Особенности и значение дидактических игр в словарной работе воспитателя дошкольного образовательного учреждения

Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, даётся их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц - скачет, мчится, несётся; лошадь - бежит, скачет; лиса - крадётся, гонится.

Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различием (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). Словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюёт зёрна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными.

Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются игры, направленные на:

Ь употребление детьми наименований предметов и их признаков.

Ь классификацию предметов и их обобщение.

Особое внимание уделяется семантизации лексики. Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В словарной работе нашли широкое применение следующие приёмы толкования значений слов:

а) объяснение значений слов путём показа картинки;

б) сопоставление слова с другими словами;

в) объяснение этимологии слова;

г) составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом;

д) пояснение слова другим словом, близким по значению;

е) подбор к слову слова, противоположного по значению;

ж) объяснение значения слова через его определение;

з) сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов.

Большие возможности в старшей и подготовительной группах открываются для работы над синонимами. В этой работе целесообразно использовать следующие приёмы:

а) подбор синонимов к изолированному слову;

б) объяснение выбора слов в синонимическом ряду;

в) замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений;

г) составление предложений со словами синонимического ряда;

д) составление рассказа со словами синонимического ряда.

На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно рекомендовать:

1) объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребёнка и ушко иголки;

2) подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова;

3) подбор антонимов к каждому значению многозначного слова;

4) составление предложений с многозначными словами;

5) рисование на тему многозначного слова;

6) нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках и т. п.;

7) придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова.

Названные приёмы используются в играх типа "Кто больше придумает слов?", "Скажи наоборот", "Скажи по-другому", в играх в путаницу и небылицы и др.

Таким образом, исследование данного вопроса утвердило нас в мысли, что дидактические игры являются одним из средств формирования словаря детей дошкольного возраста. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, а также особенностями овладения детьми различными лексическими единицами.

Заключение

Подводя итоги нашего исследования, можно сделать вывод, что проблема развития речи, формирование словаря детей занимает важнейшее место в образовании и обучении дошкольников, а вопрос о поиске наиболее эффективных средств формирования словаря является одним из актуальных вопросов современного дошкольного образования.

Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфика усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

В нашей курсовой работе мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по теме исследования; рассмотрели психолого-педагогические подходы к изучению проблемы развития словаря детей. Благодаря этому уточнили базовые понятия исследования: "дидактическая игра", "слово", "словарная работа", "словарь", "активный словарь", "пассивный словарь"; охарактеризовали особенности и значение развития словаря детей дошкольного возраста, раскрыли специфику и значение дидактических игр в процессе проведения словарной работы с детьми дошкольного возраста;

Наше изучение отечественного и зарубежного опыта по проблеме исследования показало, что к настоящему времени методика развития речи располагает богатым практическим и теоретическим материалом по формированию словаря детей, развитию их речи и речевого общения. Однако многие вопросы требуют дальнейшего изучения. Среди группы вопросов есть и касающиеся нашей проблемы изучения: исследование форм, методов и приемов обучения речи, учитывающих коммуникативно-деятельностный подход к развитию речи; пути повышения эффективности обучения родной речи на занятиях; создание нового дидактического материала.

Обобщая основные выводы психологов, лингвистов и педагогов по проблеме развития словаря детей дошкольного возраста, мы отметили, что важная задача воспитания и обучения состоит в учёте закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания. Овладение словарём является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития ребёнка. Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

Теоретический анализ исследования показал, что дидактические игры являются одним из средств формирования словаря детей дошкольного возраста. Методика проведения дидактических игр в разных возрастных группах определяется содержанием словарной работы, возрастными особенностями детей, а также особенностями овладения детьми различными лексическими единицами.

Из вышесказанного, следует вывод о том, что данная проблема является актуальной на сегодняшний день, требует постоянного внимания и решения. Для этого нам необходимо провести эксперимент, который поможет раскрыть возможности обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр и позволит определить оптимальные педагогические условия для проведения развивающей работы и разработать методические рекомендации по данному направлению.

Таким образом, наше теоретическое исследование показало особенности и значение дидактических игр в словарной работе воспитателя ДОО. Следовательно, цель нашего исследования достигнута, поставленные задачи реализованы.

Список литературы

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: изд. центр "Академия", 2000. - 400 с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-0521-4.

2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: изд. центр "Академия", 1999. - 158с. - 30000 экз. - ISBN 5-7695-0391-2.

3. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. - М., 1968. - 175 c.

4. Артемова Л.В. Окружающий мир дидактических игр дошкольников: книга для воспитателей детского сада и родителей. - М.: Просвещение,1992. -96 с.

5. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. - 1984. - №3. - 47 с.

6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

7. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 1974. - 96 с.

8. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.

9. Выготский Л.С. Детская речь/Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 426 с.

10. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка-М.: Логос, 1993.

11. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

12. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

14. Житникова Л.М. Учите детей запоминать. Пособие для воспитателей детского сада. Изд-во Просвещение, М.:1985. -76 с.

15. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М., 1979.

16. Коменский Я.А. Избраные педагогические труды/Я. Коменский. -М.: 1975.

17. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение.

18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: 1981. с 378.

19. Логинова В.Ш. Дошкольная педагогика /Под ред. Логиновой В.Ш., Саморуковой П.Г. -М.:1983г. -82с.

20. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение.1982. - 160 с.

21. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - 62 с.

22. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 1984. - 240 с.

23. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателей дет. садов. Под ред. С.Л. Новосёловой. Изд 3-е испр. М.: Просвещение, 1977.

24. Пиаже Ж. "Речь и мышление ребенка"- М; 1994. - 528 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

26. Рыбников Н.А. Словарь русского ребенка. - М.; Л, 1926.

27. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1979. - 223 с.

28. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

29. Ушинский К.Д. Родное слово [Текст]/ К.Д. Ушинский //Собр. соч.: В 11.

30. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Институт Психотерапии,2001. -256 с.

31. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155).

32. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. М.:1984. -240 с.

33. Чилигрирова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся М., 1993.

34. Швачкин Н.X. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М.; Л., 1948.

35. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. Под ред. Гербовой. - М.: Просвещение. 1983 - 64 с.

36. Щерба Л.В., Виноградов В.В. Словообразование в его отношении к грамматике и лексикологии. Вопросы теории и истории языка / Л.В. Щерба, В.В. Виноградов. - М., 1952.

37. Шмелев Д.И. Очерки по семасиологии русского языка. - М., 1964.

38. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве //Избранные психологические труды. - М.: просвещение 1989.

Размещено на Allbest.ru