Методология социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры

В содержание технологии интенсивного воздействия были включены различные направления подготовки: спортивные игры, беговые и прыжковые упражнения легкой атлетики, темповые упражнения гимнастики, плавание, упражнения силовой гимнастики и пауэрлифтинга.

Использованные средства были разбиты на блоки, ориентированные на сезонные периоды и подготовку к спортивным соревнованиям в программе спартакиады среди детей с нарушениями в развитии. В программу спартакиады были включены следующие виды спорта: шашки, шахматы, волейбол, баскетбол, мини-футбол, плавание, настольный теннис, пауэрлифтинг, что предполагало разностороннюю подготовку занимающихся. Для наиболее подготовленных детей запланировали участие в городских мероприятиях здоровых школьников. Соревнования спартакиады проводились по традиционной модели соревновательной деятельности здоровых людей, с целью подготовки к социальной интеграции и условиям реальных социально-экономических отношений. В связи с чем, было необходимо освоение техники и тактики данных видов спорта, развитие физических способностей и повышение возможностей функциональных систем организма, обеспечивающих выполнение соревновательных упражнении, формирование психических качеств личности занимающихся, обеспечивающих концентрацию усилий во время занятий и соревнований.

Применялись собственно-тренировочные и психологические средства спортивной тренировки. Методика спортивно-оздоровительных занятий строилась на основе принципов спортивной тренировки. Количественные характеристики объемов тренировочных нагрузок определялись возрастными и двигательными параметрами, а также текущим состоянием занимающихся.

По итогам эксперимента были установлены достоверные положительные изменения в показателях скоростных, силовых скоростно-силовых качеств, гибкости, равновесия, как у неслышащих мальчиков, так и у девочек.

Показатели стабилометрии после эксперимента улучшились у мальчиков и у девочек, приблизившись к нормативным показателям (табл. 1, 2).

Таблица 1

Динамика показателей стабилометрии неслышащих мальчиков 12-15 лет (n=10)

Показа-тели	L\о, мм	L\з, мм	S\о, мм2	S\з, мм2	ЭХ\о, Гц	ЭХ\з, Гц	ЭY\о, Гц	(ЭY\з, Гц	R
до эксперимента
м	619,74	922,16	517,56	584,47	1,40	1,32	1,33	1,06	113,67
д	160,38	375,98	230,19	264,71	0,63	0,41	0,35	1,40	160,38
норматив	586,40	880,10	182,20	544,60	1,0	1,0	1,0	1,0	288
после эксперимента
м	492,07	613,63	347,00	406,95	0,95	0,99	1,08	0,86	183,17
изм,%	-20,60	-33,46	-32,95	-30,37	-32,26	-25,16	-18,82	-18,93	61,14
m	53,46	125,33	76,73	88,24	0,21	0,14	0,12	0,47	9,09
t	-2,39	-2,46	-2,22	-2,01	-2,14	-2,41	-2,16	-0,43	7,65
Р	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	>0,05	<0,05

Таблица 2

Динамика показателей стабилометрии неслышащих девочек 12-15 лет (n=10)

Показа-тели	L\о, мм	L\з, мм	S\о, мм2	S\з, мм2	ЭХ\о, Гц	ЭХ\з, Гц	ЭY\о, Гц	ЭY\з, Гц	R
до эксперимента
м	735,96	1074,35	728,48	766,52	1,53	1,82	1,71	1,21	108,25
д	112,84	197,73	346,99	474,85	0,51	0,90	0,21	0,26	45,93
норматив	586,40	880,10	182,20	544,60	1,0	1,0	1,0	1,0	288
после эксперимента
м	575,73	830,93	387,67	712,35	1,05	0,85	1,08	0,91	184,50
изм, %	-21,77	-22,66	-46,78	-7,07	-31,26	-53,17	-36,84	-24,48	70,44
m	46,07	80,72	141,66	193,86	0,21	0,37	0,09	0,11	18,75
t	-3,06	-2,96	-2,24	-0,27	-2,20	-2,58	-5,63	-2,51	3,05
Р	<0,05	<0,05	<0,05	>0,05	<0,05	>0,05	<0,05	<0,05	<0,05

Примечание: L/о - длина статокинезиограммы с открытыми глазами; L/з - длина статокинезиограммы с закрытыми глазами; S/о - площадь статокинезиограммы с открытыми глазами; S/з - площадь статокинезиограммы с закрытыми глазами; ЭХ/о - спектр частот во фронтальной плоскости с открытыми глазами; ЭХ/з - спектр частот во фронтальной плоскости с закрытыми глазами; ЭY/о - спектр частот в сагиттальной плоскости с открытыми глазами; ЭY/з - спектр частот в сагиттальной плоскости с закрытыми глазами; R - коэффициент Ромберга.

Для выявления динамики психологических показателей в ходе данного эксперимента, проводимого с сентября 2003 по май 2004 года с десятью участниками (5 мальчиков и 5 девочек) г. Нерюнгри и 10 участниками школы-интерната для неслышащих детей г. Хабаровска, получены показатели уровня тревожности по методике О. Кондаша. Данная методика позволила изучить школьную, самооценочную и межличностную тревожность, а также определить общий уровень тревожности испытуемых.

Средние показатели тревожности школьников г. Нерюнгри выявлены в пределах от 30 и до 90 баллов, у школьников г. Хабаровска они несколько выше. Участники исследования на начальном этапе эксперимента имели затруднения в сфере общения и взаимодействия со сверстниками и окружающими взрослыми (рис. 3).



Рис. 3 Динамика показателей тревожности (баллы) школьников г. Нерюнгри: 1- школьной, 2 - самооценочной, 3- межличностной, 4- общей

до эксперимента после эксперимента

В повторном исследовании отмечено снижение показателей тревожности у неслышащих школьников обеих экспериментальных групп. Наибольшие изменения произошли в уровне самооценочной тревожности (на 38,3%), после эксперимента она составила 19,8 балла (p<0,05).

