Формирование творческих способностей младших школьников при изучении состава слова и элементов словообразования

3. для проведения диагностики исходного уровня развития творческих способностей младших школьников были определены следующие основные качества: оригинальность, скорость процессов воображения, разнообразие, глубина и проработанность образов. Для этого на первом этапе исследования была проведена методика «Вербальная фантазия» Р.С. Немова [27, с. 193].

В ходе рассказа фантазия учащихся оценивалась по следующим признакам: скорость процессов воображения; необычность, оригинальность образов; богатство фантазии; глубина и проработанность (детализированность) образов; впечатлительность, эмоциональность образов.

Для наглядности и совершения обработки полученных данных, результаты проведения методики «Вербальная фантазия» занесены и представлены в виде таблицы.

Таблица 1 - Результаты проведения методики «Вербальная фантазия»

Параметры воображения	Оценка параметров воображения испытуемых в баллах
	Группа №1 (3 «А»)	Группа №2 (3 «Б»)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Скорость процессов воображения	1	2	1	1	2	1	0	1	0	1	1	2	0	1	2	1	0	1	0	1
Необычность, оригинальность образов	1	2	2	1	2	1	0	2	0	1	1	2	0	1	2	1	0	2	0	1
Богатство фантазии (разнообразие образов)	2	2	2	1	2	2	1	2	0	1	2	1	0	1	2	2	1	2	0	1
Глубина и проработанность (детализированность) образов	0	1	1	0	1	1	1	1	1	1	0	1	1	0	1	0	1	1	1	1
Впечатлительность, эмоциональность образов	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	2	1	1	1	1	1
ИТОГО:	5	8	7	4	8	6	3	8	2	5	5	8	2	4	9	5	3	7	2	5

Примечание - Источник: собственная разработка

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что в целом у учащихся преобладает средний уровень развития 50% (10 человек). Можно отметить, что «очень низкий» и «очень высокий» уровни развития не выявлены. Низкий уровень развития выявлен у 25% (5 человек), высокий также у 25% (5 человек). Таким образом, существенных отличий по исходному уровню развития творческих способностей у учащихся экспериментальных и контрольных классов не выявлено.

Таким образом, подводя общий итог полученных данных можно сделать вывод о том, что при отсутствии целенаправленного обучения процесс развития творческих способностей осуществляется стихийно, не обеспечивая полноценной творческой реализации личности.

3.2 Методические рекомендации по реализации программы развития творческих способностей учащихся начальных классов

Целью формирующего этапа эксперимента являлись разработка и внедрение методики формирования творческих способностей младших школьников в процессе обучения. На данном этапе были поставлены следующие задачи: разработать методическое обеспечение проведения эксперимента, определить экспериментальные площадки, организовать самообучение учащихся.

Одним из вариантов решения проблемы формирования творческих способностей младших школьников является использование часов факультативных занятий «Речевой этикет» для организации соответствующего целенаправленного обучения.

Изучив и проведя анализ научно-методической литературы по теме исследования, были разработаны методические рекомендации по подготовке и проведению занятий, применение которых, позволит повысить уровень знаний по русскому языку у учащихся младшего школьного возраста, а также будет способствовать развитию творческих способностей учащихся.

Для достижения наибольшей эффективности программы, в процессе подготовки уроков для учащихся начальных классов, педагогу необходимо руководствоваться следующими принципами:

- Занятие, не должно организовываться по стандартным шаблонам - необходимо учитывать возраст учащихся и ориентироваться на создание содержательного и увлекательного занятия;

- Выстраивать ход занятия, используя групповую работу - все учащиеся должны быть, вовлечены в процесс общения, должны иметь возможность высказать свое мнение, а также услышать и проанализировать мнение других участников;

- Педагог, используя метод наблюдения в ходе занятий, а, также изучая индивидуальные способности детей, должен дифференцировать учащихся по их способностям, склонностям и интересам и полученные результаты использовать в дальнейшем построении занятий.

Методические рекомендации, разработанные для подготовки занятия, ориентированного на развитие творческих способностей учащихся:

- Разработка плана занятий - педагог должен определить количество занятий, распределить их по темам, сформулировать основную цель и вывести предполагаемые результаты проведения каждого занятия;

- Изучение материалов по теме занятия и дальнейшая разработка структуры урока;

- Тема, смысл занятия должны быть основаны на выполнении выдвинутых целей по предмету;

- При разработке занятия, учитывать творческие способности учащихся. Структуру занятия основывать на возможности проявления способностей каждым учеником;

- Составление конспекта занятия.

В процессе организации проведения занятий для учащихся начальных классов, педагог должен придерживаться следующих рекомендаций:

1) Изложение материала должно быть доступным для восприятия (использование различных форм работы, способствующих активизации внимания учащихся; разъяснять и выделять выводы по теме занятия);

2) Использование наглядности (схемы, таблицы, картины);

3) Обучать учащихся способам быстрого запоминания учебного материала;

4) Использовать определенные формы работы (групповая, индивидуальная и т.д.), учитывая при этом индивидуальный темп работы каждого ученика;

5) Контролировать четкость и громкость речи педагога;

6) Проводить упражнения, снимающие утомление учащихся;

7) Создавать благоприятную психологическую атмосферу на занятии.

Для эффективного развития творческих способностей учащихся, педагог должен придерживаться следующих рекомендаций:

1) Проявлять творческий подход в организации и проведении занятий;

2) Осознавать важность развития творческих способностей учащихся;

3) Владеть теоретическими основами творчества (философскими, психологическими, педагогическими);

4) Знать методы, формы, средства, способствующие развитию творческих способностей учащихся;

5) Знать и уметь создавать на практике педагогические условия организации учебной творческой деятельности;

6) Уметь разрабатывать творческие задания учитывая индивидуальные особенности учащихся;

7) Уметь формировать интерес учащихся к творческой деятельности в процессе изучения материала;

8) Владеть методами диагностики творческих способностей и умением применить полученные результаты на практике;

9) Оказывать психологическую поддержку учащимся;

10) Способствовать повышению веры в свои силы и возможности у учащихся.

Разработка программы занятий, направленной на развитие творческих способностей учащихся начальных классов при изучении состава слова и элементов словообразования представлены в Приложении Б, В, Г.

3.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию творческих способностей младших школьников

Эксперимент по внедрению методики формирования творческих способностей младших школьников в процессе обучения проходил в период написания данной работы на базе ГУО «Лельчицкая районная гимназия». Из числа участников констатирующего этапа эксперимента в октябре 2017 г. были сформированы контрольная (10 учеников) и экспериментальная (10 учеников) группы.

