В озерах и прудах прозрачность воды невелика и может достигать 1,5- 2 метра.

В прудах, где летом развивается обильное цветение, она может доходить до нескольких десятков сантиметров. Цвет совершенно чистой воды - голубой. Но присутствие растворенных органических веществ, например, гумусовой кислоты изменяет эту окраску. Причем с возрастанием их количества цвет воды меняется в таком порядке: голубой, голубовато- зеленый, желто-зеленый, темно-желтый, коричневый. На окраску воды влияет присутствие взвешенных частиц. Например, в водоемах с максимальным развитием диатомовых водорослей вода принимает желтоватый оттенок, сине-зеленых - интенсивный зеленый оттенок.

Цвет воды определяется по методике И.Г. Корнеева диском Секки.

Его опускают на глубину до 1 метра. При погружении в воду белый диск приобретает цвет воды.

3) Определить водородного показателя (рН).

Цели.

- уметь определять рН водоема

- на основе значения рН делать прогнозы о будущем водоема

Материалы.

Пробирка, индикаторная бумага, шкала рН. Для проведения физико-химического анализа воды необходимо правильно провести пробоотбор.

При отборе проб используют посуду из бесцветного стекла или полиэтилена. Посуда должна быть тщательно вымыта моющими средствами и сполоснута водопроводной водой и дистиллированной. Непосредственно перед забором проб посуда ополаскивается исследуемой водой. В полевых условиях лучше всего пользоваться банкой или бутылкой. В небольших водоемах берут одну или две пробы. Сразу же после взятия пробы делают запись об условиях сбора, где указывают дату, время сбора, местонахождение, погоду и направление ветра.

Для получения достоверных результатов анализ проб следует проводить как можно быстрее.

Водородный показатель зависит от соотношения кислот и щелочей в воде. Более низкие значения рН наблюдаются в кислых болотных почвах и водоемах. Питьевая вода должна иметь нейтральную реакцию (рН = 7), величина рН водоемов находится в пределах от 6,5 до 8,5. Летом, при интенсивном фотосинтезе, рН может повышаться до 9. рН воды следует определять сразу же после отбора проб.

Ход работы.

- В пробирку налить около 5 мл исследуемой воды.

- Поместить в пробирку индикаторную бумагу

- Сравнить цвет индикаторной бумаги со шкалой

- Сделать вывод о перспективе водоема на основе водородного показателя воды

Задания, выполняемые в лабораторных условиях.

- По окончании «полевых» работ, анализ собранных проб продолжается в лабораторных условиях. Учащимся можно предложить выполнить работу по определению пригодности воды для питья по запаху.

Цели.

- научиться определять запах воды в водоеме

- по запаху уметь оценивать пригодность воды для питья

Материалы.

Колба 150 - 200 мл с широким горлом, притертая пробка, водяная баня, термометр.

Ход работы.

- 100 мл исследуемой воды при комнатной температуре налить в колбу, колбу закрыть;

- встряхнуть колбу вращательным движением;

- открыть колбу и быстро определить характер и интенсивность запаха;

- нагреть колбу до 60?С на водяной бане;

- оценить запах, используя таблицы А и В

- сделать вывод о питьевых качествах воды.

Запах воды обусловлен наличием в ней пахучих веществ, которые попадают в нее естественным путем и со сточными водами. Запах воды не должен превышать 2 баллов, обнаруженных непосредственно в воде.

Таблица А. Интенсивность запаха воды.

Балл	Интенсивность запаха	Качественная характеристика
0	Никакой	Отсутствие ощутимого запаха
1	Очень слабая	Запах, не подающийся обнаружению потребителем, но обнаруживаемый в лаборатории опытным исследователем
2	Слабая	Запах, не привлекающий внимание потребителя, но обнаруживаемый, если на него обратить внимание
3	Заметная	Запах, легко обнаруживаемый и дающий повод относится к воде с неодобрением
4	Отчетливая	Запах, обращающий на себя внимание и делающий воду не пригодной для питья
5	Очень сильная	Запах настолько сильный, что вода становится не пригодной для питья

Запах воды следует определять в помещении, где воздух не имеет постороннего запаха. Желательно, чтобы характер и интенсивность запаха определяли несколько исследователей.



Таблица В. Характер и род запаха естественного происхождения.

