Формирование коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки

В теории социоэкономической генетики при исследовании и прогнозировании процессов социального развития устанавливается сфера генетического анализа, выделяется объект (система высшего педагогического образования), в рамках которого следует изучать данные свойства, определяется «ядро саморазвития», центральный элемент которого является механизмом сохранения и передачи «наследственной информации» (традиций и идеалов) от поколения к поколению, и внедрения базисных нововведений, а через периферические элементы ядра происходит «наследственная изменчивость» (приспособление к изменяющимся явлениям культуры), лежащая в основе эволюционного социально-культурного и экономического прогресса. Это позволяет говорить о «генетической модели образования» как социально-экономической системе, наделенной качествами самоорганизации и саморазвития в современных условиях экономической и социальной жизни в российском и мировом пространстве, качествами сохранения ценных традиций и накопления инновационных ресурсов.

На основании этого представлена прогностическая голографическая модель формирования коммуникативной культуры современного учителя, включающая три «генетические» модели: вузовского образования как социально-экономиче-ской системы; технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя как педагогической системы; личности студента как психологической системы. Ведущим элементом каждой модели является «ядро саморазвития» - центральная часть, включающая совокупность элементов обеспечивающих необходимую для саморазвития комплексность, целостность и системность и определяющую все возможности и тенденции развития системы. Генетическая модель образования, имеет три составляющие: структуру ядра саморазвития образо-вания, процесс развития образования от прошлого к будущему, образование в глобальной социально-экономической системе. Гипотетически «ядро саморазвития» образования включает центральный элемент - учительство как социально-профессиональная категория и периферические элементы: политика государства в области образования, педагогические теории и технологии, материально-техническая база образования, система образовательных учреждений, национальные традиции образования и др. элементы («информационные единицы»), подлежащие определению.

В центре «генетической модели» образования находится учительство как элемент ядра, сознательно сохраняющий или преобразующий всю систему образования; у специалистов-профессионалов - ведущее значение имеет профессиональная компетентность, интегралом которой является коммуникативная компетентность/культура с прогрессивными взглядами и гуманистическими идеалами. Центральным элементом «ядра саморазвития» вузовской технологии формирования коммуникативной культуры будущего учителя как составляющей целостного педагогического процесса являются преподаватели вуза и студенты; на периферии: предусмотренные стандартом учебные дисциплины, организационно-методические формы, научно-методическая, учебно-методическая и материально-техническая базы и др. элементы («информационные единицы»), подлежащие определению. Преподаватели и студенты - центральный «человеческий» элемент генетического ядра определяет всю стратегию саморазвития как процесса осознанной передачи особой «генной» информации, «хромосомного набора» преподавателя, в виде особой психологической конструкции, новому поколению учителей. Это генетическое психологическое ядро саморазвития личности, продолжающееся и совершенствующееся в его учениках (так можно понимать коммуникативное ядро личности по В.А.Бодалеву). Это сложный социально-психологический процесс, явление педагогической генетики особого рода, небиологического содержания. Глубинные процессы формирования коммуникативной культуры находятся в самом центре его ядра саморазвития, где происходит непосредственное взаимопроникновение двух личностей - педагога и воспитанника. Поэтому особое место в представленных моделях занимает модель ядра саморазвития личности, в центре которой - «Я» (индивидуальное сознание, самосознание), на периферии: деятельности как основы развития личности, ее аксиологические и акмеологические характеристики, индивидуально-типологические особенности, знания, умения и навыки, социально-культурная среда, ближайший круг общения, материально-экономические условия и образ жизни и др. элементы («информационные единицы»), подлежащие определению. Каждый из элементов ядра саморазвития одной личности связан с одноименным элементом ядра развития другой личности и образует «канал передачи информации», которая передается в обоих направлениях. Элементы периферической части ядра саморазвития связывают личности между собой различными коммуникативными способами. Связь центральных элементов ядра реализуется через коммуникацию-диалог, взаимодействие-проникновение в «Другое «Я», духовное единение, и вся коммуникативная деятельность имеет духовно-нравственное содержание и обретает личностно значимый смысл для всех субъектов взаимодействия. Через центральные элементы «наследуются» ценности, идеалы, педагогические способности и педагогический талант - коммуникативный гуманотворческий талант как проявление индивидуального творчества и гуманистической целеустремленности во взаимоотношениях с субъектами целостного педагогического процесса, реализации задач и функций профессиональной и социально-педагогической деятельности, личностно-профессиональном совершенствовании.

