Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования
Сущностные характеристики процесса формирования компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов. Содержание профессиональной подготовки педагогических кадров в контексте обновления общего среднего и высшего образования.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.01.2018 |
| Размер файла | 2,2 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
|
Аспект |
Требованиями к деятельности учащихся по уровням сформированности ключевых компетентностей (III ступень) |
Критерии сформированности аспекта для обучающихся педагогов |
|
|
Информационная компетентность |
|||
|
Планирование информационного поиска |
- планирует информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности (в ходе которой необходимо использовать искомую информацию) - самостоятельно и аргументировано принимает решение о завершении информационного поиска (оценивает полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи) |
планирует информационный поиск, в качестве источников для ЭОР использует Интернет-ресурсы, электронную библиотеку; самостоятельно принимает решение о достаточности электронного учебного материала |
На технологическом уровне осуществляется теоретическое обоснование и экспериментальная разработка методом последовательных приближений - методом итераций (проведена по алгоритму В.М. Монахова) технологии формирования искомой компетентности, ее опытно-экспериментальная проверка.
За основу разработки берется компьютерная технология, однако между ней и разрабатываемой технологией имеется расхождение в акценте целей, отдельные элементы других технологий.
Устанавливаются, в соответствии с классификационной системой Г. К. Селевко, параметры разрабатываемой технологии (фрагмент):
· по философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся;
· по ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + частично эвристическая (развитие творческих способностей);
· по типу управления: «репетитор» + компьютерное управление;
· по преобладающему методу: информационная + диалогическая с элементами проблемно-поисковой, творческой деятельности.
Доказывается, что классификацию Г. К. Селевко необходимо дополнить параметрами разрабатываемой технологии: по ориентации на личностные структуры: компетентностно-ориентированная (ключевые компетентности); по направлению модернизации: компетентностно-ориентированная технология.
– Цель разрабатываемой технологии - формирования искомой компетентности: достигается использованием двух целей подготовки и ключевыми компетентностями в качестве инструментария ее формирования (рисунок 10).
Внешняя цель - предполагает формирование знаний и умений в интересующей педагогов области (аксиологический компонент содержания). Внутренняя цель - формирование знаний и умений в области проектирования ЭОР. Трансформация полученных знаний и умений в компетентность осуществляется посредством учебной и профессиональной деятельности педагогов, формирующей их ключевые компетентности: информационную, коммуникативную; разрешения проблем и самоменеджмента.
– Концепцией разрабатываемой технологии, ее основной идеей является - сегодня образование невозможно без современных образовательных технологий, которые трудно отделить от ЭОР, поэтому необходимо прагматизировать процесс подготовки педагогов так, чтобы по мере возникновения необходимости, формировать у них компетентность в проектировании одного, профессионально важного типа ЭОР.
– Основные принципы разрабатываемой технологии:
1) подготовка педагогов осуществляется, прежде всего, в интересах самих педагогов, когда выявляются и учитываются их потребности в электронных образовательных продуктах;
2) подготовка осуществляется кадровым составом самого учебного заведения с целью проектирования одного типа ЭОР: дистанционного курса обучения, презентации курсов по выбору, электронного пособия, компьютерных тестов; ресурс который требуется именно сейчас (своевременная) или реально потребуется в обозримое время (опережающая подготовка);
3) постепенное вовлечение педагогов в обучение в области проектирования ЭОР посредством знаний и умений в интересующей их области; …
12) бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, публичное представление полученных результатов перед жюри из коллег-педагогов, другие способы, стимулирующие деятельность по проектированию ЭОР.
Полученные принципы соотносились с основными андрогогическими принципами обучения, представленными в работе Г. М. Коджаспировой.
