Коммуникативный тренинг как форма организации профессионально-ориентированного иноязычного обучения специалистов индустрии туризма
Теоретическое и эмпирическое обоснование модели коммуникативного тренинга как формы организации профессионально-ориентированного иноязычного обучения для специалистов индустрии туризма. Выявление возможностей тренинговой формы организации обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.11.2017 |
| Размер файла | 197,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Анализ оценок успешности решения коммуникативных задач (1 -задача не решена, 2 - задача решена частично, 3 - задача решена недостаточно полно, 4 - задача решена полностью) также подтверждает положительную динамику деятельностного компонента ключевой иноязычной квалификации и свидетельствует об эффективном развитии умений коммуникативного поведения.
На этапе оценки результативности сопоставлялась динамика уровней сформированности компонентов ключевой иноязычной квалификации специалистов индустрии туризма в контрольной и экспериментальных группах (см. таблица 3), выполнялись обобщения и интерпретация полученных результатов.
Таблица 1.Динамика уровня сформированности компонентов ключевой иноязычной квалификации специалистов индустрии туризма в контрольной и экспериментальных группах (%)
|
Компоненты |
Уровни |
ЭГ-1 |
ЭГ-2 |
ЭГ-3 |
КГ-1 |
|||||
|
до |
после |
до |
после |
до |
после |
до |
после |
|||
|
Теоретический |
низкий |
29 |
0 (-29) |
24 |
4 (-20) |
27 |
0 (-27) |
24 |
6(-18) |
|
|
средний |
62 |
4 (-58) |
51 |
28(-23) |
57 |
13(-24) |
58 |
49(-9) |
||
|
высокий |
9 |
96(+85) |
25 |
68(+43) |
16 |
87(+67) |
18 |
45(+27) |
||
|
Деятельностный |
низкий |
29 |
2 (-27) |
13 |
17 (-4) |
19 |
11 (-8) |
20 |
15(-5) |
|
|
средний |
21 |
22 (-1) |
34 |
12(-22) |
30 |
20(-10) |
28 |
31(-3) |
||
|
высокий |
50 |
76(+26) |
53 |
71(+18) |
51 |
69(+18) |
52 |
54(+2) |
||
|
Личностный |
низкий |
27 |
0 (-27) |
32 |
9 (-23) |
30 |
12(-18) |
29 |
12(-17) |
|
|
средний |
41 |
15(-26) |
40 |
24(-16) |
41 |
18(-23) |
42 |
32(-10) |
||
|
высокий |
32 |
85(+53) |
28 |
67(+39) |
29 |
70(+41) |
29 |
56(+27) |
Анализ результатов экспериментальной работы, проведенный на контрольном этапе исследования, позволил сделать вывод о том, что по итогам внедрения в процесс обучения иностранному языку коммуникативного тренинга уровень ключевой иноязычной квалификации специалистов индустрии туризма у студентов в экспериментальных группах выше, чем в контрольной, и характеризуется полнотой усвоения профессиональной лексики, овладения умениями коммуникативного поведения, развитостью профессиональных способностей помогающей коммуникации на иностранном языке.
Проверка уровня статистической достоверности произошедших изменений проводилась с помощью критерия на уровне значимости (hii - квадрат) =0,05. Высокий уровень статистической достоверности позволил считать полученные результаты объективными и значимыми, что свидетельствует об эффективности и применимости модели и программы коммуникативного тренинга для формирования ключевой профессиональной иноязычной квалификации специалистов индустрии туризма.
В заключении синтезированы основные выводы проведенного исследования.
1. Проблема формирования ключевой профессиональной иноязычной квалификации специалистов индустрии туризма отвечает тенденциям высшего профессионального образования по туризму, так как базируется на необходимости подготовки универсального, мобильного специалиста, способного выполнять профессионально-коммуникативную деятельность - туристское обслуживание в различных структурах туристической отрасли.
2. Профессионально-ориентированное иноязычное обучение специалистов индустрии туризма нуждается в тренинговой форме организации обучения, реализующей методологию коммуникативно-речевого типа овладения языком в рамках интерактивного обучения.
3. Коммуникативный тренинг как форма организации профессионально-ориентированного иноязычного обучения положительно влияет на сформированности ключевой профессиональной иноязычной квалификации специалиста индустрии туризма, так как тематика занятий отражает классификацию квалификаций современной индустрии туризма и соответствующие им ключевые профессиональные функции и роли, педагогические средства обеспечивают учебно-профессиональную деятельность студентов, структура занятия соответствует динамике групповой учебной деятельности.
Проблема разработки тренинговой формы организации профессионально-ориентированного иноязычного обучения специалистов по туризму имеет следующие перспективные для исследования направления: подготовка педагогов к реализации тренинговой формы организации обучения; психолого-педагогическая технология мониторинга формирования ключевых квалификаций.
Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Вчерашняя М.А Обучение профессионально-ориентированному иноязычному общению будущих специалистов в сфере туристического бизнеса. Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Секция педагогики и психологии. - Калининград: Изд-во БГА РФ, 2010. -№6(10).- С. 141-143.