Для подтверждения эффективности методики формирования творческих способностей младших школьников в процессе обучения в октябре был проведен контрольный этап эксперимента, целью которого является итоговая диагностика учащихся экспериментальной и контрольной классов. В качестве диагностики творческих способностей, в частности, воображения, была выбрана методика оценки сочиненной ребенком сказки О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкой [39, с. 30]. Ребенку предлагалось сочинить сказку, которая оценивалась по пятибалльной шкале оценки с учетом показателей продуктивности, вариативности и оригинальности:

0 баллов - за отказ от задания или пересказ знакомой сказки;

1 балл - за пересказ знакомой сказки, но с внесением новых элементов;

2 балла - при внесении существенных элементов новизны в известную сказку;

3 балла - если это было дополнено деталями;

4 балла - за полностью самостоятельно придуманную, но схематично изложенную сказку;

5 баллов - если изложение ее было развернутым.

Перед выполнением данного задания, в качестве «разогревающего» материала в методику были добавлены морфологические ребусы и загадки.

Полученные результаты представлены в виде таблицы 2.

Таблица 2 - Результаты проведенной методики оценки сочиненной ребенком сказки О.М. Дьяченко и Е.Л. Пороцкой

№ п/п	Ф.И.О. учащихся 3 «А» класса (контрольная группа)	Сумма баллов	№ п/п	Ф.И.О. учащихся 3 «Б» класса (эксперименталь-ная группа)	Сумма баллов
1.	Бондаренко Анастасия Денисовна	9	1.	Астапович Александр Сергеевич	10
2.	Борисовец Дмитрий Федорович	9	2.	Воронович Вадим Витальевич	10
3.	Журавская Анастасия Романовна	9	3.	Воронович Илья Денисович	9
4.	Кудин Олег Александрович	6	4.	Кашевич Александр Максимович	10
5.	Линкевич Владислав Владимирович	10	5.	Кирщина Анастасия Дмитриевна	10
6.	Малец Денис Дмитриевич	9	6.	Мишкевич Трофим Владимирович	10
7.	Новак Александр Викторович	6	7.	Попович Анна Александровна	9
8.	Тушинская Милена Андреевна	10	8.	Саскевич Виолетта Александровна	10
9.	Штарева Полина Игоревна	7	9.	Шур Артем Александрович	9
10.	Юсковец Александра Михайловна	9	10.	Яндола Яна Дмитриевна	10

Примечание - Источник: собственная разработка

В ходе педагогического эксперимента отмечалась положительная динамика формирования творческих способностей в экспериментальном классе. Для оценки достоверности различия полученных экспериментальных данных использовался Т-критерий Стьюдента [11, с.20].

Для сравнения средних величин t-критерий Стьюдента рассчитывается по следующей формуле [11, с.20]:

(3.3.1)

где - средняя арифметическая первой сравниваемой совокупности (группы);

- средняя арифметическая второй сравниваемой совокупности (группы);

- средняя ошибка первой средней арифметической;

- средняя ошибка второй средней арифметической.

Полученное значение t-критерия Стьюдента необходимо правильно интерпретировать. Для этого необходимо знать количество исследуемых в каждой группе ( и ). Находим число степеней свободы по следующей формуле:

(3.3.2)

После этого определяем критическое значение t-критерия Стьюдента для требуемого уровня значимости и при данном числе степеней свободы .

Результаты итоговой диагностики классов показали: полученный коэффициент равен 2,21, что больше стандартного коэффициента, равного 2,101 (для объема выборки 18 объектов, с вероятностью 95%).

Таким образом, различия между контрольным и экспериментальным классами являются статистически значимыми, что подтверждает эффективность экспериментального обучения. Было отмечено, что развивающий эффект может быть значительно усилен, если методика формирования творческих способностей школьников в процессе обучения с использованием нестандартных форм обучения будет использоваться не только на факультативных занятиях и уроках «Русского языка», но при преподавании общеобразовательных предметов, что позволяет переориентировать весь процесс обучения в начальной школе на формирование творческих качеств личности.

игра урок творчество мастерская

Заключение

1. Анализ социокультурной ситуации в Республике Беларусь показывает, что в настоящее время важное значение для личности приобретает способность самостоятельно и адекватно действовать в новых условиях, готовность к самоизменению и непрерывному самообразованию. Современная система образования, являясь важнейшим социальным институтом, должна обеспечивать не только усвоение уже имеющихся знаний, но и такую подготовку подрастающего поколения, которая позволит жить и работать в быстро изменяющемся мире.

На протяжении длительного периода обучение в школе носило репродуктивный, информационный характер, приоритетная роль отводилась знаниям, умениям и навыкам; применяемые способы преподавания не всегда были ориентированы на активный характер познавательной деятельности. В условиях модернизации образования главной целью становится воспитание творчески активной, ответственной, самостоятельной личности, готовой к созданию новых форм общественной жизни, способной к преобразованию действительности, направленной на саморазвитие.

2. В системе образования важное место отводится начальному периоду обучения: именно в младшем школьном возрасте ребенок наиболее продуктивно овладевает системой действий, необходимых для успешного обучения на последующих этапах. Образовательная область «Русский язык» одной из основных задач выделяет развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся. В качестве творческих умений по русскому языку называются владение навыками составления загадок и сказок, умение подбирать заголовок к тексту, составлять текст по заданной ситуации, воспроизводить текст от лица другого рассказчика.

3. Анализ литературы свидетельствует, что проблема творческого развития личности находится в центре внимания многих исследователей. Однако до настоящего времени методики развития творческих способностей младших школьников являются недостаточно разработанными как в теоретическом, так и в практическом плане, не в полной мере учитываются современные педагогические технологии обучения детей творчеству, среди которых можно отметить главные - это проблемный урок, урок-игра, педагогические мастерские и ТРИЗ.

4. В процессе обучения, посредством проведения нестандартных уроков, у детей вырабатывается привычка быть сосредоточенными, мыслить самостоятельно, развивается внимание, воображение, мышление и стремление к знаниям. Увлекаясь, втягиваясь в работу, они даже не замечают, что учатся: узнают, запоминают новое, ориентируются в незнакомых ситуациях, пополняют запас фактов и понятий, фантазируют, выдвигают неожиданные идеи. Даже самые пассивные из детей включаются в такие занятия с огромным желанием и интересом, прилагают много сил, чтобы не подвести своих товарищей. Урок необходимо организовать так, чтобы учащимся было интересно от самого процесса обучения и радостно от общения с педагогом, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия, дружбы и взаимного уважения, которая поддерживает интерес и радость познания нового.