Модель обеспечивается технологией формирования коммуникативной культуры будущего учителя, включающей целевой, диагностический, содержательный, процессуальный, аналитический компоненты. Целевой компонент содержит номенклатуру целей и задач формирования (как цель деятельности преподавателя) и саморазвития (как цель деятельности студентов) коммуникативной культуры, направленных на развитие коммуникативных профессионально важных свойств и качеств в процессе учебной, учебно-профессиональной и профессиональной ком-муникативной деятельности в соответствии с теоретической моделью коммуникативной культуры будущего учителя. Диагностический компонент включает блок методик эмпирического исследования реального состояния коммуникативной культуры современных студентов педагогического вуза. Содержательный компонент включает содержание учебного материала, структурированного в соответствии с целями и задачами формирования и саморазвития коммуникативной культуры студентов и внутри- и междисциплинарной интеграцией знаний, и содержание учебной, учебно-профессиональной и профессионально-педагогической коммуникативной деятельности студентов и преподавателей. Процессуальный компонент включает интерактивные методы обучения и воспитания, педагогические стратегии (интериоризации и экстериоризации, проблематизации и рефлексии, индивидуализации обучения, ориентирования, включения и приобщения, обогащения и др.), стили учебного взаимодействия студентов и преподавателя, направленные на развитие самостоятельности, обогащение опыта субъект-субъектного взаимодействия и продуктивной коммуникативной деятельности. Выбор формы коммуникативной подготовки, характеризующейся спектром лекционных, семинарских, практических, групповых, индивидуальных занятий и конкретных методов определяются с учетом социально-культурной, национально-этнической и гендерной дифференциации студентов и этапа технологии. Формирование коммуникативной культуры будущего учителя происходит по двум направлениям: - междисциплинарный подход (последовательное овладение философскими, культурологическими, общенаучными, психолого-педагогическими, технологическими коммуникативными субкомпетентностями в процессе профессиональной подготовки) и специально-профессиональный подход (целенаправленная организация коммуникативной деятельности в рамках дисциплин педагогического цикла и курса «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» как «ядра саморазвития» вузовской технологии, УИРС, НИРС и др.). Аналитический компонент включает поэтапный мониторинг процесса и результатов формирования и саморазвития коммуникативной культуры; объектом аналитической деятельности выступают выделенные в исследовании факторы и показатели коммуникативной культуры, уровень субъектности и личные достижения студентов.

Реализация технологии предполагает организационно-методическое обеспечение коммуникативной подготовки будущего учителя и основана на следующих принципах: общеметодологических (фундаментализации, гуманизации, профессионализации); психолого-педагогических (принцип творческого характера развития, совместно-разделенной деятельности, «амплификации» развития, единства управления и самоуправления, диалогичности, ориентации на «зону ближайшего развития» и др); авторских стратегических и тактических принципах (целостной системной стратегии; социально-групповой и индивидуально-личностной дифференциации; культурно-коммуникативной интеграции и др.)

Основными модулями-блоками, объединяющими все организационно-методические формы в единую педагогическую систему выступали:

- организация исследования реального состояния и мониторинг формирования коммуникативной культуры студентов как составляющая учебно-воспитательного процесса;

- дисциплины педагогического цикла и курс «Коммуникативная культура и педагогическое мастерство учителя» как «генетическое ядро саморазвития» вузовской технологии, обеспечивающей целевую интеграцию коммуникативной подготовки студентов;

- педагогическая практика как условие формирования и саморазвития коммуникативной культуры/ компетентности в единстве всех субкомпетенций в реальной профессионально-педагогической деятельности студента (прил. 6).

