Формирование грамматического строя языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

После провед?нного экспериментального изучения с детьми с ОНР мы получили следующие итоги.

В результате проведения обследования мы отметили, что грамматический строй развит у детей с ОНР значительно хуже, чем лексический.

Первое задание подразумевало обследование способности к образованию множественного числа существительных и употребление существительных в родительном падеже, данное задание вызвало у детей обоих групп, участвующих в эксперименте, значительные затруднения. Только 20% детей КГ и 20% ЭГ продемонстрировали средний уровень развития данного умения, 60% детей ЭГ и 70% детей КГ показали уровень ниже среднего, у 10% КГ и 20% ЭГ зафиксирован низкий уровень по результатам данной диагностики.

Испытуемые допускали ошибки по типу: стол «столья», кот «котики»,

«котенки». Тем самым, мы заключаем, что дети с ОНР не владеют навыками словообразования.

Обследование умения согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе показало, что только 10% детей их КГ продемонстрировали результат выше среднего, по 30% испытуемых КГ и ЭГ получили средний результат, у 50% детей КГ и 60% ЭГ диагностирован уровень ниже среднего, а 10% КГ и ЭГ детей показали низкий уровень.

Данное задание показало, что дети испытывают трудности при согласовании существительных с прилагательными, типичным было показывание предметов и называние только цвета, дети путали мяч и яблоко, называя множественное число, например, «желтые яблоки».

Чрезвычайно трудным для дошкольников с нарушением речи оказалось задание на согласование числительного с существительным. Большинство испытуемых показали низкий уровень 70% детей ЭГ и 70% КГ. У 30% детей двух групп выявлен уровень ниже среднего.

Предложенное задание вызвало большие проблемы при выполнении, многим детям потребовалось неоднократное повторение инструкции, часть детей вообще отказались от выполнения. Отметим, выявленные ошибки: семь тетрадков, два карандашей, трое яблок, семь яблоков.

Изменение глаголов по числам показало, что 20% детей двух групп имеют уровень выше среднего, 50% детей КГ и 40% детей ЭГ показали средний уровень, 30% детей КГ и 40% ЭГ продемонстрировали уровень ниже среднего развития данного умения. Данное задание оказалось для дошкольников не столь сложным, как предыдущие. Большинство детей с ОНР смогли правильно образовать множественную форму глаголов, однако, встречались такие варианты неправильных ответов как «мыкают», «скакают».

Задание на умение изменять глаголы по временам показало, что только у 10% детей КГ и 20% ЭГ выявлен уровень выше среднего, 70% КГ и 60% ЭГ справились с заданием на среднем уровне, 20% детей из ЭГ и КГ продемонстрировали уровень ниже среднего. Большинство испытуемых смогли справиться с заданием, однако, отметим несколько сниженный темп выполнения.

Задание на верификацию предложений оказалось довольно трудным для детей с ОНР. У детей двух групп выявлены одинаковые показатели по данному умению. По 30% детей КГ и ЭГ показали уровень ниже среднего, у 70% детей ЭГ и КГ диагностирован низкий уровень. Наблюдалось выявление ошибок и исправление их с незначительными неточностями (пропуски, перестановки, нарушение порядка слов). Например, трудности в исправлении ошибок отмечались в следующих предложениях: - Над большим деревом была глубокая яма. - По морю плывут корабль. - Хорошо спится медведь под снегом.

Умение составлять предложений из слов, предъявленных в начальной форме оказалось у 80% детей экспериментальной и контрольной группы на низком уровне и у 20% - на уровне ниже среднего. Данное задание оказалось одним из самых сложных для выполнения для дошкольников в ОНР. Детям предлагалось посмотреть на предметные картинки, экспериментатор называл слова по картинке, а дети должны были составить слова. Полученные результаты выявили следующее. Дети с ОНР не могут закончить предложения при воспроизведении, искажают смысл сказанного. Например, были составлены такие неверные предложения: - Кролик косит траву для Вити. - Ветка сидит на синичке. - Витя косит траву кролику.

Умение составлять предложения по картинкам вызвало у детей с ОНР серьезные трудности, так только 20% детей КГ и 20% детей ЭГ смогли показать средний уровень, у 70% испытуемых КГ и 60% дошкольников ЭГ диагностирован уровень ниже среднего, 10% детей КГ и 20% детей ЭГ

показали низкий уровень. Предложения были преимущественно односложные, распространенные члены отсутствовали, дети затруднялись при определении сюжета, отсутствовала связность и логичность.