Таким образом, использование активных методов обучения позволяет обеспечить эффективную организацию и поэтапное осуществление образовательного процесса для достижения высокой заинтересованности и вовлеченности в учебную, проектную, исследовательскую деятельность, формирования творческих качеств личности, моральных и нравственных установок, ценностных ориентиров.

5. Разработанная и апробированная методика формирования творческих способностей младших школьников в процессе обучения с использованием нетрадиционных форм обучения имеет целью повышение уровня творческих способностей учащихся; реализуется в соответствии с разработанной программой, состоящей из трех уроков (проблемный урок, урок-игра, педагогическая мастерская) и методических рекомендаций, направленных на формирование творческих способностей учащихся начальных классов. В методике учтены психологические особенности учащихся, что позволило обеспечить содержательную и логическую преемственность. Общими требованиями к проведению занятий является: проблемный характер предъявления учебного материала; обучение посредством специально организованных диалогов; минимизация теоретического материала; применение дидактических игр и упражнений и др. В процессе использования разработанной методики традиционное содержание обучения изменению не подвергалось, но дополнялось проведением дополнительных уроков на факультативных занятиях.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что использование методики формирования творческих способностей младших школьников в процессе обучения способствует экспериментально достоверному повышению уровня сформированности таких творческих качеств личности как продуктивность, вариативность и оригинальность. Очень высокий уровень исследуемых параметров отмечался у 70% учащихся экспериментального класса, высокий у 30% (в контрольном классе, соответственно, у 20% и 50% учащихся, средний у 30%). Развивающий эффект повышается (несмотря на то, что было проведено только три нестандартных урока), если данная методика используется в процессе преподавания занятий по русскому языку в начальных классах.

7. Каждый ребенок в большей или меньшей степени способен к творчеству, оно постоянный и естественный спутник формирования личности. Способность к творчеству, в конечном счете, развивается у ребенка взрослыми: педагогами и родителями, и это очень тонкая и деликатная область воспитания: растить творчески способного ребенка можно лишь на основе очень глубокого знания его индивидуальности, на основе бережного и тактичного отношения к своеобразию этих черт.

Таким образом, анализ проделанной работы позволяет сделать выводы и внести предложения по развитию творческих способностей и стимулирования творческой активности младших школьников:

- уважение к личности и интересам ребенка - основа его развития;

- избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка;

- находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка;

- использовать личный пример творческого подхода;

- вовлекать детей в разные виды учебно-образовательной деятельности, помогать осваивать способы реализации замыслов;

- поддерживать их инициативу, самостоятельному воплощению их идей;

- предоставлять детям возможность, активно задавать вопросы

- обогащать окружающую среду ребенка разнообразным материалом с целью развития любознательности;

- использовать творческие задания;

- активная родительская поддержка;

- обеспечивать благоприятную атмосферу.

Список использованных источников

1. Агеева Л.В. Развитие творческих способностей младших школьников / Л.В. Агеева, А.Н. Шелякина, Е.А. Астафьева, В.Л. Герус, И.Ю. Вахнина // Молодой ученый. - 2017. - №4. - С. 79-82.

2. Антилогова, Л.Н. Развитие творческих способностей во внеурочной деятельности / Л.Н. Антилогова // Начальная школа. - 2014. - №8. - С. 21-24.

3. Борзова, В.А., Борзов, А.А. Развитие творческих способностей у детей / В.А.Борзова, А.А.Борзов. - Самара, 1994. - 315 с.

4. Болонина, В.В. Развитие творческих способностей детей: электронный методический сборник для педагогов / В.В. Болонина, Е.А.Дугинова, И.А.Еремина. - Новокуйбышевск, 2010. - 122 с.

5. Вергелес, Г.И. Развитие общих творческих способностей как проблема педагогической психологии // Известия Российского гос. пед. ун-та им. А.И. Герцена. - 2009. - № 100. - С. 7-18.

6. Вергелес, Г.И. Творческие способности как предмет психолого- педагогического исследования / Г.И. Вергелес, А.И. Раев // Младший школьник: формирование и развитие его личности. : Сб. научных трудов. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - С. 3-9.

7. Веретнова, Ю.А. Родственные слова. Корень слова / Ю.А.Веретнова // Начальная школа. - 2015. - №6. - С. 29-32.

8. Волина, В.В. Учимся играя / В.В. Волина. - М.: Новая школа, 1994. - 448 с.

9. Гаврилова, Т.В. Развитие творческих способностей школьников при работе с произведением С.Т. Аксакова «Аленький цветочек» / Т.В.Гаврилова // Начальная школа. - 2014. - №3. - С. 20-23.

10. Генералова, А.М. Современные педагогические технологии в преподавании дисциплин профессионального цикла / А.М. Генералова // Начальная школа. - 2016. - № 11. - С. 13-18.

11. Гин, С.И. Формирование креативности младших школьников в процессе обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / С.И. Гин. - Минск, 2010. - 26 с.

12. Григорьева, Л.Г. Воспитание творческой самостоятельности у младших школьников в трудовом воспитании / Л.Г. Григорьева // Среднее профессиональное образование. - 2011. - № 3. - С. 45-47.

13. Денисова, О.В. Технология вымышленного персонажа как средство обучения вариативному раскрытию темы сочинения / О.В.Денисова, Г.С. Щеголева // Начальная школа. - 2017. - №2. - С. 26-31.

14. Дополнительное образование: мотивируем творчество, развитие, успех: материалы интернет-конф., 1-4 окт. 2013 г. / под ред. С. В. Ситниковой, В. Е. Деденок ; ГУО «Мин. обл. ин-т развития образования». - Минск: Мин. обл. ИРО, 2014. - 107 с.

15. Елизарова, В.А. Формирование творческих способностей младших школьников посредством использования активных педагогических технологий / В.А. Елизарова // Грамота. - 2017. - №2. - С. 48-50.

16. Жданова, Л.У. Развитие творческих способностей в младших классах / Л.У. Жданова, Г.М. Сафарова, А.С. Шалашова // Школьная педагогика. - 2015. - №1. - С. 1-3.