Однако, уровень всех видов тревожности не достиг нормального, а сохранился несколько повышенным, что свидетельствует о наличии в жизни школьников проблем различного характера.

Для выявления возможностей адаптивной двигательной рекреации в процессе социальной интеграции в динамике межличностных взаимодействий и расширении коммуникационных возможностей неслышащих детей был проведен независимый педагогический эксперимент на базе спортивного комплекса в г. Нерюнгри с сентября 2003 года по май 2004 года. В эксперименте участвовали 12 детей 14-16 лет разного нозологического состава: 6 неслышащих дети и 6 слышащих, из которых 2 человека с задержкой психического развития, 2 человека с нарушением опорно-двигательного аппарата легкой степени и двое здоровых детей.

Занятия адаптивной двигательной рекреации проводились 3 раза в неделю с учетом особенностей и возможностей каждой нозологической группы. В годовой план работы включали спортивные игры: волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис, бадминтон. В процессе двигательной деятельности велись наблюдения за динамикой межличностных отношений неслышащих и слышащих детей и положением каждого участника группы. Для проведения исследования была использована социометрическая методика (Немов Р.С., 1995). Анкетирование детей в группе было проведено в ноябре 2003 года и в мае 2004 года.

Анализ результатов проведенной социометрической методики на начальном этапе эксперимента позволил установить наличие двух микрогрупп участников: микрогруппа неслышащих детей и микрогруппа слышащих детей. Продолжительное время взаимоотношения между участниками были внутригрупповые, положения лидеров в каждой группе оставались неизменными.

Результаты повторного социометрического исследования показали, что большее количество участников группы заняли положение «средничков» - 9 человек, что составило 75% из общего числа участников. Лидерские позиции отмечены у одного мальчика (9%), и два мальчика (16%) оказались в отвергаемых членах группы (рис.4).

Рис. 4 Динамика занимаемых социальных позиций (по количеству выборов)

1 - в начале эксперимента; 2 - в конце эксперимента

лидеры, «среднички», отвергаемые

После годичной подготовки детей в интеграционной группе было проведено анкетирование их родителей (n = 12). Анализ анкет позволил установить положительное отношение родителей к оздоровительным занятиям детей и отметить положительные изменения в отношениях занимающихся со сверстниками.

Исследование динамики психо-эмоционального состояния неслышащих детей 12-15 лет в процессе соревновательной деятельности проводилось в ходе организованной городской спартакиады детей с нарушениями в развитии, проводимой с октября 2003 года по апрель 2004 года (табл. 3).

Экспериментальные исследования участников проводились с использованием методики 8-ми цветового теста М. Люшера (электронный вариант) за 30 минут до участия в соревновательной деятельности в октябре 2003 года и в апреле 2004 года. Тест является невербальным и позволяет оперативно получить результаты необходимых показателей.

Таблица 3

Динамика показателей эмоционального состояния неслышащих детей (n=10)

Показа-тели	Тревожность, %	Активность, %	Работо- способность,%
	до эксперимента
м	72,06	63,63	45,80
m	2,45	2,41	2,27
	после эксперимента
м	43,06	44,43	72,33
изм.,%	- 40,2	- 30,2	57,9
m	3,57	2,40	3,07
t	-6,70	-5,64	6,94
Р	<0,05	<0,05	<0,05

Была установлена положительная динамика факторов тревожности, активности, работоспособности, что позволяет сделать вывод о повышении у занимающихся уверенности в своих возможностях и свидетельствует о качественных изменениях в психо-эмоциональной сфере каждого из участников исследования.

Итогами проведенного эксперимента являются результаты участия детей с нарушением слуха в Международном турнире детей-инвалидов по пауэрлифтингу в рамках III Международных спортивных игр «Дети Азии», проходивших в г. Якутске в июле 2004 года. Спортивная подготовка неслышащих детей и детей с умственной отсталостью проводилась с февраля 2004 года по июль 2004 года на базе спортивной школы единоборств «Эрэл» в г. Нерюнгри. В состав общей команды республики вошли три неслышащих участника (2 мальчика и девочка) проводимого нами эксперимента, которые заняли одно первое и два третьих места.

Таким образом, использованная в экспериментальной работе технология интенсивного воздействия, базирующаяся на использовании различных видов спорта и упражнений скоростно-силовой направленности и чередовании их с учетом сезонных условий, позволяет расширять двигательный потенциал неслышащих людей, достоверно улучшить психофизические показатели: в развитии скоростных качеств у мальчиков на 9,5%, у девочек на 4,1%; в развитии силовых качеств у мальчиков на 85,7%, у девочек на 219,6%; в развитии выносливости у мальчиков на 41,3%, у девочек на 36,0%; в развитии координации движений у мальчиков на 56,9%, у девочек на 75,0%. Отмечены снижение тревожности на 40,2%, повышение активности на 30,3%, работоспособности 57,9%, положительная динамика межличностных взаимоотношений внутри интеграционной группы по увеличению индекса групповой сплоченности на 21,4%.

Социальная интеграция неслышащих детей школьного возраста ярко представлена в адаптивной двигательной рекреации и адаптивном оздоровительном спорте двумя моделями: интернальной и экстернальной.

Интернальная модель интеграции реализована в специально организованных группах по различным видам спорта и спортивных соревнованиях внутри специального учреждения и между учреждениями системы специального образования. По экстернальной модели организовывались спортивные группы при оздоровительных комплексах, спортивных школах, выступления в городских оздоровительных соревнованиях учащихся общеобразовательных школ.

В г. Хабаровске с 2002 года при клубе физической культуры и спорта инвалидов были открыты спортивные секции для детей с нарушениями в развитии по плаванию, настольному теннису, баскетболу, легкой атлетике, футболу. Одни из них работали на базе школы-интерната, занятия в других проводились на базе спортивных школ (модель экстернальной интеграции).

