Использование игровых технологий в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта

Кристина, 7 лет, находится на среднем уровне. Все действия по самообслуживанию выполняет самостоятельно: ест аккуратно, пользуется столовыми приборами, самостоятельно одевается, умывается, чистит зубы, пользуется туалетом. Нуждается в напоминаниях, когда нужно помыть руки, убирает свои вещи в шкаф только после напоминания.

Вова, 6 лет, находится на среднем уровне. Все действия по самообслуживанию выполняет самостоятельно: ест аккуратно, пользуется столовыми приборами, самостоятельно одевается, умывается, пользуется туалетом. Иногда путает лицевую и изнаночную стороны, ошибку замечает после указания на неё, не умеет завязывать шнурки.

На уровне ниже среднего находится 1 ребёнок, владеющий навыками самообслуживания, но не проявляющий инициативы, не доводящий начатое дело до конца. Саша, 6 лет, ест с помощью педагога, редко сам, чистит зуб под руководством педагога, не умеет полоскать рот, практически всегда нуждается в помощи педагога. У него надо развивать интерес к деятельности, воспитывать самостоятельность, ответственность и желание трудиться на общую пользу, аккуратность, умение делать все хорошо и до конца.

Констатирующий этап показал, что средние уровни сформированности социально-бытовых навыков старших дошкольников со сложной структурой дефекта обусловлены рядом причин. В основном это связано с особенностями двигательного и психического развития. Недостаточный уровень социально бытовых навыков детей обусловлен также просчетами в воспитании и обучении. Все это свидетельствуют о необходимости проведения дополнительной коррекционной работы по развитию социально-бытовых навыков дошкольников со сложной структурой дефекта. В связи с чем, необходимо разработать систему коррекционных занятий по формированию уровня социально-бытовых навыков у детей представленной категории.



Выводы

В ходе второй главы нами была организовано и проведено экспериментальное изучение социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта. Поставлена цель и задачи, а также подобрана группа участников исследования, в которую вошли 5-о детей со сложной структурой дефекта старшего дошкольного возраста.

С целью выявление исходного уровня сформированности социально-бытовых навыков у дошкольников со сложной структурой дефекта нами разработана методика, которая позволила нам изучить состояние сформированности социально-бытовых навыков и выявить их специфические особенности и трудности у детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой дефекта.

В целом группа детей на констатирующем этапе, показала средний уровень сформированности социально-бытовых навыков. Результаты исследования сформированности навыка приёма пищи, сформированности гигиенических навыков и навыков одевания и раздевания показали, что в принципе все действия дети выполняли самостоятельно: ели аккуратно, пользовались столовыми приборами, самостоятельно одевались, умывались, пользовались туалетом, самостоятельно чистили зубы. Но нуждались в напоминаниях, когда нужно помыть руки, убирать свои вещи в шкаф. Дети со сложной структурой дефекта часто путали левый и правый ботинок, не правильно застегивали пуговицы, путали лицевую и изнаночную стороны не замечая ошибок, возникали проблемы с завязыванием шнурков.

Таким образом, констатирующий этап показал, что средние уровни сформированности социально-бытовых навыков старших дошкольников со сложной структурой дефекта обусловлены рядом причин. В основном это связано с особенностями двигательного и психического развития. Недостаточный уровень социально-бытовых навыков детей обусловлен также просчетами в воспитании и обучении. Нами были выделены следующие трудности и особенности в формировании навыков самообслуживания старших дошкольников со сложной структурой дефекта:

1. Не достаточная мотивация. Дети не заинтересованы в выполнении навыка до конца.

2. Отсутствие инициативы и интереса к навыкам самообслуживания.

3. Не достаточная самостоятельность при выполнении навыков.

4. Не внимательность при выполнении того или иного навыка.

5. Не достаточная сформированность тех или иных социально-бытовых навыков у детей в исследуемой нами группе.

