Наименьшее количество детей 4 находились на высоком уровне познавательной активности. Дети отличались проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень развития познавательной активности

Таблица 1. Результаты диагностики познавательной активности детей экспериментальной группы

Таблица 2. Результаты диагностики познавательной активности детей контрольной группы

Полученные данные уровень в ходе эксперимента можно представить в виде диаграмм.

Диаграмма 1. Результаты развития познавательной активности у детей экспериментальной группы

Диаграмма 2. Результаты развития познавательной активности у детей контрольной группы

Также мы провели анализ предметно-игровой среды, наличие игрушек, способствующих развитию познавательной активности в двух группах ДОО. Мы изучали наличие предметного компонента предметно-игровой среды (из диссертационного исследования Комаровой О.А.), то есть наличие соответствующего стимулирующего содержания, предполагающего возможности для внесения изменений, дополнений, удовлетворенияпознавательной активности. [24]

Анализ показал, что в первой группе предметный компонент представлен следующим образом: имеются следующие зоны предметно-игровой среды способствующие развитию познавательной активности детей:

Уголок «Хозяюшка» Сенсорный уголок

Уголок «Маленький строитель»

Книжный уголок «Читай-ка»

Театральный уголок

Уголок ИЗО «Рисуй-ка»

Музыкальный уголок

Природный уголок

Уголок ряженья.

В группе созданы все условия для детей познавательной активности.

В уголках имеется посуда, простые приборы, объекты живой и неживой природы. В книжном уголке имеются детские справочники, энциклопедии, посвященные разной тематике, прекрасно иллюстрированные, имеющие хорошие, краткие и доступные детям информативные тексты, детская художественная литература.

Во второй группе предметный компонент представлен:

- разнообразием материалов, уголков творчества, ряженья, музыкальных уголков, организованными сменными выставками творчества, мини-музеями со сменными композициями.

Отмечалась также организация центров художественно-творческой деятельности, искусств, театрализованных и пр. Во многих группах были оформлены стены творчества. Наблюдался и интересный опыт: подиумы, мини-сцены, уголки сказок, мастерская для мальчиков и центр рукоделия для девочек;

- центрами экспериментирования (с большим количеством материалов, в том числе с водой и песком), познавательно-интеллектуальные центры, центры математики, конструирования, в которых представлены различные материалы для изготовления построек, осуществления опытов, дидактические игры и пособия в соответствии с возрастными и гендерными особенностями детей;

- стеллажами с разнообразными материалами и игрушками, в том числе стеллажами на колесиках, трансформируемыми предметами мебели, крупногабаритными наборами («кухня», «парикмахерская» и пр.),

- самодельными атрибутами, а также игровыми центрами и уголками - отдельно для мальчиков и для девочек, для режиссерских игр;

Вывод: предметный компонент среды в обеих группах представлен разнообразно, насыщенно, однако игрушки и материалы не подбираются в соответствии с интересами детей, редко обновляются и дополняются, что может являться фактором, затрудняющим развитие познавательной активности детей.

В завершении констатирующего эксперимента провели анализ взаимодействия детей и педагогов двух групп.

Нами были применены следующие методы: анкетирование педагогов, наблюдение за процессом взаимодействия педагогов и детей в предметно- игровой среде.

Анкетирование проводилось с целью выявления наличия ситуаций сотрудничества и сотворчества педагогов с детьми в предметно-игровой среде. Анкетирование проводилось анонимно. Анкета была разработана на основе материалов исследования В. Н. Давидович, посвященного формированию у старших дошкольников способов сотрудничества в условиях совместной деятельности.[22, 25] Воспитателям были предложены 10 вопросов закрытого характера с тремя возможными вариантами ответа.

Ответ «да» оценивался в 3 балла, ответ «иногда» - в 2 балла, ответ «нет» - в 1 балл. Максимальное количество баллов, которое мог набрать испытуемый, было 30, минимальное - 10.

Нами были получены следующие результаты. Больше всего, получил 1 педагог 18 баллов, свидетельствующие о том, что она использует тактику сотрудничества и сотворчества время от времени.

На втором месте оказались 2 педагога, которые систематически используют тактику сотрудничества и сотворчества с детьми в предметно-игровой среде (было присвоено 10-15 и более баллов).

1 педагог получила 12 баллов, что говорит о том, что она очень редко или совсем не используют тактику сотрудничества и сотворчества.