В г. Нерюнгри с сентября 2003 года были созданы группы адаптивной двигательной рекреации и адаптивного спорта неслышащих школьников. В апреле 2004 года в рамках программы эксперимента была проведена подготовительная работа по открытию отделения адаптивного спорта при комплексной (игровой) детско-юношеской спортивной школе общего типа. Основанием стали нормативно-правовые документы: «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», Постановление Правительства РФ «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» (№ 228 от 12.03.1997г.), инструктивное письмо «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» (№ 48, 1997), Инструктивное письмо Министерства РФ по ФК, спорту и туризму «О согласовании дополнений в разряды оплаты труда и тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников физической культуры и спорта РФ» (2000). Подготовительная работа позволила к началу 2004-2005 учебного года открыть на базе спортивных школ отделения адаптивного спорта.

В сентябре 2004 года на базе спортивного комплекса была организована экспериментальная интеграционная группа по волейболу детей 14-16 лет разного нозологического состава. Интегрируемая нозологическая группа неслышащих детей составляла половину группы, вторая половина - дети, имеющие разные патологии и здоровые дети. По нозологическому составу данная модель формирования группы была определена как объединенная экстернальная модель интеграции.

Ежегодная городская спартакиада по различным видам спорта среди детей с нарушениями в развитии и детей-инвалидов подтвердила возможность использования адаптивного спорта для решения задач интернальной интеграции. Эта модель социальной интеграции в оздоровительном адаптивном спорте была определена как смешанная интернальная.

Модель включающей экстернальной интеграции была апробирована при участии неслышащих школьников в соревнованиях здоровых детей как в г. Хабаровске, так и в г.Нерюнгри. По модели включающей экстернальной интеграции в рекреационно-оздоровительные группы объединялись неслышащие и слышащие здоровые дети. Количество неслышащих детей в интегрируемой группе увеличивалось от 1-3 человек до половины группы.

Включающая и объединенная экстернальные модели, это модели третьего и четвертого уровня, отвечающие основным задачам социальной интеграции, включения неслышащих детей в социальные отношения со здоровыми, слышащими сверстниками, адаптация к социальному окружению.

В пятой главе «Методология социальной интеграции неслышащих людей первого зрелого возраста» анализируются результаты исследования физического состояния неслышащих людей первого зрелого возраста, а также последовательность проведения этапов социальной интеграции. Обследование неслышащих людей зрелого возраста проводилось на базе районного отделения ВОГ г. Нерюнгри.

Особенности физического состояния неслышащих людей первого зрелого возраста были установлены при обследовании 60 инвалидов по слуху - 26 мужчин и 34 женщины в возрасте 21-34 года. В ходе обследования установлено снижение полученных показателей по сравнению с возрастной нормой, что позволило предположить наличие регрессионных процессов физических качеств в первом зрелом возрасте неслышащих мужчин и женщин.

Динамика психофизического состояния неслышащих людей зрелого возраста. С октября 2003 года по май 2004 года проводились физкультурно-оздоровительные занятия и экспериментальные наблюдения за динамикой психофизического состояния неслышащих людей. Были организованы экспериментальная группа неслышащих мужчин 1 зрелого возраста и неслышащих женщин 1 зрелого возраста по 10 человек в каждой. Подбор в группы проводился методом случайной выборки. Занятия проводились два раза в неделю по 2 академических часа.

На начальном этапе исследования было проведено обследование антропометрии, физиометрии, физических качеств мужчин и женщин. Полученные результаты тестов физических качеств, свидетельствовали о низком уровне скоростно-силовых, силовых качеств, координационных способностей (табл. 4, 5).

Таблица 4

Динамика показателей физического состояния неслышащих мужчин зрелого возраста (n = 10)

Показа-тели	П.Штан-ге, с	П.Ген-чи, с	Кист\ пр., кг	Кист\ лев., кг	Бег 3х10, с	Пр./ дл., см	Брос. н/мяч,см	Подтя-гив, к.р.	Сгиб./разгиб. рук, к.р.
до эксперимента
м	31,00	21,00	39,50	35,80	10,40	182,40	6,64	6,00	15,50
д	7,47	9,74	4,55	4,55	0,19	9,09	0,94	1,30	1,95
после эксперимента
м	52,10	38,80	45,70	41,70	9,64	200,10	7,80	7,70	18,80
Изм в%	68,1	84,8	15,7	16,5	-7,3	9,7	17,5	28,3	21,3
m	2,49	3,25	1,52	1,52	0,06	3,03	0,31	0,43	0,65
t	5,75	4,61	2,31	2,58	-5,47	3,07	2,48	2,99	2,80
Р	< 0,05	< 0,05	< 0,05	< 0,05	< 0,05	< 0,05	< 0,05	< 0,05	< 0,05

Таблица 5

Динамика физического состояния неслышащих женщин зрелого возраста (n=10)

	П.Штанге, с	П.Ген-чи, с	Кист\ пр., кг	Кист\ лев., кг	Бег 3х10, с	Пр./ дл., см	Пр./ скак., см	Бросок н/м, м	Подн, тулов., к.р.
до эксперимента
м	27,40	17,80	28,90	25,30	11,27	154,25	92,50	3,95	24,80
д	6,17	4,22	1,95	1,62	0,39	6,17	9,74	0,52	5,52
после эксперимента
м	37,20	27,10	32,00	27,20	10,34	166,10	114,70	5,06	41,30
изм,%	35,8	52,2	10,7	7,5	-8,3	7,7	24,0	28,1	66,5
m	2,06	1,41	0,65	0,54	0,13	2,06	3,25	0,17	1,84
t	2,97	4,19	2,88	2,32	-5,46	4,69	4,36	3,95	6,78
Р	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05	<0,05

Технология интенсивного воздействия строилась с учетом индивидуального физического состояния, была направлена на комплексное развитие физического потенциала неслышащих людей.

Социальная зрелость данного возрастного периода предполагала решение задач активного отдыха, смены вида деятельности, получения удовольствия от двигательной деятельности. Поэтому использовались такие виды спорта как спортивные игры, плавание, лыжная подготовка, легкая атлетика, силовые упражнения.