Цель и задачи формирующего эксперимента состояли в апробации поэтапной технологии формирования и саморазвития коммуникативной культуры будущего учителя, включающей: адаптивно-репродуктивный этап (формирующий уровень базовых знаний и умений, лежащих в основе общей, социально значимой коммуникативной компетентности и коммуникативной культуры личности), где создавались оптимальные условия для адаптации студентов и осуществлялось целенаправленное вовлечение студентов в активный процесс самопознания, изучения реального состояния их коммуникативной культуры; стимулирование мотивации, формирование профессионального образа, коммуникативного идеала; самопроектирование индивидуально-личностного саморазвития коммуникативной культуры и др.; эвристический этап (формирующий уровень специальных знаний, субкомпетенций, лежащих в основе профессиональной коммуникативной компетентности/культуры во всей их интегрирующей значимости и субкомпетентностной структуре, и повышающих готовность студентов к педпрактике), где анализируются результаты первого этапа; углубляются знания о сущности коммуникативной культуры на основе межпредметной интеграции, возрастает самостоятельность коммуникативной деятельности студентов, формируется гуманистическое коммуникативное ядро личности, (гуманистическая, этическая, акмеологическая, речевая и др. коммуникативные субкомпетенции), совершенствуется ком-муникативный идеал, корректируется программы саморазвития и др.; творческий этап (формирующий компетентностный уровень коммуникативной культуры как «интеграла» профессиональной компетентности, отражающий степень готовности выпускника к профессионально-педагогической деятельности и соответствия требованиям ГОС ВПО), где студенты вовлекаются в учебно-профессиональную коммуникативную деятельность, повышающую их активность в проявлении субъектности (имитационные, деловые, сюжетно-ролевые игры, защита проектов, с анализом и самоанализом коллективной и индивидуальной деятельности и др.) и самостоятельная профессиональная деятельность во всем многообразии ее видов и реализации всей субкомпетентностной структуры коммуникативной компетентности будущего учителя (учебно-воспитательная деятельность, коммуникативный анализ уроков учителей, студентов, самоанализ уроков, обсуждение результатов педагогической практики и др.).

Этапы объединены единой логикой, направленной на постепенное повышение уровня субъектности, самостоятельности коммуникативной деятельности, опыта субъект-субъектного взаимодействия и «личных» достижений будущих учителей, с учетом социально-культурной, национально-этнической и гендерной дифференциацией студентов.

Поэтапный мониторинг осуществлялся с использованием общепринятых и авторских методик, анкетирования, тестирования, наблюдения, экспертных оценок, ауторейтинга, ролевых игр и др. Выявлена положительная динамика прироста измеряемых показателей. Для общей оценки результатов использовались показатели коммуникативной культуры. Сравнивались значения показателей коммуникативной культуры и факторов «контекста» студентов первого и выпускного курсов (табл.1).

Значения всех показателей у студентов экспериментальной группы выше: суммарный показатель увеличился на 1,11 балла (в контрольной группе - на 0,47); коммуникативные способности как показатель, связанный с формированием индивидуального сознания, вхождением в общественное сознание, сферу общечеловеческих идеалов и формированием аксиологического потенциала личности - на 1,22 балла; организаторские способности, характеризующие коммуникативную культуру со стороны способности к совместной практической и интеллектуальной деятельности, сотрудничеству, интеграции - на 2,14 балла; общительность как показатель доброжелательности, гуманистической направленности, толерантности во взаимоотношениях - на 0,63 балла; интегративные коммуникативные умения студентов, отражающие формирование коммуникативной компетентности как «интеграла» профессиональной компетентности - на 0,62 балла; культура речи как особая сторона коммуникативной культуры, проявляющаяся в содержании, грамоте, владении устной и письменной речью родного языка и языками других народов - на 0,84 балла.

