Дидактические подвижные игры в развитии ловкости у старших дошкольников на физкультурных занятиях

(М.А. Рунова)

Цель: оценить ловкость, скорость реакции, устойчивость позы при отбивании мяча от пола.

Оборудование: мячи.

Процедура тестирования: Ребенок подбрасывает и ловит мяч двумя руками, не прижимая к себе и не сходя с места (по М.А.Руновой,1998)

Таблица 3 - Показатели подбрасывания и ловли мяча у детей 6 лет

Подбрасывание и ловля мяча	высокий	средний	низкий
Мальчики	От 25 и более	19-24 раз	18 и менее
Девочки	От 25 и более	19-24 раз	18 и менее
Баллы	3	2	1

Бег на 10 метров между предметами (В.Н. Шебеко)

Проводя анализ данных методик, мы получили следующие результаты: Показатели экспериментальной группы определены в таблице 4 (приложение 1), показатели контрольной группы определены в таблице 5 (приложение 1) Показатели диагностики развития ловкости детей 6 лет отражены в рисунке 1

Рис. 1 Показатели диагностики развития ловкости детей 6 лет

Из приведённой гистограммы видно, что ни один ребёнок не имеет высокий уровень развития ловкости.

Средний уровень характерен для двух детей экспериментальной группы (20%) и двух детей контрольной группы (20%). Дети данной группы внимательно выслушали инструкцию, хорошо проходили дистанцию, аккуратно обегая кегли, стараясь их не задеть, хотя случаи незначительного задевания кеглей происходили. Это самая частая причина, по которой дети теряли время на дистанции.

Например: Артём, выслушав инструкцию воспитателя, первым приготовился к старту. Своевременно начал движение по сигналу воспитателя. Быстро обегая кегли, он задел одну из них, немного сместив, и растерявшись, замешкался, пытаясь поправить кеглю. На этом моменте Артём потерял пару секунд.

Низкий уровень характерен для восьми детей экспериментальной группы (80%) и восьми детей контрольной группы (80%). Не все дети этой группы охотно шли к выполнению упражнения. Кто-то боялся плохо пройти дистанцию, а кто-то просто не хотел проходить дистанцию. Присутствовали ошибки при прохождении дистанции: несвоевременное (заблаговременное, запоздалое) начало движение на старте. Иногда дети просто забывали обегать препятствия, пробегая по прямой линии. Из-за этого часто приходилось начинать дистанцию заново. Были случаи задевание и сбивание кеглей.

Например: Максим удачно начал дистанцию. Оббежав первую кеглю, он забыл, что нужно обегать вторую и пробежал мимо. Оббежав третью он снова забыл про следующую. Пришлось останавливать время, объяснять ребёнку заново правила. После подробных разъяснений Максим прошёл дистанцию, но уже намного медленнее, ему было сложно координировать свои движения и правильно проходить испытание, что и послужило низким показателям затраченного времени на прохождение дистанции.

Статическое равновесие (В.Н. Шебеко)

Анализируя показатели методики «Статическое равновесие» (приложение 2), мы получили результаты, которые отразили в рисунке 2.



Рис.2. Проявление статического равновесия детей 6 лет

Из представленной выше гистограммы видно, что один ребёнок контрольной группы (10%) имеет высокий показатель измерения статического равновесия. Диана свободно удерживает необходимую позу, не балансируя и не раскачиваясь. Примечательно, что девочка посещает занятия по хореографии в местном Доме культуры.

4 ребёнка экспериментальной группы (40%) и 2 ребёнка контрольной группы (20%) имеют средние показатели статического равновесия. Из-за неустойчивого положения ног они не могут долго сохранять необходимую позу, начинают балансировать, чтоб удержать равновесие, но это не позволяет им долго сохранять назначенную позу.

Например: Коля охотно стал выполнять упражнение, предложенное воспитателем, сказав, что это легко. При постановке ног возникли проблемы с равновесием. Чтоб удержать позу, коля начал балансировать сначала туловищем, затем и руками, но надолго позу сохранить не удалось, и ребёнок закончил упражнение.

6 детей экспериментальной группы (60%) и 7 детей контрольной группы (70%) имеют низкие показатели статического равновесия. Эти дети испытывали затруднения в постановке необходимой позы. Как правило, им приходилось применять несколько попыток. Кто-то из детей падал при постановке ног, кто-то сразу после принятия позы сильно раскачивался при балансировании и не мог удержать равновесие.

Например: Ярослав при первой попытке стать в необходимую позу не удержал равновесие и сразу упал. Воспитатель стоял на подстраховке и вовремя подхватил падающего ребёнка. Вторая попытка оказалась более удачной, и Ярослав удержал равновесие, покачиваясь, балансируя туловищем, руками и головой 6,7 секунд.

Подбрасывание и ловля мяча (М.А. Рунова)

Проведя диагностику «Подбрасывание и ловля мяча, мы получили результаты, которые отразили на рисунке 3.

Рис.3. Показатели подбрасывания и ловли мяча у детей 6 лет

На представленной гистограмме мы видим, что высокий уровень характерен для одного ребёнка контрольной группы (10%). Никита охотно и принялся к выполнению задания. Он принял устойчивую позицию(ноги на ширине плеч), двумя руками подбрасывал мяч вертикально вверх, при этом, следя за траекторией его полёта и рассчитывая силу броска. Надёжно фиксировал мяч обеими руками, зажимая его слева и справа, не прижимая к себе.

Средний уровень характерен для трёх детей экспериментальной группы (30%) и двух детей контрольной группы (20%). Эти дети также хорошо владеют мячом. Подбрасывают вверх и ловят в разных положениях рук. При этом некоторые допускают неточности в подбрасывании (подбрасывание по неправильной траектории, неправильная дозировка силы подбрасывания и т.д.). Часто ошибки появляются либо в начале упражнения, либо к концу выполнения, когда дети устают

Например: Соня ответственно подошла к выполнению задания. При подбрасывании первые несколько бросков удавались без ошибок, однако быстро устав, Соня стала неточно подбрасывать мяч вверх не по прямой траектории, а слегка в бок (одна из рук стала применять меньше силы для движения). Спустя пару таких боковых бросков девочка потеряла мяч. В целом, ребёнок справился с заданием хорошо.