– Основные этапы формирования, в рамках разрабатываемой технологии, компетентности педагогов в проектировании ЭОР, сроки дополнительной подготовки педагогов на курсах повышения квалификации:
· базовый уровень компетентности начинает формироваться в школе, окончательно формируется в педагогическом вузе; формированию следующего уровня препятствует отсутствие у будущих педагогов, не участвующих в качестве специалистов в постоянном педагогическом процессе, устойчивой мотивации к организации и проведению занятий с использованием ЭОР;
· необходимый уровень формируется в начале профессиональной деятельности педагогов, в процессе применения освоенных ими знаний, умений, советов старших коллег для организации и проведения занятий с использованием ЭОР; формированию следующего уровня препятствует неготовность начинающих педагогов к проектированию ЭОР на основе собственной научно-методической деятельности;
· по мере приобретения практического опыта, эффективным средством формирования достаточного уровня компетентности могут стать курсы повышения квалификации со стажировкой после обучения; позволяющие педагогам освоить основы разработки программного обеспечения ЭОР, технологию проектирования электронного образовательного продукта и применить их для решения образовательных задач в условиях информационной среды своего учебного заведения;
· формирование высокого уровня, необходимого для проектирования высокохудожественных и, как следствие, штучных ЭОР, в рамках предлагаемой технологии не осуществляется.
Для формирования достаточного уровня компетентности педагогов рекомендуются интенсивные двухнедельные курсы повышения квалификации, программа которых рассчитана на 96 часов, треть времени для достижения внешней, две трети внутренней целей подготовки, последний день проводится в активной форме «круглый стол» для представления педагогами спроектированных ЭОР.
При планировании объема учебной работы использовалась инновационная форма «кредит», предполагающая, как традиционную современную форму обучения - лекционные и практические занятия, так и инновационный объем (около 70%) обязательной самостоятельной работы обучающихся педагогов.
Рекомендуются следующие методы подготовки педагогов:
· для разъяснения, вовлечение их в процесс обучения, рекомендуются информационные методы: беседы, работа с учебными пособиями, готовыми ЭОР, осмысление теоретических положений, актуализация собственного опыта, рефлексия (рисунок 10; 1, 2, 3 ступени);
· для обучения, усвоения знаний и умений - диалогические: беседы, диспуты и практические методы; управляющий инструктаж по проектированию ЭОР; репродуктивная, воспроизводящая, проблемно-поисковая деятельность: проектирование ЭОР по алгоритму-образцу, по готовой компьютерной программе (рисунок 10; 4, 5, 6 ступени);
· для закрепления и совершенствования приобретенных знаний и умений, для формирования компетентности рекомендуются проблемно-поисковые методы, продуктивная с элементами творчества деятельность с выходом на конкретные электронные образовательные продукты - самостоятельное проектирование, на основе готовых решений компьютерной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах, своих ЭОР (рисунок 10; 7, 8, 9 ступени).
Метод проектов и компетентностно-ориентированные задания - принципиально необходимые компоненты разработанной технологии.
Результаты их разработки соотносились с материалами сайта Лаборатории модернизации образовательных ресурсов (г. Самары: рабочими листами портфолио проектной деятельности учащихся, структурой и требованиями к компетентностно-ориентированному заданию, требованиями к деятельности учащихся (по уровням сформированности ключевых компетентностей).
Характерной особенностью методики, применяемой в рамках разработанной технологии, является ее направленность на формирование компетентности педагогов в ходе их постоянной работы с компьютером, с максимальным применением ЭОР. Исходя из этого, для каждой ступени подготовки педагогов, разрабатываются методические приемы, основанные на современных моделях (по классификации В.Ю. Баранова) использования информационных (компьютерных) технологий.
Опытно-экспериментальная апробация и оценка эффективности разработанного содержания и технологии формирования искомой компетентности осуществлялась в системе среднего, средне-специального, высшего и дополнительного образования. Значительная часть экспериментальной работы осуществлялась на базе Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, когда наиболее интересные и аргументированные положения сразу же проверялись на практике в учебном процессе.
Происходило это вследствие того, что руководство университета, ректор академик Т.З. Рысбеков реализуют стратегию на системное обеспечение качества подготовки специалистов.
Для этого практикуется постоянное внедрение инноваций, внедряются:
· система менеджмента качества, которая оценена экспертами как соответствующая требованиям международного стандарта ISO в сфере оказания образовательных услуг;
· кредитная система обучения, включающая в себя сложный организационный процесс по совершенствованию содержания и технологий подготовки в соответствии с требованиями Болонского процесса;
· единая система оценки знаний и умений обучающихся на основе новых информационных технологий с применением авторских ЭОР;
· новые информационные и коммуникационные технологии для автоматизации управления и контроля учебной работы.
