Научно-педагогическое обеспечение процесса информатизации общего образования

Повсеместная информационно-коммуникационная среда общего образования позволяет по-новому теоретически осмыслить проблему оценивания результатов обучения и мотивации к учению. Предпосылками для этого являются:

§ принципиально иной уровень объема и детальности фиксации результатов и хода деятельности учащегося в информационной среде;

§ принципиально новый уровень доступности и сохранности зафиксированных результатов и хода деятельности учащегося для оценивания учителем и многими учителями;

§ принципиально иной характер основных форм деятельности учащегося: поисковых, проектных, экспериментальных, исследовательских, творческих, созидательных, коллективных, социальных;

§ смещение акцента с однократного оценивания результата работы к мониторингу работы учащегося в течение нескольких лет обучения (накопительная оценка, портфолио).

Информатизация по-новому выстраивает систему приоритетов качеств, необходимых современному учителю. Среди них важнейшее - умение учиться, анализировать процесс своего учения, объяснять его учащимся и обсуждать его с ними, включая свои ошибки и неудачи, вовлекать их в этот процесс, использовать собственное учение как существенный и постоянный элемент своей работы, укреплять посредством него свой авторитет. Более важным, по сравнению с традиционной школой, становится умение вести педагогический процесс с группой учителей и организовывать коллективную работу учащихся. Учитель становится важнейшим участником совместного поиска истины. Новым элементом в деятельности учителя является постоянно проводимый им анализ микро- и макро- истории учебного процесса, фиксация результатов этого анализа в виде системы портфолио - индивидуального для каждого учащегося, коллективного для класса и своего собственного.

Наконец, естественно, необходим и соответствующий уровень профессиональной ИКТ-компетентности учителя (сущность этого понятия также подробно раскрывается в данной главе). Ее формирование становится важнейшим условием успешной информатизации общего образования и соответствующим направлением развития системы образования. Педагогическая ИКТ-компетентность включает: общую ИКТ-компетентность, то есть умение решать информационно-коммуникационные задачи с использованием распространенных инструментов и общедоступных информационных источников (создавать тексты, вести видеозапись, искать информацию в Интернете и т. д.); профессиональную общепедагогическую ИКТ-компетентность, то есть умение решать общепедагогические задачи с помощью распространенных в общем образовании средств ИКТ (организовать дискуссию в классе с использованием компьютера, проектора и видеозаписи, организовать коллективную работу учащихся в среде социального взаимодействия wiki, подготовить портфолио работ учащегося, вести электронную переписку с родителями и т. д.); профессиональную предметно-педагогическую компетентность (например, организовать работу учащихся по нанесению на карту в учебной геоинформационной системе сделанных ими цифровых фотографий ландшафтов, организовать процесс самостоятельного формулирования учащимися закономерности, найденной в эксперименте с использованием цифровых измерительных приборов и инструментов математической компьютерной обработки результатов эксперимента, и т. д.).

Естественным образом, ИКТ-компетентность предполагает и включает ИКТ-квалификацию, то есть умение применять соответствующие средства ИКТ при решении задач, относящихся к этой компетентности. (Таким образом, ИКТ-квалификация ограничивается технологическими навыками, а ИКТ-компетентность делает акцент на способности к деятельности.)

Из построенной модели вытекают существенные положения в системе методической поддержки, повышения квалификации, переподготовки и подготовки учителей, также рассматриваемые в этой главе.

Повышение квалификации педагогов строится на основе следующих принципов: активизация учебной деятельности благодаря ориентации на актуальные задачи; рефлексия собственной учебной деятельности, анализ трудностей; планирование своей работы на ближайший период (на очередной учебный год или на более короткий период в случае реализации отдельного модуля или проекта с опорой на ИКТ) с непосредственным использованием результатов своего обучения.

В третьей главе «Школа информатизации» как основная организационно-педагогическая модель информатизации образовательного процесса» разработана и обоснована модель общеобразовательного учреждения, обладающего принципиально новым укладом - «Школы информатизации»

С функциональной точки зрения «Школа информатизации» - это образовательное учреждение, в котором идет процесс информатизации и для этого созданы соответствующие условия: наличие технологической базы, квалифицированных кадров, сервисов, материальных условий (помещения, оборудование и др.) и нормативной базы. Такая школа предоставляет возможности для изучения и преподавания любого курса, модуля, реализации проекта, соответствующих образовательной программе учреждения с использованием информационных и коммуникационных технологий современного уровня, для формирования учебной и общей ИКТ-компетентности учащихся.

