Социально-педагогические факторы развития высшего профессионального и технического образования в России (вторая половина ХIХ - начало ХХ вв.)

3. Историко-теоретический анализ социально-педагогических факторов развития высшей профессиональной школы позволил дополнить представление о монополии государства в сфере образования результатами практической деятельности либеральных сил и общественной инициативы. Подход к истории высшей школы с позиций влияния только социально-политических факторов стирает, на наш взгляд, многие нюансы и отрывает развитие педагогической мысли от модернизационных идей художественной культуры, науки, техники. «Педагогические детерминанты православия» (М.В. Богуславский), - духовность, познание веры, развитие чувства веры над знанием, соборность, авторитарный характер педагогических воздействий, строгая дисциплина, коллективные формы обучения, стремление учредить школу «у домашнего очага», - проявляя историческую гибкость, модифицировались в процессе развития отечественного образования, но до наших дней сохранили своё социокультурное влияние.

Выявление совокупности внешних и внутренних факторов позволило определить основные этапы развития профессионального и технического образования в России в рассматриваемый период, характеризующиеся доминирующим влиянием разных факторов: латентный (1835-1862), номинационный (1862 - 1872), концептуальный (1872-1888), рефлексивный (1888-1906), интегративный (1906-1917).

4. В результате исследования выявлено основное содержание реформ высшей школы и принципы организации правительственной и неправительственной высшей школы. Фундамент целостного и системного знания о человеке способствовал конструктивному развитию педагогической теории и практики профессионального образования в результате реформ. Это, в свою очередь, способствовало инновационному решению теоретических проблем, становлению новых и модернизации традиционных моделей профессиональной школы.

Основной фактор развития отечественной школы в изучаемый период - различие идеологических позиций государства и общества в понимании целей высшей школы (элитарность или общедоступность) при одновременном и многообразном сотрудничестве государства и общественных организаций в деле строительства профессионального обучения. Характерная для элитарной высшей школы закрытость и отрешённость от задач народного просвещения постепенно уменьшается и сменяется в начале ХХ века разнообразием форм и уровней высшего образования. Как показало исследование, в социокультурной динамике государственного и общественного профессионального образования на рубеже веков было больше преемственности и общности, чем «противостояния и разрыва» (М.В. Богуславский).

В отечественной педагогике начала ХХ в. был выдвинут ряд достаточно последовательных концепций профессионального образования, особенности которых не только отражали мировоззрение авторов, но и были обусловлены ориентацией на ту или иную сферу жизни: науку, религию, творчество, социум. В начале века наметились пути сотрудничества, взаимообогащения этих направлений педагогического знания. Представителей гуманистической и прагматической тенденций объединяло признание идеи развития профессионального образования как самостоятельного института народного образования, а разъединяло понимание соотношения общего и специального образования. Просветительское и гуманистическое направления сходились в понимании культурных смыслов и ценностей образования, их соединяла идея эмансипации человека.

В результате исследования была достигнута поставленная цель: раскрыты педагогические и социокультурные факторы процесса высшего профессионального образования.

Выполненное исследование не исчерпывает всех проблем историко-педагогического процесса развития высшей профессиональной школы. Представляется перспективным изучение сравнительного аспекта развития профессионального образования в России и за рубежом, исследование региональных и отраслевых особенностей в истории развития высшего профессионального образования.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Гненик, М.Е. Просветительский характер негосударственного женского профессионального образования в России на рубеже XIX-XX вв. / М.Е. Гненик // Образование и наука. - Екатеринбург: Уральское отделение РАО, 2010. № 6 (74). - С. 109 - 117.

2. Гненик, М.Е. Историко-педагогическое обоснование стратегии развития профессионального образования в современной России / М.Е. Гненик // Вестник университета. - М.: Гос. ун-т управления. - 2010. - № 11. - С. 23 - 25.

Монографии:

3. Гненик, М.Е. Развитие высшего профессионального и технического образования в России во второй половине XIX - начале XX вв.: монография / М.Е. Гненик. - Нижний Новгород: НГТУ, 2010. - 170 с.

Статьи и тезисы докладов

4. Гненик, М.Е. «Новая русская педагогика» и ее влияние на развитие профессиональной школы в России / М.Е. Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 9. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2009. - С. 52 - 59.

5. Гненик, М.Е. Образовательная ситуация в России в конце XIX - начале XX в.в. / М.Е.Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 9.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2009.- С. 59 - 65.

6. Гненик, М.Е. Содержание понятия «школьная политика» в контексте проблем профессиональной педагогической историографии / М.Е.Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Вып.10.- Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2009.- С.85 - 88.

7. Гненик, М.Е. Периодизация развития системы профессионального образования в России / М.Е.Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 10. - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2009. - С.79 - 85.

8. Гненик, М.Е. Профессиональное развитие будущих специалистов в контексте их гражданского становления в вузе / М.Е.Гненик // Инновационные технологии современного учебного процесса: стратегия, задача, внедрение: материалы Всероссийской научно-методич. конференции. - Нижний Новгород: НГТУ им. Р.Е. Алексеева, 2009. - С. 209 - 213.

9. Гненик, М.Е. Социокультурная динамика развития высшего профессионального и технического образования в России: исторический опыт / М.Е.Гненик // Актуальные проблемы социальной коммуникации: материалы I Международной научно-практич. конференции. - Нижний Новгород: НГТУ им. Р.Е. Алексеева, 2010. - С. 555 - 556.

10. Гненик, М.Е. Особенности начального профессионального образования женщин дореволюционной России / М.Е.Гненик // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. трудов. Вып.15. - М: Изд-во русско-американского института, 2010. - С. 68 - 73.

11. Гненик, М.Е. Факторы развития высшего профессионального и технического образования в России второй половины ХIХ - начала ХХ вв.как проблема историко-педагогического исследования / М.Е.Гненик // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвуз. сб. науч. трудов. Вып.11. - Нижний Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2010. - С. 84 - 90.

Размещено на Allbest.ru