Для выявления возникающих ситуаций сотрудничества и сотворчества, определение позиции педагогов и детей, их направленности на достижение общего результата с использованием предметно-игровой среды нами были проведены наблюдения в течение 1 месяца.

В ходе наблюдений мы отслеживали возникающие ситуации сотрудничества и сотворчества педагога с детьми в предметно-игровой среде.

Вывод: в наблюдаемых группах была организована в основном совместная игровая деятельность, однако она имела систематического характера. Наблюдения показали, что в группах в основном были жестко закрепленные зоны, а дети имели возможность просто переходить из зоны в зону и играть в разные игрушки, заниматься разнообразными видами деятельности, к которым педагоги подключались крайне редко. При этом ограничивались возможности для проявления деятельностной позиции детей, их познавательной активности. То есть потенциал предметно-игровой среды используется не в полной мере в связи с отсутствием систематического взаимодействия педагогов с детьми, недостаточным стимулированием разнообразной деятельности детей с учетом их интересов.

2.2 Практика использования предметно-игровой среды ДОО для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

На формирующем этапе мы провели серию бесед и консультаций для педагогов по подбору и использованию игрушек и материалов, способствующих развитию познавательной активности, организации соответствующего пространства и взаимодействия в нем с детьми: [3, 4, 8, 12]

- Консультация для педагогов « Развиваем познавательную активность детей старшего дошкольного возраста».

- Беседа «Предметно-игровая среда - стимул для развития познавательной активности детей»

- Консультация для педагогов по подбору и использованию игрушек и материалов, способствующих развитию познавательной активности;

- Беседа «Развитие познавательной активности средствами предметно- игровой среды в группах ДОО».

Сначала общая реакция педагогов на консультации не оказалась позитивной. Воспитатели говорили о том, что внесение каких-либо изменений в среду, а тем более с детьми, которые «не знают, как нужно», «еще маленькие» и может нарушить привычный порядок. Высказывания педагогов говорили о созданной среде, они не видят возможностей для изменений, а также фактически не используют потенциал среды для стимулирования познавательной активности детей. Они считали, что развивать познавательную активность лучше на специальных занятиях со специальным дидактическим материалом.

Для воспитателей оказался интересен материал по модернизации среды из опыта работы других ДОО, однако некоторые возможности преобразования среды с целью развития познавательной активности детей, в том числе с участием детей, вызвали удивление.

В ходе консультаций наше внимание было направлено на совместный с воспитателями анализ используемых подходов к созданию среды в группах ДОО, созданию возможностей для стимулирования познавательной активности детей. Обращалось внимание педагогов на то, кем и для кого создается предметно-игровая среда в группах ДОО, какие факторы учитываются, а что не принимается во внимание. Педагоги подводились к выводу о том, что индивидуальные интересы, потребности конкретных воспитанников группы, как правило, не учитываются при построении среды, что может ограничивать развитие их познавательной активности. Материал бесед был воспринят хорошо. Педагоги проявляли интерес, задавали вопросы, приводили примеры.

Форма подачи информации сопровождалась демонстрацией фотоматериалов (материал из опыта работы дошкольных учреждений). При показе конкретных материалов мы акцентировали внимание педагогов на том, каким образом можно использовать среду для развития познавательной активности, делали акцент на роли педагога, организации системного педагогического взаимодействия.

В ходе бесед был организован коллективный просмотр презентаций фотоматериалов, мультимедийных иллюстрирующих оптимальные варианты создания предметно-игровой среды в группах ДОО для развития познавательной активности детей.

Приводились примеры возможностей для реализации информационно-практико-ориентированных проектов, в рамках которых участники собирают информацию и внедряют ее в среду группы, ориентируясь на интересы детей (например, оформление и дизайн группы, витражи и пр.).

Позитивным оказалось, что педагоги не просто пассивно воспринимали информацию, а высказывали свои мысли, сомнения, которые мы старались разрешить в ходе наших встреч. Содержание бесед заставило воспитателей задуматься над проблемой развития познавательной активности дошкольников в предметно-игровой среде. Об этом свидетельствовали следующие вопросы воспитателей: «как учесть интересы детей и требования к создаваемой среде»? «Какие приемы лучше использовать при активизации детей»? «Как объяснить детям, что они участвуют в интересной деятельности»? «Нужно ли мне писать конспекты»?

Воспитатели задавали вопросы и пытались сами на них отвечать или отвечать на вопросы коллег.