В информационно-образовательной среде «Школы информатизации», мы выделяем технологический компонент - Информационную среду (ИС) и сопровождающие ее регламенты деятельности. Погруженность образовательного процесса и всех сопутствующие ему процессов в общую цифровую информационную среду является необходимым для реализации модели «Школы информатизации» структурно-функциональным свойством. С технологической точки зрения ИС - это система программных и аппаратных инструментов коммуникации и хранения информации. В ИС происходит планирование образовательного процесса, согласование его обеспечения ресурсами (человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в ИС; фиксация результатов деятельности учителей и учащихся. ИС обеспечивает защищенный доступ к персональным данным, управление и делопроизводство, коммуникацию между участниками образовательного процесса, легитимность электронной документации как основной, первичной (по отношению к бумажной) с точки зрения внутришкольного и внешнего контроля.

В информационной среде:

- представлено содержание образования, доступное для различных форм и видов восприятия и освоения учащимся, учащиеся получают задания и материалы для их выполнения;

- обеспечено расширение экспериментально-исследовательского и моделирующего компонента в различных предметных областях, многопредметная проектная деятельность, расширение личного и социального контекста, включаемого в учебно-воспитательный процесс;

- идет деятельность учащегося по обработке информации и дистанционное (синхронное и асинхронное) взаимодействие учащегося и педагога; учащийся размещает свои работы (их очередные версии) и получает рецензии учителей, ведет совместную работу с другими учащимися;

- идет мониторинг учебных достижений, фиксация образовательного процесса для каждого учащегося на микро- (при выполнении учебного задания) и макро- (на протяжении всех лет обучения и развития) уровне детализации; реализуется внутришкольный контроль («электронный дневник», «электронный журнал») учащийся вместе с учителем собирает свой потфолио, предназначенный для внешнего рассмотрения, в частности, для принятия решения о продолжении образования;

- идет взаимодействие школы с родителями (в том числе - дистанционные родительские собрания, доступные в ходе их проведения и в записки, форумы и т. д.), родители могут получать оперативную информацию на средства мобильной связи, если это предусмотрено правилами работы школы;

- осуществляется мониторинг здоровья учащихся, формируются рекомендации учащемуся, родителю и учителю;

- реализуется ряд других функций (формирование аттестационного портфолио учителя, дистанционная аттестация учащихся, сбор сведений органами управления образованием и т.д.).

Принципиально новую роль играет использование информационной среды для фиксации различных стадий процесса создания информационного объекта (гипермедиа сочинения и т. п.) его совершенствования после получения промежуточной оценки педагога, включение в портфолио учебных достижений.

Школа, реализующая модель «Школа информатизации» обеспечивает именно возможность информатизации изучения учебных предметов (и других видов деятельности). Реальная информатизация образовательного процесса и эффективность этой информатизации зависят, прежде всего, от компетентности и установок учителя и ресурсов, которые выделяются учителю и его учащимся для решения конкретных задач. Такая школа постоянно развивается и учится. В ней идут синергетические процессы охвата ИКТ-поддержкой все большего числа курсов расширяющегося сообщества учителей, модернизация педагогических технологий и задач в рамках уже информатизированных курсов, модернизация технологической базы

В диссертации подробно раскрывается организационно-ресурсный аспект модели «Школа информатизации». В соответствии с методологией системной гармоничной информатизации ресурс «Школы информатизации» включает: программу информатизации; календарно-тематическое планирование курсов с ИКТ-поддержкой на ближайший учебный год; профессионально ИКТ-компетентные кадры; технологическую и материальную базу; информационную среду; службы, поддерживающие информатизацию или использующие средства ИКТ (указано 15 основных служб); распорядительные и иные документы учредителя; локальную нормативную базу учреждения. Фактически в школе формируется новый «цифровой» уклад, учитывающий информатизацию: система норм, установок и представлений всех участников образовательного процесса, относящихся к образовательному процессу в «Школе информатизации» и к жизни в информационном обществе.

В модели «Школа информатизации» школа становится школой полного дня, школой, в которой применяются новые формы внутришкольного контроля, выстраивается новая система организации учебно-воспитательного процесса, управления учебной и познавательной деятельностью учащихся, взаимоотношений с родителями; выстраивается новая система отношений школа - вуз: меняются такие «незыблемые» понятия школьной практики, как учебник, учебно-методический комплект, домашнее задание, отметка, классный журнал, дневник, календарно-тематическое планирование, внутришкольный контроль. Детальное раскрытие нового уклада школы - одна из основных задач третьей главы диссертации.

Необходимыми условиями реализации модели «Школа информатизации» в общеобразовательном учреждении являются: демократически выработанное общее видение целей и путей информатизации образовательного процесса данного учреждения ключевыми участниками процесса, прежде всего - директором школы, основными педагогами, представителями родительской и ученической общественности,; поддержка со стороны учредителя (органа управления образованием), выражающаяся в выделении ресурсов и обеспечении работы школы необходимой нормативной базой, поддержка со стороны органов управления школой; система внутришкольного документооборота, планирования и контроля, технологически реализованная в информационной среде школы; постоянно расширяющаяся технологическая база (оборудование ИКТ, программное обеспечение, телекоммуникации, оборудованные помещения), система служб, реализуемых работниками или подразделениями школы, а также внешними специалистами и организациями.

