Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров

Коррекция девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров

Сущность девиантного поведения подростков и концептуальные подходы к ее определению. Организация опытно-экспериментальной работы по коррекции девиантного поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательных центров. Анализ результатов.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 25.11.2017
Размер файла 1,2 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударит меня.

Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

Когда человек в пылу спора прибегает к "сильным" выражениям - это нормально.

Я часто не могу сдержать свои чувства.

Бывало, что я опаздывал на уроки.

Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.

Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

Бывает, что мне приходится скрывать о взрослых некоторые свои поступки.

Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.

Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Вариант Ж

ИНСТРУКЦИЯ

Перед Вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон Вашей жизни, Вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к Вам. Если верно, то на бланке ответов (см. Приложение 9) рядом с номером, соответствующем утверждению, в квадратике под обозначением "ДА" поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением "НЕТ". Если Вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует Вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что Вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть "плохих" или "хороших", "правильных" или неправильных" ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна Ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление "улучшить" или "ухудшить" ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Я стремлюсь в одежде следовать самой современной моде или даже опережать ее.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла служить в армию.

Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

Чтобы добиться своего девушка иногда может и подраться.

6. Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу

усидеть на месте.

8. Я иногда люблю немного посплетничать.

9. Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10. Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей

старшего поколения.

11.Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

Я предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

Я всегда говорю только правду.

Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.

Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

Я с удовольствием смотрю боевики.

Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.

Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.

Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

Бывало, что я не слушалась родителей.

В автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

Я думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.

Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица: "Семь раз отмерь, один раз отрежь".

Я всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это невыгодно.

33. Бывает, что мне так и хочется мысленно выругаться.

Правы люди, которые в жизни следуют пословице: "Если нельзя, но очень хочется, то можно",

Бывало, что я случайно попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

Я часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

Бывает, что иногда я говорю неправду.

Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

Если бы я родилась в давние времена, то стал бы благородной разбойницей.

Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

Когда люди стремятся к новым необычным ощущениям и переживаниям - это нормально.

Бывает, что я скучаю на уроках.

Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

Если человек раздражает меня, то готова высказать ему все, что я о нем думаю.

Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выливают и веселятся.

Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

Сигарета в трудную минуту меня успокаивает,

Некоторые люди побаиваются меня.

Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания,

Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках

Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руки вещь и ломала ее.

Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашютом.

Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

Счастливы те, кто умирают молодыми.

Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам - это допустимо.

Я часто не могу сдержать свои чувства.

Бывало, что я опаздывала на уроки,

Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

Иногда случалось, что я не выполняла школьное домашнее задание.

Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

Бывает, что мне приходится скрывать о взрослых некоторые свои поступки.

Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу,

Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по- -настоящему проявить себя.

Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.

Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

Я бы с удовольствием покатилась на горных лыжах с крутого склона.

Иногда, если кто-то причиняет мне боль, то это бывает даже приятно.

Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

Мне иногда не хочется жить.

Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

Я люблю смотреть выступления боксеров.

Я могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

Я считаю, что уступить в споре - это значит показать себя со слабой стороны.

Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной а не женщиной.

В детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

В детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

Таблица 1 - Таблица округленных значений коэффициентов коррекции

МУЖСКОЙ ВАРИАНТ

ЖЕНСКИЙ ВАРИАНТ

«Сырые» баллы по шкале №1

Коэффициент коррекции

«Сырые» баллы по шкале №1

Коэффициент коррекции

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,2

0,3

0,4

0,5

1

0

0

1

0

0

0

0

0

2

0

1

1

1

0

0

0

1

3

1

1

2

2

0

1

1

1

4

1

1

2

3

1

1

1

2

5

1

2

3

4

1

1

2

2

6

1

2

3

5

1

2

2

3

7

1

2

3

4

4

5

6

1

2

2

3

8

2

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

9

2

3

4

5

5

6

8

2

2

3

4

10

2

3

4

5

6

7

9

2

3

4

5

11

2

3

4

6

7

8

10

2

3

4

5

11

2

3

4

6

12

2

4

5

6

Таблица 2 - Таблица норм

Мужской вариант (n=375)

ЖЕНСКИЙ ВАРИАНТ ( n=374)

«Сырой» балл

Т-баллы

«Сырой» балл

Т-баллы

Шкалы

Шкалы

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

0

35

26

30

0

36

30

27

1

44

27

28

24

24

26

32

1

44

27

32

29

28

24

2

50

31

30

26

27

30

34

2

50

30

34

32

30

29

30

3

55

34

33

29

29

33

37

3

54

33

36

34

32

33

32

28

4

58

37

35

32

31

37

39

4

55

36

38

36

34

36

35

30

5

62

40

37

35

34

40

41

5

62

39

40

38

36

37

37

33

6

65

43

39

37

36

44

43

6

65

42

43

41

38

41

40

36

7

67

46

42

40

39

48

46

7

67

45

45

43

40

43

43

39

8

70

50

44

43

41

51

48

8

70

48

47

45

42

46

45

42

9

74

53

46

45

43

55

50

9

72

51

49

47

44

48

48

44

10

85

56

48

48

46

58

53

10

74

54

51

50

47

51

50

47

11

89

59

50

51

48

62

55

11

75

57

53

52

49

55

53

50

12

63

53

54

51

65

57

12

78

60

55

54

51

58

55

53

13

66

55

56

53

69

59

13

63

57

57

53

62

58

56

14

69

57

59

55

73

62

14

66

60

59

55

67

60

58

15

72

59

62

58

77

64

15

69

62

61

57

73

63

61

16

75

62

64

60

81

66

16

72

64

63

59

77

65

64

17

78

64

67

62

85

68

17

75

66

66

61

81

68

67

18

81

66

70

65

71

18

78

68

70

64

85

70

70

19

84

68

72

67

73

19

81

70

73

66

89

73

72

20

87

70

75

70

75

20

84

72

75

68

93

76

75

21

90

72

78

72

77

21

87

74

76

70

97

78

22

74

81

74

79

22

77

77

72

81

23

76

84

77

81

23

79

74

83

24

78

87

79

83

24

81

76

85

25

80

90

81

85

25

78

86

26

82

83

87

26

80

27

84

85

27

82

28

87

28

84

29

89

"КЛЮЧИ" ДЛЯ ПОДСЧЕТА ПЕРВИЧНЫХ "СЫРЫХ" БАЛЛОВ

Мужской вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы

2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 23(нет), 30(да), 32(да), ЗЗ(нет), 38(нет), 47(нет), 54{нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет)