Это свидетельствуют о необходимости проведения дополнительной коррекционной работы по развитию социально-бытовых навыков дошкольников со сложной структурой дефекта. В связи с чем, необходимо разработать систему коррекционных занятий по формированию уровня социально-бытовых навыков у детей представленной категории.



Глава 3. Возможности использование игровых технологий в процессе формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта

3.1 Цель, задачи, этапы коррекционно-педагогической работы

Занятия по формированию социально-бытовых навыков должны носить игровой характер, однако они имеют определенные цели и задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличаются от игры. Главная их особенность состоит в том, что задание ребенку предлагается в игровой форме. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определенными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

По результатам диагностики нами было разработано содержание коррекционно-педагогической работы. Коррекционная работа проводилась с детьми, которых мы диагностировали ранее. Содержание работы осуществляется в 3 этапа.

На 1 этапе формируются и закрепляются навыки самообслуживания, описанные в содержании. Проводятся игры и занятия в соответствии с составленным нами календарно-тематическим планированием. На реализацию 1 этапа отводится 2 месяца: ноябрь и декабрь.

На 2 этапе, навыки сформированные на первом этапе усложняются, закрепляются. Проводятся игры и занятия в соответствии с составленным нами календарно-тематическим планированием. 2 этап реализуется в течении двух месяцев: январь, февраль.

На 3 этапе, навыки, сформированные на предыдущих двух этапах, совершенствуются и закрепляются. Также на третьем этапе усложнение и закрепление навыков достигается при проведении игр и занятий составленных нами и занесённых в календарно-тематический план. На реализацию 3 этапа отводится 2 месяца: март, апрель.

Таблица.

Месяц	Неделя
Тема	I	II	III	IV
Ноябрь	Игра «Водичка, водичка!»	Игра «Кукла заболела»	Игра «Оденем кукол»	Игра «Обед у кукол»
Декабрь	Занятие «Вымой руки»	Занятие «Фонтанчики»	Занятие «Оденемся на прогулку»	Занятие «Убери со стола»
Январь	Занятие «Сделаем лодочки»	Занятие «Почистим зубки»	Игра «Найди пару»	Занятие «Подберем куклам оде жду»
Февраль	Занятие «Мыльные перчатки»	Занятие «Носики-курносики»	Игра «Приведи куклу в порядок»	Игра «Причешем куклу»
Март	Занятие «Умывалочка»	Занятие «Делаем прическу»	Занятие «Почистим туфли»	Занятие «Подготовь постель ко сну»
Апрель	Занятие «Вымой посуду»	Занятие «Волшебный шну рок»	Занятие «Посади цветочки на лу жок»	Занятие «У нас порядок»

3.2 Коррекционно-педагогическая работа по формированию социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта посредством использование игровых технологий (обучающий эксперимент)

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы подобрали игры и упражнения, способствующие развитию социально-бытовых навыков.

Мы считаем, что подобранные нами игры и упражнения по развитию социально-бытовых навыков будут способствовать их развитию и преодолению выявленных нами трудностей. Охарактеризуем подробно каждый из этапов.

1 ЭТАП.

Навык приёма пищи. Привлечение внимания детей к поведению во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков для еды. Удерживание ложки, чашки (в индивидуальных случаях могут использоваться специальные чашки с двумя ручками); брать в ложку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.

Навык одевания и раздевания. Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. п.). Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с помощью взрос лого, по просьбе взрослого. Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах с помощью взрослого и самостоятельно. Застегивание застежек на «липучках», пуговицах и застежек молний с помощью взрослого.

Гигиенические навыки. Подворачивание рукавов одежды перед умыванием с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого. Мытье лица, рук в определенной последовательности с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (мыло, полотенце). Выбор полотенца по символу с помощью взрослого, по указательному жесту (идентификация символического изображения над полотенцем и на соответствующей кар точке) и по словесной просьбе взрослого. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Открывание и закрывание кранов с помощью взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого.

Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой с помощью взрос лого, нанесение зубной пасты на щетку с помощью взрослого и по словесной инструкции («нажми на тюбик, остановись, достаточно» и т. п.). Чистка зубов перед зеркалом с помощью взрослого. Полоскание рта после еды.

Пользование индивидуальной расческой, нахождение ее в по соответствующему символу (выбирается одинаковая для полотенца, зубной щетки, расчески картинка). Расчесывание волос перед зеркалом с помощью взрослого (совмещенные действия, по подражанию и по словесной просьбе взрослого).

Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды. Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого. Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта с помощью взрослого, при напоминании взрослым и самостоятельно.

Своевременное пользование туалетом (по напоминанию взрослого, при сопровождении в туалет взрослым, по словесной рекомендации взрос лого и самостоятельно по необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета при активной помощи взрослого.

Для их формирования нами были подобраны игры и упражнения, а также литературный материал, который направлен на достижение поставленных целей.

Перечень игр и занятий: Занятие «Убери со стола», Игра «Кукла заболела», Игра «Оденем кукол», Игра «Обед у кукол», Занятие «Вымой руки», Занятие «Фонтанчики», Занятие «Оденемся на прогулку», Игра «Водичка, водичка!».

2 ЭТАП

Навык приёма пищи. Привлечение внимания детей к поведению во время еды. Надевание при необходимости специальных фартуков дня еды. Держание ложки, вилки индивидуально, чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.

Навык одевания и раздевания. Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. д.), исправлять непорядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно. Раздевание и одевание одежды в определенном порядке с частичной помощью взрослого: по просьбе взрослого и самостоятельно. Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Застегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Раздевание и одевание одежды в определенной последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам и пиктограммам.

Гигиенические навыки. Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям. Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (мыло, полотенце). Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо. Открывание и закрывание кранов. Умывание рук после прогулки, туалета, перед едой и т. п.

Открывание и закрывание тюбика с зубной пастой. Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов.

Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости. Уход за носом и ртом. Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в специальную сумочкукошелек. Сморкание в развернутый платок, складывание его в кармашек с помощью взрослого, по словесной просьбе взрослого. Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после; еды салфеткой.

Своевременное пользованием туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бумагой, мытье рук после туалета.

Перечень игр и занятий: Игра «Причешем куклу», Занятие «Почистим зубки», Игра «Найди пару», Занятие «Подберем куклам одежду», Занятие «Мыльные, перчатки», Занятие «Носики-курносики», Игра «Приведи куклу в порядок», Занятие «Сделаем лодочки».

3 ЭТАП

Навык приёма пищи. Привлечение внимания детей к поведению во время еды. Держание ложки, вилки (индивидуально), чашки; брать в ложку, на вилку необходимое количество еды, есть аккуратно, пользоваться салфеткой во время еды и после приема пищи.

Навык одевания и раздевания. Привлечение внимания детей к внешнему виду: смотреть на себя в зеркало, друг на друга, на взрослого, показывать и называть одежду (на себе, в шкафчике, разложенную на стуле и т. д.), исправлять непорядок в одежде по словесной просьбе взрослого и самостоятельно. Игры на определение порядка и непорядка в одежде, на соотнесение одежды по paзличным признакам (одежда для сна, для прогулки; обувь для дома, для улицы и т. п.). Расстегивание застежек на «липучках», пуговицах, молниях, расшнуровывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Застегивание застежек на «липучках», ну и молниях, зашнуровывание и завязывание шнурков с частичной помощью взрослого и самостоятельно. Раздевание и одевание одежды в определённой последовательности с ориентировкой на словесную инструкцию взрослого, по последовательным картинкам.

Гигиенические навыки. Подворачивание рукавов одежды перед умыванием по образцу и по словесной просьбе взрослого, помогая друг другу, обращаясь за помощью к взрослому и другим детям. Умывание лица, рук в определенной последовательности. Пользование предметами личной гигиены в процессе умывания (мыло, полотенце).

