Достижениями сотрудничества, по мнению Г.А. Цукерман, следует считать:

децентрализацию личности как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность, субъективность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместной деятельности;

инициативность (добывание недостающей информации с помощью вопросов, готовность предложить партнёру план общего действия);

разумное разрешение конфликтов, то есть не агрессивное, а рациональное, основанное на самокритике и дружелюбии в оценке партнёра.

И.П. Иванов разработал методику самостоятельной организации деятельности: подготовка дел при помощи созданных советов; работа инициативных групп; следование алгоритму коллективной творческой деятельности; сменность лидеров; сменность традиционных поручений между микроколлективами. Эти методы действенны в любом школьном ученическом коллективе. Педагогу следует помнить, без самоуправления классного коллектива невозможно подлинное развитие личности в нём [Там же, с.49].

Все элементы коллектива, проявляющиеся в его жизнедеятельности в единстве, функционируют в направлении формирования личностей его членов. Каковы эти функции? Б.Т. Лихачев выделил следующие функции коллектива: он содействует ознакомлению с системой социалистических отношений и организации накопления опыта этих отношений; выступает как важнейшая форма организации деятельности его членов; способствует формированию моральной сущности личности; углубляет эффективность педагогического воздействия [24, с.234].

В.М. Коротов и др. предложили такие функции коллектива: организаторскую, идейно-воспитательную и функцию стимулирования. Как видно, эти предложения дополняют одно другое. Известно, что взаимодействие компонентов системы порождает ее интегративные свойства. Попытки выделить эти свойства существуют в психолого-педагогической литературе. Это единство мнений общность межличностных отношений, психологический настрой, единство действий, ценностно-ориентационное единство, действенная эмоциональная групповая идентификация, общественное мнение, ценностно-ориентационное единство, психологический климат и нравственные нормы [5, с.65].

Все эти выделенные различными исследователями целостные свойства коллектива достаточно близки друг к другу по содержанию. Поэтому вслед за этими авторами и учитывая, что понятие "психологический климат" и "нравственные нормы" включают в себя два аспекта: социально-психологический, характеризующий психологическую атмосферу коллектива, и нравственный, раскрывающий нравственные отношения, которые создают эту атмосферу, и в силу ограниченных возможностей нашего исследования для углубленного анализа, выделим общественное мнение - ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ), психологический климат и нравственные отношения. В чем состоит сущность целостных свойств коллектива?

Как указывают исследователи, общественное мнение коллектива - своеобразный способ существования сознания какой-либо социальной группы объединения людей, связанных общностью интересов, в котором фиксируется их отношение к событиям или явлениям общественной жизни, это оценочное суждение устойчивых групп людей по общественно значимым вопросам социальной жизни, затрагивающим общие интересы. Оно выступает сплавом рациональных, эмоциональных и волевых моментов. Общественное мнение - специфический продукт общения людей. Оно проявляется в устремлениях, традициях, нормах, отражающих жизнь данного коллектива, выражается в форме регламентаций и требований, одобрения или осуждения действий, поступков отдельного человека или группы людей. В связи с этим выделены следующие признаки общественного мнения: коллективное суждение, мнение большинства, отношение к форме одобрения или осуждения пожелания или требования [35, с.42].

Интегральной характеристикой системы внутригрупповых связей, показывающей уровень или степень совпадения линии мнений, оценок, установок и позиций группы по отношению к объекту наиболее значительным для групп в целом, как показатель сплоченности коллектива на этой основе выступает его ценностно-ориентационное единство [17, с.102].

Ценностно-ориентационное единство в коллективе - это сближение оценок в нравственной и деловой сфере, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Оно составляет основу общения между членами группы.