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

1(нет), 10(нет), 11 (да), 22(да), 34(да), 41 (да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91 (да), 93(нет)

3, Шкала склонности к аддиктивному поведению

14(да), 18{да), 22(да), 26(да)? 27(да), 31(да), 34(да). 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), б2 (да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91 (да), 95(нет)

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

3 (да), 6 (да), 9{да), 12 (да), 16 (да), 24(нет), 27(да), 28(да), 37(да), 39(да), 51(да), 52(да), 58(да), 68(да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96(да), 98 (да)

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

3(да), 5(да), 15(нет), 16(да), 17(да), 25(да), 37(да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51 (да), 85(да), 66(да), 70(да), 71 (да), 72(да), 75(нет), 77(да), 82(да), 85(нет), 89(да), 94(да), 97(да)

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7(да), 19(да), 20(да), 29(нет), 38(да), 49(да), 56(да), 57(да), 69(да), 70(да), 71 (да), 78(да), 84(да), 89(да), 94(да)

7. Шкала склонности к делинквентному поведению.

18(да), 26(да), 31 (да), 34(да), 35(да), 42(да), 43(да), 44(да), 48(да), 52(да), 55(нет), 61(нет), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 86(нет), 91 (да), 94(да)

Женский вариант

1. Шкала установки на социально-желательные ответы

2(нет), 4(нет), 8(нет); 13(да), 21 (нет), 30(да), 32(да), ЗЗ(нег), 38(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет)

2. Шкала склонности к преодолению норм и правил

1(да), 10(нет), 11 (да), 22(да), 34(да), 37(да), 41 (да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(да), 59(да), 61 (да), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет)

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению

14(да), 13(да), 22(да), 26(да), 27(да), 31 (да), 34(да), 35(да), 43(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63{да), 64Сца), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет)

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

3(да), 6(да), 9(да), 12(да), 24(нет), 27(да), 28(да), 39(да), 51 (да), 52(да), 58(да), 68(да), 73(да), 75(да), 76(да), 90{да), 91 (да), 92(да), 96(да), 97(да), 98(да), 99(да)

5. Шкала склонности к агрессии и насилию

3{да), 5(да), 15(нет), 16(да), 17(да), 25<да), 40(нет), 42(да), 45(да), 48(да), 49(да), 51(да), 65(да), 66(да), 71 (да), 77(да), 82(да), 85(да), 89(да), 94(да), 101(да), 102(да), 103(да), 104(да)

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7(да), 19(да), 20(да), 29(нет), 36(да), 49(да), 56<да), 57(да), 69(да), 70(да), 71 (да), 78(да), 84(да), 89(да), 94(да)

7. Шкала склонности к делинквентному поведению

1(да), 3(да), 7(да), 11 (да), 25(да), 28(да), 31 (да), 35(да), 43(да), 48(да), 53(да). 58(да), 61 (да), 83(да), 64(да), 66(да), 79(да), 93(нет), 98(да), 99(да), 102(да)

8. Шкала принятия женской социальной роли

З(нет), 5(нет), 9(нет), 16(нет), 18(нет), 25(нет), 41(нет), 45(нет), 51(нет), 58(нет), 61 (нет), 68(нет), 73(нет), 85(нет), 93(да), 95(да), 96(нет), 105(да), 106(нет), 107(да), 108(да)

Примечание: Пункты 23; 46, 47, 72, 100 являются маскировочными и содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал.

Приложение 5

Опросник экспресс-диагностики эмпатии И. М. Юсупова

Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».

Взрослых детей раздражает забота старших.

Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.

Среди всех музыкальных передач предпочитаю современную музыку.

Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.

Больному человеку можно помочь даже словом

Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.

Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы.

Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.

Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.

Я равнодушен к критике в свой адрес.

Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.

Я всегда все родителям прощал, даже если они были неправы.

Если лошадь плохо тянет, ее нужно хлестать.

Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, словно это происходит со мной.

Родители относятся к своим детям справедливо.

Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.

Я не обращаю внимание на плохое настроение своих родителей.

Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.

Фильмы и книги могут вызывать слезы только у несерьезных людей.

Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.

В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.

Все люди необоснованно озлобленны.

Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.

При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.

В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.

Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.

Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.

Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.

Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.

Из затруднительных, конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.

Если ребенок плачет, на то есть свои причины.

Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.

Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники иногда задумчивы.

Беспризорных домашних животных следует уничтожать.

Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему.