Характер запаха	Примерный род запаха
Ароматический	Огуречный, цветочный
Болотный	Илистый, тенистый
Гнилостный	Фекальный, сточной воды
Древесный	Мокрой щепы, древесной коры
Землистый	Прелый, вспаханной земли, глинистый
Плесневый	Затхлый, застойный
Рыбный	Рыбы, рыбьего жира
Сероводородный	Тухлых яиц
Травянистый	Скошенной травы, сена
Неопределенный	Не подходящий под предыдущие определения

Занятие №3

Практическая работа: «Определение видового состава растительности пруда».

Задачи: Образовательные:

1) Изучить методы определения состояния водоемов города Москвы.

2) Продолжить формирование представлений об экосистеме, биоценозе, влиянии антропогенных факторов.

3) Повторить и систематизировать знания о:

- многообразии растений водоемов;

- строении водных растений;

- особенностях водной и околоводной среды обитания.

Воспитательные:

1) Продолжить формирование ответственности, товарищеский дух и взаимопомощь в результате работы в коллективе при изучении водоемов.

2) Продолжить воспитание экологического мышления, понимания необходимости защиты окружающей среды от воздействия антропогенного фактора (концепция устойчивого развития).

Развивающие:

1) Сформировать навыки оценки водоемов Москвы по предложенным методикам.

2) Продолжить развивать навыки самостоятельной и групповой работы.

3) Выработать навыки работы с оборудованием в связи с оценкой состояния водоемов.

4) Развить умение делать выводы, основываясь на полученных результатах исследования.

Растения участвуют в цепях питания пресноводного водоема, являясь основанием пищевой пирамиды. Они служат укрытиями и убежищами многим его обитателям. Обогащают кислородом водоем днем и обедняют его ночью. Таким образом, водные растения являются важнейшим составным компонентом пресноводных водоемов.

Согласно классификации среди растений выделяют три группы.

1. Прибрежно-водные: лютик ползучий, осоки, рогоз широколистный, камыш лесной, камыш озерный, стрелолист обыкновенный, частуха обыкновенная, ежеголовник, тростник. Они растут вдоль берега и на небольшой глубине.

2. Растения с плавающими листьями. Бывают укореняющиеся: кувшинка белая, кубышка, рдест плавающий. Они растут на глубине примерно до 1,5 метров. И не укореняющиеся (плавающие): водокрас лягушачий, ряска малая, многокоренник. Вахта трехлистная и белокрыльник болотный могут образовывать сплавину: скопления переплетенных корнями растений, плавающих над водой.

3. Полностью погруженные в воду растения. Они могут как укоренятся: рдест курчавый, гребенчатый, пронзенолистный, Бертхольда, валиснерия, подводные формы стрелолиста и кувшинки. Так и плавающие: телорез, роголистник, уруть, элодея, ряска трехдольная, пузырчатка. Эти могут расти глубже, до 5 м, куда проникает солнечный свет и позволяет давление воды. Ход работы:

1) Выберите водное растение.

2) Рассмотрите длинные, гибкие побеги, рассеченные, тонкие листья.

3) Отметьте отсутствие механических тканей (побеги водных растений в воздушной среде не могут держаться вертикально).

4) Рассмотрите расположение цветков и соцветий над водой.

5) Обратите внимание на обильное содержание слизи на поверхности подводных растений. О чем это свидетельствует?

6) Зарисуйте срез водного растения, отметьте механическую ткань и межклетники (аэренхиму), покровы (если есть).

7) Какое значение имеет стебель для жизни водного растения?

Занятие №4.

Практическая работа: «Определение видового состава животных пруда».

Задачи: Образовательные:

1) Изучить методы определения состояния водоемов города Москвы.

2) Продолжить формирование представлений об экосистеме, биоценозе, влиянии антропогенных факторов.

3) Повторить и систематизировать знания о:

- многообразии растений и животных водоемов;

- строении простейших животных;

- особенностях водной и околоводной среды обитания.

Воспитательные:

4) Продолжить формирование ответственности, товарищеский дух и взаимопомощь в результате работы в коллективе при изучении водоемов.

5) Продолжить воспитание экологического мышления, понимания необходимости защиты окружающей среды от воздействия антропогенного фактора (концепция устойчивого развития).

Развивающие:

6) Продолжить развивать навыки самостоятельной и групповой работы.