Выбор полотенца по символу. Пользование развернутым полотенцем для вытирания после умывания. Вытирание рук и лица насухо.

Чистка зубов с нанесением зубной пасты на щетку, полоскание рта и мытье зубной щетки после чистки зубов. Полоскание рта после еды.

Пользование индивидуальной расческой. Расчесывание волос перед зеркалом. Помощь друг другу во время причесывания, обращение за помощью к взрослому в случае необходимости. Пользование индивидуальным носовым платком, разворачивание и складывание его в карман одежды или в сумочку-кошелек. Сморкание в развернутый платок, складыванье его в кармашек. Пользование специальными салфетками, носовыми платками при слюнотечении, вытирание рта после еды салфеткой.

Своевременное пользование туалетом, посещение туалета перед занятиями, перед прогулкой (при необходимости). Пользование туалетной бума гой, мытье рук после туалета.

Перечень игр и занятий: Занятие «У нас порядок», Занятие «Делаем прическу», Занятие «Почистим туфли», Занятие «Подготовь постель ко сну», Занятие «Вымой посуду», Занятие «Волшебный шнурок», Занятие «Посади цветочки на лужок», Занятие «Умывалочка».

Реализация данного содержания коррекционной работы в соответствии с предложенными нами этапами позволит в интересной и игровой форме отработать с детьми жизненно необходимые социально-бытовые навыки.

3.3 Анализ результатов коррекционно-педагогической работы (контрольный эксперимент)

С целью проверки эффективности коррекционных занятий нами был проведен контрольный эксперимент, в котором участвовали те же дети, использовался та же методика и исследования. Критерий и уровни сформированности аналогичны контрольному этапу исследования.

Сформированность навыков самообслуживания детей со сложной структурой дефекта на этапе контрольного эксперимента.

1. Результаты исследования сформированности навыка приема пищи на контрольном этапе.

Большее количество детей в исследуемой группе (60% - Дима, Вика, Вова) находятся на уровне выше среднего. Самостоятельно пользуются ложкой, кружкой, салфеткой и т.д. Не забывают мыть руки перед едой. После еды пользуются салфеткой. Очень редко, случается, что кто-то забывает помыть руки. После напоминания педагога исправляют ошибку. Один ребёнок (Кристина) находится на высоком уровне. Выполняет все навыки самообслуживания, не требуется напоминания взрослых. Один ребёнок (Саша) теперь находится на среднем уровне. Ест вполне самостоятельно. Пользуется ложкой, кружкой. Забывает пользоваться салфеткой после и во время еды. Забывает мыть руки перед едой.

Диаграмма 5. Результаты исследования сформированности навыка приёма пищи на контрольном этапе.

2. Результаты исследования сформированности навыков одевания и раздевания на этапе контрольного эксперимента.

Большинство детей (60% - Вика, Кристина, Вова) находятся на уровне выше среднего. Без участия педагога выполняют все действия. Одеваются в правильной последовательности. Застёгивают, расстегивают пуговицы, молнию, кнопки. Самостоятельно обуваются, завязывают, развязывают шнурки. Складывают одежду. Различают лицевую и изнаночную стороны. Иногда нуждаются в напоминаниях. Например, иногда кто-нибудь из детей забывает убрать какой-либо предмет одежды в шкаф, после напоминания взрослого исправляют ошибку. Но серьёзных ошибок не допускают.

Один ребёнок (Дима) остался на среднем уровне сформированности навыков одевания и раздевания. Самостоятельно одевается и раздевается, завязывает ботинки. Но не внимателен к своему внешнему виду. Не правильно застёгивает пуговицы и не замечает ошибки.