Низкий уровень характерен для семи детей экспериментальной группы (70%) и семи детей контрольной группы (70%). Кто-то из этих детей с нежеланием отнёсся к выполнению упражнения, стараясь любыми способами уклониться от выполнения

Например: Назар не хотел выполнять упражнение, потому что знал, что он слабее других детей и обязательно сделает упражнение хуже всех. Подбрасывания и ловля мяча делались неуверенно, тяжело. Но ребёнок справился с заданием, сделав не хуже, чем половина других детей. С ребёнком велась дополнительная работа по повышению самооценки, т.к. ребёнок неоправданно понижал свои возможности и способности.

2.2 Апробация программы развития ловкости у старших дошкольников средствами дидактических подвижных игр

Итоги констатирующего эксперимента позволили спроектировать дальнейшую работу по развитию ловкости у детей экспериментальной группы, что явилось целью формирующего этапа эксперимента.

Для этого, в рамках формирующего эксперимента, были поставлены следующие задачи:

Составить перспективный план на весь период формирующего эксперимента;

Создать условия для целенаправленного, эффективного развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе;

Подобрать комплекс дидактических подвижных игр для развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста.

Реализация содержания работы по развитию ловкости предусматривала несколько этапов:

Подготовительный (ориентировочный) этап - подбор / разработка дидактических подвижных игр для детей заданной возрастной группы, дополнение конспектов НОД дидактическими подвижными играми.

Основной этап - непосредственно проведение формирующего эксперимента: работа с детьми экспериментальной группы по развитию ловкости с использованием дидактических подвижных игр.

Завершающий этап - контрольная диагностика с целью анализа эффективности опытно-экспериментальной работы.

Формирующий эксперимент включал в себя разработку и проведение физкультурных занятий, по развитию ловкости старших дошкольников с помощью подвижных и спортивных игр. Проведение формирующего эксперимента осуществлялось следующими путями:

С детьми экспериментальной группы физкультурные занятия проводились в соответствии с календарно-тематическим планированием, дидактические подвижные игры для развития ловкости использовались в конце каждого занятия.

С детьми контрольной группы физкультурные занятия проводились обычным способом в соответствии с календарно-тематическим планированием.

Для детей старшего дошкольного возраста, которые входили в экспериментальную группу, дидактические подвижные игры для развития ловкости подбирались с усложняющейся тематикой. Педагог внимательно следил за ходом игры, по мере возможности, предоставлял больше самостоятельности детям в распределении ролей, проведении игры, контроле над соблюдением правил.

В процессе проведения занятий по физкультуре соблюдалась групповая и индивидуальная организация детей. Педагог обращала внимание детей на правила, давала пояснения по ходу игры.

Подбор дидактических подвижных игр для разработки программы осуществлялся в соответствии со следующими требованиями:

учет возрастных интересов и возможностей детей 6 года жизни (учет результатов констатирующего эксперимента);

четкое формулирование задач игры;

описание игрового материала и оборудование;

описание хода игры;

определение результата игры, выигрыша (если он есть) и способа перехода к новому циклу.

Выбор игр. Игры подбирались в соответствии с задачами воспитания, возрастными особенностями детей, их состоянием здоровья, подготовленностью (учетом результатов развития ловкости на констатирующем этапе). В процессе проведения программы учитывалась степень организованности детей, их дисциплинированность: если они недостаточно организованы, то сначала подбиралась игра меньшей степени подвижности, проводилась в ограниченном пространстве, в кругу.

На игру детей организовывали быстро - в течение 1-2 минут, потому что всякая задержка снижает интерес к игре.

Каждый раз к очередной дидактической подвижной игре создавался интерес. Это позволяло детям лучше усваивать правила, четко выполнять движения, испытывать эмоциональный подъем. Педагог использовал тематические стихи, демонстрацию предметов и игрушек, которые используются в игре. Использовались тематические подводки к игре: Педагог: «Что вы сегодня рисовали?». Дети - «Весну, прилет птиц». Педагог: «Очень хорошо. Сегодня мы будем играть в игру

Подвести к игре нередко удается и путем вопросов, загадывания загадок. В частности, можно спросить: «Что вы сегодня изображали / изготавливали?» Дети, например, ответят: «Мы украшали вазу горошками». «Очень хорошо,- говорит педагог.-- Сегодня мы будем играть в игру «Цветные горошинки»

Организация играющих, объяснение игры. Объясняя игру важно правильно разместить детей. Детей строили в шеренгу или полукругом. Педагог сообщает название, раскрывает содержание и объясняет правила, еще до начала игры. Если игра очень сложная, то педагог не давал сразу же подробное объяснение, а сначала разъяснить главное, а потом, в процессе игры, дополняла условия деталями.

При повторном проведении игры правила уточняются. Если игра знакома детям, можно привлекать их самих к объяснению. Объяснение содержания и правил игры было кратким, точным и эмоциональным. Движения, в случае необходимости, педагог показывала до начала или в ходе игры. Это обычно делает сам педагог, а иногда кто-либо из детей по его выбору.

При распределении ролей, педагог учитывал результаты диагностики состояния развития ловкости, а также необходимость создания ситуации успеха для ребенка. Это делалось для того, чтобы малоподвижные дети, с низкими показателями развития ловкости, могли справиться с поставленной задачей, поверить в свои силы, начать выполнять более сложные упражнения и игры. По мере развития ловкости, роли менялись, чтобы все дети получили возможность поучаствовать.

Дидактической подвижной игрой в процессе проведения занятия руководит педагог. Роль его зависит от характера самой игры, от численного и возрастного состава группы, от поведения участников. В процессе формирующего эксперимента педагог вначале тоже выполняет главную роль сам, а затем передает ее детям. Он участвует в игре и тогда, когда не хватает пары («Найди себе пару»). Непосредственное участие педагога в игре поднимает интерес к ней, делает ее эмоциональнее.

Педагог подает команды или звуковые и зрительные сигналы к началу игры: удар в бубен, барабан, погремушку, музыкальный аккорд, хлопки в ладоши, взмах цветным флажком, рукой.

Педагог делает указания как в ходе игры, так и перед ее повторением, оценивает действия и поведение детей. Указания выполнялись в положительной форме, поддерживая радостное настроение поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу все это вызывает у детей желание точно выполнять правила игры.

Педагог подсказывал, как целесообразнее выполнять движение, ловить и увертываться (изменять направление, незаметно проскочить или пробежать мимо «ловишки», быстро остановиться) , напоминает, что читать стихи надо выразительно и не слишком громко.

Педагог следил за действиями детей и не допускает длительных статических поз (сидение на корточках, стояние на одной ноге, поднятие рук вперед, вверх), вызывающих сужение грудной клетки и нарушение кровообращения, наблюдает за общим состоянием и самочувствием каждого ребенка.