Таблица 3 - Ключ-дешифратор

№

Шкала

Название

Номер

утверждения

1

Эмпатия к родителям

10,13,16

2

Эмпатия к животным

19,22,25

3

Эмпатия к старикам

2,5,8

4

Эмпатия к детям

26,29,32

5

Эмпатия к героям художественных произведений

9,12,15

6

Эмпатия к незнакомым или малознакомым людям

21,24,27

Таблица 4 - Уровни эмпатии

Уровень

Количество баллов

По шкалам

В целом

Очень высокий

15

82-90

Высокий

13-14

63-81

Средний

5-12

37-62

Низкий

2-4

12-36

Очень низкий

0-1

5-11

Приложение 6

Таблица 5 - Социоматрица

1 смена

2 смена

3 смена

вначале

в конце

вначале

в конце

вначале

в конце

№

Е+

Е-

Сс

Е+

Е-

Сс

Е+

Е-

Сс

Е+

Е-

Сс

Е+

Е-

Сс

Е+

Е-

Сс

1

3

5

-2

3

3

0

8

5

3

6

3

2

2

0

2

0

0

0

2

4

11

-7

6

2

4

8

1

7

9

3

6

1

1

0

1

3

-2

3

5

5

0

5

3

2

4

4

0

2

2

0

1

0

1

1

0

1

4

4

8

-4

3

4

-1

5

8

-3

7

7

0

2

2

0

5

1

4

5

4

9

-5

1

8

-7

7

4

3

11

3

8

3

0

3

4

1

3

6

4

5

-1

5

2

3

11

3

8

8

1

7

2

1

1

3

3

0

7

10

9

1

13

2

11

8

1

7

7

2

5

2

1

1

1

0

1

8

4

6

-2

4

2

2

6

1

5

11

2

9

10

5

5

4

2

2

9

12

19

-7

11

5

6

7

5

2

7

2

5

2

0

2

3

0

3

10

7

5

2

9

2

7

9

9

0

5

7

-2

3

3

0

3

3

0

11

3

6

-3

2

2

0

4

2

2

4

3

1

1

4

-3

1

0

1

12

5

5

0

11

2

9

11

2

9

11

2

9

4

0

4

5

0

5

13

2

10

-8

1

9

-8

11

3

8

10

2

8

2

0

2

2

2

0

14

6

6

0

7

3

4

9

1

8

4

1

3

0

4

-4

0

5

-5

15

4

5

-1

3

2

1

6

1

5

7

2

5

3

1

2

3

6

-3

16

5

5

0

2

4

-2

2

4

-2

4

5

-1

5

0

5

4

0

4

17

6

6

0

6

3

3

7

3

4

4

3

1

4

0

4

1

2

-1

18

6

5

1

5

4

1

9

1

8

7

1

6

3

0

3

3

2

1

19

7

6

1

3

6

-3

8

1

7

9

2

7

1

7

7

0

2

1

1

20

4

6

-2

5

2

3

8

1

7

15

2

13

2

7

5

2

0

0

0

21

6

6

0

8

3

5

11

4

7

13

3

10

3

6

9

-3

0

6

-6

22

6

8

-2

6

3

3

3

5

-2

4

4

0

4

8

3

5

0

0

0

23

3

5

-2

2

4

-2

7

2

5

7

2

5

5

11

2

9

0

1

-1

24

5

10

-5

2

9

-7

5

3

2

6

2

4

6

9

4

5

0

3

-3

25

6

5

1

4

2

2

8

3

5

13

2

11

7

8

5

3

0

3

-3

26

5

5

0

1

2

-1

4

2

2

6

2

4

8

10

6

4

0

6

-6

27

7

6

1

4

3

1

4

3

1

4

2

2

9

10

5

5

2

1

1

28

5

5

0

5

3

2

4

3

1

4

11

-9

10

8

4

4

6

0

6

29

7

5

2

9

4

5

8

3

5

8

4

4

11

13

4

9

3

2

1

30

3

6

-3

2

2

0

5

1

4

7

2

5

12

4

11

-7

2

5

-3

31

3

6

-3

5

6

-1

9

2

7

11

2

9

13

4

6

-2

0

3

-3

32

6

9

-3

6

2

4

5

2

3

9

2

7

14

12

2

10

7

0

7

33

10

5

5

10

3

7

6

1

4

11

2

9

15

8

5

3

0

11

-11

34

7

5

2

4

2

2

10

5

5

9

3

6

16

8

4

4

0

0

0

35

6

9

-3

4

7

-3

6

1

5

10

2

8

17

8

4

4

0

0

0

36

4

6

-2

2

5

-3

7

2

5

9

5

4

18

7

7

9

0

9

-9

37

3

5

-2

4

2

2

5

3

2

5

5

0

19

9

2

7

5

0

5

38

5

12

-7

10

2

8

4

2

2

7

2

5

20

9

3

6

2

2

0

39

2

7

-5

1

2

-1

8

1

7

12

2

10

21

9

6

3

1

0

1

40

4

7

-3

6

2

4

2

5

-3

7

5

2

41

5

4

1

6

2

4

4

1

3

4

2

2

42

7

5

2

5

2

3

7

2

5

7

4

3

43

10

6

4

6

2

4

6

3

3

11

3

8

Примечание:

Е+ - положительные выборы;

Е- - отрицательные выборы;

Сс - Социометрический статус.

Приложение 7

Программа коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра

I. Особенности организации коррекционной работы с подростками в условиях оздоровительно-образовательного центра (общее положение)

1. Оздоровительно-образовательный центр - временное объединение детей и подростков, которое часто называют временным коллективом. Особенности временного детского объединения:

- ограниченный срок существования;

- разнородность состава детей;

- автономность существования;

- четко обозначенное пространство жизнедеятельности.

На детей (в период пребывания в оздоровительно-образовательном центре) значительно снижено влияние семьи, ближайших друзей, привычной социальной среды жизнедеятельности ребенка.

2. Коррекционная работа в условиях оздоровительно-образовательного центра - это деятельность специалистов, направленная на разрушение сложившихся у ребенка установок, представлений, ценностей, мотивов и стереотипов поведения и формирование новых.

3. Основная цель детей, приезжающих в оздоровительно-образовательный центр, - отдых и развлечения, поэтому коррекционная работа должна представлять собой единую составную часть общевоспитательного процесса в центре и обеспечивать условия, позволяющие ребенку максимально выразить себя, удовлетворить имеющие потребности и реализовать интересы, а также чувствовать себя комфортно в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Исходя из вышесказанного, основными принципами организации работы по коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра являются следующие:

принцип субъектности включения детей и подростков во все мероприятия, проводимые в центре;

принцип сменяемости видов деятельности, который исключает однообразие и естественно следующий за ним процесс утомления;

принцип оптимальности, который представляет собой выбор оптимального времени работы с детьми и подростками в ходе тех или иных мероприятий, опирающийся на физические и психические ресурсы конкретного контингента детей.