Мы также предлагали педагогам составить список возникающих ситуаций взаимодействия с детьми, проанализировать их и выбрать ситуации, в которых предметно-игровая среда является средством для развития познавательной активности. В основном педагоги называли ситуации, которые возникают в связи с показом иллюстраций, в некоторых игровых ситуациях, например, приглашение персонажа, который будет наблюдать за тем, кто соберет интересную конструкцию и пр. Педагоги называли также ситуации, связанные с совместными поделками, с общением по поводу того или иного элемента среды и пр. Совместно с педагогами мы обобщили материал, дополнили его и сформулировали перечень эффективных ситуаций.

В ходе бесед педагоги высказывали суждения о том, какие изменения можно внести в предметно-игровую среду групп совместно с детьми, как необходимо общаться при этом. Педагоги отмечали, что стали целенаправленно знакомиться с современными играми и игрушками, стимулирующими познавательную активность детей.

Одна воспитатель сообщила, что ей сложно создавать игровые ситуации в предметно-игровой среде, которые бы стимулировали познавательную активность детей, что проще разработать занятия и по алгоритму руководить деятельностью детей является более простым и менее затратным вариантом.

Проведенные консультации и беседы были направлены на формирование у воспитателей интереса к деятельности, ориентированной на максимальное использование потенциала предметно-игровой среды для развития познавательной активности детей. В процессе работы мы поощряли иллюстрирование педагогами материала консультаций примерами из опыта работы и внедрение полученных знаний в их деятельность.

Проведенная работа показала свою эффективность, так как педагоги осознавали свои ошибки и намечали возможные пути к их преодолению.

Отражением данного факта явилось то, что совместно с педагогами был разработан перечень рекомендаций по обогащению среды для развития познавательной активности старших дошкольников.

Приведем их:

- Совместный подбор (педагоги и дети) игрушек и материалов, с учетом различных склонностей, интересов и возможностей детей.

- Использование средств, учитывающих индивидуальные особенности ребенка, его интересы, личные цели и ценности.

- Поддержание творческой атмосферы.

- Создание возможностей для широкого выбора детьми ролей и позиций в разных видах деятельности.

- Активная актуализация имеющегося личного опыта ребенка.

- Включение в педагогический процесс новых игрушек и материалов, объединяющих детей и педагогов.

- Проектирование среды с учетом потребностей детей и сложившейся воспитательно-образовательной ситуации.

Данные составляющие отражают наличие у педагогов присвоенных знаний по тематике экспериментальной деятельности.

В ходе консультаций совместно с педагогами была разработана также таблица «Роль воспитателя развитии познавательной активности детей средствами предметно-игровой среды». Каждый педагог работал индивидуально, а после этого были подготовлены обобщенные результаты. В таблицу вносились следующие составляющие: обсуждение с детьми желаемых изменений (например, того, что они хотят видеть в том или ином уголке), выслушивание их предложений, совместное принятие решения о способах деятельности, путях достижения результата и т.п.

Полученные знания педагоги переносили в деятельности. Они также систематически отслеживали уровень познавательной активности в ходе разных видов деятельности на основе наблюдений. Три педагога отмечали повышение познавательной активности детей во всех видах деятельности, один педагог отмечала повышение познавательной активности в игровой деятельности. Все это свидетельствует об интересе педагогов к рассматриваемой проблеме и актуализации полученных знаний.

Выводы по второй главе

Полученные результаты на этапе констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной активности. Анализ предметно-игровой среды в обеих группах представлен разнообразно, насыщенно, однако игрушки и материалы не подбираются в соответствии с интересами детей, редко обновляются и дополняются, что может являться фактором, затрудняющим развитие познавательной активности детей. Педагогами ограничиваются возможности для проявления деятельностной позиции детей, их познавательной активности. То есть потенциал предметно-игровой среды используется не в полной мере в связи с отсутствием систематического взаимодействия педагогов с детьми, недостаточным стимулированием разнообразной деятельности детей с учетом их интересов.

Проведенный формирующий этап эксперимента позволил расширить знания педагогов о том, что предметно-игровая среда является эффективным средством развития познавательной активности дошкольников. В ходе разработанных и организованных бесед и консультаций педагоги были их активными участниками и постепенно переносили полученный опыт в практику своей работы. Проведенные ими наблюдения позволили отметить рост познавательной активности детей в разных видах деятельности.

Итак, результаты исследования убеждают в значимости организации предметно-игровой среды в качестве средства развития познавательной активности детей.