В русле данных процессов осуществлялась экспериментальная проверка разработанных содержания и технологии формирования компетентности на занятиях краткосрочных интенсивных курсов повышения квалификации педагогов ЗКГУ им. М. Утемисова в 2004/2005, 2005/2006 учебные годы. Для анализа приводятся результаты подготовки педагогов различных специальностей: факультета естествознания - курсы «Инновационные формы и методы обучения при кредитной технологии»; экономического факультета курсы «Методика и технология дистанционного обучения»; факультета педагогики и психологии - курсы «Активные формы и методы обучения». Для оценки результативности процесса формирования компетентности используются только простейшие диагностические процедуры, осуществляется:
· входное анкетирование и анонимное тестирование - с целью выявления начального уровня знаний и умений педагогов по теме курсов, создания у педагогов делового, рабочего настроения (рисунок 10; 1 ступень);
· самоконтроль и самооценка знаний и умений, взаимооценка педагогов (рисунок 10; соответственно 2, 3, 4 ступени);
· проектирование методом проектов трех ЭОР (рисунок 10; 5, 6, 7 ступени): наличие первого покажет освоение педагогами знаний и умений в области проектирования ЭОР; второго - приобретение опыта деятельности в области проектирования ЭОР; наличие третьего - результативность освоения педагогами новых способов деятельности, формирования ключевых компетентностей и компетентность в проектировании ЭОР;
· выходное анкетирование - с целью выяснения степени удовлетворенности педагогов, участников процесса повышения квалификации содержанием и технологией формирования компетентности (рисунок 10; 8 ступень);
· презентация спроектированных в ходе курсов ЭОР среди коллег-педагогов для оценки уровня сформированности (рисунок 11) ключевых компетентностей и компетентности в проектировании ЭОР (рисунок 10; 9 ступень);
Рисунок 11. Оценка уровня сформированности компетентности в проектировании ЭОР на примере факультета педагогики и психологии
· основной диагностической процедурой оценки сформированности искомой компетентности (мониторинг результативности курсов повышения квалификации) будет последующее применение педагогами в своей профессиональной деятельности новых освоенных способов деятельности - проектирование и использование ими ЭОР.
Для этого производился опрос педагогов обучившихся на курсах. По данным опроса 100 % педагогов используют полученные знания, умения на практике в учебном процессе. Анализировалось пополнение электронной библиотеки университета - каждый педагог ежегодно проектирует от одного до 6 электронных учебно-методических комплексов дисциплин - своих субъективно новых самостоятельно спроектированных ЭОР.
Однако ЭОР проектируются только одного типа, такого же, что и на курсах повышения квалификации. Проектирование ЭОР других типов, в том числе разработка электронных образовательных продуктов с помощью специалистов в области информатики и вычислительной техники, например, специалистами специально созданного отдела компьютерных технологий, осуществляется не более чем 3-мя % педагогов.
Основные выводы
Сегодня в условиях обновления общего среднего и высшего образования, когда перед учебными заведениями встает массовая потребность в электронных образовательных продуктах, в рамках диссертационной работы получено решение крупной научно-технической и педагогической проблемы - разработаны содержание и технология формирования компетентности в проектировании ЭОР, позволяющие привлечь к масштабным работам по их проектированию педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники. Для этого:
1. На концептуальном уровне - изучен педагогический феномен ЭОР, объединенных в информационную среду учебного заведения, как носитель альтернативного обучения, меняющий походы к образовательной деятельности и роли педагога в учебном процессе, предполагающий массовое применение ЭОР. На этой основе была дана модернизированная научная трактовка педагогической информатики. Выявлены и научно обоснованы: понятие, сущность процесса проектирования, структура и содержание ЭОР. Изучено современное понимание компетентности, определено понятие «компетентность в проектировании ЭОР», исследованы общие подходы к ее формированию. Построена концептуальная модель формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР.
2. На содержательном уровне - определено и теоретически обосновано содержание области педагогической информатики для формирования компетентности педагогов в проектировании ЭОР. Для этого построены модели учебного ПК и инструментальной ПЭВМ для проектирования педагогами ЭОР в простом, мультимедийном и гипертекстовом виде. Подготовлены рекомендации по организации и проведению занятий с применением ЭОР; сформирована технологическая карта проектирования электронного образовательного продукта. Подготовлены типовые решения программной реализации дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах. Определены ожидаемые результаты подготовки педагогов в области проектирования ЭОР.