Таким образом, представим выявленные результаты обследования грамматического строя речи у детей с ОНР по каждой группе.



Рис.1. Исходный уровень сформированности грамматического строя речи у дошкольников КГ

Рис.2. Исходный уровень сформированности грамматического строя речи у дошкольников ЭГ

Сравнительная характеристика результатов исследования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и у дошкольников с речевым развитием в норме

Проведенное эмпирическое исследование позволило нам произвести сравнительную характеристику итогов изучения уровня развития грамматического строя речи у дошкольников с ОНР и нормой речи, а так же выявить уровень сформированности данных показателей у испытуемых контрольной и экспериментальной подгрупп. Для наглядности представим данные по двум группам в виде диаграммы ниже.



Рис. 3. Сравнительный анализ развития грамматического строя речи у детей с ОНР и у детей с нормой речи после проведения констатирующего эксперимента

Высокий уровень выявлен только у 80% детей сравнительной группы с нормой речи, у 20% детей СГ диагностирован уровень выше среднего. Дети без проблем справились с предложенными заданиями.

Средний уровень диагностирован у 20% дошкольников КГ и 20% детей ЭГ у них бывают единичные ошибки, тогда требуется помощь и наводящие вопросы педагога, дети могут сами заметить ошибку и исправить ее.

Уровень ниже среднего зафиксирован у 60% дошкольников ЭГ и у 70% детей КГ с ОНР.

Низкий уровень сформированности грамматического строя речи выявлен у 10% детей КГ и 20% детей ЭГ.

У детей мы отмечали необходимость помощи педагога при выполнении заданий, детям требовалось неоднократное повторения инструкции, дошкольники допускали многочисленные ошибки.

Анализ полученных результатов в ходе проведения констатирующего эксперимента дал возможность отметить ряд особенностей в развитии грамматического строя речи у детей с ОНР:

1. Уровень развития грамматического строя языка старших дошкольников с ОНР значительно отстает от возрастных показателей.

2. Отмечена необходимость помощи педагога при выполнении заданий, детям требовалось неоднократное повторения инструкции, выявлена истощаемость внимания при выполнении заданий, замедленный темп выполнения заданий.

3. Дети с ОНР имеют средний уровень по показателям изменять глаголы по числам и временам. Преимущественно дети допускали ошибки при образовании множественного числа существительных и употреблении существительных в родительном падеже, выявлена недостаточность развития умения согласовать прилагательные с существительными в роде и числе, согласовать числительные с существительным, отмечаются трудности при верификации предложений, особые сложности зафиксированы при составлении предложений из слов, предъявленных в начальной форме, дети с ОНР с большими трудностями выполняют задания на составление предложений по картинкам.

Таким образом, качественный и количественный анализ показал недостаточную сформированность грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.



Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по формированию грамматического строя языка у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

3.1 Содержание и организация работы по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР

Полученные данные в ходе проведения констатирующего эксперимента показали необходимость коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР.

Цель формирующего эксперимента - систематизировать, подобрать и апробировать дидактические игры, задания и упражнения, направленные на коррекцию нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. В формирующем эксперименте участвовала только экспериментальная группа, занятия с детьми контрольной группы проводились по традиционной программе детского сада.

Разработанная программа предназначена для развития речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с нарушением речи. Коррекционное обучение предусматривает определенный круг знаний об окружающем мире и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

Данная программа позволяет обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ОНР, подготовить их к дальнейшему обучению чтению и письму в школе, что является главной целью всего коррекционного процесса в ДОУ.

Следует подчеркнуть, что формирование грамматического строя речи идет в непосредственной связи с развитием лексики, так как они выступают в

единстве, тем самым, помимо формирования грамматического строя мы будем ориентироваться также и на развитие словаря детей.

Предлагаемый для практической работы материал разработан и систематизирован на основе различных источников. Работа по данной системе будет способствовать постепенному количественному и качественному росту словаря, нормализации лексико - грамматического строя речи.

Программа адресована логопедам, педагогам, воспитателям; может быть использована для коррекции и профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков детей.

Цель программы: коррекция и развитие грамматического строя речи у дошкольников старшего возраста с ОНР, расширение и активизация словаря.

Форма организации занятий:

- Занятия проводятся 1- 2 раза в неделю.

- Продолжительность занятия 30 минут.

- Среднее количество детей в группе 5 человек.

Принципы построения программы:

1. Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.

2. Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.

3. Принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

4. Деятельностный принцип коррекции. Главным способом коррекционно- развивающего воздействия является организация активной деятельности каждого ученика.

Структура программы: Программа имеет определенное построение, с которым необходимо подробно ознакомиться, прежде чем начинать работу по реализации программного материала. Программа состоит из двух этапов коррекционно-развивающей работы.

I этап. Формирование навыков словоизменения.

Отработка падежных окончаний им?н существительных единственного числа; преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число; согласование глаголов с существительными в числе, по родам, по времени; согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже; согласование с притяжательными местоимениями; согласование существительных с числительными.

II этап. Формирование навыков построения предложений.

Умение строить предложения разных типов-простых и сложных; умение строить распростран?нные предложения, умение правильно строить предложение и использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчин?нных предложений; активизация в речи дошкольников употребления сочинительных союзов ( а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для связи предложений, и подчинительных союзов ( что, чтобы, потому что, если, когда, так как ) для связи предложений.

Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая эти этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы.

Работа протекает параллельно. Формирование словаря идет одновременно с развитием грамматического строя речи, т.е. второй этап вплетается в первый, и наоборот.

Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы детей, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая, тем самым, базу для более успешного их усвоения на занятиях. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на занятиях.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.

Приемы и методы, используемые на занятиях:

ь Словесные (словесный образец; одновременное произнесение звука ребенком и логопедом; повторение; объяснение; указание; словесные упражнения заучивание считалок, загадок и стихов и т.д.).

ь Игровые (использование различных персонажей, сказочных сюжетов, театрализации, инсценирования (произнесение фраз от имени персонажей или зверей), дидактические подвижные игры на звукоподражание и т.д.).

ь Наглядные (рассматривание разнообразных игрушек; картин, рисунков, использование мультимедиа и т.д.).

Для детей с нарушениями в развитии игровая деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие всестороннего развития их интеллекта и личности.

Программа представляет собой систему из задач и упражнений, включающих задания, разработанные на основе различных методических источников: авторских книг, материалов периодической печати.

В основу программы легли развивающие методики Р.И.Лалаевой и Н.В.Серебряковой4, С.Н. Шаховской5, Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной6, М.М. Алексеевой, В.И Яшиной7. и ряда других ученых, адаптированные с уч?том определенных задач развития.

Последовательность освоения грамматических структур происходит следующим образом:

Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов- корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются.

Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения.

Третий период - период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений. В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

Во-первых, усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов.

При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. В этом процессе одно из ведущих мест занимает фонематический слух. Во-вторых, основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений. В-третьих, усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений.

Успешная реализация данной программы возможна лишь при условии создания соответствующей развивающей среды, включающая наличие необходимых учебных пособий, игр и игровых материалов для работы с детьми с ОНР, а также необходима спокойная доброжелательная атмосфера, в которой могут проявляться задатки и способности ребенка, а также условия, способствующие развитию речевой деятельности и коррекции нарушений грамматического строя и всей речи в целом.

3.2 Анализ результатов контрольного эксперимента

Для оценки эффективности проведенных нами мероприятий был проведен контрольный срез, в котором использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

Динамику можно проследить на рис. 4.

Рис. 4. Уровень сформированности грамматического строя речи у детей с ОНР ЭГ дои после ФЭ

Сравнительный анализ начальной и итоговой диагностики детей экспериментальной группы показал, что за время формирующей работы с применением комплекса дидактических игр для развития лексико- грамматического строя речи у детей с ОНР произошли существенные изменения.

Сравнивая результаты диагностики в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном эксперименте, мы видим положительную динамику и значительное улучшение.

10% дошкольников после проведения с ними коррекционной работы по преодолению нарушений грамматического строя речи посредством дидактических игр показали уровень развития выше среднего. 70% дошкольников с ОНР показали средний уровень сформированности грамматического строя речи. У 20% детей экспериментальной группы зафиксирован уровень ниже среднего, дети улучшили свои показатели после проведенной с ними коррекционной работы. Низкий уровень не показал никто из испытуемых детей.

В процессе проведения формирующей работы у детей:

ь дошкольники научились и закрепили правила использования различных грамматических конструкций,

ь у детей повысился уровень развития грамматических навыков в морфологии, лексике и словообразовании,

ь дети правильно употребляют формы множественного числа существительных,

ь дети верно согласуют все части речи между собой,

ь дети без труда изменяют глаголы по числам и временам,

ь дошкольники с ОНР после проведения с ними развивающей работы улучшили свои результаты по способностям составлять предложения. Таким образом, полученные результаты после контрольного эксперимента с детьми с ОНР свидетельствуют об эффективности и успешности проведения коррекционной работы по формированию грамматического строя речи при использовании дидактических игр у детей

дошкольного возраста.

