www.emissia.50g.com(0,5 п.л.)

Размещено на Allbest.ru