В конце этапа были проведены контрольные тесты, которые показали значительное положительное изменение физического состояния неслышащих людей зрелого возраста. Многие показатели достигли средних возрастных нормативов.

На втором этапе эксперимента (январь - декабрь 2004 г.) в рамках проводимой в г. Нерюнгри спартакиады людей с нарушениями в развитии вместе с неслышащими людьми (35 человек) приняли участие 12 человек с соматическими заболеваниями и 14 человек с нарушением зрения. Неслышащие люди показывали хорошие результаты. Участие в соревнованиях доставляло эмоциональное удовлетворение.

В течение трех лет нами исследовались проблемы интеграции людей с нарушением слуха. Организованные физкультурно-оздоровительные занятия позволили провести наблюдения социального самочувствия неслышащих людей зрелого возраста.

После года занятий в физкультурно-оздоровительной группе и шести месяцев участия в оздоровительных соревнованиях было проведено анкетирование с целью выявления отношения неслышащих людей к планируемым занятиям в интеграционной группе вместе со слышащими. В анкетировании участвовало 18 человек. Анализ анкет показал, что только 8 (7 мужчин и 1 женщина) человек (44,4%) из опрошенных являются работающими на предприятиях города, 10 человек, их них 9 женщин, не работали. При выяснении спортивных предпочтений было установлено, что все опрошенные желают и дальше заниматься игровыми видами спорта. Мужчины отдали предпочтение футболу и волейболу, женщины - волейболу. На вопрос о занятиях в группе совместно со здоровыми людьми 17 человек дали положительный ответ, только в одной анкете был отрицательный ответ.

Третий этап эксперимента (декабрь 2004 - апрель 2005 года) включал интеграцию неслышащих людей в группы слышащих, занимающихся на базе спортивного комплекса.

Были проведены социологические исследования (три анкетирования), позволившие установить положительное отношение неслышаших и слышащих людей к интегрированным занятиям, включить неслышащих людей в группы слышащих и в конце эксперимента установить положительные результаты социального самочувствия неслышащих людей.

Социальная интеграция неслышащих людей зрелого возраста в адаптивной двигательной рекреации и оздоровительном направлении адаптивного спорта является малоизученной областью социальной практики.

С 2003 года нами проводились экспериментальные исследования социальной интеграции, включающие 3 этапа.

На первом этапе (2003-2004), по модели интернальной интеграции, были организованы рекреационные занятия. В течение года на базе спортивного комплекса занятия проводились в смешанной группе общефизической подготовки (25 человек). Они строились по индивидуально-дифференцированному принципу.

На втором этапе эксперимента, по модели смешанной интернальной интеграции, с ноября 2004 года по апрель 2005 года, были организованы районные соревнования для людей различных нозологических групп. В соревнованиях принимали участие неслышащие, слабослышащие, слабовидящие инвалиды и инвалиды с соматическими заболеваниями. Городская спартакиада показала, что наиболее активными ее участниками стали неслышащие люди.

На третьем этапе эксперимента (декабрь 2004 - апрель 2005 года) была апробирована экстернальная модель социальной интеграции в адаптивной двигательной рекреации. Неслышащим женщинам были предложены занятия в общей группе степ-аэробики, работающей на базе спортивного комплекса. Шесть женщин начали посещать занятия в группе степ-аэробики 2 раза в неделю и 1 занятие в группе неслышащих людей. Кроме того, для мужчин и женщин были организованы занятия волейболом 1 раз в неделю в интегрированной группе неслышащих и слышащих людей. Практическая значимость проведенного исследования была подтверждена трудоустройством ранее не работавших неслышащих мужчин и женщин.

Проведенные нами исследования социальной интеграции в адаптивной двигательной рекреации и оздоровительном спорте неслышащих людей зрелого возраста позволили апробировать модели базовой, смешанной, включающей интеграции.

В шестой главе «Обсуждение результатов исследования» проводится обсуждение проведенных исследований, которые позволили определить условия социальной интеграции лиц с нарушением слуха, учет которых позволяет эффективно проводить социальную интеграцию (рис. 5).

Одно из важных условий социальной интеграции - психофизическая готовность неслышащих людей к социальной интеграции в коллективы здоровых сверстников, которая включает кроме требования эффективного общения, наличие достаточного уровня физической подготовки для участия во всех видах двигательной деятельности.

Рис. 5 Условия социальной интеграции неслышащих людей

Теоретический анализ существующих научно-методических разработок педагогической и социальной интеграции позволил выявить следующие основные теоретические положения формирования групп занимающихся и определения моделей интеграции.

1. Модель интеграции зависит от отношения образовательного учреждения к образовательной системе, в которой осуществляется процесс интеграции, то есть системе специального (интернальная модель) или общего (экстернальная модель) образования.

2. Интеграция в специальный (коррекционный) класс системы общего образования осуществляется по экстернальной модели.

3. По экстернальной модели осуществляется интеграция слышащих детей в смешанный класс специальной (коррекционной) школы (превентивная форма).

4. В состав общеобразовательных классов интегрированного обучения включаются дети с тяжелыми нарушениями одной нозологической группы, или разных нозологических групп, но не более двух, или с легкими нарушениями до 5-6.

5. Количественный состав неслышащих детей в интегрированной группе (классе) варьирует от 1-2 до половины, или 2-4 слышащих ребенка могут быть включены в группу (класс) неслышащих детей.

Данные положения педагогической интеграции явились основанием для проведения экспериментальных исследований в различных видах адаптивной физической культуры и разработки структуры социальной интеграции.

Проведенный в исследовании анализ показателей физического состояния неслышащих детей дошкольного, школьного и зрелого возраста позволил сделать следующие выводы, с учетом которых разрабатывалась технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушением слуха:

1. Показатели развития физических качеств выявили отставание в проявлении физических способностей от возрастной нормы по всем показателям.