Таблица 1

Изменение значений показателей коммуникативной культуры студентов (средний балл)

Состояние коммуникативной культуры студентов по общим показателям свидетельствуют о развитии всех ее модельных характеристик. Однако развитие ведущих модельных характеристик - гуманистической направленности, аксиологического потенциала и акмеологической интенции, глубоко и разносторонне характеризуют изменения значений «факторов контекста» Сравнение значений факторов показывает, что в определенной мере все они увеличились, т.е. повысился уровень их положительного влияния на формирование и саморазвитие коммуникативной культуры студентов. Значительно повысились: толерантность во взаимоотношениях, как ведущая характеристика коммуникативной культуры, связанная с гуманистической направленностью и этической ответственностью (на 1,65 балла); осознанность выбора профессии на 1,3 балла и отношение к учебе и успеваемость в вузе, что говорит о повышении аксиологического и акмеологического потенциала студентов; уровень самовоспитания и самообразования (на 0,98 балла) вместе с самопознанием, что свидетельствуют о повышении их роли в формировании коммуникативной культуры как условия и средства личностно-профессионального развития будущего учителя; речевое развитие (на 0,73 балла) и владение компьютером (на 0,88 балла),что характеризуют успехи выпускников в приобретении коммуникативной технологической вооруженности и др.

Результаты реализации дифференцированного подхода в технологии определяются изменениями в значениях суммарного показателя у студентов-выпуск-ников «сельских» и «городских», русских и татар, девушек и юношей, которые характеризуются повышением значений и сглаживанием различий между ними (табл. 2).

Особенно это выражено в суммарном показателе студентов русских и татар, где различия достигали одного балла, а на 5 курсе обучения составляли 0,12 балла, на фоне повышения значения суммарного показателя (у русских от 3,00 до 4,58; а у татар от 4,00 до 4,78). По отдельным показателям наблюдается уменьшение особенно выраженных различий: у студентов из города и села по показателю «коммуникативные способности»; у студентов русских и татар - по показателям «коммуникативные способности» и «общительность»; у юношей и девушек - по показателям «общительность» и «культура речи».

Таблица 2

Изменения суммарного показателя (УС) коммуникативной культуры у студентов- выпускников (в баллах)

Сравнительный анализ показал, что возросли и сгладились значения факторов «контекста», которые особенно различались: у студентов из села и города - интенсивность общения с друзьями, успеваемость в вузе, наличие и владение компьютером, самовоспитание и самообразование; у студентов русской и татарской национальности - речевое развитие, удовлетворенность взаимоотношениями, отношение к учебе, успеваемость в вузе, осознанность выбора профессии; у юношей и девушек - речевое развитие, интенсивность общения с друзьями, доброжелательность и толерантность во взаимоотношениях, отношение к учебе, владение компьютером, осознанность выбора профессии, самовоспитание и самообразование.

Результаты эксперимента прошли статистическую обработку с использованием пакета программ Microsoft Offise Excel 2003. Достоверность различий определялась по параметрическому t-критерию Стьюдента при уровне значимости менее 0,05 (р<0,05). Все изменения достоверны.

Полученные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу, обоснованность концептуальных положений и позволяют сделать следующие выводы:

1. Коммуникативная культура является условием формирования, развития и реализации профессиональной компетентности и занимает центральное место в общей и профессиональной культуре педагога, оказывая существенное влияние на все компетентностные и квалификационные характеристики, и ее целенаправленное формирование является приоритетным направлением личностного развития и профессиональной подготовки учителя.

2. Коммуникация как объективное гуманитарное явление, представленная с позиции ее внутренней сущности, связанной с формированием общественного и индивидуального сознания, позволяет выделить ее духовную составляющую, обусловленную гуманистическими требованиями общественного развития, и определить коммуникативную культуру как интегративное духовно-гуманистическое качество коммуникации. Коммуникативная культура современного учителя рассматривается как качество коммуникации, как сложноорганизованная социальная и индивидуально-личностная система, ведущими характеристиками которой являются духовно-нравственное содержание и гуманистический вектор развития.