17. Завражнов, В.В. Возможности работы педагога-психолога по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста / В.В. Завражнов, М.В. Чагина // Молодой ученый. - 2017. - №20. - С. 396-399.

18. Иванова, В.А. Занимательно о русском языке: пособие для учителя / В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. - Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1990. - 255 с.

19. Кирилина, Г.В. Развитие познавательных и творческих способностей при запоминании словарных слов / Г.В. Кирилина // Начальная школа. - 2015. - №5. - С. 41-45.

20. Ковалевская, Т.А. Методика преподавания русского языка в начальных классах: методические рекомендации / авт.-сост. Т.А.Ковалевская. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2012. - 50 с.

21. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 464 с.

22. Львова, С.И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка: пособие для учителя / С.И. Львова. - 2-е изд. - М.: ООО Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2001. - 126 с.

23. Малкова, И.В. Урок-мастерская по рассказу В.Ю. Драгунского «Друг детства» / И.В. Малкова // Начальная школа. - 2014. - № 6. - С. 18-21.

24. Миниахметова, Г.Д. Нетрадиционный урок как одна из форм развивающего обучения в соответствии с требованиями реализации ФГОС / Г.Д.Миниахметова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). - СПб.: СатисЪ, 2014. - С. 160-165.

25. Мурина, Л.А. Лекции по актуальным вопросам методики преподавания русского и белорусского языка: пособие для студентов филол. фак. вузов / Л.А. Мурина, Ф.М. Литвинко. - Минск: БГУ, 2003. - 104 c.

26. Назарова, Л.М. Проблемное введение нового материала / Л.М. Назарова // Начальная школа. - 2014. - № 2. - С. 24-28.

27. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн./ Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 640 с.

28. Рахимова, М.А. Изучение морфемного состава слова в начальных классах / М.А. Рахимова // Молодой ученый. - 2014. - № 20. - С. 736-738.

29. Рулева, С.Г. Особенности работы по развитию творческих способностей на уроках русского языка в начальных классах / С.Г. Рулева, Д.Д. Сергалиева, Г.С. Айрумян // Молодой ученый. - 2014. - № 2 (часть VI). - С. 852-854.

30. Рындина Ю. В. Формирование творческих способностей у младших школьников на уроках иностранного языка / Ю.В. Рындина, О.С.Некрутова // Молодой ученый. - 2016. - № 11. - С. 1536-1538.

31. Садриева, Э.Ф. Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка, литературы и во внеурочное время / Э.Ф. Садриева, Ф.Ф. Бурганова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). - Краснодар: Новация, 2016. - С. 12-14.

32. Сайковская, Н. А. Реализация деятельностного подхода в практике обучения младших школьников русскому языку: учеб.-метод. пособие : 3-е изд., испр. и доп. / Н. А. Сайковская; ГУО «Мин. обл. ин-т развития образования». - Минск: Мин. обл. ИРО, 2015. - 133 с.

33. Трегубова, Л.С. Изучение морфемного состава слова в начальных классах / Л.С. Трегубова // Начальная школа. - 2017. - № 1. - С. 26-29.

34. Трофимович, Т.Г. Методика преподавания русского языка и литературного чтения / Т.Г. Трофимович, Е.С. Василевская. - Минск: БГПУ, 2014. - 366 c.

35. Филиппова Л. В. Использование активных форм учебной работы на уроках русского языка в начальной школе / Л.В. Филиппова, Е.А.Киселева, Т.В. Царькова // Молодой ученый. - 2015. - № 11. - С. 1500-1504.

36. Фролова, Л.А. Возможности уроков русского языка для всестороннего развития личности / Л.А. Фролова // Начальная школа. - 2016. - № 3. - С. 37-39.

37. Хижнякова, О.Н. Технология педагогических мастерских в практике начальной школы / О.Н.Черткоева // Начальная школа. - 2007. - № 9. - С. 46-50.

38. Черткоева, В.Г. Формирование творческой личности учащихся начальной школы в процессе приобщения к национальной художественно-изобразительной культуре / В.Г. Черткоева // Грамота. - 2015. - № 4. - С. 203-208.

39. Чумакова, С. П. Использование учебных творческих заданий в начальных классах: методические рекомендации / С. П. Чумакова. - Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2003. - 27 с.

40. Чумакова, С. П. К вершинам творчества. Принципы организации творческой деятельности младших школьников / С. П. Чумакова // Пачатковая школа. - 2007. - №8. - С. 37-39.

41. Чумакова, С. П. Методологические основы приобщения учащихся к ценности творчества / С. П. Чумакова // Философско-педагогические проблемы непрерывного образования: сборник научных статей II Международной научно-практической конференции, Могилев, 12-13 мая 2016 г. / под ред. М. И. Вишневского, Е. И. Снопковой. - Могилев: МГУ имени А.А. Кулешова, 2016. - С. 194-198.

42. Чумакова, С.П. Развитие творческих способностей младших школьников: методические рекомендации / С.П. Чумакова. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2005. - 32 с.

43. Шегаева, А.В. Влияние игр на учебно-воспитательный процесс младших школьников / А.В. Шегаева // Молодой ученый. - 2014. - № 2 (часть VI). - С. 886-888.

44. Шишкина, Н.В. Дидактические игры как средство мотивации в изучении русского языка в начальной школе при формировании фонетических и орфоэпических умений / Н.В. Шишкина // Школьная педагогика. - 2016. - № 1. - С. 32-33.

45. Юдина Н. В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения / Н.В. Юдина // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). - СПб.: Реноме, 2013. - С. 117-119.

Приложение А

Игра - продуктивная площадка организации учебного сотрудничества в начальной школе

Стихотворения о составе слова и словообразовании

Так же, как и у кустов,

Корень есть у разных слов.

Будь внимателен к словам,

Отыщи в них корень сам.

Выясни умело линию родства.

Однокоренные подбери слова

Объяснить слова толково

Нам поможет корень слова.

Он поможет нам понять,

Как же слово написать.

В корне слова смысл упрятан

Это помните, ребята,

От него растут всегда быстро новые слова

Лес - лесник, лесной, лесок,

Дружный - друг, дружить, дружок.

В этих семьях есть глава,

Это корень слова. Да!

А приставка перед корнем

Любит место занимать,

Впереди его проворно

Норовит всегда вставать.

У приставки дело важное-

Изменяет слова каждое,

Новый смысл дает словам:

Делал, сделал, переделал,

Ехал, въехал и заехал,

Вертит слово так и сяк

И работа не пустяк.