2. Своеобразие формирования сенситивных периодов развития физических качеств неслышащих детей, заключается в том, что в дошкольном возрасте развитие физических качеств приходится на возрастной период от 4 до 6 лет, в школьном возрасте - на период от 10 до 16 лет (табл. 6), что и определяет выбор средств физической культуры.

Таблица 6

Сенситивные периоды развития физических качеств неслышащих детей 4 - 17 лет

Физические качества

Возраст (лет)

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Быстрота (в беге)

мд

мд

м

мд

д

мд

м

Сила

мд

мд

д

д

мд

мд

Скоростно-силовые качества

мд

мд

д

мд

мд

м

д

д

Выносли-вость (аэробная)

мд

мд

мд

мд

Гибкость

мд

мд

мд

мд

мд

мд

Координа-ционные способнос-ти в беге

мд

мд

д

д

д

мд

м

Равновесие (статичес-кое)

мд

мд

д

д

мд

м

Морфоло-гические характери-стики

мд

мд

мд

мд

мд

мд

Примечание: «м» - мальчики, «д» - девочки

3. Неудовлетворительное физическое состояние людей зрелого возраста позволило сделать вывод о наличии регрессионного процесса в развитии физических качеств в первом зрелом возрасте (21-34 года) неслышащих мужчин и женщин.

4. Метод парной корреляции позволил выявить наличие корреляционных связей между показателями скоростно-силовых упражнений и показателями других физических качеств, в том числе равновесием и статической устойчивостью.

5. Анализ образовательных программ по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста позволил определить, что основной объем средств в них отводится таким видам спорта как легкая атлетика, подвижные и спортивные игры, гимнастика.

6. Методические рекомендации к программам для детей дошкольного и школьного возраста определяют необходимость овладения такими жизненно важными двигательными умениями и навыками как бег, прыжки, метание.

7. Игровая деятельность биологически оправдана, является добровольной, доступной и естественной формой реализации физических возможностей, удовлетворяющей эмоциональные потребности и потребности индивида в движении. В дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. В школьном возрасте игровая деятельность занимает также важное место в процессе физкультурного образования. В зрелом возрасте игровая деятельность отвечает рекреационно-оздоровительным и гедонистическим задачам.

8. Проведенный социологический опрос неслышащих детей среднего и старшего школьного возраста, людей зрелого возраста позволил выявить спортивные предпочтения к игровым видам спорта, плаванию, силовой подготовке.

Нарушения слуха и речи влекут за собой физиологические нарушения дыхательной функции, что лимитирует использование упражнений аэробного характера в достаточном объеме. На начальном этапе физкультурно-оздоровительной работы для развития выносливости и дыхательной функции используются упражнения скоростно-силовой направленности игровых видов спорта, легкой атлетики, и других, что предусматривает постепенное развитие аэробных возможностей.

Таким образом, в ходе исследования в разные возрастные периоды были определены различные приоритеты видов спорта и разные объемы средств для комплексного развития физических и психических качеств.

Методы формирования знаний в адаптивной физической культуре неслышащих людей. В связи с нарушением слуха и речи основная нагрузка при приеме информации неслышащих детей ложится на зрительный и кинестетический анализатор. В связи с особенностями познавательной деятельности процесс передачи информации строился на полисенсорной основе. В процессе экспериментальной работы использовался метод вербальной передачи информации (с использованием слуховых аппаратов), а также метод сопряженной речи. Актуально было эпизодическое использование информационно-компьютерных технологий при обучении двигательным действиям.

Проведенные исследования позволили сделать вывод о необходимости использования дактильной и жестовой речи в работе с детьми школьного возраста и людьми зрелого возраста на начальном этапе организации занятий. В интеграционных группах использовались вербальные и невербальные средства общения.

Структура социальной интеграции в адаптивной физической культуре. В ходе эксперимента установлены и апробированы четыре модели и соответствующие им четыре уровня социальной интеграции лиц с нарушением слуха:

- базовая интернальная интеграция - 1 уровень;

- смешанная интернальная интеграция - 2 уровень;

- включающая экстернальная интеграция - 3 уровень;

- объединенная экстернальная интеграция - 4 уровень.

Первый и второй уровень ориентированы на систему специального образования, предполагают систематические занятия в рекреационных группах и участие в соревнованиях внутри и между специальными учреждениями. Третий и четвертый уровни ориентированы на социум здоровых людей предполагают наличие показателей развития физических качеств близких или соответствующих возрастной норме здоровых сверстников.

Базовая интернальная интеграция предполагает 2 варианта интегрированных групп для совместной двигательной деятельности:

1 - объединение только неслышащих детей с разницей возрастного диапазона до 3-х лет (в том числе, имеющих сложную структуру нарушения);

2 - объединение неслышащих и слабослышащих сверстников.

В дошкольном и школьном возрасте базовая интеграция осуществляется при проведении занятий (уроков) адаптивного физического воспитания, рекреационно-оздоровительных занятий и других мероприятий вне сетки занятий специального дошкольного или школьного учреждения. Количественный состав неслышащих детей в урочной форме не превышает 6 человек. При организации различных мероприятий и объединении неслышащих и слабослышащих детей в группе могут заниматься до 9 человек. Количество слабослышащих детей в группе от 1-2 до половины состава группы. Это дает возможность неслышащим детям чувствовать себя уверенно в кругу своих сверстников и постепенно адаптироваться к новым детям, не вызывая эмоциональных нарушений. Количественный состав группы детей старшего школьного возраста и людей зрелого возраста зависит от вида двигательной деятельности и может достигать 10 - 12 человек. Командные игровые виды спортивной деятельности предполагают наличие двух команд, что также определяют количественный состав группы.

Смешанная интернальная интеграция объединяет детей школьного возраста и лиц зрелого возраста с нарушениями слуха и лиц других нозологических групп (с сенсорными, физическими и интеллектуальными нарушениями, имеющими легкую форму нарушений) для совместной двигательной деятельности.