3. Коммуникация как педагогическое явление реализуются в системе образования, являющемся культурно-коммуникативным пространством - особой сферой духовно-нравственного становления, самоопределения и самореализации личности, формирования индивидуального сознания, обеспечивающим культурную идентификацию, личностно-смысловое развитие и гармонизацию взаимодействия человека с миром. В условиях глобализации как общепланетарного явления образование функционирует как поликультурно-коммуникативное пространство - сфера вхождения индивидуального сознания в мировое общественное сознание, диалога культур, менталитетов на основе гармонии, интеграции и человеческого единения, и формирования готовности к продуктивному личностно-профессиональному совершенствованию.

4. Важнейшими предпосылками формирования коммуникативной культуры современного учителя являются: социокультурные процессы современности; глобализация мирового образования; общемировые и европейские тенденции развития профессионального образования; модернизация отечественной системы образования; усиление тенденций гуманитаризации и гуманизации; усиление миграционных процессов, возрождение национально-этнических культур и др.

5. Системное исследование коммуникативной культуры позволяет рассматривать ее как: важную инвариантную составляющую общей и профессиональной культуры личности; свойство личности интегрировать свое индивидуальное сознание в глобальное пространство общественного сознания и достижение на этой основе высших результатов в духовном развитии и профессиональной деятельности; системообразующий компонент общей и профессионально-педагогической индивидуально-личностной культуры учителя.

6. Методологию исследования определяют: философский подход к анализу внутренней сущности коммуникации; системный подход к коммуникативной культуре как важному, функционально значимому элементу общей, коммуникативной и педагогической культуры общества, одновременно имеющему имманентную структуру собственных элементов, определяющих его внутреннюю организованность как системы, обладающей свойствами самоорганизации и развивающейся по кибернетическим, синергетическим и «генетическим» механизмам; культурологической подход (в единстве аксиологического, акмеологического, ли-чностно-деятельностного, технологического, творческого аспектов) как стратегический гуманитарный взгляд на коммуникацию, определяющий гуманистическую направленность коммуникативной культуры; современные психолого-педагоги-ческие концепции и их интеграция со всеми используемыми подходами.

7. С позиции выделенных методологических подходов определены: система изучения и формирования коммуникативной культуры будущего учителя как комплексного, полифункционального явления, включающая основные и производные теоретические положения. К основным положениям отнесены: деятельность как основание личности, социализация как педагогическое и психологическое явление, самовоспитание и самореализация как условие развития личности. Производные теоретические положения делятся на две группы: первая - углубляет системный анализ коммуникативной культуры, детализируя основные теоретические положения в рамках психолого-педагогической парадигмы; вторая - использует гуманитарные и естественнонаучны знания, применяемых через призму психолого-педагогической парадигмы; концепция коммуникативной культуры учителя, где коммуникативная культура рассматривается как сложноорганизованная социальная и индивидуально-личностная система, ведущими характеристиками которой являются духовно-нравственное содержание и гуманистический вектор развития; «рабочая» модель коммуникативной культуры как ведущая цель и критериальный модуль коммуникативной подготовки студентов (включающая следующие элементы: гуманизм и этическая ответственность, аксиологический потенциал, акмеологическая интенция, личностно-деятельностная самоорганизация и творческое саморазвитие, технологическая вооруженность). На этой основе исследовано реальное состояние, определены особенности, закономерности, принципы формирования коммуникативной культуры будущего учителя, культуроформирующие ресурсы образовательного стандарта, спроектирована модель и разработана технология формирования коммуникативной культуры будущего учителя с учетом социально-культурной дифференциации студентов.

8. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей детерминировано социально-культурными, национально-этническими и гендерными особенностями личности. Существуют закономерности и особенности коммуникативной культуры общего характера и, зависящие от группировки молодежи на «сельскую и городскую», русскую и татарскую, юношей и девушек.