Условия коррекционной работы:

- работа с подростками в группах по 14-15 человек в течение двух часов;

- индивидуальная работа с ними на основании результатов их диагностического обследования.

II. Общая цель программы по коррекции отклоняющегося поведения подростков в условиях оздоровительно-образовательного центра: коррекция сложившихся стереотипов поведения, установок, его определяющих.

Задачи коррекционной работы:

- формирование у детей и подростков навыков определения круга позитивных ценностей и негативных факторов («Что хорошо, а что плохо»);

- формирование позитивной самооценки («Я - особенный»), чувства собственного достоинства, отношения к себе как к независимой, самостоятельной личности;

- формирование ценностного и одновременного ответственного отношения к себе;

- тренировка навыков принятия ответственных решений, отстаивания убеждений и позиций (ролевые тренинги: правильные решения как основа успеха);

- накопление знаний факторов и ситуаций риска; правил безопасного адаптивного, ответственного поведения в ситуации риска; приемов ухода от риска, в том числе при внешнем давлении (умение сказать «нет»);

- закрепление навыков конструктивного и позитивного (содержательного и эффективного) общения между собой и с взрослыми;

- формирование адекватных представлений о чувствах, эмоциях, настроении, их влиянии на поведение; управление чувствами, преодоление «стрессов»;

- формирование ценностного отношения к своему здоровью ( «Знай себя», «Береги себя»), адекватная регуляция своего состояния и самочувствия.

III. Основная концептуальная идея коррекционной работы с подростками с отклоняющимся (девиантным) поведением - идея диалектической связи между психолого-педагогическими воздействиями на ребенка и адекватным отражением им данных воздействий через их субъектное восприятие.

Коррекционная работа - это работа с личностью ребенка с целью сформировать такие качества и установки, которые позволяют подростку противостоять внешним и внутренним негативным воздействиям, провоцирующим и вызывающим те или иные виды отклонений в поведении ребенка.

IV. Основные направления коррекционной программы и их методическое обеспечение

1. Изучение детей, прибывших в оздоровительно-образовательный центр.

Механизм реализации -два часа в день (в течение трех дней) -занятия в группах по 14-15 человек.

- индивидуальная работа с детьми или микрогруппами детей (3-5 человек) по решению возникших у прибывших в центр детей проблем. Например: нежелание находиться в центре, стремление вернуться домой, нежелание общаться с теми детьми, которые в течение смены будут окружать ребенка, и т.д.

Занятие 1. «Знакомство»

Цель занятия - узнать друг о друге, познакомиться, рассказать о себе.

Ход занятия. Ведущий предлагает каждому оторвать листок от ромашки и рассказать о себе. Ромашку можно передавать по кругу или тому, кто выскажет пожелание рассказать о себе первым, вторым и т.д. В ходе занятия используются мини-упражнения для эмоциональной разрядки типа:

поменяться местами всем, у кого в одежде есть белый цвет;

назвать по кругу город на последнюю букву (начинает ведущий) и т.д.

Рефлексия в конце занятия: «здесь и теперь» каждый из членов группы выбирает себе пару:

с кем бы он хотел пойти в поход;

с кем бы хотел дружить.

В заключение каждый дарит свой листок ромашки, предварительно написав на нем пожелания тому, кому захочется.

Занятие 2. «Понимание»

Цель занятия: сформировать установку на участие в дальнейших занятиях.

Ход занятия: Ведущий предлагает каждому участнику написать мини-письмо, где бы он дал ответ на вопрос: «Зачем я приехал в лагерь?». Листочки-письма складываются в коробку, и по кругу каждый выбирает себе письмо, дав оценку имеющемуся там ответу. Следующий этап работы - обсуждение вопроса: «Как я вижу себя в лагере?». Подведя итог обсуждению, выбирают самые интересные варианты ответов, и на основе их участники группы ставят мини-спектакли «Я в лагере».

Рефлексия «здесь и теперь».

Ведущий кидает мячик, и кто его поймает, отвечает по очереди на следующие вопросы:

Что мне сегодня понравилось?

Что я хочу делать в лагере?

Какие ответы мне больше всего понравились, какие нет и почему?

Занятие 3. «Кто есть кто?»

Цель занятия: научиться корректному выражению своего отношения к другому человеку.

Ход занятия:

В ходе данной мини-игры группы делится на две мини-группы. Ведущий задает одной группе ряд вопросов, на которые по очереди (по кругу по часовой стрелке, против часовой стрелки и т.д.) каждый отвечает.

В это время ребята из другой группы также по кругу (можно использовать любой вариант выбора отвечающего) дают оценку и выражают свое отношение к услышанному ответу безотносительно к личности ребенка, дающего ответ на вопрос.

Вопросы, которые предлагает ведущий:

1. Какие три предмета вы бы взяли с собой на необитаемый остров?

2. Какое блюдо вы бы заказали в дорогом ресторане?

3. Какой человек (из истории или современности) вызывает у вас наибольшие симпатии?

4. Ваше самое большое желание?

5. Если бы вы имели возможность задать вопрос великому философу, о чем бы вы его спросили?

6. Что нельзя купить за деньги?

7. Какую пословицу вы чаще всего вспоминаете?

8. Что вы любите делать больше всего?

9. Если бы вы могли выбирать, сколько бы вам было лет?

10. Ваш любимый цвет?

11. Ваше любимое время года и погода?

Затем группы меняются ролями.

Рефлексия «здесь и теперь»

1. Какие ответы вам больше всего понравились и почему?

2. Какие суждения по поводу ответов на вопросы были лучшими и почему?

3. Какими качествами должен обладать современный человек и почему?

4. Какой самый главный вывод вы можете сделать по итогам нашей встречи?