В рамках эволюционного развития современной системы общего образования «Школа информатизации» обеспечивает более качественное достижение учащимися общеобразовательных, предметных, профориентационных и пред-профессиональных результатов. При этом результатами считаются знания, умения, навыки, способности, присутствующие и проявляющиеся: частично в традиционной информационной среде (человек без информационных инструментов, человек, вооруженный ручкой и бумагой, человек, имеющий доступ к справочной литературе, и т.д.); частично в современной информационной среде (человек с калькулятором, человек с современным редактором текстов, человек с доступом к Интернету и т.д.).

«Школа информатизации ориентирована также на достижение учащимися принципиально новых результатов в области общеинтеллектуальных целей: умения самостоятельно фиксировать, искать, оценивать, отбирать, анализировать, организовывать информацию, проектировать объекты и процессы, в том числе - собственное и коллективное поведение. Она предоставляет учащимися выход в открытую (с точки зрения образовательных применений, но контролируемую системой образования) среду, включение окружающего мира в образовательный контекст. В общеобразовательном аспекте эти возможности «Школы информатизации» позволяют эффективно решать задачу формирования универсальных учебных действий. Применение технологий делает реальной трансформацию образовательных приоритетов, необходимую по принципиальным, внешним для школы, причинам, при этом важнейшие приоритеты формулируются без явной ссылки на ИКТ, но достигаются существенно эффективнее, чем это происходит без ИКТ.

В аспекте формирования учебной ИКТ-компетентности, учащийся осваивает все основные общепользовательские информационные технологии и базовые технологии, отвечающие областям знания, представленным в школе. Освоение учащимися инструментов ИКТ (информационных и коммуникационных технологий) как общепользовательских (редактор текстов и презентаций, электронная почта и Интернет и т.д.), так и предметных (профессиональных) (математический анализ экспериментальных данных, использование геоинформационной системы и т.д.) и базирующихся на этих инструментах интеллектуальных технологий. происходит в основном в ходе их использования в образовательном процессе (предметном или интегративном). То же можно сказать и об информационных источниках - они также осваиваются в ходе использования.

Исходя из современных образовательных приоритетов и решаемых в соответствии с ними учебных задач, строится система оснащения общеобразовательного процесса средствами ИКТ. При этом выделяется базовый, минимальный уровень оснащения «Школы информатизации» и компоненты ее дооснащения в соответствии с развитием информатизации тех или иных видов деятельности, связанных с предметными, личностными или метапредметными результатами. Обратим внимание еще на одно направлени развития образовательного процесса в школе, которое связано с изменением содержания и места курса информатики. Это изменение выражается в сокращении объема осваиваемых школьниками в курсе рутинных технологических знаний и умений, непосредственно связанных с используемыми ИКТ. Школьники знакомятся с интуитивно ясными средствами стандартного интерфейса, после чего особенности работы с конкретными программными средами и техническими устройствами могут осваиваться ими самостоятельно в ходе их применения в различных предметах и во внеучебной деятельности.

Естественно, что реализация модели «Школа информатизации» переопределяет и место информатики как школьного предмета. Отработка умений и навыков в области ИКТ, как часть формирования учебной ИКТ-компетентности идет во всех предметах, во внеурочной и внешкольной деятельности. В частности, профильное обучение в старшей школе, индивидуализация образовательных траекторий ведет к различным образовательным результатам в области ИКТ. Эти результаты могут оцениваться как в рамках специальных выделенных аттестационных процедур, так и на основании анализа портфолио учащихся. Ход формирования ИКТ-компетентности, результаты оценивания фиксируются на специальных «страницах» электронного журнала и электронных портфолио учащихся. Таким образом, содержание компонента ИКТ в результатах образования на каждой ступени школы существенно возрастает. Реальность информационной цивилизации, рост важности ИКТ в жизни общества и отдельного человека повышает значимость и фундаментальных основ информатики и ИКТ, прежде всего тех, которые сформировались в современной математике в ходе анализа информационно-коммуникационной деятельности человека, и в дальнейшем были использованы при создании средств ИКТ - алгоритмов, устройств, программного обеспечения. Эти основы могут быть освоены учащимися уже в начальной школе, наряду с необходимыми уже там элементами информационной культуры. Курс информатики в основной школе, с одной стороны подводит итоги освоения ИКТ во всех предметах и видах деятельности, в частности, обеспечивает итоговую аттестацию ИКТ-компетентности, осмысление роли ИКТ в социальном контексте, организует освоение учащимися системы понятий, связанных с информационными процессами в мире (в контексте триады «материя - энергия - информация»). С другой стороны курс информатики в основной школе обеспечивает необходимую математическую строгость в постановке и решении задач построения алгоритмов, обеспечивает эффективность учебной деятельности по развитию алгоритмического мышления за счет использования виртуальных лабораторий, в которых визуализируются алгоритмические процессы. В старшей школе освоение информатики и ИКТ строится по профильному принципу. Соответственно формируется и различное фундаментальное содержание (по аналогии с математикой) и ведется формирование предметной ИКТ-компетентности, при этом большое значение приобретают ИКТ-инструменты соответствующих профессиональных областей. Профессиональная ориентация, в тех или иных областях, связанных с ИКТ, делает естественным и необходимым освоение учащимися соответствующих средств программирования.