9. Определение ресурсных возможностей образовательного стандарта отражает насколько объемно содержание профессиональной компетентности педагога и позволяет создать системное представление о коммуникативной компетентности как «интеграле» профессиональной компетентности, выявить ее субкомпетентностную структуру, выделив философскую, общенаучную системную, культурологическую, психолого-педагогическую и технологическую коммуникативные субкомпетентности (включающие гуманистическую, этическую, аксиологическую, акмеологическую, личностную, деятельностную, речевую, техническую, информационную и другие коммуникативные субкомпетенции). Коммуникативная культура является качественной гуманистической характеристикой и высшим уровнем коммуникативной компетентности, ведущим элементом педагогической компетентности и профессиональной культуры.

10. С позиции современной теории развития социальных систем - социоэкономической генетики, спроектирована эвристическая модель формирования коммуникативной культуры будущего учителя с позиции развития системы образования в целом, проникая вглубь до уровня вузовских технологий и процессов формирования личности специалиста. Это голографическая модель, описывающая системное, взаимообусловливающее развитие образования как социально-экономической системы; технологий формирования коммуникативной культуры «учительства» как педагогической системы; личности учителя и ученика как психологической системы. Сформулировано представление о «генетических моделях» этих систем, центральным элементом которых являются «ядра саморазвития» и определены их структурные элементы. Через центральные элементы «наследуются» идеалы, ценности, педагогические способности и педагогический талант как особое качество коммуникативной культуры, как коммуникативный гуманотворческий талант. Это сложный социально-психологический процесс, явление педагогической генетики особого рода, небиологического содержания.

11. Разработана и экспериментально апробирована поэтапная технология формирования коммуникативной культуры будущего учителя с учетом социальной, индивидуально-личностной, национально-этнической и гендерной дифференциации студентов. Этапы объединены единой системной логикой, связанной с постепенным повышением уровня самостоятельности коммуникативной деятельности, опыта субъект-субъектного взаимодействия и «личных» достижений студентов и охватывают весь срок обучения. Поэтапный мониторинг показал положительную динамику всех модельных характеристик коммуникативной культуры студентов. Реализация дифференцированного подхода определяется повышением значений показателей и факторов и сглаживанием различий между ними у студентов-выпускников «сельских» и «городских», русских и татар, девушек и юношей.

12. Исследование культуры коммуникативной деятельности учителя в единстве онтологического, гносеологического, прогностического и праксиологического подходов как теоретической системы, имеющей необходимую целостность и завершенность, показывает ее основополагающее значение в общей и профессиональной культуре личности учителя, определяющей гуманистическую направленность педагогической деятельности, и раскрывает индивидуально-личностную, профессиональную и общественную значимость целенаправленного формирования коммуникативной культуры современного учителя в процессе вузовской подготовки.

Однако выполненное исследование не решает полностью проблему формирования коммуникативной культуры учителя в процессе вузовской подготовки и позволяет обозначить перспективные направления для дальнейшего исследования: системное изучение аксиологических, акмеологических, личностно-психоло-гических, содержательно-целевых, организационно-деятельностных оценочно-результативных ресурсов и возможностей педагогического образования для целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего учителя; разработка интегративно-модульного (межпредметного) курса, который позволит оптимизировать формирование коммуникативной культуры и повысить качество профессиональной подготовки специалистов; совершенствование содержания и учебно-методического обеспечения подготовки специалистов с учетом социально-культурной дифференциации студентов и др.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Статья в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК

1. Аухадеева, Л. А. Подготовка будущего учителя: структурное исследование коммуникативной культуры [Текст] / Л. А. Аухадеева // Интеграция образования. Саранск. 2006. № 2. С. 40-47.

2. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура «городских» и «сельских» студентов [Текст] / Л. А. Аухадеева // Высшее образование в России. М., 2006. № 8. С. 84-88.

3. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура студентов педагогического вуза [Текст] / Л. А. Аухадеева // Высшее образование сегодня. М., 2006. №11. С. 54-56.