7) Выработать навыки работы с оборудованием в связи с оценкой состояния водоемов.

Ход экскурсии.

Каждый участник экскурсии на пресноводный водоем должен явится со своим сачком и несколькими баночками для размещения пойманных животных.

Начиная экскурсию, учитель делит учащихся на небольшие группы по 3-5 человек и ставит перед ними групповые задания.

Экскурсантам необходимо выловить из данного водоема и рассадить по баночкам возможно большее число различных видов животных, беря каждого вида не более одного-двух экземпляров. При этом рекомендуется вести счет числу пойманных видов и сравнивать свой улов с уловом соседей. Такого рода система удобна тем, что каждый из участников экскурсии будет иметь у себя на руках те объекты, о которых пойдет речь и рассмотрение этих объектов таким путем значительно упрощается.

Сбор материала может быть упорядочен, если учитель распределит работу между группами учащихся таким образом, что одни из них будут собирать животных, находящихся на поверхности воды, другие произведет обследование водных растений (элодеи, роголиста, рдестов), третьи направят свое внимание на донный лов и постараются добыть обитателей дна.

Мелких животных (личинок поденок, низших ракообразных), а также наиболее прожорливых хищников (личинки плавунцов, гладышей) необходимо отсаживать в отдельные пробирки, чтобы сборы сохранились как можно дольше. Правильное размещение пойманных животных - один из важнейших моментов экскурсии. Если вовремя не отсадить личинок поденок, хищники быстро их уничтожат.

Когда новые формы перестали попадаться и экскурсанты разместили свой улов по сосудам, начинается обзор собранного материала, причем руководитель дает нужные объяснения. Обзор удобнее начинать с тех форм, которые попались в большем количестве, постепенно переходя к более редким находкам, которые имеют лишь в единичных экземплярах.

Если есть возможность во время экскурсии обследовать несколько водоемов, то можно получить очень интересный сравнительный материал.

Результаты экскурсии фиксируются в дневниках в виде описаний, зарисовок, таблиц и предварительных выводов.

Таблица распределения водных беспозвоночных по различным станциям. Биотоп №1

Название Животного	Прибрежная станция	Придонная станция	Поверхность воды	Примечание
Водомерка	-	-	+
Водяной скорпион	-	+	-
Вертячка	-	-	+
Гладыш обыкновенный	-	-	+
Перловица обыкновенная	-	+	-
Лужанка болотная	+	-	-
Катушка роговая	+	-	+
Прудовик обыкновенный	+	-	+
Беззубка обыкновенная	-	+	-
Поденка белая (личинка)	+	-	-
Щитень весенний	-	+	-

Занятие №5.

Практическая работа: «Биоиндикация качества воды по животному населению».

Цель работы.

- научиться определять виды животных, обитающих в водоеме

- научиться определять биотический индекс водоема

- уметь делать вывод о загрязненности водоема по биотическому индексу.

Материалы.

Скребок, закидная драга, микроскоп, бинокуляр, чашки Петри, предметные стекла, 4% раствор формалина, эмалированные емкости с крышками, банки с этикетками, школьный определитель беспозвоночных с рисунками.

Ход работы.

- взять пробу воды из водоема с помощью сачка (небольшое количество воды с илом и беспозвоночными животными)

- пробу промыть на сите, животных перенести в чистую воду

- определить виды животных в пробе

- определить ключевые виды и группы сопутствующих видов

- определить по таблице биотический индекс

по биотическому индексу сделать вывод о загрязненности водоема.

1) Отбор и обработка проб для анализа.

При выборе участков отбора проб следует учитывать ряд условий. На них не должно быть мелководий с густой водной растительностью, а так же затонов с застойной водой. Очень важно, что бы в пробах на каждом из обследованных участков были представлены донные организмы из разных биотопов: илистых, песчаных и каменистых грунтов; скоплений растительности, а так же ее остатков; погруженных в воду стволов, веток и иных предметов и т.п. Чем разнообразнее участок по числу местообитаний, тем число проб должно быть больше. Но и на участках с однообразным дном число проб должно быть не менее трех.

Пробы грунта с обитающими в нем донными организмами отбирают с помощью специальных ловушек: закидной драги и сачкового скребка.

