Педагогическое обеспечение формирования качеств зрелой личности у старших подростков (14-16 лет)

3. Краеведческо-туристическая деятельность: а) тематические прогулки и экскурсии по улицам и памятным местам Москвы и Подмосковья; б) экскурсии в музеи Москвы и Подмосковья; в) тематические прогулки по улицам и памятным местам Москвы и Подмосковья; г) самостоятельная краеведческо-туристическая деятельность (самостоятельные прогулки и посещение тематических экскурсий); д) выполнение творческих заданий краведческо-теристической направленности (разработка рекламных буклетов, составление маршрутов экскурсий для гостей столицы и столичного региона, разработка эскиза знака «Охраняется государством!» и др.); е) туристический форум «Школьные каникулы: лето добрых дел».

4. Социально-коммуникативная деятельность: а) педагогически организованная социально-коммуникативная деятельность (обсуждение интересующих проблем, беседы, дискуссии, дебаты, круглый стол, встречи с интересными людьми разных профессий (психолог, военные, спортсмены), социально-коммуникативные игры и ситуации); б) вечера отдыха (тематические и импровизированные); в) Интернет-общение с друзьями и родственниками из Москвы, Подмосковья и других регионов России; г) общение по интересам, нерегламентированная коммуникативная деятельность в повседневной жизни.

5. Самостоятельная культурно-досуговая деятельность: самостоятельное посещение экскурсий, музеев, концертов, театров, выставок, культурно-досуговых мероприятий.

Были предусмотрены разные организационные формы включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность: индивидуальная (подготовка сообщений, составление краткой исторической справки); индивидуальная в составе групповых (оформление «картинной галереи»: один человек - одна «картина»); парная (подготовка презентаций: текстовая часть и демонстрационный материал); групповая (подготовка культурно-досуговых мероприятий).

Была обеспечена активизация разных видов мотивов включения старших подростков во внешкольную культурно-образовательную деятельность: познавательный мотив, мотив социальной значимости исследуемой проблемы; мотив престижа (востребованность информации в семье, группе сверстников и ближайшем социальном окружении); соревновательный мотив; мотив преодоления трудностей.

Отсутствовала жесткая временная регламентация внешкольной культурно-образовательной деятельности: не было строгого расписания занятий; члены любительских групп имели возможность самостоятельно договариваться друг с другом о встречах; подростки имели возможность посещать клуб в любое удобное для них время (благодаря наличию комнаты свободного посещения) для работы в парах и любительских группах; длительность деятельности подростков не имела жестких временных ограничений.

Результаты контрольного этапа эксперимента (май 2012 г.) позволили сформулировать следующие выводы.

1. По показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости гр. Э и гр. К стали статистически гетерогенными (различимыми, разнородными).

2. По всем показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости в гр. Э и гр. К наблюдается положительная динамика.

3. Итоговые значения показателей сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости в гр. Э выше, чем в гр. К.

4. Наиболее высокие итоговые значения в гр. Э по показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости: «Общий уровень интеллекта» (фактор В теста Кеттела), субтест 1 теста Гилфорда-Салливена (способность предвидеть последствия межличностной ситуации); по показателям сформированности качеств социально-личностной зрелости: «Мотивация достижения успеха и избегания неудачи» (у старших подростков гр. Э сформировался мотивационный полюс личности - ориентация на мотивацию достижения); «Открытость - замкнутость» (фактор А) и «Открытость к людям» (фактор L) - коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела; по показателям сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости: «Степень тревожности» (фактор О) и «Уровень развития самоконтроля» (фактор Q4) - эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела.

5. Положительная динамика показателей сформированности качеств интеллектуальной зрелости, эмоционально-волевой зрелости и социально-личностной зрелости в большей степени выражена в гр. Э, чем в гр. К.