Такой процесс возможен только в условиях благоприятного психологического климата в коллективе, который проявляется в настроениях и эмоциях. "Жизнь коллектива, - отмечал В.А. Сухомлинский, - это тысячи и тысячи самых неожиданных и тончайших прикосновений человека к человеку: сердца к сердцу, мысли к мысли, радости к горю, радости к радости, счастья к смятению и безнадежности. И чем глубже эмоциональная чувствительность коллектива, тем сильнее его влияние на личность, тем меньше опасность равнодушия, бессердечности, "эмоциональной толстокожести" его членов".А.С. Макаренко определял микроклимат такого коллектива словом "мажор". Это означало оптимизм, радость труда, радость общения, доверие, "чувство локтя", "чувство защищенности", уверенность, бодрость и подобные эмоциональные состояния членов коллектива. Таким образом, психологический климат коллектива - это проявление нравственных отношений его членов [21, с.462].

Как видно, целостные свойства коллектива (общественное мнение, нравственно-ориентационное единство, психологический климат и нравственные отношения) связаны между собой и содержательно и функционально. По мере движения коллектива их содержание и функции претерпевают изменения.

Инициативность является важной компонентой социальной компетентности. Без инициативности социальная компетентность будет, отчасти, бездеятельна. Высокий процент ученических инициатив (с их последующей реализацией) демонстрирует практически в одинаковых пропорциях высокий показатель развитости социальной компетентности школьников.

Дадим определение понятию "социальная компетентность".Ю. Мель рассматривает социальную компетентность как меру личной зрелости, то есть отсутствие противоречий между чувствами, мыслями и действиями личности, умение анализировать жизненные ситуации в аспекте деятельности социальных институтов и учреждений и включать эти знания в схему регуляции собственного поведения.

Н.Г. Малкина приводит следующие понятие социальной компетенции как: готовности к социальному взаимодействию; способности соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения общей задачи при условии сохранения и укрепления физического, психического и духовно-нравственного здоровья учащихся [8].

Н.Ф. Дик отмечает, что в разные периоды школьной жизни социальная компетенция выражается по-особенному. Для подростка социальная компетенция предполагает [3]: ответственность; эмоциональная устойчивость, самоконтроль; владение продуктивными способами деятельности, взаимодействия и средствами самоорганизации своего поведения; стремление к проявлению себя в социально значимой деятельности; адекватная самооценка; мотивация достижения, умения конструктивного взаимодействия.

Занимаясь развитием инициативности школьников, педагог содействует развитию его социальной компетентности. На начальном этапе развития ученической активности, когда инициативность не проявлена, помогает общение с детьми на темы дружбы, сплочения коллектива для достижения общих целей. Далее ребятам поясняется, что чтобы что-то получилось, необходимо распределить всем поручения, то есть каждый сделает понемногу и получится большой хороший результат. Налаживание работы по выполнению поручений это важный этап на пути становления инициативной личности. Ведь пока ребенок не почувствует, хотя бы маленького результата, дальше он делать в этом направлении ничего не будет.

Педагогу необходимо научиться использовать весь заряд энергии подрастающего поколения в социально значимой для их возраста деятельности. Инициативность всегда соотносится с социальной деятельностью. На начальных этапах развития инициативности, она может работать только на самого ребенка, вне коллектива (это еще даже не инициативность, а творческая активность). Когда же эта активность обусловлена общественно-полезной деятельностью - это следующий этап развития инициативности. На более продвинутом этапе - школьники являются уже реализаторами своих инициатив (или других школьников), направленных на решение вопросов социума, с учетом собственного самовыражения.

Выделим частные критерии развития инициативности:

участие обучающихся (по возможности - регулярное) в обсуждениях различных вопросов и учебных проблем на уроках, дискуссиях, организованных по собственной инициативе или по инициативе сверстников;

самостоятельная организации школьниками внеурочной деятельности в школе по ОБЖ;

навыки самостоятельности у обучающихся в учебно-познавательной деятельности.

Педагогическое воздействие на любом из этапов всегда "вторично", а молодежная инициатива - "первична". Это педагогическое мастерство, когда подростки убеждены, что именно они организовали тот или другой конкурс, акцию, но при этом под чутким руководством педагога-наставника (а следовательно где-то глубоко спрятаны педагогическая идея и замысел молодежных инициатив).