Рассмотрение модели «Школа информатизации», ее практических реализаций позволяет сделать следующие выводы. Эта модель обеспечивает высокую степень индивидуализации образовательного процесса для учащегося, в том числе - индивидуализацию нагрузки, сохранение здоровья, выбор образовательной траектории на основании анализа учебных результатов, способностей и склонностей, возможность контакта учащегося с педагогом, который не находится вблизи, но может обеспечить образовательный процесс, соответствующий потребностям учащегося, в том числе включения в полноценный образовательный процесс учащихся с ограничениями возможностями здоровья. Достигается возможность более полной оценки результатов деятельности и потенциала учащегося для дальнейшего продолжения образования и выбора жизненного пути. «Школа информатизации» способствует повышению эффективности труда учителя за счет автоматизации рутинных элементов обработки информации, широкого использования средств наглядности и поля информационных источников, а также большей мотивированности учащихся. «Школа информатизации» обеспечивает прозрачность системы образования - понимание учащимися, родителями, обществом, структурами управления и власти хода и результатов образовательного процесса, возможность более эффективного планирования и контроля выполнения планов, повышает безопасность образовательных учреждений, обеспечивает более широкую интеграцию системы образования с другими системами, решающими задачи, связанные с детьми и молодежью, в частности - с системой здравоохранения, интеграцию информационной среды школы со структурами управления образованием.

Четвертая глава «Реализация методологии и моделей информатизации в дистанционных образовательных технологиях, в образовательном учреждении для детей с ограничениями здоровья и в отдельном российском регионе» - посвящена вопросам практической реализации найденной и обоснованной методологии информатизации, а также модели «Школа информатизации». Модели использовались в практике работы образовательных учреждений и образовательных систем как результат практической работы автора в качестве учителя, создателя и руководителя учреждения и как координатора работ по информатизации образовательной системы региона. В главе конкретизируются построенные модели гармоничной информатизации и «Школы информатизации» для детей-инвалидов, а также рассматриваются результаты международного исследования информатизации общего образования региона, в котором реализуются методология диссертации и построенные в ней модели.

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) являются естественным и необходимым применением информационных и коммуникационных технологий в модели «Школа информатизации». Они содействуют повышению качества и эффективности образовательного процесса для всех категорий учащихся. В то же время они необходимы для специальных контингентов учащихся (детей-инвалидов, детей, проживающих в отдаленных районах, детей высокой степени одаренности, детей зарубежных соотечественников). Для массовой школы дистанционные технологии в ближайшие годы будут наиболее существенны в реализации профильного обучения и в иных формах предоставления учащимся доступа к индивидуальному содержанию образования и углубленного изучения тех или иных предметов, как инструмент взаимодействия учащихся с профессионалами в предметной области (вузовскими профессорами, научными работниками).

Используемая нами методология применения ДОТ находится в соответствии с существующей отечественной нормативной базой. ДОТ - это именно технологии, их применение не приводит к появлению новых форм образования, видов образовательных учреждений и т.д., но приводит к возможностям радикального изменения педагогических технологий, уклада школы. Например, мы говорим об очном образовании с применением ДОТ, если действительно имеется синхронный двусторонний визуальный («очный») контакт между учителем и учащимися и говорим о заочном образовании с применением ДОТ, если контакт осуществляется письменно и асинхронно, с помощью электронной почты.

В соответствии с подходами, разработанными в рамках настоящего исследования в системе московского образования реализуются следующие массовые или охватывающие определенные категории учащихся модели общеобразовательного процесса с использованием ДОТ: общее и дополнительное образование детей-инвалидов и детей, не имеющих возможности посещать школу по состоянию здоровья; обучение детей зарубежных соотечественников; подготовка команд предметных олимпиад; помощь отстающим из социально незащищенных семей (в модели школы полного дня); подготовка к сдаче Единого государственного экзамена всех выпускников региона.

Постоянно идет расширение использования ДОТ в дополнительном профессиональном образовании педагогов на те компоненты образовательного процесса, где это целесообразно. Например, регистрация (запись) на повышение квалификации осуществляется только дистанционно. Это, естественно, содействует и адаптации педагогов к работе в информационной среде с их учащимися.