2. Формирование стратегий высокофункционального поведения, установок и мотивов, его определяющих.

Механизм реализации:

- 5 занятий в группах по 14-15 человек (каждое занятие - 2-3 часа);

- индивидуальная коррекционная работа, индивидуальные консультации.

Для проведения и организации индивидуального консультирования специалист может использовать следующие методические материалы.

Особенности психологического консультирования детей группы риска

Назначение

Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений

Предмет

Внутренний психологический мир молодого человека: самоотношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития и т.д.

Условия использования

Желание консультироваться - получать помощь в решении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами. Готовность консультируемого принять ответственность за изменение себя ради изменения своей жизненной ситуации

Основные принципы

Гуманность, позитивность, адекватность, системность, реалистичность, гибкость

Характер

Совместная деятельность психолога-консультанта и учащегося, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе затруднительной для клиента ситуации

Цель

Решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей молодого человека за счет преодоления психологических затруднений

Профессиональные (психологические) задачи

Меры (шаги), планируемые для достижения поставленной цели, задачи конкретного консультирования обуславливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями консультируемого

Результат

Изменения (разница) во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе (в результате) психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации старшеклассника. В качестве результата конкретной консультации могли выступать: повышение информационности, понимание причин затруднений, отреагирование накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов - сил и средств поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив.

Задачи, решаемые на разных этапах консультирования

Основные этапы

(блоки)

Решаемые задачи

Консультируемый

Консультант

Подготовка

фиксация затруднения, попытки решения (самостоятельно или с помощью других) решение обратиться к психологу

настрой на работу (определение смысловой позиции, создание внутренней идентичности, позитивного настроя, отвлечение от других вопросов)

выбор времени, подготовка места

Установление контакта и построение доверительного диалога

возникновение доверия уяснение возможностей консультанта и характера предстоящей работы

достижение согласованной позиции распределение ролей (Я…Ты…Мы…) поддержание доверительного диалога

Исследование ситуации

описание, анализ качественного своеобразия внешних и внутренних факторов затруднительной ситуации, структурирование, обозначение предмета работы, выделение позитивных основ для разрешения возникшего затруднения

содействие клиенту в описании и анализе ситуации (стимулирование свободных высказываний, исповеди, ответов на вопросы и др.)

выделение и анализ предмета работы, профессиональный анализ факторов, обусловливающих возникшее затруднение, на основе анализа высказываний, эмоционального тона, общей позиции, невербальных знаков, результатов диагностики выделение позитивного «плацдарма» - основ для разрешения консультируемым возникшего затруднения

Постановка цели

формулирование желаемого результата (Я хочу…), его уточнение и обоснование (Я действительно этого хочу, так как…).

содействие клиенту в формулировании желаемого результата через постановку вопросов, исследование возможных последствий

оценка реалистичности, конкретности, привлекательности поставленной цели

Поиск решений

выработка (усвоение) новых позиций, отношений, способов, оценка их с точки зрения реалистичности и приемлемости

помощь в организации поиска решения

активизация консультируемого, влияние на его позицию

Подведение итогов

сравнение полученного результата с планируемым, выявление разницы в разрешении возникшего затруднения, планирование дальнейших шагов и действий

позитивное программирование на реализацию намеченных шагов (Я верю, что смогу добиться желаемого результата…)

выводы о продвижении. Выделение того, что удалось достичь консультируемому

помощь в создании позитивного настроя на реализацию дальнейших шагов

выход из контакта

Психологические средства, используемые в процессе консультирования:

Информирование

Расширение (изменение, корректировка) информированности молодого человека, повышение его психологической грамотности в области обсуждаемых вопросов за счет примеров из обыденной жизни, обращения к литературным источникам, научным данным, опыту других людей.

Метафора (метод аналогий)

Суть метода заключается в использовании аналогий - образов, сказок, притч, случаев из жизни, пословиц, поговорок для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопроса) ребенка. Метафора имеет косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижается субъективная значимость и ложное ощущение уникальности проблемы. Кроме того, удается разрядить излишне напряженную атмосферу беседы.

Установление логических взаимосвязей

Психолог вместе с молодым человеком устанавливает последовательность событий, выделяет роль внутренних (субъективных) факторов в происхождении событий жизни и их взаимосвязи. Данный способ позволяет расширить и уточнить понимание.

Проведение логического обоснования

Данный способ позволяет отсортировать возможные способы решения актуальной жизненной задачи для школьника за счет логического анализа, позволяющего прогнозировать (обосновать) последствия (эффективность) разных путей решения.

Самораскрытие

Психолог косвенно побуждает ребенка «стать самим собой», делясь собственным личным опытом, выражая терпимое отношение к различным высказываниям, чувствам консультируемого.

Конкретное пожелание

Пожелание может содержать рекомендацию попробовать какой-либо конкретный способ действия при решении актуальной задачи. Молодой человек оценивает ситуацию, приемлемость предлагаемых способов, планирует шаги для их реализации.

Парадоксальная инструкция

Для того, чтобы вызвать чувство протеста и активизировать ученика, позволять ему лучше понять происходящее, можно предложить ему: «Продолжайте делать то, что вы делаете. Повторите свои действия (мысли, поступки) по крайней мере три раза…».

Убеждение

Данный способ целесообразно использовать на фоне уравновешенного эмоционального состояния, его применение предполагает хорошее развитие образного и абстрактного мышления, устойчивости внимания. Психолог, используя понятные для учащегося аргументы, позволяет ему убедиться (утвердиться) в понимании определенных событий, способов, мыслей.

Эмоциональное заражение

При установлении доверительных отношений психолог становится фигурой для эмоциональной идентификации. За счет этого он может поменять (откорректировать) эмоциональное состояние старшеклассника, заражая его собственным эмоциональным состоянием.