Педагог регулировал физическую нагрузку, которая должна увеличиваться постепенно. Если, например, при первом проведении игры детям разрешают бегать 10 с, то при повторении ее несколько повышают нагрузку; на четвертом повторении она достигает предельной нормы, а на пятом-шестом - снижается. Нагрузку увеличивалась также с изменением темпа выполнения движений.

Дидактические подвижные игры повторялись в зависимости от подвижности, заложенной в условия игры. Игры большой подвижности повторяются 3--4 раза, более спокойные -- 4--6 раз. Паузы между повторениями 0,3--0,5 мин. Во время паузы дети выполняют более легкие упражнения или произносят слова текста.

В процессе формирующего эксперимента итоги подводились следующим образом: после игры отмечались успехи тех детей, кто правильно выполнял движения, проявлял ловкость, быстроту, смекалку, соблюдал правила, выручал товарищей. Педагог анализирует, как удалось достичь успеха в игре, почему Денис правильно выполнил задание, а у Оли не получилось. Подведение итогов игры проходило в интересной и занимательной форме. Это делалось с целью поддержания интереса и желания в следующий раз добиться еще лучших результатов. К обсуждению результатов привлекали всех детей. Они анализировали свои действия и поступки, высказывали одобрение или неодобрение действиям товарищей. Это вызывало сознательное отношение к выполнению правил игры и движений.

Игровая форма развития ловкости повышала настроение детей, способствовала проведению физкультурного занятая в эмоциональном ритме.

Физкультурные занятия проводились 2 раза в зале и одно на площадке с оздоровительной направленностью, продолжительностью 30 мин.

Занятия по физической культуре в контрольной группе проводились по традиционной программе воспитания и обучения в детском саду.

Весь процесс экспериментальной работы по развитию ловкости проходил на протяжении двух месяцев. Используемые дидактические подвижные игры представлены в приложении 7.

2.3 Анализ эффективности программы развития ловкости у старших дошкольников средствами дидактических подвижных игр

Выявляя уровень сформированности ловкости у детей старшего дошкольного возраста, мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе.

Бег на 10 метров между предметами (В.Н.Шебеко) Проводя анализ данных методик, мы получили следующие результаты:

Показатели экспериментальной группы определены в таблице 10 (приложение 4), показатели контрольной группы определены в таблице 11 (приложение 4)

Показатели диагностики развития ловкости детей 6 лет отражены в рисунке 4.

Рис. 4 Показатели диагностики развития ловкости детей 6 лет после эксперимента

Рис. 5. Показатели развития ловкости экспериментальной группы до и после развивающей программы.

Из приведённых гистограмм видно, что появился высокий уровень развития ловкости.

Высокий уровень характерен для двух детей экспериментальной группы (20%) и двух детей контрольной группы. Дети, зная уже это задание, относились более внимательно, в процессе выполнения кегли практически не задевали, лишнее время не теряли, выбирая более эргономичный вариант прохождения дистанции.

Средний уровень характерен для пяти детей экспериментальной группы (50%) и двух детей контрольной группы (20%). Дети внимательно выслушали инструкцию, хорошо проходили дистанцию, аккуратно обегая кегли, стараясь их не задеть, хотя случаи незначительного задевания кеглей происходили. Это самая частая причина, по которой дети теряли время на дистанции. Дети уже не кидались поправлять кегли в процессе прохождения дистанции, этим можно объяснить уменьшение времени на прохождение дистанции в контрольной группе. Дети экспериментальной группы практически не задевали кегли, также затрачивая меньшее количество времени.

Низкий уровень характерен для трех детей экспериментальной группы (30%) и шести детей контрольной группы (60%). Также как и на констатирующем этапе, не все дети этой группы охотно шли к выполнению упражнения. Кто-то боялся плохо пройти дистанцию, а кто-то просто не хотел проходить дистанцию. Присутствовали ошибки при прохождении дистанции: несвоевременное (заблаговременное, запоздалое) начало движение на старте. Иногда дети просто забывали обегать препятствия, пробегая по прямой линии. Из-за этого часто приходилось начинать дистанцию заново. Были случаи задевание и сбивание кеглей. В целом по итогам этого теста можно отметить, что у всех детей улучшилось время прохождения дистанции (приложение 4, таблица 10, 11). Однако, изменения по затраченному времени и эффективности прохождения дистанции выше в экспериментальной группе. Это позволяет говорить об эффективности использования подвижных игр как средства развития ловкости мальчиков и девочек шестого года жизни.

Статическое равновесие (В.Н. Шебеко)

Анализируя показатели методики «Статическое равновесие» (приложение 5), мы получили результаты, которые отразили в рисунке 5

Рис.6. Проявление статического равновесия детей 6 лет после экспериментальной программы

Рис. 7. Показатели проявления статического равновесия экспериментальной группы до и после развивающей программы

Из представленных выше гистограмм видно, что один ребёнок контрольной группы (10%) имеет высокий показатель измерения статического равновесия. Диана свободно удерживает необходимую позу, не балансируя и не раскачиваясь. Этот показатель в контрольной группе не изменился. В экспериментальной группе после экспериментальной программы у четырех детей (40%) уровень статического равновесия стал высоким. Что позволяет сделать вывод об эффективности использования подвижных игр.

Шесть детей экспериментальной группы (60%) и девять детей контрольной группы (90%) имеют средние показатели статического равновесия. Из-за неустойчивого положения ног они не могут долго сохранять необходимую позу, начинают балансировать, чтоб удержать равновесие, но это не позволяет им долго сохранять назначенную позу.

Детей с низкими показателями статического равновесия не обнаружено.

Подбрасывание и ловля мяча. (М.А. Рунова)

Проведя диагностику «Подбрасывание и ловля мяча, мы получили результаты, которые отразили на рисунке 6.

Рис.8. Показатели подбрасывания и ловли мяча у детей 6 лет после экспериментальной программы



Рис. 9. Показатели успешности подбрасывания и ловли мяча экспериментальной группы до и после развивающей программы

На представленных гистограмм мы видим, что высокий уровень характерен для одного ребёнка контрольной группы (10%). Никита охотно и принялся к выполнению задания. Он принял устойчивую позицию (ноги на ширине плеч), двумя руками подбрасывал мяч вертикально вверх, при этом, следя за траекторией его полёта и рассчитывая силу броска. Надёжно фиксировал мяч обеими руками, зажимая его слева и справа, не прижимая к себе. Также в экспериментальной группе после проведения серии подвижных игр, направленных на развитие ловкости, высокий уровень был отмечен у двух детей (20%). Коля и Ярослав, подбрасывая мяч, старались подбросить его над собой, рассчитывая траекторию его полета, а также высоту полета мяча. Ловля мяча не составила труда.