4. Аухадеева, Л. А. Отличительные особенности коммуникативной культуры студентов педагогического вуза Республики Татарстан [Текст] / Л. А. Аухадеева // Регионология. Саранск, 2006. №3. С. 162-170.

5. Аухадеева, Л. А. Особенности коммуникативной культуры татарских и русских студентов [Текст] / Л. А. Аухадеева // Высшее образование в России. М. 2006. № 12. С. 105-110.

6. Аухадеева, Л. А. Формирование культуры коммуникативной деятельности как приоритетное направление подготовки учителя [Текст] / Л. А. Аухадеева // Вестник высшей школы. М. 2006. № 11. С. 16-20.

7. Аухадеева, Л. А. Формирование коммуникативной культуры студентов педагогического вуза [Текст] / Л. А. Аухадеева // Педагогика. М. 2007. № 4. С. 63-66.

8. Аухадеева, Л. А. Формирование и развитие коммуникативной культуры педагога [Текст] / Л. А. Аухадеева // Дополнительное образование и воспитание. М. 2007. № 5. С. 8-12.

9. Аухадеева, Л. А. Исследование коммуникативной культуры будущего учителя - гендерный аспект [Текст] / Л. А. Аухадеева // Интеграция образования. Саранск. 2007. №1. С. 40-49.

Монографии, учебно-методические пособия

10. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура студентов педагогического вуза [Текст] / Л. А. Аухадеева. М.: ВИНИТИ, 2006. 224 с.

11. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура будущего учителя как объект системного исследования [Текст] / Л. А. Аухадеева. Казань: КГУ, 2006. 164 с.

12. Аухадеева, Л. А. Воспитательная работа с учащимися на педагогической практике: Метод. пособие [Текст] / Л. А. Аухадеева. Казань: Издат. центр ИСПО РАО, 1998. 29 с.

13. Аухадеева, Л. А Введение в педагогическую профессию: Содержание лекционных и семинарских занятий и методические рекомендации [Текст] / Л. А. Аухадеева. Казань: Издат. центр ИСПО РАО, 1998. 20с.

14. Аухадеева, Л. А. Программа по курсу «Коммуникативная культура и мастерство учителя» [Текст] / Л. А. Аухадеева // Технологии совершенствования педагогических кадров: теория и практика: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 5 / Под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. Казань: Татар. кн. изд-во. 2005. С. 102-106.

15. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура и мастерство учителя: Метод. реком. [Текст] / Л. А. Аухадеева. Казань: ТГГПУ, 2008. 32 с.

16. Аухадеева, Л. А. О коммуникативных умениях социального работника [Текст] / Л. А. Аухадеева // Социальная работа: опыт и перспектива: Матер. междунар. конф. Казань, 1995. С. 70-72.

17. Аухадеева, Л. А. Традиционная культура как фактор социального наследования и защиты учащейся молодежи [Текст] / Л. А. Аухадеева // Социальная работа: опыт и перспектива: Матер. междунар. конф. Казань, 1995. С. 78-80.

18. Аухадеева, Л. А. Воспитание культуры межнационального общения студентов средствами татарской музыки [Текст] / Л. А. Аухадеева // Ученые записки Татар. гос. гуманитарного ин-та. Казань, 1997. №1. С. 166-173.

19. Аухадеева, Л. А. Межнаучный подход в профессиональной подготовке студентов педвузов - необходимое условие реализации стандарта [Текст] / Л. А. Аухадеева // Актуальные проблемы мед.-биол. и психол. подготовки ст-ов: Матер. регион. конф. Наб. Челны, 1997. С. 57-59.

20. Аухадеева, Л. А. К проблеме подготовки учителя [Текст] / Л. А. Аухадеева // Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений: Матер. 7-ой Междунар. научн.-прак. конф. Казань, 2000. С. 103-105.