Сравним результаты, полученные у детей экспериментальной группы с результатами детей контрольной группы, которые обучались в по традиционной программе детского сада.

Рис. 4. Сравнительный анализ развития грамматического строя речи у детей КГ и ЭГ после проведения коррекционно-развивающей работы

Таким образом, после проведения формирующей программы, которая включала игры и упражнения с целью преодоления нарушений и развития грамматического строя речи экспериментальная группа детей превзошла результаты детей контрольной группы, с которой проводились занятия по традиционной программе детского сада. Это доказывает эффективность применения разработанной программы, системы занятий по развитию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с использованием дидактических игровых упражнений.

Таким образом, результаты логопедической работы дают основания утверждать, что разработанное грамматическое направление и содержание по формированию грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня являются целесообразными, поскольку увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития грамматической составляющей речи в результате проведенной работы в экспериментальной группе.



Заключение

Данная выпускная квалификационная работа посвящена исследованию формирования грамматического строя языка у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Можно сказать, что в работе были реализованы все поставленные задачи.

Проведенное исследование позволило сделать ряд выводов

1. Анализ литератруы по проблеме исследования показал, что развитие грамматического строя языка в онтогенезе проходит ряд этапов. У детей с ОНР отмечается несформированность всех компонентов грамматического строя языка (словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения).

В литературе представлен широкий спектр методов и приемов формирования грамматического строя речи. Большинством авторов утверждается, что игра выступает эффективным средством развития грамматического строя языка у детей с нарушениями речи.

2. После проведенного констатирующего эксперимента по обследованию детей с ОНР качественный и количественный анализ результатов показал недостаточную сформированность грамматического строя речи у дошкольников с патологией речи в отличие от их сверстников с нормой речи,

3. Цель формирующего эксперимента - коррекция нарушений лексико- грамматического строя речи у дошкольников с ОНР. Работу целесообразно проводить по двум направлениям: формирование навыков словоизменения и формирование навыков построения предложений. Эффективным является использование на занятиях дидактических упражнений и игр.

4. В результате провед?нного обучения произошел качественный «переход» детей с более низкого уровня на более высокий. Были отмеченым существенные сдвиги в сторону улучшения грамматической стороны речи, словообразования, словоизменения, навыков построения предложений.



Список литературы

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учеб. пособие / Е.Ф.Архипова. - М.: АСТ: Астрель 2008. - 319с.

2. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ.высш. и сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип/ М.М. Алексеева, В.И Яшина. - М.:

«Академия», 2000.

3. Арушанова, А.Г. Формирование грамматического строя речи. - М., 2005. - 296с.

4. Баранова, Е.Б., Формирование словообразовательных операций у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня в системе работы над родственными словами (в рамках комплексного подхода) // Логопед в дет. саду. - 2014. - № 1. - С. 13-26.

5. Безрукова, С.А., Жемайтите Н.Г., Ковалева Л.Ю., Ковальчук Т.В., Чубарова И.Ю. К вопросу о формировании лексико-грамматических средств языка у дошкольников/ «Логопед в детском саду» 6(21), 2007, С.40-41.

6. Бойкова С.В. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в дет. саду. - 2012. - № 3. - С. 42-48.

7. Ворончихина В.М. Учимся говорить: Логопед. занятия для детей с ОНР 2-3-го уровня (1-й год обучения) / В.М. Ворончихина, Г.А. Колесникова, Л.М. Кузьминых // Дошк. образование. - 2013. - № 13. - С. 7- 18; № 14. - С. 7-18; 2007. - № 1. - С. 7-18.

8. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Издательство «Лабиринт», 2004. - 352 с.

9. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, -- СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 -- 144 с.

10 .Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. Издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС". - Санкт-Петербург, 2007.

11 .Глухов В.П. Формирование связной детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Москва, АРКТИ, 2004.

12. Деревянко, Н.П. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи / Н.П. Деревянко, Е.А. Лапп // Практ. психология и логопедия. - 2013. - № 4. - С. 57-60.

13. Ефименкова, Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : кн. для логопедов / Л.Н. Ефименкова. - М. : Просвещение, 2007.