Средний уровень характерен для трёх детей экспериментальной группы (30%) и двух детей контрольной группы (20%). Эти дети также хорошо владеют мячом. Подбрасывают вверх и ловят в разных положениях рук. При этом некоторые допускают неточности в подбрасывании (подбрасывание по неправильной траектории, неправильная дозировка силы подбрасывания и т.д.). Часто ошибки появляются либо в начале упражнения, либо к концу выполнения, когда дети устают. Дети повторяли те же ошибки, что и на констатирующем этапе эксперимента: потеря концентрации в процессе выполнения упражнения. Однако, общее количество ловли мяча стало больше, хотя и осталось в интервале среднего уровня.

Низкий уровень характерен для пяти детей экспериментальной группы (50%) и шести детей контрольной группы (60%). У этих детей мяч подкидывался так, что его сложно было поймать, за ним приходилось бежать, что обусловило низкий результат.

Анализ полученных данных показывает увеличение числа детей в экспериментальной группе со средним и высоким уровнем развития показателей, характеризующих ловкость выше, тогда как динамика в контрольной группе, обусловленная естественным процессом обучения в дошкольном учреждении, не значительна в сравнении с экспериментальной группы.

Но вместе с тем, по-прежнему, остаётся проблема развития ловкости у детей шестого года жизни, так как остаются дети с низким уровнем развития этого показателя. Хотя, следует отметить, что их показатели в исследуемых характеристиках также качественно улучшились, и при дальнейшей целенаправленной и планомерной работе эти дети могут выйти на средний, а в последствии, и на высокий уровень развития ловкости.

Проводя диагностическое исследование в МБДОУ ДС № 22 г. Балашиха на группе детей 6 лет, мы увидели, что для большинства детей характерен низкий уровень развития ловкости. Основной причиной низких показателей является, на наш взгляд, отсутствие планомерной, целенаправленной работы по развитию ловкости, индивидуальных особенностей детей.

Таким образом, отметим, что существует необходимость создания определенной работы по развитию ручной и телесной ловкости старших дошкольников посредством дидактических подвижных игр на физкультурных занятиях.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана развивающая методика, для которой подобраны дидактические подвижные игры, которые можно использовать на физкультурных занятиях (приложение 7). После двух месяцев проведения формирующего эксперимента, была проведена повторная контрольная диагностика.

Анализ полученных данных показывает увеличение числа детей в экспериментальной группе со средним и высоким уровнем развития показателей, характеризующих ловкость выше, тогда как динамика в контрольной группе, обусловленная естественным процессом обучения в дошкольном учреждении, не значительна в сравнении с экспериментальной группой.

Но вместе с тем, по-прежнему, остаётся проблема развития ловкости у детей шестого года жизни, так как остаются дети с низким уровнем развития этого показателя. Хотя, следует отметить, что их показатели в исследуемых характеристиках также качественно улучшились, и при дальнейшей целенаправленной и планомерной работе эти дети могут выйти на средний, а в последствии, и на высокий уровень развития ловкости.



Заключение

Актуальность проведенного исследования подтверждается ФГОС ДО, в которых уделяется большое внимание физическому развитию дошкольников, и поэтому методика должна быть составлена с учётом данного направления.

По результатам проведенного теоретического и опытно- экспериментального исследования были сделаны следующие выводы.

Ловкость - это способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), быстро и точно перестраивать свои действия в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки.

Показателем ловкости является координационная сложность движений. Здесь учитывается время, необходимое для овладения сложными движениями, и степень готовности, которая достигается в данном движении после занятий физическими упражнениями и играми.

При развитии ловкости необходимо учитывать возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста. Дети очень легко схватывают технику довольно сложных физических упражнений.

В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Организм дошкольника развивается очень интенсивно.

В игре старшие дошкольники реализуют свою потребность в общении. В разноплановой совместной деятельности дети осуществляют обмен информацией, планирование, разделение и координацию функций. Старшие дошкольники отличаются высокой двигательной активностью, обладают достаточным запасом двигательных умений и навыков, у них развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества). Игры с мячом развивают глазомер, координацию, смекалку, способствуют общей двигательной активности. Чрезвычайно важно учитывать развивающую роль радости, сильных переживаний, незатухающий интерес к результатам игры. Увлеченность ребенка игрой усиливает физиологическое состояние организма.

Для развития ловкости необходимо использовать различные игры и их варианты, добиваясь совершенствования всех ее компонентов. Не следует также забывать, что в подвижных играх, воспитывающих ловкость, физические упражнения требуют напряженной работы многих физиологических систем, поэтому в таких играх дети могут быстро утомляться, и тогда воздействие игры окажется неэффективным. Обычно игры, развивающие ловкость, применяются либо в начале занятий, либо после достаточного перерыва для отдыха.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста по развитию ловкости также может проводиться посредством специально подобранных дидактических подвижных игр.

В опытно-экспериментальной части исследования была проведена диагностика уровня развития ловкости у детей шестого года жизни на базе МБДОУ ДС № 22г. Балашиха. В результате констатирующего эксперимента было установлено, что для большинства детей характерен низкий уровень развития ловкости. И эти показатели необходимо рассматривать с учётом того, что приоритетным направлением работы данного ДОО является физическое развитие детей. В качестве причины низких показателей представляется отсутствие планомерной, целенаправленной работы по развитию ловкости, индивидуальных особенностей детей.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана развивающая методика, для которой подобраны дидактические подвижные игры, которые можно использовать на физкультурных занятиях (приложение 7). После двух месяцев проведения формирующего эксперимента, была проведена повторная контрольная диагностика.

Анализ полученных данных показывает увеличение числа детей в экспериментальной группе со средним и высоким уровнем развития показателей, характеризующих ловкость выше, тогда как динамика в контрольной группе, обусловленная естественным процессом обучения в дошкольном учреждении, не значительна в сравнении с экспериментальной группой.

Но вместе с тем, по-прежнему, остаётся проблема развития ловкости у детей шестого года жизни, так как остаются дети с низким уровнем развития этого показателя. Хотя, следует отметить, что их показатели в исследуемых характеристиках также качественно улучшились, и при дальнейшей целенаправленной и планомерной работе эти дети могут выйти на средний, а в последствии, и на высокий уровень развития ловкости.