Один ребёнок (Саша) находится на уровне ниже среднего. Несмотря на то, что одевает вещи в неправильной последовательности, путает левый правый ботинок, почти всегда нуждается в помощи педагога, стал стремиться выполнять действия самостоятельно и охотно. Появилось желание не отставать от всех детей.

Диаграмма 6. Результаты исследования сформированности навыков одевания и раздевания.

3. Результаты исследования сформированности гигиенических навыков на этапе контрольного эксперимента.

Большинство детей (60%. - Дима, Кристина, Вова) находятся на уровне выше среднего. Без участия педагога выполняют все гигиенические навыки. Умываются, пользуются туалетом, причёсываются, следят за своим внешним видом, пользуются носовым платком, знают место хранения предметов туалета. Лишь иногда нуждаются в напоминаниях. Например, педагог указывает на то, что нужно расчесать волосы, т.к. они спутаны, взъерошены. Или педагог указывает ребёнку, на то, что нужно заправить рубашки или футболку в штаны. Но серьёзных ошибок дети не допускают.

Один ребёнок (20% Вика) находится на высоком уровне сформированности гигиенических навыков. Самостоятельно и качественно выполняет все гигиенические навыки. Не нуждается в напоминаниях взрослого.

Один ребёнок (20% Саша) находится на среднем уровне. Научился полоскать рот, пользуется своим полотенцем. По-прежнему чистит зубы под руководством взрослого, но гораздо аккуратнее, чем до проведения коррекционно-педагогической работы. Постепенно усваивает гигиенические навыки самообслуживания, но при этом допускает ошибки или нуждается в напоминаниях взрослого. Например, умывается под руководством педагога. Педагог вслух проговаривает каждое действие, а ребёнок выполняет.

Диаграмма 7. Результаты исследования сформированности гигиенических навыков на контрольном этапе.

Диаграмма 8. Результаты исследования сформированности социально бытовых навыков на контрольном этапе.

Дима, 6 лет, находится на уровне выше среднего. Все действия по самообслуживанию также выполняет самостоятельно: ест аккуратно, пользуется столовыми приборами, самостоятельно одевается, умывается, чистит зубы, пользуется туалетом, стал внимательнее к своему внешнему виду и обращает внимание на ошибки во внешнем виде сверстников. Всё ещё нуждается в напоминаниях мыть руки, но реже.

Вика, 6 лет, находится на уровне выше среднего. Все действия по самообслуживанию выполняет самостоятельно: ест аккуратно, пользуется столовыми приборами, умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, самостоятельно одевается, сама завязывает шнурки, редко допускает ошибки, умывается, причёсывается, пользуется туалетом. Научилась завязывать шнурки.

Кристина, 7 лет, находится на уровне выше среднего. Все действия по самообслуживанию выполняет самостоятельно: ест аккуратно, пользуется столовыми приборами, самостоятельно одевается, умывается, чистит зубы, пользуется туалетом. Гораздо реже нуждается в напоминаниях и помощи со стороны взрослых.

Саша, 6 лет, находится на среднем уровне. Ест самостоятельно, иногда нуждается в помощи педагога. Одевается, по-прежнему, с помощью педагога, может самостоятельно надеть кофту, застегнуть молнию, самостоятельно может надеть сандалии, но путает левый и правый. Умывается под руководством педагога. Научился полоскать рот.

Вова, 6 лет, находится на уровне выше среднего. Все действия по самообслуживанию выполняет самостоятельно: ест аккуратно, пользуется столовыми приборами, самостоятельно одевается, научился завязывать шнурки, умывается, чистит зубы, поласкает рот после еды, пользуется туалетом. Реже нуждается в указаниях на ошибки, замечает и устраняет их сам.

На всех детей коррекционная работа повлияла положительно. Кто-то стал более внимательным к своему внешнему виду, у всех детей социально бытовые навыки стали более автоматизированы.

Контрольный эксперимент выявил динамику в формировании навыков самообслуживания у участников эксперимента. Низкий уровень исчез полностью, стал преобладать уровень выше среднего.