Данная модель интеграции использовалась при комплектовании групп детей старшего школьного возраста для занятий адаптивной физической рекреацией. При комплектовании группы (12-16 человек) в состав детей, имеющих нарушение слуха, включаются 1-2 ребенка, имеющие задержку психического развития и/или легкую степень нарушения опорно-двигательного аппарата. При проведении соревновательной деятельности детей школьного возраста и взрослых инвалидов количество лиц разного нозологического состава в командах определяется согласно положению о проведении соревнований. Даная модель позволяет включать детей одной патологии в любую рекреационную группу другой патологии и создать условия для занятий с учетом индивидуальных возможностей.

Базовая и смешанная модели интернальной интеграции являются моделями интернальной интеграции, проводимой в условиях специальных учреждений.

Включающая экстернальная интеграция объединяет в группу лиц с нарушением слуха и здоровых. Количество неслышащих детей и лиц зрелого возраста в интеграционной группе от 1-3 человек до половины группы. Такая модель апробирована при интеграции ребенка с нарушениями слуха в дошкольное общеобразовательное учреждение, включение его в физкультурные занятия. Дети школьного возраста принимали участие в соревнованиях здоровых детей в г. Нерюнгри и в г. Хабаровске, а также были включены в группу занимающихся при организации занятий плавания в бассейне в г. Хабаровске.

Объединенная экстернальная модель интеграции позволила объединить в группе детей старшего школьного возраста с нарушениями слуха и детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с умственной отсталостью легкой степени нарушения для совместной двигательной деятельности. Количественный состав группы 12-16 человек. Детей с нарушениями слуха 6 (8) человек, детей других нозологических групп по 1-2 человека. Здоровых детей в группе от 1-3 до половины группы. Интегрируемая нозологическая группа детей составляла 50% от общего количества. В нашем экспериментальном варианте - это 6 человек неслышащих и 6 слышащих.

Включающая и объединенная экстернальные модели, это модели третьего и четвертого уровня, отвечающие основным задачам социальной интеграции, включения неслышащих детей в социальные отношения со здоровыми сверстниками, адаптации к социальному окружению.

По свому составу установленная нами объединенная модель имеет характеристики, отличные от одноименного направления «Объединенный спорт» в движении Специальной Олимпиады, где объединяются только спортсмены с интеллектуальными нарушениями и здоровые партнеры.

Вышеперечисленные модели обеспечивают не только детям, но и подросткам и взрослым с нарушениями слуха тот уровень интеграции, который доступен на каждом индивидуальном этапе развития.

Разработанная структура социальной интеграции лиц с нарушениями слуха разного возраста включает модели интернальной и экстернальной интеграции в адаптивном физическом воспитании, адаптивном спорте и адаптивной двигательной рекреации (рис. 6).

Размещено на http://www.allbest.ru/

46

Рис. 6 Структура социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры

Принципы социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре. Современные тенденции социальной интеграции ориентированы на изменения в общегосударственной политике, а также на индивидуальные требования персонально каждой личности. Принципы методологии социальной интеграции отражают педагогические детерминанты культурного и духовного развития личности человека с нарушениями в развитии и общества в целом, а также существующие противоречия. Методология социальной интеграции в различных видах адаптивной физической культуры базируется на следующих принципах.

- Учета психофизических возможностей (индивидуализации). В адаптивном физическом воспитании принцип индивидуализации неотделим от принципа дифференциации - объединения детей в относительно однородные группы с учетом клинического диагноза, возраста, соматического состояния. В процессе физкультурно-оздоровительных занятий поддерживается стремление занимающихся к проявлению и развитию индивидуальных двигательных и психических способностей.

- Сменяемости уровней социальной интеграции (адаптированности). Четырехуровневая структура социальной интеграции позволяет при проведении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных занятий создавать условия для проведения интеграции по модели структурного уровня, соответствующего психофизическим возможностям занимающихся. Особое значение данное положение имеет для детей, имеющих сложную структуру нарушения, так как позволяет на каждом конкретном уровне проводить социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую подготовку к интеграции в общество здоровых людей.

- Доступности интеграционной среды. В адаптивной двигательной рекреации и адаптивном спорте для реализации принципа доступности интеграционной среды необходимо на государственном уровне отработать механизм, позволяющий создать условия непрерывности физкультурного образования, способствующие развитию личности на всех возрастных этапах.

- Готовности интеграционной среды. Наибольший эффект в социальной адаптации заключается в обеспечении психологического комфорта человека с нарушением в развитии, гуманистического отношения к личности инвалида, готовности людей принять их в качестве равноправного члена общества.

- Взаимодеятельности в интеграционной среде (сотрудничества). Взаимодеятельность - одна из существенных характеристик в контексте деятельностного подхода. Универсальность этой категории в том, что она представляет совместную деятельность занимающихся, их общение (вербальное и невербальное) как форму деятельности в качестве условия, средства и движущей силы интеграции. Механизм подобного взаимодействия видится в сочетании способности не только действовать, но и воспринимать деятельность других. Критерием эффективного взаимодействия выступают позитивные изменения в личностной сфере взаимодействующих субъектов. При этом речь идет о взаимодействии занимающихся как между собой, с педагогом, так и с другими лицами социального окружения.

ВЫВОДЫ

1. На данном историческом отрезке концепция интеграции признается ведущей тенденцией развития системы специального образования. Поиск путей интегрированного обучения обусловлен негативными сторонами специального образования, связанными с изоляцией (сегрегацией) детей, неравенством шансов на образование, формированием негативного образца социального поведения, что ведет к социальной дезадаптации, ограничивает возможности формирования полноценной личности.

Признавая интеграцию одной из стратегических задач системы специального образования, ее научно-методическая модернизация предполагает взаимодействие с массовым образованием.

Исследование данной проблемы и анализ федеральных и зарубежных проектов интегрированного обучения позволяет установить наличие неиспользованных резервов социальной интеграции занимающихся в различных видах адаптивной физической культуры.