Приемы и методы при этом и просты, и трудны. Интересуются компьютерными играми - направим их на организацию интерактивного марафона "Город счастливых граждан" (на освоение школьниками социальных ролей, формирование гражданской позиции, бережного отношение к природе культуре родного города). Увлеклись граффити - проведем конкурс на лучший настенный рисунок (к памятным датам, юбилею города, социальной направленности и т.п.). Появились новые спортивные увлечения - организуем мастер-класс для сверстников, ребят других школ. Самое главное - не упустить момента, когда школьники еще хотят что-то сделать, предлагают идеи, суметь направить их в созидательное, общественно-полезное русло.

В педагогической литературе и практике описываются следующие активные приемы и методы работы с подростками: метод проектов (презентация и защита проектов); добрые дела; аукционы необычных фантастических идей; конференции и диспуты и др.

Данный перечень можно еще более разнообразить, однако и этого предостаточно для того, что бы увлечь подростков, активизировать их творческий потенциал. Выше перечисленные приемы и методы являются активными и дают прекрасную возможность для развития в подростках инициативности. Однако, педагогу необходимо задавать социально-значимую направленность деятельности школьников. В результате применения любого из предложенных методов подростки должны четко увидеть практический результат: польза для себя (приобретение навыков решения практических задач, самовыражение и др.), польза конкретному кругу лиц (социальной группе): помощь, подарить хорошее настроение, улучшить что-либо и др.).

Немного подробнее раскроем наиболее популярный в последнее время метод - метод проектов, а точнее его разновидность - метод социального проектирования. Он является одним из интенсивных методов включения подростков в социально значимую и общественную деятельность.

Под социальным проектированием понимается создание авторских моделей решения актуальных социальных проблем на основе сбора и анализа информации о причинах возникновения и характерных чертах данного типа проблем. Наряду с Всероссийской акцией "Я - гражданин России" уже несколько лет в общеобразовательных учреждениях популярным является социальный проект "Гражданин".

Очень важно, чтобы участники проекта ощущали полезность своей работы, видели, как их предложения находят свое практическое воплощение. Это возможно при искренней заинтересованности в социальном проектировании и его результатах представителей властных структур и прежде всего органов местного самоуправления. Практика социального проектирования является сравнительно новым элементом в современной российской системе образования и воспитания. Она позволяет расширить приемы и формы организации социально значимой для молодежи деятельности путем вовлечения их в общественно полезную социальную деятельность, основанную на принципах и ценностях демократического государства и гражданского общества.

Проектная деятельность позволяет обучающимся получить опыт и освоить виды деятельности, необходимые в будущем. Следовательно, главный результат проектной деятельности - накопление детьми и подростками поведенческих, коммуникативных, организационных и других навыков. Ребята учатся проектировать результат, планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично.

Так же, в воспитательной системе существует еще один популярный метод, имеющий глубокие традиции - добрые дела. Это не просто внеклассное мероприятие, классный час или вечер отдыха. Этот вид деятельности предполагает действие, в результате которого осуществляется социально значимая деятельность: изготовление подарка (близким людям, родителям, людям старшего возраста, друзьям), проведение благотворительных акций, профилактических мероприятий (деятельность отрядов юных пожарных или инспекторов дорожного движения), оказание практической помощи слабым и нуждающимся (уборка подворья престарелых людей, присмотр за больными), проектная деятельность по моделированию проектов улучшения или совершенствованию экологических или социальных проблем и др.

Добрые дела - это часть комплексной системы воспитания по формированию социальной компетенции, которая невозможна без инициативности.

Для привлечения подростков к добрым делам необходимо вспомнить о социально значимой для данного возраста деятельности: потребность к самореализации и самосовершенствованию. Именно это желание и необходимо направить на полезное дело.

Когда ребята познакомятся и определятся с наиболее предпочитаемыми методами - они сами проявляют желание решить те или иные свои инициативы выбранным способом.

Заключение