Помощь в отреагировании неконструктивных эмоций

Применение данного способа особенно актуально при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, нарисовать…, почертить, написать…), оно позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. От психолога принятие негативных эмоций потребует выдерживания позиции внимательного наблюдателя, который сочувствует, понимает, но не присоединяется к чувствам консультируемого.

Релаксация

Помощь ученику в освоении и осуществлении способов расслабления, достижения внутреннего покоя и комфорта. Может осуществляться в форме медитации, аутотренинговых и релаксационных упражнений.

Повышение энергии и силы

Данный способ мы применяли, когда ученик чувствовал себя обессиленным, «выжатым», демонстрировал отсутствие сил (энергии). Конкретные двигательные упражнения, перевоплощение, мысленное «подключение» к различным источникам энергии позволяют повысить активность и работоспособность консультируемых, ощутить прилив бодрости и жизненных сил.

Переоценка

Переоценка негативных чувств, мыслей позволяет выработать новый взгляд (отношение) на ситуацию - «сменить рамку». Переоценка включает выделение негативных переживаний (мыслей, образов), их фиксацию, поиск положительного (трансформацию в положительное), концентрацию на положительном и объединение положительного с негативным с целью изменения (переоценки) негатива.

Домашнее задание

Действия, о которых договариваются психолог и консультируемый, могут помочь закрепить наметившиеся в ходе консультации изменения, отследить результаты, опробовать новые способы.

Позитивный настрой

Позитивный настрой позволяет укрепить веру в возможности ученика по разрешению возникшего затруднения, он позволяет также сконцентрировать сознательные и подсознательные силы для достижения поставленной цели.

Ролевое проигрывание

Данный способ предполагает моделирование различных реальных и идеальных ситуаций для тренировки (отработки) новых способов поведения в значимых ситуациях.

Анализ ситуаций

В ходе консультирования можно проводить совместный анализ как реальных ситуаций из жизни школьника, так и ситуаций из жизни других людей, включая литературные примеры. Данный способ вместе с информированием помогает повысить психологическую грамотность, а также развить навыки использования психологической информации при анализе ситуаций.

Внутренние переговоры

Данный способ может использоваться для устранения внутренних конфликтов старшеклассника. Он предполагает выделение конфликтующих сторон (субличностей), их наименование и осуществление диалога между ними. Психолог не может бороться вместо ребенка, но он может помочь организовать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу. После специальных тренировок старшеклассник обучается подключать к переговорам своего Творца - мудрую, творческую силу, которая есть у каждого человека. Это помогает не только находить компромиссы, но и создавать новые оригинальные решения.

Трансформация личной истории

Целенаправленное погружение в собственную историю. Это способствует снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношение к ним. В тех случаях, когда школьник страдает от мыслей, что он не сказал или не сделал что-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в игровой модели).

Целеустроение

Имеет смысл заняться поиском новых жизненных целей и смыслов, когда молодой человек чувствует некоторую опустошенность, малоценность собственного существования, хочет изменить свою жизнь, но не знает, в каком направлении двигаться. Для целеустроения можно использовать как рациональные техники, так и способы творческого воображения.

Наполнение смыслом «обыденных» жизненных событий

Этот способ имеет большое значение для старшеклассников, которым жизнь кажется скучной, все занятия неинтересными, он предполагает работу по повышению значимости происходящих событий, наполнению смыслом выполняемых действий (аналогично Тому Сойеру, который смог превратить в удовольствие скучное занятие по покраске забора).

Социальные пробы

Осуществление конкретных действий учеником как в специально запланированных жизненных ситуациях, так и в игровых процедурах позволяет лучше понять собственные возможности, пройти своеобразное социальное закаливание, освоить новые формы и способы поведения

Оказание помощи в поисках идентичности

Указанное направление воздействия весьма актуально для учеников, которые мучительно ищут ответ на вопрос: «Кто я на самом деле?». Конкретные пути, позволяющие найти ответ на данный вопрос, могут быть основаны на самопознании, самоанализе, осмыслении собственных поступков, медитативном погружении и т.д.

Занятие 1

Цель занятия: формирование адекватной оценки себя, своих действий и поступков, действий и поступков других людей. Коррекция завышенной и заниженной самооценки детей.

Ход занятий включает ряд упражнений.

Упражнение "Телефон доверия"

Инструкция: "Представь себе, что ты набираешь номер "телефона доверия". О чём бы ты хотел(а) спросить? Какой вопрос задать?

Ответом может быть коллективное обсуждение или чьё-то отдельное высказывание, но в роли специалиста, отвечающего на вопрос звонящего по "телефону доверия".

Упражнение "Захвати инициативу в диалоге"

Инструкция: любой участник может начать диалог с любой фразы.

Второй должен подхватить разговор и переключить ненавязчиво и вежливо своего собеседника на интересующую его тему.

В диалоге участвуют двое. Группа следит за диалогом.

Упражнение "Твой девиз"

Инструкция: на чистом листе бумаги написать свой девиз.

Затем следует коллективное обсуждение предложенных девизов.

Упражнение "Что делать?"

Инструкция: вам предлагаются различные ситуации, задача заключается в том, чтобы продолжить и развить возможные, на ваш взгляд, следствия. Предлагаются ситуации типа:

- Ты получил двойку, придя домой...

- Тебя обидели в очереди, и ты ...

- На дискотеке ты увидел девушку (юношу), которая(ый) тебе очень нравится, и сразу ...

Упражнение "Ответь первым"

Инструкция: задаются вопросы различного содержания, задача ответить первым.

Рефлексия в конце занятия:

1. Что вам сегодня больше всего понравилось?

2. Какие выводы вы для себя сделали?

Занятие 2

Цель занятия: формирование умения адекватно реагировать в сложившейся ситуации и принимать социально одобряемые решения.

Ход занятия:

Ведущий предлагает решение трех типов ситуаций в ходе их проигрывания.

1 тип - оценочные ситуации.