На основе теоретического анализа современного состояния проблемы исследования, а также реализации экспериментальной работы, обеспечивающей развитие ловкости путем использования дидактических подвижных игр на физкультурных занятиях у детей шестого года жизни и результаты контрольного эксперимента, подтверждающих ее эффективность, можно выделить следующее:

Таким образом, результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности использования дидактических подвижных игр на физкультурных занятиях для развития ловкости у детей шестого года жизни.

Цель выпускной работы достигнута, гипотеза доказана.



Список литературы

1. Авдеева П.И. Физическая культура детей дошкольного возраста. // Физическая культура. - 2005. - № 10. - С. 23-36.

2. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду. - М.: Просвещение. - 1997. - 159 с.

3. Антропова М., Кольцова М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. [Текст] - М.: Медицина. - 1983. - 320 с.

4. Бауэр О.П. Подвижные игры // Теория и методика физической культуры дошкольников: учебное пособие для студентов / О.П. Бауэр; под ред. С.О. Филипповой, Г.Н. Пономарева. [Текст] - СПб.: ВВМ. - 2004. - С.331-332.

5. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада / Е.Н. Вавилова. [Текст] - М.: Просвещение. - 1981. - 96 с.

6. Вавилова, Е.Н. Укрепляйте здоровье детей. [Текст]/ Е.Н. Вавилова. - М.: Просвещение. - 1986. - 125 с.

7. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. [Текст] - М.: Мозаика-Синтез. - 2007. - 240 с.

8. Глазырина, Л.Д. На пути к физическому совершенству[Текст]/Л.Д. Глазырина - Минск: Полымя. - 1987. - 146 с.

9. Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин.[Текст] - М.: Владос. - 2000. - 262 с.

10. .Данько, Ю.И. Основы возрастной физиологии мышечной деятельности[Текст]: //Детская спортивная медицина. Ю.И. Данько. - М.: Медицина. - 1980. - С. 12-15.

11. .Демчишин А.А. Спортивные и подвижные игры в физическом воспитании детей и подростков / А.А. Демчишин, В.Н. Мухин, Р.С. Мозола. [Текст] - Киев: Здоровья. - 1998. - 168 с.

12. .Детские подвижные игры / Под ред. Е.В. Конеевой. [Текст] - Ростов н/Д.: Феникс. - 2006. - 284 с.

13. .Доронина М.А. Роль подвижных игр в развитии детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. [Текст] - 2007. - №4. - С. 10-14.

14. .Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки [Текст]/ М.Н. Емельянова// Ребенок в детском саду. - 2007. -№4. - С. 29-33.

15. .Зациорский В. М. Основы спортивной метрологии, - М.: Физкультура и спорт, 1978.

16. .Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.[Текст]- М.: Просвещение. - 1985. - 160 с.

17. .Ковалевский, А.К. Обогащение двигательного развития детей старшего дошкольного возраста [Текст]: дис. канд. пед. наук / А.К.Ковалевский Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 138 с.

18. .Кожухова Н. Некоторые аспекты физического воспитания дошкольников// Дошкольное воспитание. [Текст] - 2000. - №3. - С. 52-53.

19. .Коряковский И.М. Теория физического воспитания: учебник для средних физкультурно-учебных заведений. - М.: Издательство «Физкультура и спорт». - 1998. - 271 с.

20. .Кособуцкая, Г.В. Организация физической подготовки старших дошкольников [Текст]/ Г.В. Кособуцкая // Дошкольное воспитание. - 2009.

21. - №12. - 39 с.

22. .Кудрявцев, В. Физическая культура и развитие ребенка[Текст]/ В. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. - № 2. - 2004. - С. 89-94.

23. .Кузнецов В.С. Физическое упражнения и подвижные игры. Метод.пособие / В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий. [Текст] - М.: НЦ ЭНАС. 2006. - 151 с.

24. .Лагутин А.Б. Физическое воспитание в ДОУ. Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 7. - С. 19-27.

25. .Лях В.И. Основные закономерности взаимосвязей показателей, характеризующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепций Н.А.Бернштейна //Теория и практика физической культуры.- 1996.- № 11.

26. .Матвеев А.П., Мельников С.Б. Методика физвоспитания с основами теории: учебное пособие для студентов пед. институтов и учащихся пед. училищ. - М.: Просвещение. - 1991. - 191 с.

27. .Мащенко М.В. Физическая культура дошкольника / М.В. Мащенко, В.А. Шишкина. [Текст] - Мн.: Ураджай. - 2000. - 156 с.

28. .Миловзорова, М.С. Анатомия и физиология человека [Текст]/ М.С.Миловзорова. - М.: Медицина. - 1972. - 215 с.

29. .Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: кн. для учителя / Р.М. Миронова. [Текст]- Минск: Нарасвета. - 1989. - 176 с.

30. .Муравьев В.А., Назарова Н.Н. Воспитание физических качеств детей дошкольного возраста. [Текст] - М.: Айрис-Пресс. - 2004. - 112 с.

31. .Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе[Текст]/Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадрикова- М.: Владос. - 2001. - 256 с.

32. .Ноткина, Н.А. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста[Текст]/Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович. - Спб.: Питер. - 1998. - 285 с.

33. .Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение. - 2004. - 170 с.

34. .Пензулаева Л.И. Анатомо-физиологические особенности детей / Л.И. Пензулаева; сост. Г.М. Лямина. [Текст]- М.: Педагогика. - 1984. - 190 с.

35. .Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду 5-7 лет. [Текст] - М.: Мозаика-синтез. - 2000. - 212 с.

36. .Рунова, М.А. Особенности организации занятий по физической культуре[Текст] / М.А. Рунова // Дошкольное воспитание. - 2003. - №9. - С. 42-52; №10. - С. 56-63.

37. .Сагайдачная, Е.А. Оценка физической подготовленности детей в условиях дошкольного образовательного учреждения[Текст]/ Е.А. Сагайдачная, Т.Л. Богина, Т.С. Яковлева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2007. - №3. - С. 16-28

38. .Сапин М.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология человека. [Текст]- М.: Просвещение. - 1998. - 255 с.

39. .Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учеб.пособие. [Текст] - М.: Воспитание дошкольника. - 2006. - 368 с.

40. .Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум [Текст]: учеб.пособие для студ. / Ред.-сост. Л.Д.Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. - 556 с.

41. .Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ. [Текст]- М.: ТЦ Сфера. - 2005. - 175 с.