2. Вчерашняя М.А Инновационные технологии в обучении иностранному языку будущих специалистов в сфере туризма. Вестник РУДН, серия: информатизация образования, 2010, №1, С.63-66.
в сборниках научных статей и материалов конференций:
3. Вчерашняя М.А. Принципы профильно-ориентированного обучения немецкому языку и факторы, способствующие их реализации // Электронный университет как центр развития интеллектуального потенциала региона //Статьи конференции (4 июня 2004 года, г. Калининград) - Калининград: Изд-во Калининградского юридического института, 2004. - С. 98-103.
4. Вчерашняя М.А Некоторые аспекты формирования творческих профессионально-личностных качеств будущего специалиста в современном вузе : Материалы меж. науч. прак. Семинара «Проблемы гуманитарной подготовки в вузе». - Калининград: Калининградский ЮИ МВД РФ, 2004. - С. 93-97.
5. Вчерашняя М.А Тренинг как один из факторов формирования иноязычной коммуникативной компетентности будущих специалистов в сфере турбизнеса: Сборник статей адъюнктов и соискателей Калининградского юридического института МВД РФ. Выпуск X. - Калининград: Калининградский юридический институт МВД России, 2005. - С.140-144.
6. Вчерашняя М.А Цели профессионально-ориентированного обучения немецкому языку : Сборник статей адъюнктов и соискателей Калининградского юридического института МВД РФ. Выпуск XI. - Калининград: Калининградский юридический институт МВД России, 2006. - С.80-83.
7. Вчерашняя М.А Актуальные проблемы развития профессионального образования в сфере турбизнеса / Новые информационные технологии в образовании //Мат. рег. науч.-практ. конф. (5 июня 2007 года, г. Калининград) - Калининград: МЭСИ, 2007. - С. 99-105.
8. Вчерашняя М.А Многоуровневая подготовка специалиста в высшей школе при обучении иностранному языку в сфере турбизнеса. - Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: Секция педагогики и психологии. - Калининград: Изд-во БГА РФ, 2008.-№2(6).- С. 77-80.
9. Силина С.Н., Вчерашняя М.А Компетенции в профессиональном образовании. PR в России: образование, тенденции, международный опыт //Мат. V Всероссийской науч.-практ. конф. (12-13 ноября 2008 г.). - Краснодар: Издательство Дом-Юг, 2008 - С. 47-51.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Теоретический анализ сущности и основ личностно-ориентированного обучения. Определение оптимального содержания урока как формы реализации личностно-ориентированного обучения младших школьников. Разработка оптимальных приемов обучения младших школьников.
курсовая работа [213,8 K], добавлен 25.04.2011Психолого-педагогические основы коллективного обучения старших дошкольников, особенности форм и способов его организации. Эмпирическое исследование личностно-ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками в процессе игровых форм обучения.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 10.06.2011Понятие о формах организации обучения и характеристика их исторического развития. Урок как основная форма организации обучения в школе, роль в нем учителя, достоинства и недостатки классно-урочной системы. Нетрадиционные методы организации обучения.
реферат [37,2 K], добавлен 14.10.2009Контекстно-центрированный подход как один из ведущих в обучении иностранным языкам в профильных школах с экономическим направлением. Умения, формируемые на основе использования метода Case Study в процессе профессионально-ориентированного обучения.
дипломная работа [60,3 K], добавлен 26.04.2016Становление теории дошкольного образования. Методы, приемы (наглядные, практические, словесные, игровые) и педагогические средства (материальные и идеальные) обучения детей дошкольного возраста. Формы организации индивидуально-ориентированного обучения.
курсовая работа [61,5 K], добавлен 09.04.2015Основные формы организации обучения с использованием современных методов в профессиональной школе. Характеристика активных методов обучения, их применение. Влияние современных методов обучения на процесс подготовки специалистов в профессиональной школе.
курсовая работа [32,4 K], добавлен 19.06.2013Система дистанционного обучения на основе Интернет-технологий - современная универсальная форма профессионального образования. Модели, технологии и способы организации обучения. Технические требования к архитектуре модели коммуникативного класса.
дипломная работа [4,6 M], добавлен 25.06.2009Теоретические основы обучения учащихся V-VII классов в образовательной области "Технология" на основе личностно ориентированного подхода. Методика организации процесса обучения технологии обработки древесины на основе личностно-ориентированного подхода.
дипломная работа [913,5 K], добавлен 10.06.2011Характеристика методики и раскрытие сущности личностно-ориентированного обучения в педагогической практике. Комплексный анализ различных подходов к проблеме личностно-ориентированного обучения и определение его отличий от традиционной системы обучения.
курсовая работа [34,0 K], добавлен 08.04.2011Рассмотрение особенностей организации обучения географии. Выявление и обоснование дидактических форм организации обучения на уроках географии. Анализ эксперимента и предложения по улучшению качества образования с использованием дидактических форм.
дипломная работа [775,7 K], добавлен 06.06.2015