6. Наибольшая динамика в гр. Э наблюдается по показателям сформированности качеств интеллектуальной зрелости: «Уровень развития воображения» (фактор М) - интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела, рис. 1;

Рисунок 1 - Динамика сформированности качеств интеллектуальной зрелости: интеллектуальный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (стены). Экспериментальная группа

7. «Понимание логики ситуации общения» (субтест 4 теста социального интеллекта Гилфорда-Салливена), рис. 2; по показателям сформированности качеств социально-личностной зрелости, «Открытость - замкнутость» (фактор А), «Смелость» (фактор Н), «Отношение к людям» (фактор L), «Зависимость от группы» (фактор Q2) - коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела, рис. 3;

«Беспечность - озабоченность» (фактор F) - внеблоковый показатель факторов структуры личности, по тесту Кеттела; «Уверенность в себе» (тест Райдаса), рис 4; по показателям сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости: «Наличие внутренних напряжений» (фактор Q3) и «Уровень развития самоконтроля» (фактор Q4) - эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела, рис. 5.

Рисунок 2 - Динамика сформированности качеств интеллектуальной зрелости: показатели теста социального интеллекта Дж. Гилфорда и О,Салливена. Экспериментальная группа

Рисунок 3 - Динамика сформированности качеств социально-личностной зрелости: коммуникативный блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (стены). Экспериментальная группа

Рисунок 4 - Динамика сформированности качеств социально-личностной зрелости: особенности мотивационно-потребностной сферы и уверенность в себе. Экспериментальная группа

Рисунок 5 - Динамика сформированности качеств эмоционально-волевой зрелости: эмоционально-волевой блок факторов структуры личности, по тесту Кеттела (стены). Итоговый уровень

Сравнительный анализ корреляций на констатирующем и контрольном этапах эксперимента позволил сделать следующие выводы.

1. В гр. Э количество значимых корреляционных связей уменьшилось с 13-ти (9 прямых и 4 обратных) до 3-х (2 прямых и 1 обратная). Эта система качеств зрелой личности перестала быть жесткой, с тесной взаимосвязью структурных компонентов личностных свойств. Качества зрелой личности у подростков гр. Э формируются автономно, независимо друг от друга. Это свидетельствует о переходе подростков гр. Э на новую ступень личностного развития.

2. В гр. К количество значимых корреляционных связей увеличилось с 13-ти (9 прямых и 4 обратных) до 18-тих (12 прямых и 6 обратных). Это говорит о том, что качества зрелой личности стали развиваться в еще более жесткой системе; у подростков гр. К отсутствует автономность развития качеств зрелой личности.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента, в целом, показали эффективность реализации на формирующем этапе эксперимента системы педагогического обеспечения формирования качеств зрелости личности у старших подростков (14-16 лет) во внешкольной культурно-образовательной деятельности.

В заключении подведены итоги исследования. Формулируются основные выводы, которые свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы, а результаты подтверждают выдвинутую гипотезу.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Солодовников, Е.Г. Педагогическая интерпретация проблемы формирования качеств зрелой личности в старшем подростковом возрасте (14-16 лет) / Е.Г. Солодовников, Е.В. Вербовская //Современное право.- 2012. - № 5(1). С. 84-86.

2. Солодовников, Е.Г. Художественная литература как средство приобщения подрастающего поколения к культурному наследию /Е.Г. Солодовников // Изучение и сохранение культурного наследия. Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ. Сборник научных статей и докладов [Текст]; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. - 206 с. - С. 153-156.

3. Солодовников, Е.Г. Опытно-экспериментальное изучение сформированности качеств зрелой личности у старших подростков 14-16 лет: учебное пособие. - Н.Новгород: НП ЦЗПТ, 2012. - 102 с.

4. Солодовников, Е.Г. Программа педагогического обеспечения формирования качеств зрелой личности у старших подростков 14-16 лет во внешкольной деятельности: учебное пособие. - Н.Новгород: НП ЦЗПТ, 2012. - 65 с.

Размещено на Allbest.ru