Заключение

В ходе проведённого теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждена основная гипотеза, достигнута цель, решены поставленные задачи. Доказано, что развитие познавательной самостоятельности успешно осуществляется в специально организованной предметно-игровой среде, возможности которой изучены в педагогической теории и крайне недостаточно используются в практике. Предметно-игровая среда активно воздействует на процесс познавательного развития ребёнка, в том числе и на развитие познавательной активности как интегрального свойства личности.

В ходе проведенной нами работы были достигнуты поставленные задачи, а именно:

- изучены особенности развития познавательной активности у дошкольников как стремления получить знания о явлениях окружающего мира, окрашенной эмоционально познавательной потребности и побуждаемой взрослым (педагогом) познавательной деятельности;

- определены сущностные характеристики предметно-игровой среды как средства развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста: стимулирующий характер среды, организация активного взаимодействия педагога и детей в среде, учет интересов и склонностей детей при создании и использовании среды;

- показаны возможности использования в практике работы ДОО предметно-игровой среды для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста: разработана и проведена серия бесед и консультаций с педагогами по данной тематике.

В ходе экспериментального исследования нами были выделены критерии и показатели и определены уровень сформированности познавательной активности дошкольников, особенности предметно-игровой среды как средства развития познавательной активности. Нами были разработаны и проведены занятия для педагогов по тематике развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами предметно-игровой среды. Они позволили расширить и углубить знания педагогов о процессе развития познавательной активности дошкольников средствами предметно-игровой среды, путях ее организации и модернизации, что проявилось в переносе приобретенного опыта в практику собственной деятельности.

познавательный игровой дошкольный образование

1. Айдашева Г.А. Диагностика уровня развития познавательной активности дошкольников // Дошкольная педагогика// Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. - М: Феникс, 2004. - С.326.

2. Артамонова, О. В. Предметно-пространственная среда [Текст] О. В. Артамонова. // Дошкольное воспитание . -1995. -№4.-С.15-18.

3. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития познавательной активности. Избранные психологические труды в 2-х т. // - М.: Просвещение, 2007. - Т. 2. - 287 с.

4. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: пер. с англ. [Текст] / Э. Берн; под общ. ред. М.С. Мацковского; послесл. Л.Г. Ионина, М.С. Мацковского. - СПб.: Лениздат, 1992. - 400с.: ил.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 2008. - 464 с.

6. Блонский П.П. Познавательная активность. // Педагогика. Часть 1. -М.: 2008. - 114 с.

7. Блонский П.П. Педология /Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 288 с.

8. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие [Текст] / Б.З. Вульфов, В. Д. Семенов. - М.: Знание, 1981.-94 с.

9. Выготский Л.С. Игра и ее роль познавательной активности развитии // Вопросы психологии. 2009. -№ 1. - С. 62-76.

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В .Давыдова. М.: Педагогика, 2007. -504 с.

11. Гогоберидзе, А.Г., Вербенец, А.М. Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, А.М. Вербенец // Справочник руководителя ДОУ. - № 12. - С. 33-38.

12. Горбань, O.A. Жилая среда и ребёнок [Текст] / O.A. Горбань // Техническая эстетика. - 1979. - №2. - С. 13.

13. Горностаева, Л. Игрушки в детском саду [Текст] / Л. Горностаева // Дошкольное воспитание. - 1973. - № 2.- С. 20-24.

14. Гринявичене, Н.-Э.Т. Предметно-игровая среда как условие развития сюжетно ролевых игр дошкольников: дисс... канд. пед. наук / Гринявичене Н.-Э.Т. - М., 1989. - 205 с.

15. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Ю. Актуальные проблемы познавательной активности возрастной психологии. М.: Издательство Московского Университета, 2005.- 118 с.

16. Годовикова Д.Б. Формирование познавательной активности. Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С 28 - 32.

17. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной активности у детей шестилетнего возраста на занятиях в детском саду. - М.: просвещение, 2008. - 289 с.

18. Давыдов В.В. Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей // Техн. эстетика. - 2006. - № 3 - 4. - С. 4- 6.

19. Денисенкова Н. Как организовать окружающую среду // Дошкольное воспитание. - № 12. - 2008.

20. Денисенкова Н.С. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно - практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. Н.С. Денисенкова, Е.Е. Клопотова. - Москва - Бирск, 2004. - С. 80 - 89.