В Москве сформировалась модель организации интерактивного дистанционного обучения детей-инвалидов с сохранным интеллектом. В ней реализованы: оказание психолого-педагогической поддержки учебного процесса (включая работу психолога с семьями детей-инвалидов); адаптация учебного плана и методики обучения к индивидуальным особенностям каждого учащегося; компенсация информационной изоляции детей-инвалидов их социализация, дополнительное образование, профессиональная ориентация, профессиональная подготовка. Данная модель представляется наиболее перспективной формой адаптивной инклюзии для различных категорий учащихся с ограничениями здоровья. Опыт этого московского проекта сейчас распространен на большинство регионов России.

Система формирования ИКТ-компетентности учителя была отработана в рамках одного из направлений работы городской экспериментальной площадки «Школьное информационное пространство». Учителя экспериментальных классов дополнительно приобрели следующие умения: использовать учебные компьютерные модели в демонстрационном эксперименте; использовать динамические компьютерные модели при объяснении и формировании новых понятий у учащихся; использовать on-line и off-line сервисы (электронная почта, чаты, форумы) с целью повышения эффективности преподавания и роста познавательных интересов учащихся и т. д. Как показал эксперимент, учителя, обладающие профессиональной ИКТ-компетентностью, достигли более высоких результатов и в преподавании. При этом анализ их работы в позволяет выделить умения, приобретенные ими в ходе формирования познавательного интереса учащихся; их коммуникативной культуры и культуры труда (умение изучать потенциальные возможности учащихся, их склонности и интересы и учитывать это на уроках при использовании информационных и коммуникационных технологий); владение разнообразными приемами и средствами организации учебно-познавательной деятельности учащихся; организация диалоговой и дискуссионной формы общения на уроке при решении различных дидактических задач; умение стимулировать учебную деятельность учащихся, максимально использовать их познавательные возможности, организуя учебно-познавательную работу в индивидуальном темпе; умение создать на уроке эмоциональный фон и микроклимат, которые помогают направить учебную деятельность школьников на достижение поставленной цели урока. Таким образом, ИКТ-компетентность имеет общепедагогическую значимость.

В масштабах отдельного образовательного учреждения, образовательной системы региона наличие профессиональной ИКТ-компетентности постепенно вводится в критерии подбора и аттестации кадров. В настоящее время, в связи с введением ФГОС и новой системы аттестации, в городе Москве идет реализация данного направления в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов начальной школы, аттестации методистов и учителей. Данное направление было реализовано в экспериментальном порядке, с последующим переходом на инновационную модель развития регионального образования и ее внедрением в массовую практику (до 10 тыс. учителей ежегодно проходят подготовку в соответствии с описанной методикой).

Для анализа результатов процесса информатизации общего образования в Москве в сравнении с другими регионами России и другими странами мира в школах региона было реализовано международное исследование информатизации общего образования SITES, проведенное в мире в 2006-2007 учебном году. В этом году наряду с исследованием всего российского образования также были выделены и проанализированы результаты исследования, проведенного в Москве, и сопоставлены с общероссийскими. Повторно это исследование было проведено в Москве (с участием всех 1280 школ региона, за исключением начальных школ) в 2009 - 2010 уч. году.

Сравнение данных, которые были собраны в двух исследованиях, позволяет оценить развитие процессов информатизации школ Москвы за трехлетний период по следующим направлениям: изменения в обеспеченности образовательного процесса средствами ИКТ; изменения в педагогических подходах; изменения педагогической ИКТ-компетентности педагогов; изменения школьных условий, включая общешкольную установку на педагогические подходы и роль ИКТ, техническую и методическую поддержку, доступность и возможность использования оборудования. Схема внутренней связи указанных изменений представлена на рис. 1.

По итогам исследования были установлены следующие закономерности:

· Чем выше уровень самооценки учителей по поводу своей технологической и педагогической компетентности, тем выше уровень использования ИКТ в их классе.

· Чем выше подготовленность учителей в области ИКТ, тем выше уровень использования ими ИКТ в учебном процессе.

· Чем выше ориентация учителей на использование ИКТ традиционными методами, тем ниже уровень использования ими ИКТ в учебном процессе.

· Чем более инновационной является установка (ориентация) учителей, тем выше приоритет использования ИКТ в будущем.

· Субъективное восприятие своей инновационной установки у учителей прямо связано с их педагогической ориентацией и практикой использования ИКТ.

· Оценка учителями своей компетентности в области ИКТ за три года выросла.

· Затруднения, которые испытывают учителя в использовании ИКТ в учебном процессе, уменьшились.