42. .Усаков, В.И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников[Текст]/В.И. Усаков. - Красноярск: Изд-во КГПИ. - 1989. - 48 с.

43. .Федоровская, О. Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ[Текст]/О. Федоровская // Дошкольное воспитание. - № 1. - 2004. - С. 33-36.

44. .Филиппова, С.О. Формирование у дошкольников двигательных навыков [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / С.О.Филиппова, Г.Н.Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С.101-108.

45. .Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. [Текст] - М.: Просвещение. - 1984. - 207 с.

46. .Цой, Е. Физическое и психическое развитие, коррекция и оздоровление дошкольников[Текст]/Е. Цой // Дошкольное воспитание. - № 10. - 2006. - С. 11-16.

47. .Шебеко, В.Н. Физическое воспитание дошкольников. [Текст] - М.: Издательский центр «Академия». - 2000. - 176 с.

48. .Шишкина, В.А. Движение + движение. [Текст] - М.: Просвещение. - 1992.- 96 с.

49. .Энциклопедия физической подготовки. [Текст] Методические основы развития физических качеств / Под общей ред. А.В. Карасева. - М.: Лептос. - 2004. - 368 с.



Приложение

Приложение 1 Бег на 10 метров между предметами (В.Н.Шебеко)

Таблица 4- Показатели экспериментальной группы

Ф.И. ребенка	Пол	Бег на 10 метров между предметами	уровень
Ц. Дима.	м	7,9	низкий
Л. Назар.	м	8	низкий
А.Коля	м	7,9	низкий
Б. Матвей.	м	7,6	низкий
Ш.Коля	м	9	низкий
О. Ярослав.	м	7,6	низкий
С.Костя	м	7,2	средний
К.Вика	д	8,4	низкий
И.Настя	д	7,9	средний
Г. Соня	д	8,4	низкий

Таблица 5- Показатели контрольной группы

Ф.И. ребенка	Пол	Бег на 10 метров между предметами	Уровень
А.Максим	м	7,8	низкий
Х. Данил.	м	7,4	низкий
М.Дима	м	7,9	низкий
С.Артём	м	6,7	средний
З.Захар	м	7,4	низкий
Г.Никита	м	7,7	низкий
Л.Лев	м	6,9	средний
П.Настя.	д	8,5	низкий
Г.Диана	д	8,3	низкий
И.Маша	д	8,9	низкий

Статическое равновесие (В.Н. Шебеко)



Приложение 2

Таблица 6 - Показатели экспериментальной группы

Ф.И. ребенка	Пол	Статическое равновесие	уровень
Ц. Дима.	м	6,4	низкий
Л. Назар.	м	7,8	средний
А.Коля	м	6,9	низкий
Б. Матвей.	м	6,8	низкий
Ш.Коля	м	8,1	средний
О. Ярослав.	м	6,7	низкий
С.Костя	м	6,9	низкий
К.Вика	д	9,4	средний
И.Настя	д	9,1	средний
Г. Соня	д	7,6	низкий

Таблица 7 - Показатели контрольной группы

Ф.И. ребенка	Пол	Статическое равновесие	Уровень
А.Максим	м	6,1	низкий
Х. Данил.	м	6,8	низкий
М.Дима	м	7,2	средний
С.Артём	м	6,4	низкий
З.Захар	м	9	средний
Г.Никита	м	6,8	низкий
Л.Лев	м	6,5	низкий
П.Настя.	д	8,2	низкий
Г.Диана	д	14,1	высокий
И.Маша	д	8,8	низкий

Подбрасывание и ловля мяча (М.А. Рунова)



Приложение 3

Таблица 8 - Показатели экспериментальной группы

Ф.И. ребенка	Пол	Подбрасывание и ловля мяча	уровень
Ц. Дима.	м	13	низкий
Л. Назар.	м	12	низкий
А.Коля	м	14	низкий
Б. Матвей.	м	14	низкий
Ш.Коля	м	19	средний
О. Ярослав.	м	20	средний
С.Костя	м	16	низкий
К.Вика	д	17	низкий
И.Настя	д	13	низкий
Г. Соня	д	19	средний

Таблица 9 - Показатели контрольной группы

Ф.И. ребенка	Пол	Подбрасывание и ловля мяча	Уровень
А.Максим	м	16	низкий
Х. Данил.	м	19	средний
М.Дима	м	16	низкий
С.Артём	м	13	низкий
З.Захар	м	10	низкий
Г.Никита	м	25	высокий
Л.Лев	м	14	низкий
П.Настя.	д	20	средний
Г.Диана	д	17	низкий
И.Маша	д	15	низкий



Приложение 4

Бег на 10 метров между предметами (В.Н.Шебеко)

Таблица 10 - Показатели экспериментальной группы

Ф.И. ребенка	Пол	До эксперимента	После эксперимента
		Бег на 10 метров между предметами, с	уровень	Бег на 10 метров между предметами, с	уровень
Ц. Дима.	м	7,9	низкий	7,0	средний
Л. Назар.	м	8	низкий	7,2	средний
А.Коля	м	7,9	низкий	6,9	средний
Б. Матвей.	м	7,6	низкий	7,2	средний
Ш.Коля	м	9	низкий	7,9	низкий
О. Ярослав.	м	7,6	низкий	7,2	средний
С.Костя	м	7,2	средний	6,5	высокий
К.Вика	д	8,4	низкий	7,4	низкий
И.Настя	д	7,9	средний	6,5	высокий
Г. Соня	д	8,4	низкий	7,3	низкий

Таблица 11- Показатели контрольной группы

Ф.И. ребенка	Пол	До эксперимента	После эксперимента
		Бег на 10 метров между предметами	Уровень	Бег на 10 метров между предметами	Уровень
А.Максим	м	7,8	низкий	7,4	низкий
Х. Данил.	м	7,4	низкий	7,0	средний
М.Дима	м	7,9	низкий	7,4	низкий
С.Артём	м	6,7	средний	6,2	высокий
З.Захар	м	7,4	низкий	7,2	средний
Г.Никита	м	7,7	низкий	7,4	низкий
Л.Лев	м	6,9	средний	6,4	высокий
П.Настя.	д	8,5	низкий	8,1	низкий
Г.Диана	д	8,3	низкий	8,0	низкий
И.Маша	д	8,9	низкий	7,9	низкий

Статическое равновесие (В.Н. Шебеко) 