2. Анализ научных работ позволил определить основные условия, при которых социальная интеграция неслышащих детей и взрослых проходит эффективно. Данные условия заключаются в психофизической подготовке неслышащих людей к вхождению в общество, а также в подготовке самого общества к приему таких людей.

3. Исследования физического состояния детей и взрослых с нарушениями слуха позволили констатировать отставание показателей физических качеств от возрастных нормативов и своеобразие развития эмоциональной сферы.

Полученные данные не соответствуют условию о психофизической готовности лиц с нарушениями слуха к социальной интеграции. Для выполнения данного условия необходимо оптимально повысить уровень физической подготовленности до возрастной нормы, что наиболее эффективно проходит в периоды интенсивного развития физических качеств.

4. Выявлены сенситивные периоды развития физических качеств детей с нарушениями слуха 4-18 лет Дальневосточного федерального округа, которые имеют определенное своеобразие.

В дошкольном возрасте (4-7 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы и морфологических показателей установлены в возрастном периоде от 4 до 5 лет, сенситивный период развития выносливости в 5 - 6 лет, координационные способности (в беге и равновесии) в период от 4 до 7 лет.

В школьном возрасте (7-18 лет) сенситивные периоды развития быстроты, силы, скоростно-силовых качеств, равновесия (статического) установлены в возрасте от 10 до 16 лет, координационные способности в беге от 8 до 12 лет, гибкости в 8 - 9 лет, 11-12 лет и 16-18 лет. При имеющемся совпадении с периодами здоровых сверстников, они отстают в своем формировании от начала соответствующих периодов на 1-5 лет.

5. Для оптимального улучшения психо-физической подготовленности неслышащих детей дошкольного, школьного и людей первого зрелого возраста, с учетом установленных сенситивных периодов, ведущих видов деятельности, при использовании подвижных игр и игровых видов спорта, упражнений скоростно-силовой направленности, чередовании их с учетом сезонных условий, была разработана технология интенсивного воздействия на физическое состояние лиц с нарушениями слуха.

6. Технология интенсивного воздействия позволила в короткий срок оптимально повысить двигательные способности неслышащих людей, улучшив показатели физических качеств, компенсировать двигательные нарушения, создать благоприятные условия для интеграции.

У неслышащих детей 6-7 лет в развитии скоростных качеств в беге на 10 м показатель снизился на 30,2 % (p < 0,05); в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке в длину с места показатель увеличился на 59,6 % (p < 0,05); в развитии выносливости в беге показатель снизился на 37,9 % (p < 0,05).

У неслышащих детей 12-15 лет в развитии скоростных качеств в беге показатель снизился у мальчиков на 9,5 % (p < 0,05) и на 4,1 % (p < 0,05) у девочек; в развитии скоростно-силовых качеств в прыжке показатель увеличился у мальчиков на 13,2 % (p < 0,05) и 18,2 % (p < 0,05) у девочек.

Улучшились показатели неслышащих людей первого зрелого возраста: в развитии силовых качеств в подтягивании у мужчин на 28,3 % (p < 0,05) и на 66,5 % (p < 0,05) в поднимании туловища у женщин; в прыжке в длину с места у мужчин на 9,7 % (p < 0,05) и на 7,7 % (p < 0,05) у женщин.

Положительные результаты апробированной технологии позволили организовать мероприятия социальной интеграции совместной двигательной деятельности неслышащих и слышащих.

7. В процессе социальной интеграции были установлены положительные изменения эмоционального, личностного и социального статуса детей с нарушениями слуха.

Эмоциональное состояние неслышащих детей дошкольного возраста является основным критерием эффективности взаимодействия в процессе социальной интеграции. Была установлена положительная динамика (от 40% до 70% (p < 0,05) в определении таких понятий основных эмоций как радость, горе (печаль, грусть), удивление, гнев, отвращение, страх, чувство вины, интерес.

Полученные в ходе исследования (перед каждым соревнованием спартакиады) показатели психо-эмоциональной сферы неслышащих детей 12-15 лет свидетельствуют о качественных изменениях, происходящих у каждого из участников исследования. Установлено снижение показателей тревожности на 40,2 % (p < 0,05), повышение активности на 30,3 % (p < 0,05) и работоспособности на 57,9 % (p < 0,05).

Выявлена положительная динамика межличностных взаимоотношений внутри интеграционной группы детей школьного возраста по увеличению индекса групповой сплоченности (на 21,4 %) (p < 0,05).

В результате серии социологических исследований неслышащих людей зрелого возраста на итоговом этапе эксперимента были получены положительные результаты динамики социального самочувствия. Заниматься в интеграционных физкультурно-оздоровительных группах изъявили желание 75% неслышащих людей.

8. В адаптивной физической культуре обоснованы модели социальной интеграции неслышащих детей и лиц зрелого возраста:

- в адаптивном физическом воспитании детей дошкольного возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

- в адаптивной двигательной рекреации детей дошкольного, школьного возраста и лиц зрелого возраста: базовая интернальная, включающая экстернальная модели;

- в адаптивной двигательной рекреации детей школьного возраста: объединенная экстернальная модель;

- в адаптивном спорте детей школьного возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная, включающая экстернальная модели;

- в адаптивном спорте лиц зрелого возраста: базовая интернальная, смешанная интернальная.

9. Разработана четырехуровневая структура с соответствующими моделями социальной интеграции неслышащих людей в различных видах адаптивной физической культуры: адаптивном физическом воспитании, адаптивной двигательной рекреации, адаптивном оздоровительном спорте. Четырехуровневая структура позволяет создать условия выбора индивидуального уровня интеграции лиц с нарушением слуха в зависимости от психофизических возможностей занимающихся на каждом возрастном этапе развития.

10. Выявленные условия социальной интеграции, реализация долгосрочных форм работы в структуре социальной интеграции неслышащих детей школьного возраста с использованием традиционных моделей физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности здоровых людей способствовали открытию отделений адаптивного спорта для детей с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата и интеллектуальными нарушениями при учреждениях дополнительного образования детей физкультурной направленности.