Диаграмма 9. Сравнительные показатели исследования сформированности социально-бытовых навыков на констатирующем и контрольном этапах.



Выводы

Таким образом, реализация разработанного нами содержания коррекционной работы дает возможность, опираясь на индивидуальные особенности детей помочь им в формировании жизненно необходимых навыков на уровне самостоятельного использования, что очень важно для данной категории детей.

По результатам диагностики на констатирующем этапе нами было разработано содержание коррекционно-педагогической работы. Содержание работы осуществляется в 3 этапа.

Занятия по формированию социально-бытовых навыков носили игровой характер, однако они имели определенные цели и задачи, средства их осуществления и тем самым принципиально отличались от игры. Главная их особенность состояла в том, что задание ребенку предлагалось в игровой форме. Дети играя, не подозревали, что осваивают какие-то знания, овладевали навыками действий с определенными предметами, учились куль туре общения друг с другом. Реализация разработанного содержания коррекционной работы в соответствии с предложенными этапами позволило в интересной и игровой форме отработать с детьми жизненно необходимые социально-бытовые навыки.

По окончании коррекционно-педагогической работы, с целью проверки ее эффективности, нами была проведена повторная диагностика контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент выявил динамику в формировании навыков самообслуживания у участников эксперимента. Низкий уровень исчез полностью, стал преобладать уровень выше среднего.

На всех детей коррекционная работа повлияла положительно. Дети стали более внимательными к своему внешнему виду, у всех детей социально-бытовые навыки (приёма пищи, сформированности гигиенических навыков и навыков одевания и раздевания) стали более автоматизированы. Дети реже нуждались в указаниях на ошибки, замечали и устраняли их сами.

Таким образом, использование в коррекционной работе по формированию социально-бытовых навыков детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта подобранных нами игровых технологий позволило повысить навык приема пищи, одевания и раздевания, гигиенические навыки.



Заключение

Итак, подводя итоги проделанного нами исследования мы можем говорить о том, что:

социально-бытовые навыки развиваются у ребенка постепенно в процессе его взаимодействия с взрослыми. Есть определенные временные сроки формирования гигиенических процедур и умений обслуживать себя. В норме возрастного развития у детей 67 лет закрепляется умение самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно складывать одежду, ухаживать за ней. У них формируется потребность следить за своим внешним видом, за чистотой одежды. Необходимым условием при усвоении детьми-дошкольниками знаний, умений и навыков по самообслуживанию является взаимодействие с взрослыми. Положительная эмоциональная обстановка, постоянный наглядный пример взрослых, алгоритмизация практических действий формирует у ребенка желание выполнить то или иное действие.

Формирование социально-бытовых навыков у детей со сложной структурой дефекта осуществляется по сравнению с нормой возрастного развития более замедленно, характеризуется специфическими особенностями, к которым следует отнести наличие у детей несформированности мотивации, целого ряда нарушений общей моторики и функциональных движений кисти и пальцев рук, речи, познавательной деятельности, в частности недостаточности предметных и пространственных представлений.

Система работы по социально-бытовой ориентировке дошкольников со сложной структурой дефекта носит не только обучающий и воспитывающий характер, но и имеет коррекционную направленность. Способствует коррекции дефектов в личностном развитии таких детей, формирует волевую и эмоциональную сферы, вырабатывает социально значимую мотивацию и осуществляет его социальную адаптацию.

Проанализировав теоретические основы изучения процесса формирования социально-бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта мы перешли к организации опытно экспериментального исследования.

Цель исследования заключалась в определении возможности использования игровых технологий в процессе формирования социально бытовых навыков у детей дошкольного возраста со сложной структурой дефекта.

В ходе экспериментального исследования на констатирующем этапе нами была разработана методика изучения социально-бытовых навыков у детей старшего дошкольного возраста со сложной структурой дефекта с выделением критерий и уровней сформированности умений детей по каждому показателю. Это позволило нам выделить наиболее общие трудности в формировании социально-бытовых навыков.