3. На технологическом уровне - разработана, на базе современных образовательных и информационных технологий, автономная, не зависящая от аппаратных и инструментальных средств проектирования, языков и технологий программирования, от типа проектируемого ЭОР, педагогическая технология. Служащая средством гарантированного достижения запланированного результата - формирования компетентности в проектировании ЭОР у педагогов, не получивших специального образования в области информатики и вычислительной техники, не имеющих специальных способностей и не заинтересованных в обучении в данной области.
4. На процессуальном уровне - подготовлены и опубликованы учебные пособия для педагогических специальностей по теории и практики проектирования и использования ЭОР; разработаны электронные учебники по программированию ЭОР; подготовлены инструментальные средства, позволяющие привлечь педагогов к самостоятельному проектированию ЭОР.
На основе проведенного исследования, при минимальной корректировке - необходимо определение дополнительных интересующих педагогов модулей (аксиологический компонент содержания); можно совершенствовать работу по подготовке педагогов различных специальностей, принимающих идеологию современных образовательных технологий и готовых, в условиях информатизации образования, к их реализации проектированием и применением массового электронного образовательного продукта.
При этом производство высокохудожественных, но штучных ЭОР дополняется массовым, унифицированным электронным образовательным продуктом, спроектированным самими педагогами, что должно привести к существенному сокращению трудоемкости и времени проектирования новых ЭОР, мобильности в их изменении и обновлении, возможности использования в Internet и ретиальных технологиях обучения.
Таким образом, научно-техническое и педагогическое значение диссертационного исследования состоит в том, что разработаны, экспериментально проверены и внедрены в практику работы учебных заведений содержание и технология формирования компетентности, позволяющие привлечь педагогов к самостоятельному проектированию ЭОР, что способствует совершенствованию образовательного процесса и диктуется объективными потребностями социального заказа и педагогической теории и практики.
Более широкое вовлечение педагогов в массовую и эффективную работу по проектированию ЭОР, преодоление инерции существующей системы образования, предполагает расширение разработанных содержания и технологии путем охвата программно-технических, организационных и экономических аспектов процесса их проектирования.
Основное содержание диссертационного исследования отражено в 60 публикациях автора общим объемом 101,4 п.л., в том числе в 8-ми статьях в центральных журналах из перечня ВАК РФ; в 2-х электронных образовательных продуктах, переданных в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра; 4-х инструментальных средствах и 3-х ЭОР, имеющих авторское свидетельство Республики Казахстан.
Монографии
1. Насс, О. В. Формирование компетентности педагогов в проектировании электронных образовательных ресурсов в контексте обновления общего среднего и высшего образования / Монография / О.В. Насс. - М.: Изд-во МПГУ, 2010. - 200 с. (12,5 п.л.)
2. Насс, О. В. Педагогическая информатика и вычислительная техника Монография / О. В. Насс. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2005. - 144 с. (9 п.л.)
3. Насс, О. В. Программное обеспечение компьютерных средств новых образовательных технологий / Монография / О.В. Насс. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2005. - 128 с. (8 п.л.)
4. Насс, О. В. Компьютерные средства обучения / Монография / О.В. Насс. М.: Изд-во МПГУ, 2003. - 148 с. (9,25 п.л.)
Учебные и учебно-методические пособия
5. Насс, О. В. Теория и практика создания и использования компьютерных средств для современных образовательных технологий: Учебное пособие / О. В. Насс. - Уральск: Издат. центр и СМИ Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2010. - 206 с. (12,8 п.л.) (присвоен гриф Учебно-методического объединения Министерства образования и науки Российской Федерации по специальностям педагогического образования).
6. Насс, О. В. Метод проектов и его компьютерная поддержка: Учебное пособие для вузов + CD / О. В. Насс, С. М. Бахишева. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2007. - 104 с. (5 п.л.) (50 % личного участия) (присвоен гриф Республиканского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы «Образование»).