Таблица 12 - Показатели экспериментальной группы

Ф.И. ребенка	Пол	До эксперимента	После эксперимента
		Статическое равновесие	уровень	Статическое равновесие	уровень
Ц. Дима.	м	6,4	низкий	8,2	средний
Л. Назар.	м	7,8	средний	9,4	средний
А.Коля	м	6,9	низкий	9,0	средний
Б. Матвей.	м	6,8	низкий	8,4	средний
Ш.Коля	м	8,1	средний	9	средний
О. Ярослав.	м	6,7	низкий	11,5	высокий
С.Костя	м	6,9	низкий	11,5	высокий
К.Вика	д	9,4	средний	11	высокий
И.Настя	д	9,1	средний	12	высокий
Г. Соня	д	7,6	низкий	9	средний

Таблица 13 - Показатели контрольной группы

Ф.И. ребенка	Пол	До эксперимента	После эксперимента
		Статическое равновесие	Уровень	Статическое равновесие	Уровень
А.Максим	м	6,1	низкий	8,0	Средний
Х. Данил.	м	6,8	низкий	9,3	Средний
М.Дима	м	7,2	средний	9,5	Средний
С.Артём	м	6,4	низкий	8,5	Средний
З.Захар	м	9	средний	10,5	Средний
Г.Никита	м	6,8	низкий	8,5	Средний
Л.Лев	м	6,5	низкий	8,3	Средний
П.Настя.	д	8,2	низкий	10,4	Средний
Г.Диана	д	14,1	высокий	16,3	Высокий
И.Маша	д	8,8	низкий	10,3	Средний

Подбрасывание и ловля мяча (М.А. Рунова)

Таблица 14 - Показатели экспериментальной группы

Ф.И. ребенка	Пол	До эксперимента	После эксперимента
		Подбрасывание и ловля мяча	уровень	Подбрасывание и ловля мяча	уровень
Ц. Дима.	м	13	низкий	18	низкий
Л. Назар.	м	12	низкий	16	низкий
А.Коля	м	14	низкий	20	средний
Б. Матвей.	м	14	низкий	18	низкий
Ш.Коля	м	19	средний	25	высокий
О. Ярослав.	м	20	средний	27	высокий
С.Костя	м	16	низкий	18	низкий
К.Вика	д	17	низкий	24	средний
И.Настя	д	13	низкий	18	низкий
Г. Соня	д	19	средний	23	средний

Таблица 15 - Показатели контрольной группы

Ф.И. ребенка	Пол	До эксперимента	После эксперимента
		Подбрасывание и ловля мяча	уровень	Подбрасывание и ловля мяча	уровень
А.Максим	м	16	низкий	18	низкий
Х. Данил.	м	19	средний	22	средний
М.Дима	м	16	низкий	20	средний
С.Артём	м	13	низкий	18	низкий
З.Захар	м	10	низкий	12	низкий
Г.Никита	м	25	высокий	27	высокий
Л.Лев	м	14	низкий	18	низкий
П.Настя.	д	20	средний	24	средний
Г.Диана	д	17	низкий	18	низкий
И.Маша	д	15	низкий	18	низкий

Картотека дидактических подвижных игр для развития ловкости на физкультурных занятиях