На констатирующем этапе мы выявили, что дети вполне самостоятельно могут пользоваться ложкой, кружкой, салфеткой, едят аккуратно. Самостоятельно могут одеваться и раздеваться. Обуваются и разуваются самостоятельно. Застёгивают, расстёгивают крупные пуговицы, молнию, кнопки с помощью взрослых. Самостоятельно могут умываться, причёсываться, пользоваться туалетом, носовым платком.

Но при все при этом они допускают ошибки или нуждаются в напоминаниях взрослого.

Таким образом, в ходе констатирующего этапа в целом группа детей показала средний уровень сформированности социально-бытовых навыков.

Далее мы разработали содержание коррекционно-педагогической работы с использованием игровых технологий, которые позволили в игровой форме закрепить социально-бытовые навыки. По окончании коррекционно-педагогической работы, с целью проверки ее эффективности, нами была про ведена повторная диагностика контрольный эксперимент.

Контрольный эксперимент выявил динамику в формировании навыков самообслуживания у участников эксперимента. Низкий уровень исчез полностью, стал преобладать уровень выше среднего.

На всех детей коррекционная работа повлияла положительно. Дети стали более внимательным к своему внешнему виду, у всех социально бытовые навыки стали более автоматизированы. Дети реже нуждались в указаниях на ошибки, замечали и устраняли их сами.

Таким образом, использование в коррекционной работе по формированию социально-бытовых навыков старших дошкольников со сложной структурой дефекта и подобранных нами игровых технологий позволило преодолеть имеющиеся трудности и особенности этих жизненно необходимых навыков у данной категории детей. Цель исследования достиг нута, задачи решены. Выдвинутая нами гипотеза, о том, что использование в коррекционно-педагогической работе по формированию навыков социально бытовых навыков у старших дошкольников со сложной структурой дефекта игровых технологий позволит преодолеть имеющиеся трудности социализации у данной категории детей, доказана.



Список литературы

1. Аникеева Л.И. Направления коррекционновоспитательной работы с глухими детьми преддошкольного возраста. 1985. №2. 8086 с.

2. Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложными сенсорными или множественными нарушениями. М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2001. - 28 с.

3. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов педвузов - М.: АСТ, Астрель, 2008. - 222с.

4. Васильева М.А. Трудовое воспитание // Дошкольное воспитание. - 2005.- № 4. - С.1416

5. Гладкая В.В. Социально - бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида: Методическое пособие. - 2е изд. - М.: Издво НЦ ЭНАС, 2006. - 192с.

6. Девяткова Т.А. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) учреждениях; под.ред. А.М. Щербаковой. - М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 302 с.

7. Денискина В. З. Особенности обучения социально-бытовой ориентировке детей с нарушением зрения. - Уфа: Издво Филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2004. 62с.

8. Завражин С.А., Фротова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М: Академический проект. 2005. - 112с.

9. Ипполитова, М. В. Воспитание детей с церебральным параличом / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М. Мастюкова. 2е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 2013. - 52 с.

10. Катаева В.А., Гвоздева Т.Ф., Величковская Т.Б., Кучма Н.Ю. Гигиена труда. Методическое пособие. М.: МГМСУ, 2007

11. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: Владос, 2004. 220 с.

12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. -- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005.-- 208 с.

13. Кинаш Е. А. Игры и упражнения по формированию культурно гигенических навыков и навыков самообслуживания // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. №1. С.1723.

14. Кислякова, Ю.Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. М.: Владос, 2004. - 203с.

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов средних, педагогических учебных заведений. 2е изд., переработанное и дополненное М.: Академия, 2000. -- 416 с.

16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб. 2004. - 480 с.

17. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 192 с.