21. Аухадеева, Л. А. Трудности и задачи подготовки учителя [Текст] / Л. А. Аухадеева // Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс: Науч. тр. и матер. 9-ой Междунар. науч.-прак. конф. «Технологии внедрения гуманистических традиций в процесс преподавания иностранных языков и культур». Казань, 2002. С. 156-158.

22. Аухадеева, Л. А. Коммуникативный аспект профессиональной подготовки учителя [Текст] / Л. А. Аухадеева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика. Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Р.Ш.Маликова. Казань: Изд-во КГУ, 2003. С. 204-208.

23. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура как компонент профессионального образования [Текст] / Л. А. Аухадеева // Матер. междунар. науч.-прак. конф. «Актуальные проблемы современного соц.-эконом. развития: образование, наука, производство». Самара, 2004. С. 87-89.

24. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура учителя как условие эффективной воспитательной деятельности [Текст] / Л. А. Аухадеева // Воспитание будущего учителя в проц. предметной подготовки: Матер. Всерос. совещ.-сем. «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предмет подготовки в формировании личности будущего учителя» (21-23 октября 2004г.): В 2 ч. Ч.1 / Под ред И.Э. Ярмакеева. Казань: Изд-во Казан. пед. ун-та, 2004. С. 60-63.

25. Аухадеева, Л. А. Личность учителя глазами школьника [Текст] / Л. А. Аухадеева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых уч-х и ст-в КГПУ. Вып. 7 / Под ред. Р.А. Валеевой. Казань: КГПУ, 2004. С. 163-166.

26. Аухадеева, Л. А. Личность учителя глазами студента [Текст] / Л. А. Аухадеева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых уч-х и ст-в КГПУ. Вып. 7 / Под ред. Р.А. Валеевой. Казань: КГПУ, 2004. С. 166-168.

27. Аухадеева, Л. А. Коммуникативный фактор в воспитании детей с ограниченными возможностями [Текст] / Л. А. Аухадеева // Развитие региональной системы мед.-соц. экспертизы и реабилитации инвалидов: Матер. науч.-прак. конф. Москва-Казань, 2004. С. 186-193.

28. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура в системе общей культуры личности [Текст] / Л. А. Аухадеева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3 / Под ред. Р.Ш.Маликова. Казань: Изд-во КГУ, 2004. С. 281-284.

29. Аухадеева, Л. А. Коммуникативный аспект содержания профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры [Текст] / Л. А. Аухадеева // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни: Матер. науч.прак. конф.: В 2 т. Т. 1. Наб. Челны, 2004. С. 44-46.

30. Аухадеева, Л. А. Личность учителя глазами студента [Текст] / Л. А. Аухадеева // Актуальные проблемы педагогики и психологии: Сб. науч. тр. молодых уч-х и ст-в КГПУ. Вып. 7. / Под ред. Р.А. Валеевой. Казань: КГПУ, 2004. С. 166-168.

31. Аухадеева, Л. А. Коммуникативный фактор в воспитании детей с ограниченными возможностями [Текст] / Л. А. Аухадеева // Развитие региональной системы медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов: Матер. науч.-прак. конф. Москва-Казань, 2004. С. 186-193.

32. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура в системе общей культуры личности [Текст] / Л. А. Аухадеева // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: наука и практика: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 3 / Под ред. Р.Ш.Маликова. Казань: Изд-во КГУ, 2004. С. 281-284.

33. Аухадеева, Л. А. Коммуникативный аспект содержания профессиональной подготовки специалиста в области физической культуры [Текст] / Л. А. Аухадеева // Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формирование здорового образа жизни: Матер. науч.-прак. конф. Наб. Челны, 2004. в 2 т. Т. 1. С. 44-46.

34. Аухадеева, Л. А. Коммуникативный аспект содержания профессиональной подготовки специалиста [Текст] / Л. А. Аухадеева // Рыночная экономика: состояние, проблемы, перспективы: Сб. науч. тр. Вып. 5.: В 2 ч. Ч.2. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2004. С. 207-211.