11. Разработанная методология социальной интеграции лиц с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры, основными компонентами которой являются установленные модели социальной интеграции, их четырехуровневая структура, технология интенсивного воздействия на физическое состояние, принципы социальной интеграции неслышащих людей, позволила расширить содержание и организацию интегративной функции адаптивной физической культуры лиц с нарушениями слуха.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1. Хода, Л.Д. Модели социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / Л.Д.Хода // Адаптивная физическая культура. 2004. № 3. С. 18 -24.

2. Хода, Л.Д. Варианты развития структуры дополнительного образования в области адаптивной физической культуры / Л.Д.Хода // Адаптивная физическая культура. 2005. № 2. С. 29.

3. Хода, Л.Д. Исследование влияния игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8-11 лет / Л.Д. Хода, Е.В. Новичихина // Адаптивная физическая культура. 2006. № 2. С. 26-29.

4. Хода, Л.Д. Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих детей младшего школьного возраста / Л.Д. Хода, Е.В. Новичихина // Адаптивная физическая культура. 2006. № 3. С. 9-13.

5. Хода, Л.Д. Интегративная функция адаптивной физической культуры неслышащих детей и взрослых / Л.Д.Хода // Коррекционная педагогика. 2006. № 4. С. 5-9.

6. Хода, Л.Д. Содержание республиканского проекта «Технология адаптивной двигательной рекреации с интеграционной направленностью детей с отклонениями в состоянии здоровья» специального (коррекционного) образовательного учреждения начальная школа-детский сад «Веселый дельфин» г. Нерюнгри, РС (Я) / Л.Д. Хода, Л.Г. Богданова, Н.Б. Селиванова и др. // Адаптивная физическая культура. 2007. № 2. С. 21-24.

7. Хода, Л.Д. Основные составляющие методологии социальной интеграции неслышащих людей в адаптивной физической культуре / Л.Д.Хода // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта.2008. № 3. С. 5-10.

Монографии, учебники, учебные пособия

8. Хода, Л.Д. Программа по физическому воспитанию для детей с тяжелыми нарушениями слуха и речи: учебно-методические рекомендации для специалистов физического воспитания ДОУ для детей с нарушениями слуха / Л.Д.Хода. Нерюнгри.: Изд-во ЯГУ, 1999. 52 с.

9. Хода, Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4-7 лет Республики Саха (Якутия): учебное пособие для студентов и специалистов физического воспитания коррекционных ДОУ и реабилитационных центров / Л.Д.Хода, В.К.Звездин. Нерюнгри.: Изд-во ЯГУ, 2001. 158 с.

10. Хода, Л.Д. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов. Особенности психофизического развития и двигательных способностей глухих детей дошкольного возраста. Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста / Л.Д. Хода // Частные методики адаптивной физической культуры: учеб. пособие // Л.Д.Хода, Н.Г. Байкина, Я.В. Крет ; Под ред. Л.В. Шапковой. Гл. 3. М.: Советский спорт, 2003. С.102-108, 114-127.

11. Хода, Л.Д. Методика игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации неслышащих детей младшего школьного возраста: учеб. пособие для студ. вузов по спец. АФК. / Л.Д. Хода, Е.В. Новичихина, И.В. Муратов. Хабаровск.: Изд-во ДВГАФК, 2005. 76 с.

12. Хода, Л.Д. Адаптивная физическая культура в социальной интеграции неслышащих людей: моногр. / Л.Д.Хода. Нерюнгри.: Изд-во ТИ (ф) ГОУВПО «ЯГУ», 2006. 151 с.

13. Хода, Л. Д. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов. Психофизическое развитие и двигательные способности глухих детей дошкольного возраста Методика коррекции двигательных нарушений глухих детей дошкольного возраста / Л.Д. Хода // Частные методики адаптивной физической культуры: учебник // Л.Д.Хода, Н.Г. Байкина, Я.В. Крет ; Под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. Гл.2. М.: Советский спорт, 2007. С. 50-56, 62-73.

14. Хода, Л.Д. Социальная интеграция детей с нарушениями слуха в различных видах адаптивной физической культуры: учеб. пособие для студ. вузов спец. 032102 / Л.Д. Хода. Нерюнгри.: Изд-во Технического ин-та, 2007. 147 с.

Статьи

15. Хода, Л.Д. Физическая реабилитация детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями слуха и речи как важный элемент успешной социальной адаптации / Л.Д.Хода // Материалы V Международной научной конференции «Здоровье семьи - ХХ1 век» Пермь (Россиия) - Мармарис (Турция) - Пермь.: Институт традиционной медицины, 2001. С. 115 -116.

16. Хода, Л.Д. Особенности физической реабилитации детей дошкольного возраста РС(Я) / Л.Д.Хода // Сб. материалов II междунар. науч.практ. конф. «Экология образования: актуальные проблемы». Архангельск.: Изд-во АПУ, 2001. С. 471-472.

17. Хода, Л.Д. Адаптивная физкультура как средство интеграции неслышащих детей / Л.Д.Хода // Материалы науч.практ. конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей. с. Чурапча, 1-3 июля 2002г. «Образование. Духовность. Спорт и здоровый образ жизни в системе социума ХХI века». Якутск.: Изд-во ЯГУ, 2003. С. 141-143.

18. Хода, Л.Д. Влияние адаптивной физической культуры на социальную адаптацию и интеграцию глухих детей дошкольного и школьного возраста / Л.Д.Хода // Материалы V науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока. Хабаровск.: Изд-во ДВГАФК, 2002. С. 108 - 112.

19. Хода, Л.Д. Словесный метод обучения на занятиях ФК с неслышащими детьми дошкольного возраста / Л.Д.Хода // Сб. материалов Всероссийской науч.практ. конф. «60 лет детско-юношескому физкультурному движению в России». Екатеринбург.: Изд-во ГПУ, 2003. С. 207-208.