Закидная драга представляет собой треугольную пирамиду, основанием которой служит треугольник из стальных полос, а ребрами- стальные прутья, жестко скрепленные друг с другом (в вершине пирамиды). Длина стороны основания-25см. высота пирамиды-50-75 см. Боковые стороны пирамиды обшиваются плотным сетчатым материалом. Драга применяется для облова удаленных от берега участков дна. Для этого ее закидывают с берега или с лодки и волокут по дну с помощью веревки или тросика.

Скребок представляет собой сачок, имеющий в нижней части дугообразного обода заточеную металлическую пластинку длиной 25 см. Сачок, как драгу, обшивают прочной сетчатой тканью.

После каждого наполнения ловушек донным материалом пробы промывают в этих же ловушках и помещают в эмалированные емкости с крышками. Отбор организмов из промытого грунта обычно ведут на месте отбора проб. При этом небольшую порцию грунта переносят в кювету с водой и с помощью пинцета перекладывают животных в баночки с 4%-ым раствором формалина. На баночки наклеиваются этикетки, на которых указано название водоема, а так же дата и место отбора пробы.

2). Оценка качества воды по биотическому индексу.

О чистоте воды водоема можно судить по видовому разнообразию и обилию животного населения.

Чистые водоемы заселяют пресноводные моллюски (рис.2), личинки веснянок, поденок, вислокрылок и ручейников. Они не выносят загрязнения и быстро исчезают из водоема, как только в него попадают сточные воды.

Умеренно загрязненные водоемы заселяют водяные ослики, бокоплавы, личинки мошек (мокрецов), двустворчатые моллюски-шаровки, лужанки, личинки стрекоз и пиявки (большая ложноконская, малая ложноконская, клепсина).

Чрезмерно загрязненные водоемы заселяют малощетинковые кольчецы (трубочники), личинки комара-звонца (мотыли) и льняной мухи (крыска).

Показателем качества воды может служить биотический индекс, который определяется по количеству ключевых и сопутствующих видов беспозвоночных животных, обитающих в исследуемом водоеме. Самый высокий биотический индекс определяется числом 10, он отражает качество воды экологически чистых водоемов, вода которых содержит оптимальное количество биогенных элементов и кислорода, в ней отсутствуют вредные газы и химические соединения, способные ограничить обитание беспозвоночных животных.

Для определения биотического индекса необходимо взять пробу воды из водоема с помощью водного сачка. Проба включает небольшое количество воды с илом и беспозвоночных животных, обнаруженных в сачке. Взятая проба может быть разобрана сразу на берегу водоема, если позволяет погода, или перенесена в лабораторию (классную комнату) и рассмотрена там. Перед разбором проба промывается на сите, все обнаруженные беспозвоночные переносятся в чистую воду, налитую в чашки Петри или в эмалерованные ванночки. Содержимое чашек Петри тщательно разбирается и определяется по видам и группам видов беспозвоночных животных. Для удобства определения можно использовать таблицы с рисунками наиболее распространенных беспозвоночных.

В исследуемой пробе определяют ключевые виды (табл. 3) и группы сопутствующих видов. Под группой сопутствующих видов в одних случаях понимают род, или семейство, или класс беспозвоночных, в других - каждый вид. Например, под группой подразумевают весь класс малощетинковых кольчецов (кроме рода трубочников), семейство ручейников, семейство хирономид, каждый вид плоских червей, пиявок, моллюсков, ракообразных стрекоз, мух, жуков, водных клещей. Определив количество групп и ключевых видов, находим в табл. 1 вертикальный столбец и горизонтальную графу и на их пересечении определяем биотический индекс. Например, обнаружили несколько видов веснянок и 15 групп донных обитателей, в этом случае находим первую строку по горизонтали и 6 колонку по вертикали, на пересечении видим цифру 9. Эта цифра и будет показателем биотического индекса данного водоема. Существенным дополнением к биотическому индексу может стать определение численности особей ключевых видов. Чем больше число особей ключевого вида, тем экологически чище водоем. Единичные особи ключевых видов свидетельствует об ухудшении условий жизни.

Используя предложенную методику, можно обследовать водоемы, полученные данные нанести на карту и с ее помощью определить реальных загрязнителей. Подобные полевые исследования позволяют по-новому увидеть экологические проблемы родного края и принять реальные меры по оздоровлению водоемов.

Таблица 3. Определение биотического индекса пресноводных экосистем по донным беспозвоночным.