18. Краснопольский, Э. К вопросу о развитии трудовых навыков у детей дошкольного возраста // Вестник просвещения. - 2015. - №10 - С. 3138

19. Куцакова Л.В. Нравственнотрудовое воспитание ребенкадошкольника. - М., 2004. - С.4554.

20. Ленок, Я. Я. Коррекционноразвивающие упражнения и игры / Я. Я. Ленок // Дефектология. -- 2006. -- №5. -- С. 8183.

21. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000. - 364 с.

22. Мещеряков, А. И. Развитие психики в процессе формирования поведения/ А. И. Мещеряков. - М., Педагогика, 2014. - 197c.

23. Паунова, С. Гигиенические навыки с малых лет / С. Паунова // Дошкольное воспитание. - 2013. - №11. - С. 6769.

24. Педагогика / под ред. В. А. Сластенина. -- М., 2002.

25. Практикум по детской психологии, Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина, М., 2005, С. 87

26. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие / Н. Р. Финни; под ред. Е. В. Клочковой, пер. с англ. Ю. В. Липес, А. В. Снеговской.

-- М. :Тенериф, 2009. -- 333 с.

27. Скворцова В.О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии- М.: Издательство ВЛАДОМПРЕСС, 2006. - 160с.

28. Солнцева, Л. И. Советы родителям по воспитанию детей / Л. И. Солнцева, С. М. Хорош. -- М., 2013. -- 53c.

29. Специальная дошкольная педагогика. Стребелева Е. А., Венгер А. Л., Екжанова Е. А. / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Издательский центр«Академия», 2002. 312 с.

30. Стребелева, Е. А. Вариант индивидуальной программы воспитания, обучения и развития ребенка дошкольного возраста с интеллектуальным нарушением // Дефектология. - 2002. №5. - С.6872.

31. Стребелева, Е. А. Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителядефектолога. - М.: Владос, 2015. - 256с.

32. Стребелева, Е.А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением развития / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. -- М.: Парадигма, 2010. -- 70 с.

33. Стребелева, Е.С. Психологопедагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. «Просвещение», 2007. - 164с.

34. Стребелева, Е.А. Психологопедагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. -- М.: Владос, 2008. -- С. 180.

35. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Книга для педагогадефектолога. - М.: Владос, 2004. - 184с.: ил. - (Коррекционная педагогика)

36. Урунтаева, Г. А. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию/ Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М.: Просвещение, 2007. - 256c.

37. Фэррелл, К. А. Родителям дошкольников: советы по воспитанию слепых и слабовидящих детей: пер. с англ. / American Foundation for the Blind, USA.-- М., 2003. -- 20 с.

38. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф., Социальная реабилитация. Учебное пособие - М.: «Дашков и К», 2006 - 340 с.

39. Худенко Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школеинтернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. - 4е изд., испр. и доп. - М.:АРКТИ, 2008. - 312 с.

40. Худенко Е.Д., Кальянов И.В. и др. Современные коррекционные технологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детских домах интернатах и реабилитационных центрах. М.: 2007. 98с.

41. Яковенко, Т. О воспитании культурно-гигиенических навыков (Текст) / Т. Яковенко // Дошкольное воспитание. - 2014. - № 8. - С. 6.

42. Янушанец, Н. Ю. Если ваш ребенок болен ДЦП / Никита Янушанец. - СПб.: Питер принт, - 2004. - 123 c.

43. Электронный ресурс /Режим доступа: http://dskvp2281.mskobr.ru/base/gruppy_dou/articles/esli_u_vas_rebyonok_so_slo zhnoj_strukturoj_defekta/

44. Электронный ресурс /Режим доступа:http://xreferat.ru/71/39021problemyobucheniyaivospitaniyadeteiyso slozhnoiystrukturoiydefekta.html

45. Электронный ресурс /Режим доступа: http://apteke.net/article/detisoslozhnymdefektom.html

Размещено на Allbest.ru