В целом результаты проведенной работы дают основание утверждать, что основные направления внедрения информационных технологий, реализованные на основе научно-педагогического проекта, теоретической концепции и организационно-педагогических мероприятий, обеспечивают повышение эффективности учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ мирового и отечественного опыта показал, что современный этап и общие тенденции внедрения информационных технологий в систему общего образования России, как и ряда других стран, характеризуются следующим образом: информатизация становится неотъемлемой частью модернизации системы образования в целом, позволяет расширить спектр обоснованных в российской и мировой педагогике методик и технологий, обеспечить эффективное достижение приоритетных и перспективных образовательных целей, сохранение и укрепление здоровья учащихся. Уровень методических разработок и образцов деятельности российских учителей в области информатизации соответствует мировому, а в отдельных отношениях - опережает его, например, в области фундаментальных основ информатики, осваиваемых на уровне общего образования, в области дистанционных систем общего образования для детей-инвалидов.

На базе системно-деятельностного подхода к образовательному процессу выстроена методология информатизации систем общего образования, разработан научно-педагогический проект информатизации образования, сформулированы принципы гармонизации этого процесса. Информатизация не даст должного эффекта, если в ней отсутствует или недостаточно представлено хотя бы одно из направлений: формирование общего видения различных участников процесса, создание новой нормативной базы (образовательной, технологической, управленческой), стандартов, работа с кадрами (подбор, обучение, аттестация, поддержка), технология (оборудование, цифровые образовательные ресурсы, телекоммуникации, обслуживание).

Основой сбалансированной, гармоничной информатизации является согласованное развитие следующих направлений: кадрового потенциала образования и общественной осведомленности о целях информатизации; технологического обеспечения (оборудование повсеместной информационной среды, цифровые инструменты, пространство образовательных информационных источников, телекоммуникационные каналы, технические сервисы); содержания образования и активных форм учебной деятельности, системы аттестации; внешней (учредитель, регион, федерация) и внутренней (локальной) нормативной базы.

В ходе информатизации происходит трансформация всех школьных предметов: их целей, содержания, системы оценивания и педагогических технологий. В число целей образования в каждом предмете входит формирование общей и предметной ИКТ-компетентности как базового компонента универсальных учебных действий.

Организационно-педагогической реализацией предложенной методологии является модель «Школа информатизации». «Школа информатизации» создает естественный контекст реализации деятельностного и конструкционистского подходов в общем образовании. Реализация данной модели позволяет полноценно задействовать потенциал учителей и общеобразовательных учреждений для внедрения информационных технологий в систему общего образования. Ключевым интегрирующим элементом «Школы информатизации» является образовательная информационная среда образовательного учреждения, в которой осуществляется планирование образовательного процесса, фиксируется сам процесс и его результаты. Наличие указанной среды позволяет решать также важнейшую организационно-педагогическую задачу введения механизма обратной связи в процесс информатизации: обеспечить возможность методического мониторинга деятельности учителя, результатов этой деятельности, отражающихся в достижениях учащихся и состоянии их здоровья. Модель прошла апробацию в сотнях образовательных учреждений и ряде регионов, вошла в нормативную базу Департамента образования города Москвы.

Результаты проведенного исследования позволили сформулировать базовые рекомендации по информатизации системы общего образования, ряд которых был реализован в Федеральном проекте «Информатизация системы образования». Основной системной рекомендацией является комплексность, гармоничность процесса информатизации, его согласованное развитие по следующим направлениям: формирование человеческого потенциала информатизации; широкая трансформация содержания образования и системы оценивания, как по форме, так и по содержанию; формирование теоретического, методологического и методического фундамента для системы методической поддержки и профессионального образования. Одним из первоочередных шагов должно быть обеспечение научных исследований, общего и профессионального педагогического образования всеми инструментами информационных и коммуникационных технологий для применения в образовательном процессе - как общепользовательскими, так и профессиональными, с приоритетным оснащением научно-педагогических организаций и подразделений, методических служб, институтов повышения квалификации, педагогических вузов. Кроме того, необходимо сформировать национальный банк (депозитарии, коллекции, библиотеки и т.д.) цифровых образовательных ресурсов: источников и инструментов для работы учащегося и учителя, общедоступный и бесплатный для образовательных учреждений; стандартизировать форматы источников, учебных портфолио, управленческого взаимодействия, вести мониторинг здоровья учащихся и его зависимости от нагрузок в работе с ИКТ.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикации в журналах из перечня ВАК

1. Булин-Соколова, Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика [Текст] // Информатика и образование. - М., 1998. - №2. - с. 19-23.

2. Булин-Соколова, Е.И. Использование ИКТ в образовании [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, В.В. Вержбицкий // Информационное общество. - М., 2004г. - № 3-4 - с. 110-119.

3. Булин-Соколова, Е. И. Цифровые инструменты информатизации школы [Текст] // Вопросы образования. - М.: ГУ-ВШЭ, 2005. - № 3 - с. 271-280.