Ключевые организмы	Общее количество групп
	0-1	2-5	6-10	11-15	16
	Биотический индекс
Личинки веснянок имеются	Более одного вида	-	7	8	9	10
		-	6	7	8	9
	Только один вид
Личинки поденок имеются	Более одного вида	-	6	7	8	9
		-	5	6	7	8
	Только один вид*
Личинки ручейников имеются	Более одного вида	- 4	5	6	7	8
			4	5	6	7
	Только один вид**
Бокоплавы имеются	Все прочие виды отсутствуют	3	4	5	6	7
Водяные ослики имеются	Все прочие виды отсутствуют	2	3	4	5	6
Черви- трубочники и/или красные личинки хирономид имеются	Все прочие виды отсутствуют	1	2	3	4	-
Все другие ключевые группы отсутствуют	Некоторые организмы, не требующие растворенного кислорода, могут присутствовать	0	1	2	-	-

* - исключая личинок поденок вида Baetis rhodani

** - личинки поденок вида B. Rhodani включаются в группу личинок ручейников, что связано с их экологическими особеностями



Педагогический эксперимент.

Основной целью педагогического эксперимента было выявление эффективности использования экологических экскурсий при формировании природоохранных знаний и убеждений учащихся. Педагогический эксперимент состоял из двух этапов - констатирующего и обучающего эксперимента. Для проведения педагогического эксперимента нами были определены экспериментальный и контрольный классы учащихся. Учащиеся экспериментального класса обучались по предложенной нами методике и приняли участие в экологических экскурсиях по изучению состояния пресноводных водоемов г. Москвы.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что знания и успеваемость по биологии у учащихся контрольного класса соответствовали знаниям и успеваемости школьников из экспериментальной группы. Остальные критерии учащихся контрольного и экспериментального класса были также одинаковыми: школьники были одного возраста, классы обучались по одинаковой программе и использовали идентичные учебники по биологии.

Уроки и в экспериментальном и в контрольном классе вел один учитель. Обучающий эксперимент заключался в проведении с учениками экспериментального класса ряда экологических экскурсий на пресноводный водоем. В контрольном классе изучение биогеоценоза - пресноводный водоем осуществлялось без проведения экскурсий. Для выявления эффективности проведенных нами занятий, учащимся, по окончании изучения данных тем, было предложено выполнить следующие задания.

1) Чем отличаются условия существования животных в воде от условий существования на суше?

2) Чем отличаются условия существования растений в воде от условий существования на суше?

3) Что такое планктон, нектон и бентос? Каковы характерные особенности планктонных, нектонных и бентосных животных?

4) Где жизнь в водоеме богаче - на поверхности или на глубине?

5) Охарактеризуйте среду обитания кувшинки, ряски и рдеста. Укажите возможные зоны их обитания в водоеме.

6) Определите, какие из перечисленных организмов являются продуцентами, какие консументами, а какие редуцентами: Речной рак, элодея канадская, рдест, большой прудовик, карась, перловица обыкновенная.

7) Вода во многих реках России стала не пригодной для питья. Почему? Назовите источники пресной воды.

8) Год от года озеро мелеет. Изменяется ли при этом состав и продуктивность экосистемы? Что произойдет с ним через несколько лет? Можно ли назвать изменения в озере сукцессией?

9) Вселение в экосистему новых видов оказывает существенное влияние на плотность популяции. Объясните, почему плотность популяции элодеи канадской в Европе значительно выше, чем у себя на родине в Америке?

10) Почему биологическое разнообразие считается признаком устойчивости экосистемы? Назовите организмы, являющиеся продуцентами в пресноводных водоемах. Как отразится на биологическом разнообразии пресноводного водоема исчезновение растений?

11) Каковы причины отсутствия гумуса в болотной почве? Какие условия препятствуют перегниванию мертвых органических остатков в болоте, способствуя их консервации в виде торфа?

12) В болото поступают загрязненные удобрениями, ядохимикатами и нефтепродуктами стоки, а вытекают ручейки чистой воды. Каким образом болото выполняет роль гигантского фильтра?

13) Большую массу обитателей планктона составляют мелкие ракообразные. Какова роль планктона в водной экосистеме? Почему в водоеме бедным планктоном мало рыбы? Назовите представителей мелких ракообразных, входящих в состав планктона.