Суффикс - важная часть слова,

Им кончается основа.

После корня он стоит,

Превращая дом в домишко,

А ружье, друзья, в ружьишко.

Кота Мурзика в котенка,

А собаку в собачонку.

На конце у слова - окончание.

Прилагает и оно свое старание.

Чтобы слова в предложении

Были связаны крепко,

Чтоб держались они

Друг за друга цепко.

Как-то много лет назад

Посадили странный сад.

Не был сад фруктовым -

Был он только словом.

Это слово - слово-корень,

Разрастаться стало вскоре

И плоды нам принесло -

Стало много новых слов.

Вот из сада

Вам рассада.

Вот еще посадки рядом.

А вот садовод.

С ним садовник идет.

Очень интересно

Гулять в саду словесном.

Живут на свете, людям помогая,

Приставки воз-, из-, через-, раз- и без-,

Но звук глухой согласный их встречает,

И мы их пишем только с буквой С.

Глухие звуки - это непоседы,

Они спокойно не желают жить.

Они мечтают звонкого соседа

Во что бы то ни стало оглушить.

Ты запомни, что приставки

Раз-, из-, воз-, низ-, без-, через-

Пред согласными глухими

Быстро сменят З на С.

При- или пре-! Пре- или при-?

Это совсем не секрет.

Ты на значение слова смотри -

Сразу получишь ответ.

Приставка ПРИ-

(приближение)

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,

Космонавт прилетел из Вселенной -

В словах придет, прилетит, приплывет

Пишется при-, несомненно.

(присоединение)

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело.

Пишем мы при-, говоря обо всем,

Что добрые руки приделали.

(нахождение около)

На пригорке, придорожье,

В пригороде приморском,

На пришкольном участке пригожем

Даже привередливому - приволье.

(незаконченность, неполнота действия)

Язык прикусил - не совсем откусил,

Пригорело - не значит сгорит.

Помни - что сделано, но не совсем,

Пишем с приставкой при-.

(объяснить правописание трудно - следует запомнить)

С детских лет, признаюсь вам,

Все привык я делать сам.

Каждый день трудился,

И - скажи на милость -

В пятницу со мною

Чудо приключилось.

Приставка ПРЕ-

(в значении «очень»)

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Если «очень такой» или «очень сякой»,

Пре - мы напишем при этом.

(Исключения: прискорбный, причудливый.)

(сходна с пере-)

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотным дождь - не преграда.

Где очень похожи пере- и пре-,

Писать только пре- там надо.

(объяснить правописание трудно - следует запомнить)

Словам преследовать, презрение

Ты не найдешь здесь объяснения.

Пренебрегать, преследовать, презрение.

Запомнить их - разумное решение!

Ученик, тебе задание:

Как напишешь слово здание?

Все учти, продумай, взвесь.

Не свихнись на слове здесь.

Помни все условия,

Чтоб написать здоровье.

Чтобы смысл не повредить,

З нельзя в них отделить.

-десь, -доровье, -дание

Лишены здесь содержания.

Верните З, и снова

Заговорят три слова.

Здесь, здоровье, здание -

Ты заучи слова.

В них не ищи приставки

И с З пиши всегда!

Если после корня - а,

В корне будет и всегда!

Вот пример, запоминай:

«Ноги вытер? Вытирай!»

Морфологические шарады

Корень тот же, что и в слове сказка,

Суффикс тот же, что и в слове извозчик,

Приставка та же, что и в слове расход.

(Рассказчик)

Корень тот же, что и в слове отдавать,

Приставка взята из слов преграда и посылка,

Суффикс и окончание взяты из слова знание.

(Преподавание)

Корень из слова приветствие,

Приставка из слова отличник,

Суффиксы взяты из слов мужество, откровенный, смелость.

(Ответственность)

Суффикс - из слова руководитель,

Приставка из слова возможность,

Корень из слова пропитание.

(Воспитатель)

Суффикс и окончание ищи в слове терпеливый,

Приставку - в слове выписать,

Корень - в слове преподносить.

(Выносливый)

Суффиксы взяты из слова значительный,

Корень из слова переполненный,

Приставка и окончание - из слова исключительный.

(Исполнительный)

Суффикс тот же, что и в словах железный и старость,

Приставки те же, что и в словах приезд и надстройка,

Корень тот же, что и в слове подлежащее.

(Принадлежность)

Корнем с дорогой роднится,

В сборе приставка таится,

Суффикс как в слове дневник.

Целым же в космос проник.

(Спутник)

Мой корень - родственник сраженья,

Приставка - в слове заявленье,

В наборщике есть суффикс мой,

А весь - тружусь я под землей.

(Забойщик)

Корень мой находится в цене.

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали.

Весь же - в дневнике я и в журнале.

(Оценка)

Корень извлечь из начинки несложно,

Приставка в сосуде хранится надежно,

Суффикс в гудении явно услышишь.

Вместе - на темы различные пишешь.

(Сочинение)

В списке вы мой обнаружите корень,

Суффикс - в собрании встретите вскоре,

В слове рассказ вы приставку найдете.

В целом - по мне на уроки пойдете.

(Расписание)

Приложение Б

Методические рекомендации по реализации программы развития творческих способностей учащихся начальных классов

Тема: Окончание, его признаки

Цель: дать представление и познакомить с окончанием, его существенными признаками, учить выделять окончание в разных формах одного и того же слова

Задачи:

- создать условия для формирования комплекса универсальных учебных действий;

- способствовать развитию творческих способностей, аналитического мышления, памяти, орфографической зоркости, умения сравнивать, выделять существенные признаки, обобщать, делать выводы;

- воспитывать интерес к работе с информацией, развивать умение работы самостоятельно и в группах.

Ход урока

I. Организационный момент

Прозвенел уже звонок,

Начинается урок.

А теперь все повернитесь,

И друг другу улыбнитесь.

Улыбнитесь мне, гостям

И садитесь по местам.

Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки. Надеюсь, наш сегодняшний урок принесет всем нам радость общения и обогатит вас новыми знаниями.

Тренинг «Цветок добра»

Поставьте свои ладошки вот так. Представьте себе, что на ваших ладонях лежит цветок Добра. Чувствуете, он согревает вас: ваши руки, ваше тело, вашу душу. Вас обвевает теплый ласковый ветерок, придает бодрость, будит воображение, помогает открывать многие тайны языка. Вот с таким настроением мы и начнем наш урок русского языка.