4. Булин-Соколова, Е.И. Теория и практика деятельностного подхода в информационно-коммуникативных технологиях [Текст] // Среднее профессиональное образование: теоретический и научно- методический журнал. - М., 2006. - № 12 - с. 4-7.

5. Булин-Соколова, Е.И. Об эффективности применения Интернета в образовательном пространстве мегаполиса Москвы [Текст] // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М., 2008. - №1 (12). - с. 53-63.

6. Булин-Соколова, Е.И. Анализ уровня информатизации московского и российского образования по материалам Второго международного сравнительного исследования SITES 2006 [Текст] // Мир образования - Образование в мире. Научно-методический журнал. - М., 2008. - № 3. - с. 94-113.

7. Булин-Соколова, Е.И. Модели взаимодействия при использовании современных дистанционных технологий в общем образовании [Текст] // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия Информатизация образования. - М., 2008. - №3. - с. 56-76.

8. Булин-Соколова Е.И. Школа информатизации: путь к обновлению образования [Текст] / Е. И. Булин-Соколова, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров // Информатика и образование. М., 2009. - № 11. - с. 3-12.

9. Булин-Соколова, Е.И. «Школа информатизации» как организационно-педагогическая основа трансформации общеобразовательного учреждения в информационном обществе [Текст] // Информатика и образование. - М., 2009. - № 11. - с. 13-22.

10. Булин-Соколова, Е.И. Условия и процессы реализации модели "Школы информатизации" в общеобразовательном учреждении [Текст] // Информатика и образование. - 2009. - № 12. - с. 8-17.

11. Булин-Соколова, Е.И. Мониторинг здоровья учащегося как элемент индивидуализации обучения [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, А.Л. Семенов // Научно-методический журнал «Культура физическая и здоровье». Воронеж, 2009. - №6/25. - с. 61-65.

12. Булин-Соколова, Е.И. Организация дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому [Текст] // Информатика и образование. М., 2010. - №1 - с. 3-7.

13. Булин-Соколова, Е.И. Детям с ограниченными возможностями здоровья - безграничные возможности образования [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, В.К. Мяэотс // Информационное общество. М., 2010. - №1 - с. 48-54.

14. Булин-Соколова, Е.И. Методическая поддержка информатизации [Текст] // Информатика и образование. М., 2010. - №7. - с. 3-11.

15. Булин-Соколова, Е.И. Читаем ФГОС НО, пишем ООП, включая ИКТ в ПФУУД [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, А.Л. Семенов // Журнал «Народное образование». - М., 2010. - №7. -с.21-30.

Монографии автора

16. Булин-Соколова, Е.И. Информационно-коммуникативные технологии в системе общего образования [Текст] // М.: ФГНУ ИОО, 2004. 7,5 уч.-изд. л.

17. Булин-Соколова, Е.И. Теория и практика деятельностного подхода в информационно-коммуникативных технологиях в системе общего образования [Текст] // М.: ФГНУ ИОО. - 2005. - 161 с.

18. Булин-Соколова, Е.И. Теоретико-методологические основы внедрения информационных технологий в учебно-воспитательный процесс современной общеобразовательной школы [Текст] // М.: ФГНУ ИОО. - 2006. - 177 с.

Издания, в которых автору принадлежат отдельные разделы

19. Булин-Соколова, Е.И. Аспекты модернизации российской школы науч.-метод. рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общ. сред. образования [Текст] / Е. Булин-Соколова, Э. Днепров, Е. Ленская и др. // М.: ГУ ВШЭ, 2001. - 162 с.

20. Булин-Соколова, Е.И. Экспериментальные площадки по информационным технологиям: цели и результаты [Текст] / А.Л. Семенов, С.А. Трактуева, Е.И. Булин-Соколова // Экспериментальные площадки в московском образовании: сборник статей. - М.: МИПКРО, 1997 - с. 51-60.

21. Булин-Соколова, Е.И. «Клуб ТехноЛогия» и экспериментальные площадки [Текст] / Е.В. Тростникова, Е.И. Булин-Соколова // Экспериментальные площадки в московском образовании: сборник статей. - М.: МИПКРО, 1997. - с. 83-89.

22. Булин-Соколова, Е.И. Новые информационные технологии как средство трансформации образования (опыт экспериментальной деятельности по направлению «Информатизация образования») [Текст] // Экспериментальное образовательное пространство города Москвы. Альбом по экспериментальной деятельности Департамента образования города Москвы, Пушкинский институт. М.: 2004. - с. 417-439.

23. Bulin-Sokolova, Elena. Information and Communication technologies in schools [Текст] / Alexey Semenov, Leonid Pereverzev, Elena Bulin-Sokolova // Paris: Unesco, 2005. pp. 238, Перевод на испанский: Bulin-Sokolova, Las tecnologнas de la informaciуn y la comunicaciуn en la enseсanza [Текст] / Alexey Semenov, Leonid Pereverzev, Elena Bulin-Sokolova // Paris: Unesco, 2005. pp. 240.