14) Чем питаются ерш, плотва, щука? Составьте цепь питания, включив в нее известных вам пресноводных рыб.

15) Как называется участок водоема, куда падают погибшие растения и животные? Какие организмы работают здесь? Каков результат их деятельности?

16) Каково значение водных экосистем для биосферы? В чем заключается антропогенная нагрузка на водные экосистемы? К каким последствиям может привести чрезмерное воздействие человека на водную экосистему?

17) Назовите внешние факторы воздействия на водную экосистему. Как влияет загрязнение на экологическое равновесие водоема? Как защитить водоемы от загрязнения?

Все ответы учащихся были распределены на правильные и полные, неполные, но правильные и неполные, содержащие ошибки.

Результаты этой проверочной работы были сведены нами в таблицу:

Результаты обучающего эксперимента.

Ответы	Экспериментальный класс (23 человека)	Контрольный Класс (26 человек)
	Количество ответов, в %
Правильные полные	24%	16%
Правильные Неполные	57%	45%
Неправильные	17%	28%
Нет ответа	2%	11%

Из данной таблицы видно, что уровень знаний учащихся экспериментальных классов, у которых проводились экологические экскурсии на пресноводный водоем выше, чем уровень знаний учащихся контрольных классов. Особую сложность для учащихся контрольных классов представляли задания, где требовалось привести названия конкретных обитателей пресноводных водоемов, назвать особенности их жизнедеятельности и среды обитания.

На основании результатов педагогического эксперимента нами делается вывод: использование экологических экскурсий при формировании природоохранных и экологических знаний и убеждений учащихся дает очевидный положительный результат.



Выводы

1) Анализ учебно-методической литературы показал, что в основной школе реализуется принцип организации непрерывного экологического образования (обучения и воспитания). Воспитание ориентированно на формирование потребностей, направленных на соблюдение здорового образа жизни и формирование ответственного отношения к природе. Содержание экологического образования состоит из двух компонентов: а) формирование экологических знаний и умений; б) формирование мировоззренческих и нравственных основ.

2) Особое значение в формировании у учеников природоохранных умений и убеждений, активизации интереса к проблемам рационального отношения к окружающей среде имеет организация экологических экскурсий.

3) Экологические экскурсии позволяют учащимся изучить методы определения состояния биотопов, продолжить формирование представлений об экосистеме, биоценозе, влиянии антропогенных факторов, систематизировать знания о видовом разнообразии животных и растений биоценозов, продолжить формирование экологического мышления, заключающегося в понимании необходимости защиты окружающей среды от воздействия антропогенного фактора.



Литература

1. Бабенко В.Г., Богомолов Д.В. и др. Экология животных: Пособие для учащихся 7 класса общеобразовательной школы. Под ред. Д-ра биол. наук проф. Черновой Н.М. М. Вентана - Граф. 2001г.

2. Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А. Д. Биология: Человек. 9 кл. Учебник для общеобразоват. учебн. Заведений. М. Дрофа. 2002.

3. Беляев Д.К., Рувинский А.О., Воронцов Н.И. и др. Общая биология: Учебник для 10-11 кл. сред. школы под ред. Беляева Д.К., Рувинского А.О. - М.: Просвещение, 1991.

4. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений: Пособие для учащихся 6 кл. общеобразоват. школы. Под ред д-ра биол. наук проф. Черновой Н.М. М. Вентана- Графф.2001.

5. Викторов В.П., Никишов А.И. Биология: Растения. Бактерии. Грибы и лишайники. Учеб. для учащихся 6 кл. Общеобразоват. учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр. Владос. 2002.

6. Гуленкова М.А. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по ботанике. М.ТЦ Сфера, 2002.

7. Драгомилов А.Г. и др. Биология: Человек: Учебник для учащихся 8 кл. общеобразов. школы. М. Вентана-Граф, 2001.

8. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология: Учебник для 10 - 11 кл. общеобразов. учебн. Заведений. - 4 изд., стереотип, М : Дрофа, 2001.

9. Захаров В.Б., Мустафин А.Г., Сивоглазов В.И., Чернова Н.Н. Общая биология : учебник для 9 кл. общеобразов. учреждений. Под ред. Ярыгина В.Д. и Захарова В.Б. 2 -е изд. испр. М. Просвещение. 2002.

10. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. Л. Образование. 1983.