№	Название и описание игры	Решаемые задачи	Возраст
1 .	Дидактические подвижные игры на занятиях по физической культуре. «Цветные горошинки» Пособи я. Обручи основных цветов; пластмассовые шарики основных цветов(красный, желтый ,синий, зеленый)-по два на каждого ребенка. На одной стороне зала находится подставка, на которой лежат шарики, на противоположной стоят дети, обручи основных цветов лежат в зале на полу. Инструктор: шли дети по дорожке и нашли они горошки, желтые горошки возьмем и в обруч желтый отнесем. Дальше дружно мы шагаем ,ноги выше поднимаем, шарик синий мы найдем и в синий обруч отнесем. и т.д.	Развивают мышление, внимание, память, воображение. Обеспечить двигательную активность: закрепить и запомнить названия цветов, учить ориентироваться в пространстве, выполнять игровые действия по словесной инструкции взрослого. Развивать мелкую моторику, ловкость, самостоятельность.	4-7
2 .	«Соберем пирамидку» Пособи я. Конусы основных цветов , обручи основных цветов на каждого ребенка. Инструктор: дружно обручи все взяли и красиво зашагали. А теперь малыши, зашуршали шины и быстро поехала машина (легкий бег) Инструктор Раз, два, три, пирамидку собери. Дети останавливаются, и нанизывают обручи по цветам на конусы.	Развивать ловкость, моторику рук. Упражнять в различении цветов.продолжать группировать предметы по цвету	4-7
3 .	«Кубики цветные» Пособи я. Кубики двух основных цветов-по	Упражнять в беге врассыпную. Построении в шеренгу, колонну, полукруг; в несколько кругов по цветам, разноцветные круги ;развивать внимание	4-7
	два на каждого ребенка. Примечание. При проведении игры в средней группе используются кубики 3-х цветов, в старшей и подготовительной - 4-х -5 цветов. Дети идут под музыку в колонне по одному инструктор , разбрасывает кубики. Инструктор Раз, два, три Кубики цветные Скорее собери! Дети берут по два кубика .под музыку бегают врассыпную Инструктор Кубики цветные И узор красивый Мы из них составим (детям дается задание встать полукругом, круг, в шеренгу таким образом, чтобы цвет кубика в руке одного ребенка совпадал с цветом другого ребенка)	, сообразительность , память, воображение. Закреплять знание цветов; продолжать действовать по словесной инструкции взрослого.
4 .	«Раз, два, три фигуру найди» Пособи я. Шар, куб. конус, цилиндр, и разнообразные предметы похожие по форме на данные фигуры. Инструктор называет и показывает фигуру. По условному сигналу дети находят в зале.	Закреплять умение ориентироваться в пространстве; развивать произвольное внимание, память, быстроту реакции, воображение. Продолжать учить соотносить форму предметов с геометрическими фигурами	5-7
5 .	«Кто найдет- пусть возьмет» Пособия : мячи резиновые.тканевые и пластмассовые; палки деревянные и пластмассовые; обручи деревянные, металлические и пластмассовые, прыгалки, кегли, гантели, гимнастические скамейки. Инструктор Закройте глаза и внимательно слушайте задание (раскладывает предметы, ставит скамейки). Врассыпную мы пойдем и деревянный (из резины, пластмассы и т.п.) предмет найдем. Глазки дружно открываем Раз, два, три, ищи Четыре, пять - успей на скамейку встать.		5-7
6	«Угадай спортсмена»	Закреплять знания о различных видах	5-7
		спорта. Развивать память, произвольное
	Пособия. Карточки с изображением	внимание , мышление
	людей .занимающихся разными
	видами спорта.
	Инструктор описывает спортивное
	снаряжение, инвентарь и качества,
	характерные для
	человека,занимающего тем или
	иным видом спорта.
	Например: Чтобы метким был
	бросок,
	Высоким должен быть игрок.
	Как вид спорта называют,
	Где в корзинку мяч бросают.
	(ребенок первый ответивший
	правильно, получает фишку)
	Показывает карточку.
	Примечание в подготовительной
	группе дети описывают сами.
	« Посмотри, покажи, отгадай»
7	Пособия. Карточки с изображением
	людей .занимающихся разными
.	видами спорта. Каждый ребенок получает карточку с изображением спортсмена, который выполняет какое-то движение (боксер, штангист, гимнастка ). Дети поочередно показывают движения, изображенные на их карточках. Задача остальных -отгадать и назвать вид спорта, который ребенок имитирует.	Продолжать учить имитировать движения, характерные для различных видов спорта. Развивать воображение, мышление, внимание .Активизировать словарь.
1 .	Игры с мячом ИГРА «ВЕРЮ НЕ-ВЕРЮ» проводиться в заключительной части занятия. пособия : мяч инструктор бросает мяч, говорит какую-то фразу, а ребенок должен определить, это правда или выдумка. Примеры фраз: «Все люди садятся на шпагат». «Все яблоки сладкие». «Дождь бывает холодный и теплый». «Все люди прыгают с парашютом». «Летом мы ходим в шубах». «Пловцы умеют летать». «Арбузы растут на деревьях». «Летом катаемся на санках с горы». «Зимой всегда пасмурно». «Солнце светит только утром и вечером». «Ни один человек не может жить без воды».	Направленны на то,чтобы сформировать у ребенка основные элементы мыслительных процессов: анализ, обобщение, сравнение, классификация. Развивать сообразительность, быстроту реакции, ловкость в работе с мячом.	5-7
2 .	«Назови одним словом» пособия: мяч инструктор бросает мяч, говорит какую-то фразу, а ребенок должен быстро дать ответить обратно бросить мяч. Примеры заданий:	развивать способность к обобщению и абстрактному мышлению, ловкость в работе с мячом	5-7
	«Скакалки, гири.мяч обруч, ракетка гантели, (спортивные принадлежности.). «Брат, дядя сестра, бабушка, тетя, папа» (родственники). «Карандаш, тетрадь, бумага, ручка, альбом для рисования» (канцтовары). «Поезд, велосипед, самолет, автомобиль, корабль» (транспорт). «Игорь, Сергей, Иван, Кирилл» (мужские имена). «Вишня, клубника, смородина, крыжовник, арбуз» (ягоды). «Стол, кровать, шкаф, стул, кресло» (мебель). «Баскетбол, волейбол. Регби, бадминтон»(виды спорта)
	ИГРА «АССОЦИАЦИЯ» Пособия мяч. Объясняю детям задание следующим образом: «Сначала я скажу одно слово. Оно будет главным. Потом скажу еще ряд других, которые относятся к этому слову. Ваша задача назвать то, без чего главное слово никак не может обойтись». Примеры заданий: Комната (стены, кровать, пол, потолок, телевизор, ковер, люстра). Человек (тело, мозг, платье, шляпа, кольцо, ноги). Магазин (покупатели, товар, музыка, телевизор, деньги, продавец, кровать). Дерево (корни, цветы, вода, воздух, ствол, скамейка, солнце, листья). Футбол (мяч, ворота, стадион, трибуны газон, футболист)	Развитие мышления, памяти, внимания, ловкость в работе с мячом	5-7
3	«Съедобное не съедобное»	Развитие координации, ловкости	5-7
	Пособия: мяч дети стоят в кругу инструктор в середине бросает мяч, говорит яблоко, ребенок должен поймать мяч, вертолет не ловит мяч	мышления памяти.
3	Подвижные игры, развивающие творческую активность детей	Помогать ребенку раскрыть моторные характеристики собственного тела; учить относиться к движению как к игровому экспериментированию ,способу выражать свои эмоции и настроение, тренировать быстроту и легкость ориентировки в пространстве.	5-7
1	«Дед Мазай» с помощью считалки выбирают водящего. Он встает на противоположную сторону дети договариваются какое движение будут показывать, например плывем брассом, кролем договорившись идут к Мазаю говорят слова: Здравствуй, дедушка Мазай, из корзины вылезай, где мы были мы не скажем, а что делали покажем. Дети показывают движения, о которых договорились. Мазай отгадывает. Если отгадал. Догоняет детей, они от него убегают.	Развивать сообразительность, проявлять инициативу, возбуждать интерес к процессу творческой деятельности, ловкость.	5-7
	Что делаешь? Дети считалкой выбирают «хозяйку или хозяина дома» встают по кругу «хозяин обходит играющих и поручает работу .Например, рубить дрова, подметать пол, и .т.п .Дети имитируют эти движения .Хозяин становится в центр круга и говорит: а сейчас все вместе будем стирать белье. дети выполняют задание. Хозяин подходит к любому ребенку и спрашивает :Что делаешь?,ребенок должен показать работу .которую ему поручили.	Развивать внимание память.быстроту реакции, ловкость	5-7
	Море волнуется раз» Дети стоят врассыпную Выбирается ведущий , он говорит слова: Море волнуется раз» Море волнуется два Море волнуется три например морская(лесная, птичья и т д) фигура замри;дети замирают в определенной позе ,ведущий подходит к ребенку ,говорит, отомри, ребенок показывает, замри, принимает статичную позу. Смотрит, каждого, выбирает понравившегося.	Развивает воображение, память, двигательную активность, ловкость, равновесие	5-7
	Ровным кругом Дети образуют круг .двигаясь по кругу ,держась за руки говорят слова Ровным кругом, друг за другом. Эй, ребята не зевай(.Инструктор говорит) Все, что Дима нам покажет, будем дружно выполнять. Ребенок показывает движение, дети в точности повторяют его. После назначается новый ребенок. «Воздух , вода, земля» Дети образуют круг с водящим в середине. Водящий подходит к детям говорит Воздух , вода, земля» Считает до пяти .За это время ребенок должен придумать и показать в зависимости от слова птицу, рыбу, зверя. Кто не успел выполнить задание или повторяет, за другим ребенком движение выбывает из игры.

Размещено на Allbest.ru