7. Насс, О. В. Организация и проведение занятий с применением компьютерных средств обучения: Учебное пособие для педагогических вузов О.В. Насс. - Уральск: Издат. центр Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2006. - 106 с. (6,6 п.л.) (Присвоен гриф Республиканского учебно-методического совета Министерства образования и науки Республики Казахстан по специальностям группы «Образование»).
8. Насс, О. В. Компьютерная графика в примерах и задачах + CD / О. В. Насс. - Уральск: РИО Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2004. - 133 с. (8,3 п.л.)
9. Насс, О. В. Архитектура современных ЭВМ: Учебно-методическое пособие для студентов университета. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2001. - 72 с. (2 п.л.)
10. Насс, О. В. Волшебный мир Информатики: Методические указания для будущих учителей информатики / О. В. Насс. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2001. - 74 с. (4 п.л.)
11. Насс, О. В. Предприниматель: Методические указания по использованию компьютерной программы Project Expert / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1999. - 11 с. (0,5 п.л.)
12. Насс, О. В. Прикладная программа «1С: Бухгалтерия» в примерах и задачах: Методическое пособие / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1999. - 41 с. (2,5 п.л.)
13. Насс, О. В. Волшебный мир Windows: Методические указания для учащихся техникума / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1998. - 9 с. (0,5 п.л.)
14. Насс, О. В. Учет труда и заработной платы с применением ПЭВМ типа IBM/PC: Методическое пособие / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1998. - 26 с. (1,5 п.л.)
15. Насс, О. В. Практическая работа на компьютере в операционной системе MS DOS: Методические указания по выполнению лабораторных работ для учащихся техникума / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1997. - 28 с. (1,5 п.л.)
16. Насс, О. В. Практическая работа на компьютере с программной оболочкой Norton Commander: Методические указания по выполнению лабораторных работ для учащихся техникума / О. В. Насс. - Жигулевск: Изд-во Жигулевского радиотехнического техникума, 1997. - 52 с. (2 п.л.)
Научные статьи, материалы выступлений и докладов
17. Насс, О. В. Основные этапы технологии формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О.В. Насс // Наука и школа. - М. 2010. № 1. - С. 107-111 (0,5 п.л.)
18. Насс, О. В. Сущностные характеристики педагогического феномена компьютерных средств / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. - М. 2009. № 10. - С. 86-88 (0,5 п.л.)
19. Насс, О. В. Модель формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. - М. 2009. № 8. - С. 60-62 (0,5 п.л.)
20. Насс, О. В. Сущность процесса создания компьютерного средства / О.В. Насс // Наука и школа. - М. 2009. № 5. - С. 54-55 (0,5 п.л.)
21. Насс, О. В. Формирование структуры компьютерного средства на примере занятий с активными формами и методами обучения / О.В. Насс // Преподаватель XXI век. - М. 2009. № 3. - С. 92-98 (0,5 п.л.)
22. Насс, О. В. Компьютерные средства как педагогический феномен / О.В. Насс // Наука и школа. - М. 2009. № 3. - С. 57-58 (0,5 п.л.)
23. Насс, О. В. Содержание компьютерного средства на примере дистанционной формы организации учебного процесса / О.В. Насс // Высшее образование сегодня. - М. 2008. № 11. - С. 87-89 (0,5 п.л.)
24. Насс, О. В. К вопросу об основных направлениях компьютеризации и развития информационной среды в учебно-воспитательном процессе университета / М. Н. Панкина, О. В. Насс // Мир образования - образование в мире. - М. 2001. № 3. - С. 171-174 (0,3 п.л.) (50 % личного участия).
25. Насс, О. В. Технология формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О. В. Насс // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 35 / под ред. В. А. Сластенина, Е. А.Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2010. - 180 с., С. 52-56 (0,3 п.л.)
26. Насс, О. В. Понятие, структура, уровни и содержание профессиональной компетентности педагогов в области создания компьютерных средств / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2010. № 1. С. 3-10 (0,5 п.л.)
27. Насс, О. В. Метод проектов в обучении математики студентов непрофильных специальностей / О. В. Насс // Международная научно-практическая конференция «Таймановские чтения - 2010»: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2010. - С. 20-24 (0,3 п.л.)