Родной язык - святой язык

Отца и матери язык.

Как ты прекрасен!

Целый мир в твоем

Богатстве я постиг! (слайд 2)

Эти слова являются эпиграфом нашего урока. Да, ребята, русский язык сложен и многогранен. Каждый урок русского языка - ступенька к познанию его законов открытию нового.

А теперь, откройте, пожалуйста, свои тетради, приготовим их к работе. Запишите сегодняшнее число и слова «Классная работа».

А хотите узнать, кто пришел к нам в гости на урок? Слушайте загадку:

Знают взрослые и дети,

Что упал с другой планеты

Фиолетовый зверек,

Детям маленьким дружок.

Лунтик (слайд 3).

II. Чистописание

Сегодня для чистописания мы выбрали букву л, Л (слайд 4). А теперь подумайте, почему именно эта буква?

Лунтик - это имя сказочного героя.

Вспомните правила письма. Запишите эти буквы, повторяя до конца строки.

III. Словарная работа

Сегодня мы с вами проделаем необычную словарную работу. Давайте-ка сосредоточимся и попробуем разгадать словарный кроссворд (слайд 5). Кроссворд по предмету на тему «Словарные слова на букву А».

Учащимся раздается задание и бланк для заполнения.

По горизонтали

2. Составная часть светильника

4. Место нахождения объекта в пространстве, применяемое для целей почтовой связи

5. Отрезок письменной речи, состоящий из одного или нескольких предложений

6. Форма письменности, основанная на стандартном наборе знаков

8. Созвучие из трех и более разновысотных музыкальных звуков

9. Дом по улице идет, на работу нас везет. Не на курьих тонких ножках, а в резиновых сапожках

10. Чтобы фрукту уродиться, надо много потрудиться. … Вкусный запах ловит нос - фрукт зовется…

11. Бежит, гудит, в два глаза глядит, только красный глазок глянет - как вкопанный станет

По вертикали

1. Особая организация, занимающаяся изготовлением, фасовкой, анализом и продажей лекарственных средств

2. Приятный запах

3. Сам алый, сахарный. Кафтан - зеленый, бархатный

6. Прибор, техническое устройство, приспособление

7. Исполнитель ролей в драматических спектаклях и кино

9. Специалист сельского хозяйства

10. Ощущение, связанное с потребностью в пище

11. С оранжевой кожей, на мячик похожий, но в центре не пусто, а сочно и вкусно

А теперь проверим, правильно ли вы записали словарные слова (слайд 6).

IV. Введение в тему урока. Постановка учебной проблемы. Сообщение темы и цели урока

А теперь, давайте познакомимся с друзьями Лунтика (слайд 7). Допишите слова так, чтобы получилось предложение:

Мил_ слушает Куз_

Прочитайте полученные предложения.

Читают:

Мила слушает Кузю

Милу слушает Кузя

Объясните смысл каждого предложения. Почему он изменяется? Сравните буквы, которые вы вставили в первом слове; в третьем слове.

Мила и Милу - это однокоренные слова?

Нет. Это одно и то же слово. Изменилась его роль в предложении.

А Кузю и Кузя?

Измените последнюю букву на другую. Вы получили новое слово?

Нет. Высказывают свои предположения.

Проверьте свои предположения, прочитав первую часть правила на стр. 92.

Читают: Окончание - это изменяемая часть слова.

V. Физкультминутка (слайд 8)

«Глазкам нужно отдохнуть».

(Ребята закрывают глаза)

«Нужно глубоко вздохнуть».

(Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)

«Глаза по кругу побегут».

(Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки)

«Много-много раз моргнут»

(Частое моргание глазами)

«Глазкам стало хорошо».

(Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)

«Увидят мои глазки все»!

(Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)

VI. Актуализация знаний

Интересно, для чего слову нужно окончание? Попробуем вместе ответить на этот вопрос.

Прочитайте слова первой строчки, которые вы видите на доске (слайд 9).

Читают: Лунтик, слушать, нежный мелодия, вальс.

Понятен ли смысл каждого из них? Можно ли считать, что здесь записано предложение?

Нет. Слова между собой не связаны.

Что необходимо сделать, чтобы составить их этих слов предложения?

Изменить окончания. Составляют предложение: Лунтик слушает нежную мелодию вальса.

Прочитайте слова на второй строчке.

Читают: Она, пробуждать, душа, светлый, чувства.

Достаточно ли только изменить окончание у слов, чтобы получить предложение?

Нет. Надо добавить предлог, который служит для связи слов в предложении.

Составьте и запишите предложение.

Записывают: Она пробуждает в душе светлые чувства.

Почему же вы изменяли окончание слов? Так для чего служит окончание?

Для связи слов в предложении.

Сравните свой вывод с определением в учебнике, прочитайте его вторую часть.

Читают: Окончание служит для связи слов в предложении и словосочетании.

А теперь давайте обобщим полученные нами результаты и посмотрим как графически обозначается окончание (слайд 10).

Окончание - изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении.

VII. Закрепление изученного материала

Работа по карточкам (слайд 11).

Задание:

1) Вставьте слово в словосочетание;

2) Выделите корень;

3) Обозначьте окончания.

Карточки:

Лиса	Сова	Волк
Пушистый хвост у …. Долго выслеживал …. Любовался …. Много сказок о ….	Гнездо …. Увидел …. Грустил о …. Любовался ….	Охотился на …. Дал еду …. Любовался …. Говорили о ….

Что происходило с окончанием?

Запишите начальные формы слов, которые встретились на карточках, на доске:

Лиса, сова, волк

Выделите окончания. Подчеркните основу слова.

Что вы заметили?

Нет окончания в слове Волк.

Такое окончание называют нулевым. Обозначают его таким же знаком.

Выделение нулевого окончания.

VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия

Игра «ДА или НЕТ» (слайд 12).

Окончание - часть предложения?

Окончание - изменяемая часть слова?

Окончание - это часть речи?

Окончание служит для связи слов в предложении?

У одного и того же слова могут быть разные окончания?

Окончание - это безударная гласная?

Все молодцы, справились с заданием.

Вот и подошел к концу наш урок.

Что нового вы узнали на уроке?

Что такое окончание?

Оцените свою работу на уроке (дети показывают смайлики-оценки).

Вы считаете, что урок прошел для вас плодотворно, с пользой, вы довольны своей работой и можете научить выделять окончание, помочь другим.