24. Булин-Соколова, Е.И. Информационно-коммуникационные технологии в общем образовании. Теория и практика. Глава 4,5,7 [Текст] / Алексей Семенов, Леонид Переверзев// Париж: Юнеско, 2006.

Учебные пособия, методические рекомендации

25. Булин-Соколова, Е.И. Информатика: Математические основы мышления и коммуникации: Тетради № 1 - 4 [Текст] / А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко, О.В.Щеглова. - М.: Институт новых технологий образования. - 1997. - 88 с.

26. Булин-Соколова, Е.И. Информатика: Математические основы мышления и коммуникации [Текст] / А.Л. Семенов, Булин-Соколова, Е.И, Т.А. Рудченко, О.В.Щеглова. - М.: Институт новых технологий образования. - 1999. - 40 с.

27. Булин-Соколова, Е.И. Информатика: Математические основы мышления и коммуникации: Тетради № 1- 4 [Текст] / А.Л. Семенов, Булин-Соколова, Е.И., Т.А. Рудченко, О.В.Щеглова. - М.: Институт новых технологий образования. - 1999. - 88 с.

28. Булин-Соколова, Е.И. Информатика [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, А.А. Муранов, А.Л. Семенов. //Программы образовательных учреждений -- М.: Просвещение, 2002.

29. Булин-Соколова, Е.И. Экспериментальная площадка МКО «Развивающая среда начальной школы» [Текст] // Сборник методических материалов. - М: МКО. - 2001. - с.38.

30. Булин-Соколова, Е.И. Программа развития информационной среды общеобразовательных учреждений. Проектирование и реализация [Текст] / Под ред. А.Л. Семенова, Е.И. Булин-Соколовой // М., 2002. - 35 с.

Научные статьи, доклады

31. Булин-Соколова, Е.И. Новые технологии в столичном образовании [Текст] // Столичное образование: Россия 2010: журнал межрегиональной государственности. - М., 1994. - №4. - с. 24-25.

32. Булин-Соколова, Е.И. Приглашение в школу будущего [Текст] // Учительская газета: независимое педагогическое издание. - М., 1994. - 3 с.

33. Булин-Соколова, Е.И. Учитель с лазерной указкой [Текст] // Учительская газета: независимое педагогическое издание. - М., 1995.

34. Булин-Соколова, Е.И. Особые дети и технологии: подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, А.Л.Семенов, Т.А. Рудченко // Министерство образования РФ: Институт педагогических инноваций Российской Академии образования. - М., 1996. - с. 402-408.

35. Булин-Соколова, Е.И. Институт новых технологий образования. Философия и практика [Текст] // Информатика и образование. - М., 1998. - №2. - с. 19-23.

36. Булин-Соколова Е.И. Информационное образовательное пространство региона [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко // Концепция. - М., 1998. - 30 с.

37. Булин-Соколова, Е.И. Информационное образовательное пространство региона [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, А.Л. Семенов, А.А. Пинский, С.А. Трактуева // Московская школа. - 1999.- №1. - с. 29-31

38. Булин-Соколова, Е.И. Новые технологии и трансформация школьной образовательной среды [Текст] // ІX Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». - М., 1999.

39. Булин-Соколова, Е. И. Современные проекторы [Текст] // "PC WEEK / RE". - М., 1999. - 14. - с. 22.

40. Булин-Соколова, Е.И. Оборудование для проведения конференций и презентаций [Текст] // Технологии рекламно-информационного сопровождения выставочного проекта. - М., - 1999.

41. Булин-Соколова, Е.И. Перспективы развития образования в России [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, А.Л. Семенов, С.Ф. Сопрунов, Т.А. Рудченко // Мир школы. - М., 2001. - №2. - с. 4-7.

42. Булин-Соколова, Е.И. Программа «Столичное образование 2» [Текст] / Е.И. Булин-Соколова, Л.Е. Курнешова // МКО. - М., 2001. - 120 с.

43. Булин-Соколова, Е.И. Информатизация столичного образования сегодня и завтра [Текст] // Московская школа: вчера, сегодня, завтра. - М., 2002. - №3. - с. 2-4.

44. Булин-Соколова, Е.И. Внедрение информационно-компьютерных технологий в систему общего образования: деятельностный подход [Текст] // Учитель: проф. пед. журн. - 2005. - № 3. - с. 63-66.

45. Булин-Соколова, Е.И. Педагогика i-школы [Текст] // Школьное обозрение. М., 2005. - №4. - с. 12.

46. Булин-Соколова, Е.И. Что такое учебная ИКТ-компетентность выпускника начальной школы? [Текст] // Учительская газета. - М., 2009. - № 32 (10269). - 1 с.

Размещено на Allbest.ru