21. Зайченко, Е.А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей 2-3-х летнего возраста в игре: дисс... канд. пед. наук / Е.А. Зайченко. - М., 1993. -210 с.

22. Ильин В. С. Формирование познавательной активности средствам игры дошкольника М.: Педагогика, 2008.- 133 с.

23. Кудинов С.И. Сравнительный анализ уровня активности у мальчиков и девочек раннего юношеского возраста: Дис. канд. психол. наук. М., 2009. - 157с.

24. Комарова, Т.С. Теоретические и методические основы создания эстетической развивающей среды [Текст] / Т.С. Комарова // Детский сад от А до Я. - №4, 2005, С. 18 - 35.

25. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе

26. общения со взрослыми и сверстниками [Текст]/ М.И. Лисина// Вопросы психологии, 2007.- № 4.- С.18-35

27. Леонтьев Д.А. Психология cреды: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

28. Лернер И.Я. Игры система методов обучения. М.: Знание, 2009 - 64 с.

29. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. -2003-№ 4.-С. 18-35.

30. Макарова М. Игры в дизайн //Детский сад со всех сторон. -

31. №3. - 2009.

32. 86. Лукина Е.Ф. Восприятие познавательной активности детьми старшего дошкольного возраста. Канд. диссертация. М.: 2005. 201 с.

33. Марусинец М. Изучение познавательной активности, Дошкольное воспитание [Текст] / М. Марусинец. - М.: Просвещение, 2008.- №11.-С.12.

34. Маркина Н.В. Соотношение ситуативных и над ситуативных проявлений активности у одаренных учащихся: Дис. канд. психол. наук. М., 2003. - 173 с.

35. Морозова Н.Г. Учителю о познавательной активности М., 2006. - 95с.

36. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

37. Максимова, Г.Ю., Русова, Л.Г. Предметно-пространственная среда в контексте отечественной педагогики развития (в дошкольном проекте программы «Сообщество») [Текст] /Актуальные проблемы педагогики. - Владимир, 2000. - С. 29-38.

38. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. -186 с.

39. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления(формирование элементов научного мышления у ребенка). М.: Изд-во Московского Университета, 1972. - 152 с.

40. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: РОУ, 1992.-223 с.

41. Петухова И. А. Проблема соотношения интеллектуальной активности и общих умственных способностей: Автореферат дисс. канд. психол. наук. М., 1976. - 24 с.

42. Поддьяков А.Н. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания // Вопросы психологии. -1986. № 4. -С.49-53.

43. Рубинштейн С.Л. Проблемы активности общей психологии. М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

44. Роджерс К. Познавательная самостоятельную активность ребенка К. Роджерс //Вопросы психологии. 1990. - № 1.

45. Талызина, Н. Ф. Теория планомерного формирования познавательной активности умственных действий сегодня / Н. Ф. Талызина // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 92-101.

46. Усова А.П. Обучение в старшей группе детского сада. Обучение в детском саду (старшая группа). // Труды института теории и истории педагогики. Отв. ред. А.П.Усова. Известия АПН РСФСР. Выпуск 16, 1948. -224 с.

47. . Усова А.П. Игра и организация жизни детей. Методические указания. Учпедгиз, 1962. 38 с.

48. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения. познавательная среда В 2 т. Т. 1. / К. Д. Ушинский.-М.: Педагогика, 1974. 584с.

49. Флерина Е.А. Краткие итоги работы комитета по игрушке за год. Советская игрушка. 1935. - № 2. - С. 2-3

50. Флерина Е.А. Игрушка. // Большая Советская Энциклопедия. Том 14.-М.- 1952

51. Формирование познавательной активности дошкольников: Сборник научных трудов. - Шадринск, 1992.- С.34.

52. Фролов А.А. Развитие познавательной активности у дошкольников / А.А. Фролов.- М.: Педагогика, 2003. - Т. 4. - 400

53. Цукерман Г.А. Предметность совместной деятельности //Вопросы психологии. 2007г. С356 № 6.

54. Щукина Г.И. Проблема познавательных интересов в педагогике. Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2008.- 234 с.

55. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в образовательном процессе. М., 2006 - 112 с.

56. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 2001. 214. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Идентичность: юность и кризис./ Пер. с англ. -М., 2003. - С. 100-106

57. Экспериментальное исследование познавательной мотивации дошкольников// Вопросы психологии. - 2002. - №11.-С.23.

Размещено на Allbest.ru