Вы считаете, что на уроке работали хорошо, вы научились выделять окончание в словах и основу, но иногда вам еще нужна помощь.

Вы считаете, что могли бы работать лучше, вам было трудно на уроке.

IX. Домашнее задание

Упражнение 142, стр. 93 (слайд 13).

Всем спасибо за работу! Урок закончен (слайд 14).

Приложение В

Методические рекомендации по реализации программы развития творческих способностей учащихся начальных классов

Тема: Интеллектуальная игра по теме «Суффикс как часть слова»

Цель: обобщение, повторение и закрепление знаний учащихся, полученных на уроках русского языка по теме «Суффикс как часть слова»

Задачи:

- создать условия для формирования комплекса универсальных учебных действий;

- способствовать развитию творческих способностей, аналитического мышления, памяти, орфографической зоркости, умения сравнивать, выделять существенные признаки, обобщать, делать выводы;

- воспитывать интерес к работе с информацией, развивать умение работы самостоятельно и в группах.

Участники: 2 команды (мальчики и девочки), ведущий, жюри.

Предварительная подготовка:

· формируются команды, назначаются капитаны;

· команды готовят домашнее задание.

Этапы игры:

1. Организационный момент. Вступительное слово ведущего.

2. Проведение конкурсов.

3. Подведение итогов.

4. Награждение команд.

ХОД ИГРЫ

Ведущий:

Здравствуй, великий,

Здравствуй, могучий,

Здравствуй, любимый русский язык!

Вы любите преодолевать трудности?

Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями.

Трудность всегда преодолевается, если человек все делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями

Послушайте притчу.

«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умерщвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».

Дорогие ребята! Все в ваших руках! Мне бы очень хотелось, чтобы вы показали свою активность.

Ребята, на уроках русского языка мы познакомились с еще одной очень важной темой русского языка. А о какой теме идет речь, вы сможете догадаться, отгадав загадку:

После корня он стоит,

Перед окончанием.

Его я, если заменю,

Другое слово получу.

Обозначу уголком.

Называю домиком?

Сегодня мы повторим изученное, а может быть, и узнаем новое в форме игры под названием «Игра со Смешариками» (слайд 1).

У нас две команды. (Представление команд)

Первая команда девочек - НЮША (слайд 2).

Девиз: Пусть острей кипит борьба,

Сильней соревнование,

Успех решает не судьба

А только наши знания

И, соревнуясь, вместе с вами

Останемся друзьями

Пусть борьба кипит сильней

И наша дружба крепнет с ней!

Вторая команда мальчиков - ЛОСЯШ (слайд 3).

Девиз: Мы - веселые ребята, и не любим мы скучать

С удовольствием на вопросы будем отвечать.

Мы ответим дружно и здесь сомнений нет

Сегодня будет дружба владычицей побед!

Мы проведем множество конкурсов и выявим победителя. А определить победителя поможет нам уважаемое жюри. (Представление жюри).

Конкурс № 1. «Кто быстрее»

У капитанов команд есть сигнальные флажки. После прочтения задания необходимо первым поднять флажок и ответить на поставленный вопрос. За тем, кто первым поднимет флажок, будет следить наше жюри. Если ответ правильный команде засчитывается один балл. Если команда отвечает неправильно, то право ответа переходит команде соперников. Итак, начнем.

Слайд 4.

Слайд 5.

Слайд 6.

Слайд 7.

Конкурс №2. «Кто, в каком домике живет?»

В каждом домике живет свой суффикс. «Поселите» слова, от которых можно образовать новые слова с тем или иным суффиксом, в нужный домик. Запишите номер слова. На выполнение задания дается минута. Сколько слов получится, столько баллов и получит каждая из команд.

Слайд 8.

Конкурс №3. «Коварные суффиксы»

В данном конкурсе необходимо найти суффиксы и классифицировать по их значениям:

А) уменьшительно-ласкательные;

Б) увеличительные;

В) название лица по месту жительства или национальности;

Г) принадлежность какой-либо профессии.

На выполнение задания дается 2 минуты. Команда, подобравшая максимальное число слов и назвавшая правильный суффикс получает 5 баллов, проигравшая 0 баллов.

Слайд 9.

А сейчас, давайте подведем предварительные итоги нашего состязания. Помогут нам в этом наши судьи. И, пока жюри подсчитывает баллы команд, мы с ваши немного отдохнем и наберемся сил перед решающей битвой.

Физкультминутка (слайд 10)

Вот окошко распахнулось,

(Разводят руки в стороны.)

Кошка вышла на карниз.

(Имитируют мягкую, грациозную походку кошки.)

Посмотрела кошка вверх.

(Смотрят вверх.)

Посмотрела кошка вниз.

(Смотрят вниз.)

Вот налево повернулась.

(Смотрят влево.)

Проводила взглядом мух.

(Взглядом проводят «муху» от левого плеча к правому.)

Потянулась, улыбнулась

И уселась на карниз.

(Дети приседают.)

Глаза вправо отвела,

Посмотрела на кота.

(Смотрят прямо.)

И закрыла их в мурчаньи.

(Закрывают глаза руками.)

Конкурс №4. «Суперигра. Играем со Смешариками»

Правила суперигры следующие: командам на выбор предлагается четыре номинации с заданиями. Первой выбирает отстающая команда. В каждой номинации есть пять вопросов, которые оцениваются соответствующими баллами. В случае если команда дает неправильный ответ на какой-либо вопрос, то она не получает ни одного балла. Каждая команда в суперигре получает по две номинации. В конце игры побеждает та команда, которая наберет максимальное количество баллов. А подсчитывают баллы, как всегда, наше многоуважаемое жюри.

Итак, приступим.

Слайд 11-36.

Ведущий:

На этой торжественной ноте мы завершаем наше увлекательное путешествие в мир Суффиксов. Предоставляем слово жюри для подведения итогов.

Слово жюри. Подведение итогов. Награждение команд.

Приложение Г

Методические рекомендации по реализации программы развития творческих способностей учащихся начальных классов

Тема: Состав слова. Разбор слов по составу

Цель: закрепить знания по составу слова, овладеть алгоритмом разбора слова по составу, развивать связанную речь (составление текстов-рассуждений), связывать в сознании учащихся значение слов с их морфемным составом

Задачи:

- создать условия для формирования комплекса универсальных учебных действий;

- обобщить знания по теме и отследить уровень усвоения изученного материала;

- способствовать развитию творческих способностей, аналитического мышления, памяти, орфографической зоркости, умения сравнивать, выделять существенные признаки, обобщать, делать выводы;

- воспитывать интерес к работе с информацией, развивать умение работы самостоятельно и в группах.