По телевизору идет фильм или спектакль, выключается звук, остается только изображение.

Задача ребят определить: о чем говорят люди, каковы цели и мотивы их действий, есть ли конфликтная ситуация, через 20-30 минут звук включается: правильной ли была интерпретация, если были в ней ошибки, то какие и почему.

2 тип - аналитические ситуации, позволяющие найти пути разрешения имеющихся задач:

Методическое обеспечение:

1. Откровенный разговор "Расскажи мне о себе".

2. Письмо в газету.

3. Вечер вопросов и ответов.

4. Устные журналы "Искусство быть собой", "Искусство быть другим".

5. Метод недописанного тезиса (примеры предлагаемых тезисов : самое главное в жизни...,плохо жить без...,когда я смотрю на себя в зеркало, то..., я лучше всего себя чувствую, когда..., я не согласен с тем, что все говорят, будто..., человеку без совести на свете живется...)

3 тип - ситуации на выбор действия, принятия решения о выборе средств достижения той или иной цели.

Методическое обеспечение:

1. Проигрываются жизненно важные для ребенка ситуации:

приход из школы с плохой оценкой;

первая встреча с инспектором по делам несовершеннолетних;

выяснение отношений с родителями и т.д.

2. Предлагается проиграть ситуации: что вас может удивить:

во дворе дома;

в общественном транспорте;

на улице;

в школе;

в кафе;

в магазине.

Рефлексия в конце занятия:

Какое поведение человека вызывает ваше одобрение?

Всегда ли в одной и той же ситуации человек должен поступать одинаково?

Что должно лежать в основе любой поведенческой реакции?

Что вам сегодня больше всего понравилось?

Занятие 3

Ход занятия: проводится в виде игры «Император»

Цель занятия: приобретение умений и навыков устойчивого и гибкого реагирования на различные воздействия, нравственной направленности поведения.

Каждый из участников игры выступает в роли императора одного из государств прошлого: Вавилона, Бактрии, Ниневии, Флавии, Астении, Мидии. Задача правителя состоит в том, чтобы разумной политикой, заключая договоры или ведя войны, защитить себя и жителей своего государства, обеспечить им богатую и свободную жизнь.

Император имеет право заключать любые договоры с любым из государств, проводить любую политику. В случае необходимости ему разрешается объявлять войну.

Рефлексия в конце игры:

1. Должен ли человек быть ответственным за жизнь окружающих его людей?

2. Как ты относишься к тому, что «своего благополучия человек должен добиться любой ценой»?

3. Что тебе сегодня понравилось больше всего?

4. Чья политика показалась тебе разумной и обоснованной и почему?

Занятие 4

Цель - выработка потребности творческих исканий, уверенности в своих возможностях.

Ход занятия: оно проводится в виде игры «Машина времени».

1 этап игры.

Участники игры разбиваются на три группы, и каждая группа представляет:

1) Семью прошлого, настоящего и будущего.

2) Модель школы также в трех измерениях.

3) Человека из прошлого, настоящего и будущего.

2 этап игры.

Имитируются ситуации:

- ты попал в прошлое;

- ты попал в будущее.

Участники игры разбиваются на две группы, одна из которых - цивилизация прошлого, другая - цивилизация будущего. Каждый из участников играет роль пришельца, по желанию, в прошлое или будущее.

Рефлексия:

Как ты себя чувствовал в прошлом?

Как ты себя чувствовал в настоящем?

Что тебе сегодня понравилось больше всего?

Занятие 5

Цель занятия заключается в формировании умений нестандартного решения задач, выработке уверенности в своих силах, умения не отступать перед трудностями, развитии фантазии.

Ход занятия: оно проводится в виде игры «Космическое путешествие».

Участники игры делятся на две группы. Одна группа - это инопланетяне. Другая - земляне. Инопланетяне придумывают свою планету и правила жизни на ней. Каждый из землян, случайно попав на эту планету, вынужден здесь жить и придерживаться принятых на планете законов и правил.

В игру вносится элемент ограничения. Каждый день землянину сообщается, чего он лишается, если допускает отступление от установленных правил. Этот элемент ограничения позволяет всем участникам пройти через состояние мобилизующей готовности, усиливает необходимость постоянно держать ситуацию в руках.

В течение игры группы меняются ролями.

Рефлексия в конце игры:

Что вы сегодня почувствовали?

Что вам понравилось больше всего?

Что вам не понравилось больше всего?

3. Коррекция агрессивных проявлений в поведении подростков.

Механизм реализации:

4 занятия в форме упражнений в группах по 14-15 человек;

индивидуальная работа с подростками, проявляющими агрессию.

Занятие 1

Цель занятий: формирование способов подавления агрессивных проявлений.

Ход занятия: Ведущий предлагает проиграть ситуацию: «Тебе очень не нравится этот человек (ты можешь представить образ того человека, который тебе не нравится), если тебе представится случай:

Что ты ему скажешь?

Как ты ответишь на его действия?

Как ты себя поведешь если он тебя обидит?»

Несколько человек (по желанию) проигрывают ситуацию.

Группа анализирует просмотренные варианты с позиции:

Аргументы «за» проявление агрессии в поведении

Аргументы «против» проявления агрессии в поведении

Рефлексия:

Какие аргументы вы считаете более убедительными и почему?

«Агрессивное поведение» - это нормально или нет?

Какой основной вывод вы можете сделать из всего, что услышали?

Занятие 2

Цель занятия: знакомство с альтернативными способами поведения.

Ход занятия: ведущий предлагает всем вспомнить ситуации из своей жизни, когда пришлось агрессивно реагировать на действия или поведение окружающих. По желанию подростки описывают ситуацию и свои действия в ней. Другие желающие предлагают альтернативные способы поведения в описанной ситуации.

Затем тех ребят, которые описывали и предлагали ситуации из своей жизни, ведущий просит закончить следующие фразы:

На самом деле я…….