28. Насс, О. В. Компьютерная реализация педагогического контроля на примере электронного учебника по математике / О. В. Насс // Международная научно-практическая конференция «Таймановские чтения - 2010»: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2010. - С. 86-90 (0,3 п.л.)
29. Насс, О. В. Концептуальные положения технологии формирования компетентности педагогов в создании компьютерных средств / О. В. Насс // Проблемы педагогического образования. Сб. научных статей: Выпуск 34 / под ред. В. А. Сластенина, Е. А. Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2009. - 178 с., С. 34-38 (0,3 п.л.).
30. Насс, О. В. Педагогическая деятельность в информационной среде учебного заведения, формирующая компетентность педагога в области создания компьютерных средств / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2009. № 4. С.8-13 (0,5 п.л.)
31. Насс, О. В. Опыт внедрения свободного программного обеспечения в учебном заведении на примере создания компьютерных средств для уроков физики в средней школе / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2009. № 3. С. 125-131 (0,5 п.л.)
32. Насс, О. В. Общие подходы к формированию компетентности педагога / О. В. Насс // Модернизация национальной системы образования и ее роль в формировании нового качества человеческих ресурсов / Международная научно-практическая конференция, Ч. I: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2009. - С. 255-258 (0,4 п.л.)
33. Насс, О. В. История развития компьютерного средства обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2007. № 2. С. 285-288 (0,4 п.л.)
34. Насс, О. В. Об основных понятиях педагогической информатики / О. В. Насс // Педагогическая информатика. Научно-методический журнал. - М. 2007. №1.- С. 81-85 (0,4 п.л.)
35. Насс, О. В. Целостное рассмотрение истории развития компьютерных средств обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2007. №1. С. 3-11 (0,4 п.л.)
36. Насс, О. В. Применение программного обеспечения для повышения информационной квалификации преподавателей / О. В. Насс // Кадровые ресурсы инновационного развития образовательной системы / I Всероссийский педагогический конгресс: сб. ст. - М.: МАНПО: В 4-х ч. - Ч.3., 2007. - С 84-89 (0,45 п.л.)
37. Насс, О. В. Техническая реализация информационной среды в учебном заведении / О. В. Насс // Смешанное и корпоративное обучение ("СКО - 2007") / Всероссийский научно-методический симпозиум: сб. науч. тр. - Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 298 с. - С. 84-87 (0,4 п.л.)
38. Насс, О. В. Метод проектов в исторической ретроспективе / О. В. Насс // Республиканская научно-практическая конференция, посвященная 60-летию доктора исторических наук, академика Т. З. Рысбекова «Вопросы развития исторической науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы», Ч. II: сб. ст. - Уральск: Издат. центр и СМИ Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова, 2007. - С. 38-39 (0,2 п.л.)
39. Насс, О. В. Методология создания обучающих и тестирующих систем / О. В. Насс // Республиканская научно-практическая конференция «Актуальные вопросы педагогического образования в условиях реализации компетентностного подхода»: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2007. - С. 69-70 (0,2 п.л.)
40. Насс, О. В. Компьютерные средства для поддержки занятий с активными формами и методами обучения / О. В. Насс // Республиканская научно-практическая конференция, посвященная 90-летию со дня рождения кандидата физико-математических наук, доцента, заведующего кафедрой высшей математики П. И. Токарева: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2007. - С. 8-12 (0,4 п.л.)
41. Насс, О. В. Программная реализация дидактических принципов в обучающих и контролирующих системах / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2006. №3. - С.175-178 (0,3 п.л.)
42. Насс, О. В. Создание прикладного программного обеспечения / М. Н. Панкина, О.В. Насс // ?здіксіз білім беру ж?йесіндегі білім сапасын арттыру мен з?ру м?селелері: сб. ст. - Орал: М.?темисов атында?ы Б?МУ баспа орталы?ы, 2006. - С.79-82 (0,4 п.л.) (50 % личного участия)
43. Насс, О. В. Инструментальное средство для автоматизации перевода традиционных учебных материалов, выполненных в Microsoft Word в компьютерные средства обучения / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2005. №3. С. 86-88 (0,3 п.л.)
44. Насс, О. В. Университеты и общество. Сотрудничество университетов в XXI веке / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2004. №1. - С. 2-3 (0,2 п.л.)