Ход урока

I. Организационный момент (слайд 2)

Давайте заглянем мы на мгновение

В класс под литером 3 «Б»

Двери открыты здесь всем для учения!

Чего еще больше желать мы должны?!

Думай, дерзай и делай открытия

В классе под литером «Б»!

Всем известно, что у нас самый лучший в школе класс!

Девочки здесь?

Здесь!

Мальчики здесь?

Здесь!

Все готовы, приступить к уроку?

Да.

Будем отвечать активно,

Хорошо себя вести.

Чтобы гости дорогие

Захотели вновь прийти.

Мотивационный момент.

Сегодняшний урок я начну словами французского философа Ж.Ж. Руссо (1712-1778 гг.).

«Вы талантливые дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо вы умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению…»(слайд 3).

Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в словах Ж.Ж. Руссо.

Удачи! В добрый путь за знаниями!

Ребята, над какой одной большой темой мы работаем уже долгое время на уроках русского языка?

Состав слова (слайд 4)

Сегодня мы подведем небольшой итог того, чему мы уже научились. На уроке мы будем работать в тетради, на карточках. Поэтому откройте тетрадь и запишите число, «Классная работа».

II. Чистописание

Продолжим работу по чистописанию. Угадайте, какую букву для урока я выбрала:

Мажет мама ранку дочке

Йодом в темном пузыречке.

Кошка, прыгнув со стола,

Йод по полу разлила.

Стань же властью всех стихий

Йод разлитый - буквой …

(Й) (слайд 5).

Для начала проделаем письмо в воздухе (слайд 6).

Написание буквы Й с письмом в воздухе и проговариванием, комментированием.

Далее вспомните правила письма. Запишите эти буквы, повторяя до конца строки. Затем напишите слова и поучительное предложение, используя букву «Й» (слайд 7).

III. Словарная работа

Сегодня мы познакомимся с двумя новыми словами. Вы сможете их назвать, если расшифруете запись (слайд 8).

НМЕОЛЖЬНЗОЯ

Слова «можно» и «нельзя».

Что вы можете сказать об этих словах?

Это антонимы.

Что такое антонимы? (Ответы).

Найдите эти слова в орфографическом словаре. Напишите их в строчку. Поставьте ударение. Отметьте особенности написания.

Далее нам необходимо прочитать и вставить пропущенные буквы. Соедините при помощи стрелок слова-антонимы (слайд 9).

Х..р..шо Вредно

П..лезно Плохо

Можн.. Жарко

Хол..дно Н..льзя

Просто Весело

Грус..но Сложно

IV. Введение в тему урока. Постановка учебной задачи

Все на свете из чего-нибудь состоит: облака из множества водяных капелек, лес - из деревьев, речь состоит из предложений, а предложение - из слов. Слова же сделаны из своего «строительного материала» и каждая из частей вносит в слово свою часть смысла - «смыслиночку».

Давайте будем отгадывать загадки и узнаем, насколько прочно вы усвоили однокоренные слова, как научились разбирать слова по составу. На уроке должны быть все активны и внимательны.

Повторение правил о частях слова (слайд 10).

Самая важная,

Определит смысл слова

И родственников укажет.

Корень.

В конце слова стоит,

Слова согласует и примирит.

Самая изменяемая,

Называется?

Окончание.

Слова состоят из частей,

А эта часть слова,

А ну-ка скажите скорей:

Какая часть слова стоит впереди,

И за что ей такие почести?

Приставка.

Ну а эта часть хитра

Если в слове есть она,

То размер определит,

И часть речи даже может

Очень просто изменить.

Суффикс.

Молодцы ребята. Справились. Какую же работу выполняют части слова?

Ответы.

Части слова определяют смысл слова, помогают изменить его смысл, образовав родственные слова. Помогут существительному превратиться в глагол или прилагательное и наоборот, согласовывают слова в предложениях и словосочетаниях. Они такие маленькие и так много значат! Поэтому они так и называются - значимые части слова.

Ребята, давайте проверим ваше внимание. Я предлагаю вам решить «правописные задачи». Посмотрите (слайд 11). Вы все умнички!

V. Физкультминутка (слайд 12)

Закрываем мы глаза, вот какие чудеса

(Закрывают оба глаза)

Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют

(Продолжают стоять с закрытыми глазами)

А теперь мы их откроем, через речку мост построим.

(Открывают глаза, взглядом рисуют мост)

Нарисуем букву «О», получается легко

(Глазами рисуют букву «О»)

Вверх поднимем, глянем вниз

(Глаза поднимают вверх, опускают вниз)

Вправо, влево повернем

(Глазами двигают вправо-влево)

Заниматься вновь начнем.

VI. Актуализация знаний

Давайте послушает грамматические сказки «Семья слов» и попробуем выполнить задания.

Семья Корень

Давно это было. На одной волшебной поляне поселились корни. Они обладали удивительной способностью разрастаться. Когда корень разрастался, из него появлялись слова-веточки, и назвали их однокоренными. А так как они были дети одного папы, то их еще назвали родственными. Общую часть родственных слов так и зовут с тех пор корнем. Из глубокого уважения к родителю однокоренные родственные слова соорудили корню домик, вот такой уютный и округлый.

Выдели в словах корень (слайд 13). (Лесной, лесник, леса, лесовичок, лесничий, лес.)

Прочитайте надпись на доске и попробуйте объяснить смыл прочитанного (слайд 14).

Ответы учащихся.

Обобщение учителя: Слово «корень» употребляют в речи, когда говорят о чем-то важном, главном. «Смотри в корень» или «зри в корень». Это означает: «Выдели самое главное». Если речь идет о причине чего-то плохого, скажут «корень зла». Если надо что-то основательно переделать, говорят о «коренной переработке».

Продолжение грамматической сказки «Новые друзья корней» - Семья Приставка.

Долгое время на волшебной поляне жили одни корни. Но однажды произошло событие, которое многое изменило. Совершенно случайно на поляну зашли приставки. Это были удивительные девицы. Они так громко разговаривали, что корни вышли посмотреть, что же случилось. Приставкам корни очень понравились, и захотели они остаться здесь жить. А так как корни были очень добрыми, то разрешили приставкам остаться. Вместе с корнями приставки стали работать в слове. Они выполняли важную работу по образованию новых слов.