11. Зверев И.Д. Использование биологических задач при развитии экологических понятий: метод. рекомендации. - СПб: Образование 1995.

12. Кавтарадзе Д.Н. Обучение - игра. Введение в активные методы обучения. М. Флинта, 1998.

13 .Калинова Г.С., Шкрабан Н.В., иванова Р.Г. и др. Естествознание. Учебник для 5 кл. общеобразоват учреждений. Под ред. Хрипковой А.Г. - 6 изд. М. Просвещение. 2002.

14 .Каменский А.А., Крикскунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: Учеб для 9 кл. общеобразоват учреждений изд. 3 стереотип. М. Дрофа, 2002.

15 .Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С., Биология: Животные: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы. Под. Ред. Константинова В.М. Понамаревой И.Н. М. Вентана-Граф, 2001.

16. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Экология. Тесты. 10 (11) класс. Учебник для общеобразоват учреждений. 7- ое изд., стереотипн.. М. Дрофа. 2003.

17. Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология. Тесты. 10 (11) кл. Учебно-методич. Пособие. 2 - е изд. М. Дрофа. 2001.

18. Кузнецов В.Н. Тесты по экологии. 10 (11) кл. Учебно-методич. Пособие В.Н. Кзнецов, Е. В. Титов М. Дрофа, 2002.

19 .Любимова З.В., Маринова К.В. Биология: Человек и его здоровье: Учебник для учащихся 8 кл. общеобразоват учреждений. М.: Гуманит. Изд. Центр. Владос. 2002.

20 .Мамонтов С.Г. , Захаров В.Б., Сонин Н.И. биология. Общие закономерности 9 кл. Учеб. для общеобразоват. учебн. Заведений. 2- е. изд. стереотипн. М. Дрофа 2001.

21. Немов Р.С. Психология : Учебник для студентов высш. Пед. учебн. Завед. 3-е изд. М.: Гуманит. Изд. Центр. Владос. 2000.

22 .Никишов А.И. Естествознание: Неживые тела. Организмы.: Учебник для учащихся 5 класса общеобразов. Учебн. Завед. М. Гуманит. Изд. центр. Владос, 2002.

23 .Никишов А.И. тестовые задания для проверки знаний учащихся по зоологии. М. ТЦ Сфера, 2001.

24. Никишов А.И., Кузнецов В.Н., Теплов Д.Л. Экология: учебник для 7-8 кл. общеобразовательной школы М. Устойчивый мир 1999.

25.Никишов А.И. Шарова И.Х. Биология: Животные Учебник для 7-8 кл. общеобразоват. учреждений. 7 - е изд. М. Просвещение, АО «Моск. Учеб», 1999.

26. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. А.г.с. 1996.

27. Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учебник для общеобразоват. учебн. Заведений. М. Дрофа. 1997.

28. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение 5 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. М.: Дрофа, 1996.

29. Полянский Ю.И., Браун А.Д., Верзилин И.М. и др. «Общая биология: Учебник для 10-11 классов средней школы» под редакцией Полянского Ю.И. - 21 изд., Москва, Просвещение, 2000 г.,

30 .Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы.» Под редакцией проф.Пономаревой И.Н. Москва, Вента-Графф, 2001 г.,

31 .Программно-методические материалы: Биология. 6-11 кл.\Сост.Кучменко В.С. 4-е издание, стереотип, Москва, Дрофа, 2001 г.

32. Программно-методические материалы: Экология. 5-11 кл.\Сост.Кузнецов В.Н. 4-е издание, стереотип, Москва, Дрофа, 2001 г.

33.Серебрякова Т.Н., Еленевский А.Г., Гуленкова М.А. и др. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учебник для 6-7 классов общеобразовательных учебных заведений. Москва, «Просвещение», 1994 г.

34. Спичак С.Ф. «Игра и методика ее проведения», Москва, «Прометей», 1998 г.

35. Сухова Т.С., Строганов В.И. «Природа. Введение в биологию и экологию: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы./ Под редакцией проф.Черновой Н.М., Москва, «Вентана- Графф», 2000 г.,

36 .Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М., «Основы экологии: Учебник для 9 класса общеобразоват. учреждения. Москва, «Просвещение», 1997 г.

37 .Экологическое обучение и воспитание в курсе биологии. Методические рекомендации для учителей, Москва, НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. 1980 г.

Размещено на Allbest.ru