14 .Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР

// Школа для детей с ТНР / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Педагогика, 2011. - 365 с.

15 .Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. - М.: Эксмо, 2009. - 120 с.

16 .Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург: Наследие, 2003. - 269 с.

17 .Каше Г.А., Филичева Т.Б. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей и логопедов. М.: Издат-Школа, 1995.

18 .Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи. - СПб, 2006.

19. Коненкова, И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. [Текст] - М.: Гном и Д, 2003. - 80с.

20. Краткая русская грамматика / Белоусов В.Н., Ковтунова И.И., Кручинина И. Н. и др.; Под ред. Шведовой Н. Ю. и Лопатина В. В. - М., 2002.

21 .Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). -- СПб.: СОЮЗ, 1999. -- 160 с.

22 .Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред.

- сост. Г.В. Чиркина. П.Б. Шошин. - М.: АРКТИ, 2005.

23 .Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е. Левина. - М.: Наука, 2010. - 548 с.

24 .Левина Р.Е., Никашина Н.А. Общее недоразвитие речи у детей // Основы теории и практики логопедии [Текст] : учебное пособие / ред. Р. Е. Левина . - Репр. воспроизведение изд. . - М. : АльянС, 2013. - 367 с.

25 .Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред.Л.С. Волковой. - 5-е изд., М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008.

26. Матросова Т.А. Формирование лексико-грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития: Дис. ... канд. пед. наук. - Москва, 2006. - 205 с.

27.Новоторцева Н.В. Развитие речи детей и коррекция ее недостатков / Н.В. Новотворцева. - М.: Академия Развития, 2012. - 256 с.

28. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно- методическое пособие /Под общ. Ред.Т.В. Волосовец. - М: Инст. общегуманитарных исследований, В Секачев, 2002.- 256с.

29 .Реформатский А.А. Введение в языковедение: Учебник для вузов/ Под ред. В. А. Виноградова. -- М.: Аспект Пресс, 2005.

30 .Сафонова О.В. Коррекционно-педагогическая работа по активизации речевой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. - 2014. - № 6. - С. 48-53.

31. Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми. - М., 1997. - 344с. 32.Сергеева Е.В. Профилактика дисграфии и дислексии у детей с ОНР -

это обучение и воспитание в логопедической группе // Логопедия сегодня. - 2013. - № 4. - С. 53-64.

33.Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией) / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикс стиль, 2013. - 160 с.

34. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Просвещение, 1980. - 218 с.

35. Ткаченко, Т.А. Лексико-грамматические представления. Логопедическая тетрадь. - М., 2008. - 32с.

36 .Тоценко Е.Д. Использование методов ТРИЗ как средства оптимизации коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи детей в логопедической группе детского сада [Текст] / Е.Д. Тоценко // Логопед в дет. саду. - 2014. - № 9/10. - С. 50-52.

37 .Трофименко Л.А. Новое содержание коррекционного обучения по развитию речи детей среднего дошкольного возраста с ОНР II - III уровней / Л.А. Трофименко // Дефектология. - 2014. - № 3. - С. 34-38.

38. Туманова, Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. - М., 2002. - 190с

39 .Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. -- М.: Издательствово Института Психотерапии, 2001. - 256 с.

40 .Филичева Т. Б., Туманова Т.В., Орлова О.С. Основы дошкольной логопедии. - М.: Эксмо, 2015. - 320с.

41 .Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. -- М., 1991. - 44 с.

42 .Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М.: Просвещение, 2009.

- 223 с.

43. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / Т. А. Фотекова. .---- М.: Айрис- пресс, 2006.

44. Фуреева, Е.П. Особенности формирования понимания логико- грамматических конструкций у младших школьников с общим недоразвитием речи / Е.П. Фуреева, Е.А. Штеле // Шк. логопед. - 2014.

- № 6. - С. 69-81

45 .Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С.Н. Цейтлин. - Спб.: Либроком, 2012. - 451 с.

46 .Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи / Под ред.Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С.240-250.

47. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией // Патология речи: уч. записки МГПИ им. В.И. Ленина / Под ред. С.С. Ляпидевского. - Т. 406. - М., 1971.

48.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: Краткий очерк.- М., 1999.

49. Шашкина, Р.Г. Логопедическая работа с дошкольниками. - 2-е изд / Р.Г. Шашкина. - М.: Изд-во «Академия», 2014. - 256 с.

50.Яшина Б.И., Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред,

пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Размещено на Allbest.ru