Художественное творчество как средство формирования саморегуляции у младших школьников

3. Применение методов математической статистики (критерий Q Розенбаума и критерия знаков G) показало, что уровень саморегуляции до начала экспериментального воздействия в экспериментальной группе не превышает уровень саморегуляции в контрольной. По результатам применения критерия знаков можно сделать вывод о том, что экспериментальное воздействие действительно является эффективным, так как значимые изменения в сторону повышения уровня саморегуляции наблюдаются только в экспериментальной группе, где проводилось экспериментальное воздействие.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что, разработанная нами экспериментальная программа, основанная на применении средств художественного творчества, является эффективной и действительно способствует формированию саморегуляции. Результаты замеров в контрольной группе, где экспериментальное воздействие не осуществлялось, подтвердили статистически достоверность эксперимента.

В Заключении диссертации приводятся основные выводы:

1. Проведенный анализ литературы по проблеме исследования показал, что несмотря на то, что исследование саморегуляции началось еще в XIX веке, но до сих пор среди ученных нет единого взгляда на сущность, механизмы и структуру саморегуляции. Большая часть этих исследований направлена на изучение саморегуляции в профессиональной деятельности и профориентации. Формирование саморегуляции у младших школьников представляет собой достаточно сложную и до сих пор нерешенную проблему. Не изучены возможности всех средств, используемых в школе, в частности, не исследованы возможности художественного творчества в развитии саморегуляции.

2. Процесс саморегуляции можно представить двумя взаимосвязанными компонентами: с одной стороны, важно активизировать механизмы саморегуляции у детей, а с другой стороны создать психолого-педагогические условия для реализации этих механизмов. Эффективное использование художественного творчества в контексте развития произвольности и саморегуляции младших школьников возможны в том случае, когда учитель будет целенаправленно ставить пред собой такие задачи. Занятия, на которых активно используется художественное творчество и элементы арт-терапии носят спонтанный характер - в отличие от тщательно организованной деятельности по обучению рисованию. Средства художественного творчества, которые могут использоваться в начальной школе это рисование (индивидуальное, групповое, парное), игра (ролевые, театрализованные, социально-психологические), предметная деятельность (лепка, предметное конструирование, мозаика, визуальное конструирование), танец.

3. В ходе нашего исследования нами разработана педагогическая модель использования средств художественного творчества и арт-терапии для формирования навыков саморегуляции у учащихся младших классов. В этой модели мы опираемся на высказанные В.И. Моросановой предположения о структурных и функциональных компонентах саморегуляции (планирование, моделирование результатов, программирование, оценка результатов) и ее стилевых особенностях (гибкость, самостоятельность) и разработанную нами систематизацию средствами художественного творчества. Системообразующим элементом данной модели является педагогическая цель, которая и определяет содержательные и структурно-функциональные особенности педагогического процесса и применяемые в ходе его осуществления средства, в качестве которых выступают у нас художественное творчество и элементы арт-терапии.

4. На основе предлагаемой нами модели, была разработана программа развития навыков саморегуляции у младших школьников средствами художественного творчества с элементами арт-терапии, рассчитанная на 32 учебных часа (1 занятие в неделю в течение учебного года). Цели программы были направлены на формирование саморегуляции, развитие рефлексии, социально-приемлемых навыков общения и поведения как со сверстниками, так и со взрослыми; формирование волевой регуляции своей деятельности в рамках учебно-воспитательного процесса.

5. Таким образом, проведенное исследование показало, эффективность предложенной модели. Мы можем утверждать, что художественное творчество действительно обладает формирующим действием и занятия с использованием средств художественного творчества и элементов арт-терапии могут эффективно формировать саморегуляцию младших школьников при соблюдении следующих психолого-педагогических условий: формирование навыков саморегуляции будет выступать целью при педагогическом планировании занятий художественным творчеством в начальной школе; огромный потенциал выбора средств художественного творчества и элементов арт-терапии будет использоваться в процессе художественной деятельности младших школьников; программа формирования навыков саморегуляции будет включать упражнения, направленные на активизацию частных регуляторных процессов, к которым относятся планирование целей, моделирование значимых для достижения цели условий, программирование действий и оценивание; в учебном процессе будет создана атмосфера, обеспечивающая возможность проявление индивидуальности, самостоятельности, а также свободу выбора материалов и средств художественного творчества.

Проведенное исследование не претендует на окончательный характер и всесторонний охват проблемы развития навыков саморегуляции средствами художественного творчества. В процессе исследования и решения научной проблемы, выдвинутой на начальном этапе, нами были получены такие побочные результаты, как несформированность у младших школьников некоторых компонентов саморегуляции (гибкость, программирование и оценка результатов, а также преобладание пассивного стиля саморегуляции).

Проведенное исследование выдвигает и новые научные задачи, которые требуют своего решения: формирование навыков планирования, моделирования и программирования у младших школьников, применение средств художественного творчества в педагогическом процессе с целью развития воображения, эмоциональной сферы, решения конфликтов. Все эти задачи требуют своих решений, которые могут быть использованы в сфере обучения и воспитания.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1. Чернова С.А. Педагогические условия для развития саморегуляции у учащихся средствами художественного творчества. //Вестник калининградского юридического института МВД России: научно-теоретический журнал. /Калининград, 2009.- Вып.2 (18) - С.140-144. (0,2п.л.)

б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

2. Чернова С.А. Особенности процесса саморегуляции у младших школьников. //Проблемы педагогического образования: сб.науч.ст./МПГУ-МОСПИ.-М.,2007.- Выпуск 29.- С.27-31(0,25 п.л.).

3. Чернова С.А. Групповая арт-терапия детей и подростков как средство раскрытия внутреннего мира. //Проблемы педагогического образования: сб.науч.ст./ МПГУ-МОСПИ. - М., 2007. - Выпуск 29. - С.151-154. (0,2п.л.)

4. Чернова С.А. Особенности формирования навыков саморегуляции младших школьников. //Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст./ МПГУ - МОСПИ.-М.,2008.-Выпуск 30.- С.128-131.- (0,2 п.л.).

5. Чернова С.А. Возможности арт-терапии в школе. //Проблемы педагогического образования: сб. науч. ст./ МПГУ - МОСПИ.-М.,2009.- Вып.23.- С.134-139. - (0,2п.л.)

6. Чернова С.А. Художественное творчество как фактор развития младших школьников.//Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов./ - Вып. 25. - Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. - С.193-197 (0,25 п.л.).

Размещено на Allbest.ru