45. Насс, О. В. Групповая разработка мультимедиа / О.В. Насс, А. Авакимян, Д. Василевский, Г. Ищанова, А. Тасбулатов // Технологии Microsoft в информатике и программировании (МГУ им.М.В.Ломоносова): сб. ст. М.: МАКС Пресс, 2004. - С.49 (0,2 п.л.) (25 % личного участия)
46. Насс, О. В. Математическое и программное обеспечение контролирующих средств обучения / О. В. Насс // Международная математическая научно-практическая конференция «Таймановские чтения»: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2004. - С. 100-103 (0,2 п.л.)
47. Насс, О. В. Технология создания компьютерных средств обучения / О. В. Насс // 65-й научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава ЗКГУ им. М. Утемисова, посвященная Дню Независимости Республики Казахстан: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2004. - С. 25-27 (0,3 п.л.)
48. Насс О. В. Информатизация университетского образования как одно из направлений информатизации общества / Т. З. Рысбеков, О. В. Насс // Университеты и общество. Сотрудничество университетов в XXI веке / Вторая международная конференция университетов. МГУ им. М. В. Ломоносова: сб. ст. - М.: МАКС Пресс, 2003. - С. 435-437 (0,2 п.л.) (50 % личного участия)
49. Насс, О. В. Пути улучшения подготовки будущего учителя информатики к организации и проведению занятий с применением компьютерных средств обучения / О. В. Насс // А. С. Макаренко и современные проблемы социализации, воспитания и развития личности / Международная научно-практическая конференция: сб. ст. - М., 2003. - С. 163-166 (0,4 п.л.)
50. Насс, О. В. Адаптация национальной системы образования к международным стандартам / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2003. №4. С. 8-12 (0,3 п.л.)
51. Насс, О. В. О путях улучшения подготовки студентов к работе с компьютерными средствами обучения / О. В. Насс // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики / Всероссийская научная конференция: сб. ст. - Тольятти, 2003. - С. 130-134 (0,4 п.л.)
52. Насс, О. В. Система профессиональной подготовки будущего учителя информатики к организации и проведению занятий с применением компьютерных средств обучения / О. В. Насс // Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики / Всероссийская научная конференция: сб. ст. - Тольятти, 2003. - С. 149-152 (0,4 п.л.)
53. Насс, О. В. Использование программно-методических средств обучения в повышении квалификации педагогических кадров // ?аза?стан жо?ары мектебі - Вестник Высшей школы Казахстана. - Уральск. 2001. № 4-5. - С. 40-43 (0,3 п.л.)
54. Насс, О. В. Подготовка будущего учителя информатики к работе с программно-методическими средствами / О. В. Насс // Образование для XXI века: доступность, эффективность, качество / Всероссийская научно-практическая конференция, Ч. I: сб. ст. - М., 2002. - С. 374-375 (0,1 п.л.)
55. Насс, О. В. Информационная педагогика - междисциплинарная отрасль знаний / О. В. Насс // Образование и наука в современных условиях развития Казахстана: опыт, проблемы и перспективы / Международная научно-практическая конференция, Ч. I: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2002. - С. 160-161 (0,3 п.л.)
56. Насс, О. В. Программно-методические средства обучения как компонент общекультурной подготовки студентов в университете / О. В. Насс // Образование и наука в современных условиях развития Казахстана: опыт, проблемы и перспективы / Международная научно-практическая конференция, Ч. II: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2002.- С. 133-136 (0,3 п.л.)
57. Насс, О. В. Информационная педагогика: программно-методические комплексы / О. В. Насс // Международная научная конференция по математике, посвященная 85-летию со дня рождения академика АН КазССР А. Д. Тайманова и 70-летию Западно-Казахстанского государственного университета: сб. ст. - Уральск: Изд-во Западно-Казахстанского государственного университета, 2002. - С. 136-139 (0,3 п.л.)
58. Насс, О. В. Проблемы компьютерного обучения учителя в университете / О. В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2001. №1. - С. 21-26 (0,3 п.л.)
59. Насс О. В. Основные направления компьютеризации и развития информационной среды в учебно-воспитательном процессе ЗКГУ / М. Н. Панкина, О.В. Насс // Вестник Западно-Казахстанского государственного университета. - Уральск. 2000. №1.- С. 148-151 (0,3 п.л.) (50 % личного участия)
60. Насс, О. В. Гуманитарные аспекты использования новых информационных технологий / О. В. Насс // Современное образование в Казахстане: состояние и пути реформирования / Материалы международной научно-методической конференции: сб. ст. - Тараз: Изд-во Таразского государственного университета, 2001. - С. 129-130 (0,2 п.л.)
Электронные образовательные продукты, переданные в отраслевой фонд алгоритмов и программ Всероссийского научно-технического информационного центра
61. Насс, О. В. Программно-методический комплекс «Анализ» / О. В. Насс. - М., номер ВНТИЦ - 50200601107, 2006 (790 КБ)
62. Насс, О. В. Программно-педагогическое средство «Предприниматель» / О. В. Насс. - М., номер ВНТИЦ - 50200601108, 2006 (630 КБ)
Инструментальные средства и ЭОР, имеющие авторские свидетельства Республики Казахстан
63. Насс, О. В. Обучающая программа «Информационная педагогика» / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 350, 2006 (4,19 МБ)
64. Насс, О. В. Электронный учебник «Программирование компьютерных средств обучения» / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 213, 2006 (28,6 МБ)
65. Насс, О.В. Электронный учебник «Защита компьютерной информации» / О.В. Насс, Т.П. Калинкина. - Астана, свидетельство рег.№ 219, 2006 (191 МБ) (50 % личного участия)
66. Насс, О. В. Инструментальное средство «Конструктор тестов» (комплекс программ) / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 218, 2006 (42 МБ)
67. Насс, О. В. Инструментальное средство «Конвертор» / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 217, 2006 (900 КБ)
68. Насс, О. В. Инструментальный комплекс ИНК для разработки тестирующих систем / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 214, 2006 (11 МБ)
69. Насс, О. В. Инструментальный комплекс ИНК для разработки обучающих систем / О. В. Насс. - Астана, свидетельство рег.№ 212, 2006 (24 МБ)
Размещено на Allbest.ur
Подобные документы
Теоретические основы профессиональной компетентности. Компетентностный подход в сфере общего образования. Формирование коммуникативной компетентности у студентов. Реализация некоторых основ профессиональной компетентности в практической деятельности.
реферат [147,0 K], добавлен 03.07.2008Методическая работа как условие формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательного учреждения. Эмпирическая оценка методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов в общении с родителями.
дипломная работа [284,7 K], добавлен 23.12.2017Основные элементы педагогической компетентности. Компетентностная готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя. Условия и модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении образования.
дипломная работа [247,1 K], добавлен 22.02.2016Виды, структуры и технологии образовательных ресурсов. Способы мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Использование информационных систем дистанционного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
дипломная работа [4,1 M], добавлен 30.09.2017Анализ требований к развитию профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения. Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников. Выделение критериев и показателей профессиональной компетентности в работе с родителями.
статья [20,5 K], добавлен 04.11.2015Основные проблемы и направления развития профессиональной компетентности воспитателей. План методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности. Эффективность создания условий для повышения профессиональной компетентности педагога.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 09.11.2014Теория обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования. Формирование и критериальная оценка инновационного потенциала образовательных организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.
дипломная работа [880,1 K], добавлен 24.01.2018Основные проблемы кадровой обеспеченности. Проект перехода на новый государственный стандарт основного образования. Разработка моделей реализации внеурочной деятельности обучающихся основной школы. Развитие профессиональной компетентности педагогов.
дипломная работа [43,0 K], добавлен 09.03.2015Средства и формы физического воспитания в учреждениях общего среднего образования. Учебная программа по физической культуре. Аттестация учащихся младшего школьного возраста. Требования к учащимся, оканчивающим первую ступень общего среднего образования.
курсовая работа [62,8 K], добавлен 19.10.2016Необходимость немедленного повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного и начального образования в области интегрированного обучения детей. Преодоление трудностей усвоения программ по русскому языку. Коррекция устной и письменной речи.
доклад [17,3 K], добавлен 08.12.2010