Раньше я…….

Наверное, я буду…………..

Я никогда…………

Я хочу, но наверное не смогу……….

Если я действительно захочу, то……………

Рефлексия «здесь и теперь»:

1. Что ты можешь посоветовать своему товарищу, который ведет себя агрессивно по отношению к другим людям?

2. Как ты понимаешь, что такое агрессивное поведение?

3. Что больше всего тебе понравилось сегодня?

Занятие 3

Цель занятия: изучение мотивов собственного агрессивного поведения.

Ход занятия.

Ведущий говорит о том, что люди часто проявляют агрессию, но не всегда могут объяснить мотивы своего агрессивного поведения, не могут ответить на вопрос, почему они так поступили.

Ребятам предлагается еще раз вспомнить ситуации, когда они проявили агрессию, и на листочке записать причины своего поведения, т.е. те мотивы, которые побудили поступить именно таким образом.

Затем следует обсуждение приведенных детьми мотивов и обсуждение альтернативных способов поведения.

Рефлексия:

1. В той ситуации, которая заставила тебя проявить агрессию, ты снова бы поступил так же?

2. Что тебе понравилось сегодня больше всего?

Занятие 4

Цель занятия: формирование умения преодолевать желание агрессивных действий в различных ситуациях и давление группы.

Ход занятия:

Ведущий просит трех участников сыграть роль «героя», «его совести», «искусителя». Группа предлагает ситуации к проигрыванию, связанные с проявлением агрессии.

«Герой» должен выслушать аргументы «совести» и «искушения» и выбрать способ реагирования.

Рефлексия в конце занятия:

Кто из «героев» вам больше всего понравился и почему?

Кто из «героев» принял самостоятельное решение и на чем оно основывалось?

Что вам больше всего сегодня понравилось?

4. Эмоциональная разрядка.

Механизм реализации

два занятия в группах по 14-15 человек (по 3 часа) с последующим представлением проделанной работы на общем сборе трех групп,

индивидуальная работа с детьми, имеющими проблемы, по их запросам.

Занятие 1

Цель занятия: эмоциональное раскрепощение детей, сброс энергии неотреагированных отрицательных эмоций.

Ход занятия: накануне занятия детям дается «домашнее занятие»: подумать, что ты умеешь делать лучше всего, и показать это всем ребятам.

На занятии все желающие демонстрируют свои «умения», отбираются лучшие «таланты», они представляют группу на общем сборе.

Занятие 2

Цель занятия: подведение итогов проведенных занятий.

Ход занятия: Ребята готовят мини-спектакль на тему:

«Я и мои друзья в лагере», тема также может быть определена самими ребятами.

Спектакль проигрывается, готовятся костюмы для представления спектакля на общем сборе групп.

V. Заключительное замечание

Для оценки эффективности проделанной работы и полученных в ее ходе результатов педагоги и психологи, организующие работу с детьми, ведут дневники, в которые заносят полученные результаты в ходе работы с группой, результаты групповой рефлексии и содержание и результаты индивидуальной работы с детьми. На основе анализа полученных результатов (при соответствующем запросе) могут быть составлены монографические характеристики детей и даны рекомендации по закреплению полученных результатов в ходе дальнейшей реабилитационной работы с данными детьми.

Приложение 8

Таблица 6 - Первичные статистические данные (выборка 128 человек)

№

столб.

Кол-во

элементов

Выборочное

среднее

Ср. квадр.

отклонение

асимметрия

эксцесс

Коэф.

вариации

1

128

2.367

1.067

0.194

1.799

0.451

2

128

1.297

0.457

0.889

1.791

0.352

3

128

15.172

2.779

-0.073

2.035

0.183

4

128

15.719

3.990

-0.437

3.179

0.254

5

128

17.781

4.975

-0.689

2.836

0.280

6

128

13.852

3.130

0.428

2.398

0.226

7

128

18.648

4.874

-0.882

3.402

0.261

8

128

15.422

3.628

-0.185

2.489

0.235

9

128

13.359

4.690

-0.306

3.239

0.351

10

128

14.383

4.674

-0.262

2.840

0.325

11

128

15.625

4.054

-0.333

3.564

0.259

12

128

13.039

4.952

-0.079

2.357

0.380

13

128

12.875

3.553

-0.221

2.491

0.276

14

128

17.016

6.103

-0.359

1.938

0.359

15

128

6.305

2.006

-0.868

3.798

0.318

16

128

4.594

1.665

-0.113

2.692

0.362

17

128

5.523

2.125

-0.186

2.382

0.385

18

128

3.180

1.411

0.497

4.061

0.444

19

128

5.117

1.730

-0.335

2.271

0.338

20

128

6.484

2.194

-0.370

2.954

0.338

21

128

7.156

2.428

-0.464

2.421

0.339

22

128

7.688

2.034

-0.949

3.801

0.265

23

128

11.563

3.347

-0.455

2.592

0.289

24

128

19.000

4.755

-0.301

2.531

0.250

25

128

61.805

11.638

0.103

4.783

0.188

26

128

48.445

8.543

0.426

2.518

0.176

27

128

41.852

7.326

1.535

6.784

0.175

28

128

52.305

9.074

-0.022

2.257

0.173

29

128

52.891

10.052

0.080

2.411

0.190

30

128

53.102

10.746

0.142

2.229

0.202

31

128

48.297

8.179

0.301

2.615

0.169

32

128

14.695

23.000

0.994

2.126

1.565

33

128

10.141

3.758

-0.482

2.344

0.371

34

128

8.680

3.155

0.161

2.647

0.363

35

128

9.766

3.474

-0.193

2.456

0.356

36

128

10.391

3.148

-0.500

2.900

0.303

37

128

8.438

3.332

-0.082

2.285

0.395

38

128

8.875

3.597

-0.310

2.382

0.405

39

128

56.000

12.226

-0.338

4.050

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас