М. Монтессорі та С. Френе і їх гуманістичні ідеї виховання

- Формування в дитини власної точки зору про навколишній світ за допомогою методу «Пізнання на дотик». Щоб сформувати дитині власну точку зору , необхідно пізнати. С. Френе організовував дітям екскурсії , а після прогулянок діти мали написати розповідь про свої враження , описати свої думки про почуте, побачене.

- Допомогти дитині в комунікації з однолітками за допомогою групової роботи.

С. Френе давав дітям групові завдання. І організовував свою роботу так,щоб діти працювали в групах. Це дозволяло дітям в процесі навчання сформувати дружні стосунки.

- Створення відкритої творчої атмосфери в школі.

С. Френе започаткував такий метод як «вільні тексти» Дитина пише довільний текст, найкращі тексти обирались , редагувались при цьому враховуючи думку дитини і видавались в шкільному журналі. Так дитина могла відчути себе творчою особистістю .

- Введення в навчальний процесс типографії за допомогою якої друкувались думки учнів .

Робота вчителя в системі С Френе будується на загальних принципах , а не на однакових для всіх методичних прийомах. С. Френе в класній роботі використовував такі форми роботи : створення дітьми проектів, в його уроках були присутні бесіди .

Концептуальні положення:

·Праця на всіх етапах навчання

· Велика увага шкільному самоврядуванню

· Використання шкільних матеріалів

Особливості організації школи Френе:

· Навчання, є вирішення проблем, аналіз, експертиза.

· Немає оцінок, але відрізняються особисті пропозиції.

· Немає помилок - є непорозуміння.

· Немає програм, є індивідуальне та групове планування.

· Є вчитель організації спільної справи

· Педагог анітрохи не виховує , а вирішує загальні проблеми.

· Класом правлять норми співжиття, прийняті самими дітьми .

Проекти учнів як форма роботи у класно- урочній системі.

Тема, над якою буде працювати група, пропонується вчителем або самим учнем. З всіх припущень вибирається одне , складається план , уточняється зміст і визначається час на виконання проекту. Робота виконується всіма дітьми повідомивши викладач будучи гарантом виконання принятих рішень , при необхідності дає імпульси до роботи і викликає дитячий інтерес. Види роботи проходять в маленьких групах ( при цьому порушується єдинство класу) або в командах ( в цьому випадку чітко розподіляється відповідальності між членами групи) .

Кожен учень має можливість працювати над своїм проектом. Отримавши свободу, він , до прикладу захоче, ввести дослідження на будь яку тему. Але якщо його проект вступить в суперечку з думками групи, доведеться поважати та рахуватись з думкою колективу. Наприклад раптом когось охопить бажання перекрасити всі стільці в червоний колір ,питання буде обговорюватисьна раді класу . Зазвичай учень зайнятий темою яка йому цікава , або темою в якій у нього є проблеми. І тому учень розуміє необхідність доповнити роботу. Для цього у нього є завжди під рукою необхідні матеріали : робота інших учнів, книги, підручники.

Групова та індивідуальна робота рівняють всіх у правах . Деякі поняття краще засвоюються в групі, а інші індивідуально. Іноді потрібно педагогу стримувати бажання дитини до надмірної індивідуалізації навіть якщо дитина дуже самостійна. Не можна позбавляти можливості таку дитину працювати в групі. І потрібно в дитини формувати бажання працювати в колективі.

2 .3 б) Влада дітей

С Френе використовував таку модель роботи як « керування дітей» іншими словами це можна назвати самоврядування. Селестен Френе дуже багато обов`язків розподіляв між дітьми. А також педагог пояснює дитині чому саме обов`язок певної дитини є важливим. Все саме важливе відбувається на раді класу. С. Френе вважав що кожна думка дитини в питаннях вирішення якогось питання є важливою. Учні знають, що на радах можна приймати будь яке рішення ,яке стосується їх життя. Все що відбувається в класі, має вихід в зовнішнє життя. Так вважав С. Френе. С. Френе також формував в дітей дружелюбні якості. Його учні часто переписувались з учнями інших шкіл , клас виходив за межі школи , організовувались екскурсій. Питання що діти хотіли б відвідати і куди піти вирішували ж самі вони. В клас часто запрошувались педагоги, літератори , та просто люди які на думку Френе могли б дітям розповісти багато чого цікавого.

Пізнання на дотик

Підтримується дослідницька робота: колективна ,г рупова ,індивідуальна. При цьому відповіді на питання шукають не тільки в книгах,використовують аудіозаписи , і відеофільми. Можна звернутись також до будь якої людини ,наприклад, щоб зрозуміти як функціонує пошта. С Френе вважав що краще в данному випадку поговорит з поштарем ,аніж прочитати книгу на цю тему.

Всім зрозуміло , що людина не може знати всього. (Вчитель також повинен про це говорити , і говорити чітко і ясно ) Згідно з цього цінністю являються не знання самі по собі, а вміння їх отримувати , вміння працювати. Саме через це в класі або в школі повинна бути бібліотека ,тому що на сьогоднішній день ніхто не може знати всього. Дитина сама мусить вміти працювати в бібліотеці , правильно користуватись каталогами , і вірно з розумінням займатися пізнавальною діяльністю. Велике значення має принцип в основі якого проведення уроків з найбільшою кількістю використання на уроці експерементів порівнянь, обговорень ,нових наукових пошуків. Вчитель чекає від дітей вільного вираження своїх емоцій, почуттів ,думок ,а не повторення «завчених штампів.» Вчитель ніколи не вивішує таблиць з правилами . Він пропонує створити , і за допомогою логіки викликає в дітей бажання самим створити правила. Сенс роботи в тому, щоб подолати скованність і виражати свої почуття і думки через малюнок , рух,театр, музику. виховання дидактичний навчання гуманізм

2.6 Об`єднання зусиль. Застосування гуманізму в уроках С. Френе

І ще один із самих важливих принципів школи та методики Френе,можливо найважчий в практиці : вчитель повинен створювати правила які б підтримували дух взаємодопомоги , співпраці,а не дух конкуренції , і змагань.

Особливості уроків С. Френе.

Математика : діти важать різні предмети ,вимірюють відстань на шкільному дворі,зіставляють кошторис мандрівки в сусіднє місто.

Довкілля : діти йдуть дивитись як застиває вода в річці ,готують розповіді ,реферати про своїх домашніх тваринок , про планети Сонячної системи.

Історія: Розпитують своїх бабусь дідусів про життя 50 років назад.

Читання: читають книги (не за програмою ,а свої улюблені!), ставлять спектаклі, складають вірші , казки. Це школа де кожен може робити те,що хоче. Те що йому цікаво ,де немає жорсткої програми, але є цікаві справи. І при цьому ніхто не повинен заважати один одному. Це школа в якій знання не даються в готовому вигляді . Діти пропускають знання через кінчики пальців : багато створюють ,експериментують ,працюють з різними книгами. (сьогодні вже з спеціальними програмами,відеофільмами) І при цьому всьому все ж таки виконується «державна програма»

Учбові класи, де викладав Френе, були переповнені, дидактичні прийоми вчення не надавали потрібної дії, а учні не проявляли і долі інтересу, який вони випробовували під час прогулянок. Френе став покидати школу, щоб зайнятися вивченням навколишньої природи. Ці спостереження завжди викликали живий інтерес дітей. У класі за системою Френе відсутні уроки «від дзвінка до дзвінка», учбові програми. При цьому система Френе передбачала чітке планування учнів кожного класу. Для кожного класу складався місячний план роботи, що містить перелік тим по учбових предметах, які необхідно вивчити відповідно до державних програм для шкіл. Потім на його основі учні за допомогою вчителя складали індивідуальний тижневий план, де вказувалося, скільки «вільних текстів» він складе, які картки використовуватиме і якою справою буде займатися. Плани роботи передбачають наступні види планів: 1) Загальні плани на рік, які, хоч і в новій формі, в основному відповідають вимогам учбових програм для чотирьох класів початкової школи - підготовчого, початкового, середнього і старшого.

2) Загальні плани на місяць для кожного класу. Ці плани складають вчителі.

3) Індивідуальні плани на тиждень, які складаються в понеділок вранці відповідно до річних і місячних планів. Дитина - бачить навчання як рівне, одноманітне і дуже велике поле, яке треба обробити. Він заздалегідь боїться перед величезністю завдань. Розбивши поле на ділянки, ми спростимо роботу, зробимо її доступнішою. Так само повинні поступати і всі вчителі: чітко визначивши кордони роботи, вони допоможуть дитяті знайти сміливість і упевненість.

Френе працював з дітьми, які були безграмотні, пасивні, не уміли і не знали, як виразити себе. І тому майбутній великий педагог почав із створення атмосфери в класі, щоб розвинути в учнях здібності до самовираження. Наприклад, він дав дітям можливість вільно виражати письмово або усно свої думки. Так з'явилися перші «вільні тексти», в яких діти писали про що хотіли, коли хотіли і де хотіли. Це були невеликі вигадування, в яких діти розповідали про свої сім'ї, друзів, плани на майбутнє, описували враження, спостереження, зроблені під час прогулянок. При цьому дитя, що написало текст, мало право читати його чи ні, показувати вчителеві або не показувати зовсім. С. Френе запропонував дітям кожного дня обирати кращий текст, доповнювати і допрацьовувати його спільно. Французький педагог вказував і на ще одне значення текстів. Воно полягало в тому, що «вільний текст» - це не стільки учбова вправа по рідній мові, скільки важливий соціально-психологічний тест, за допомогою якого можна краще зрозуміти взаємини дитини з навколишнім світом, адже складаючи вільні тексти, а потім друкуючи їх, дитина відчуває себе творчою особою, діє методом проб і помилок і починає усвідомлювати причини своїх успіхів і невдач. Потім виникла ідея видавати ці тексти. Для цього використовувалася саморобна друкарня. Довгий час друкарська машина була обов'язковим предметом в кожній школі, що працює по методу Селестена Френе. Він вважав, що робота з друкарським верстатом має велике учбове і виховне значення, оскільки при наборі тексту отримуються навики ручної праці, розвиваються увага і зорова пам'ять, і найголовніше - підвищується письменність. Перед публікацією того або іншого тексту діти і вчитель збиралися разом, виправляли помилки і створювали картотеку, куди заносилися найбільш поширені помилки, що часто зустрічалися. Поступово Френе прийшов до ідеї спеціальних карток самокоррекції з вправами, по яких можна було займатися кожному індивідуально залежно від своїх граматичних пропусків. Так з'явилася система учбових карток не лише по рідній мові, але і по інших предметах. Кожна картка містила певну частину учбового матеріалу, або конкретне завдання: текст для граматичної вправи, питання по географії, історії, арифметичне завдання і так далі, мала свій номер і систематизувалася в спеціальній картотеці. На уроці дитина за допомогою вчителя могла скласти для себе певний набір карток для особистих занять. Таким чином, поки вчитель приділяє увагу малятам, старші могли самостійно займатися за картками. Так сталася відмова від одного на всіх підручника і єдиного ритму занять, що дозволяв кожній дитині розвиватися за власним ритмом . Френе вважав, що єдиний для всіх підручник виключає можливість індивідуального підходу до вчення, що учні повинні мати в своєму розпорядженні матеріал, за допомогою якого вони могли б самостійно набувати нових знань. При роботі з картками учні набували навикі роботи із словниками і довідниками, вивчали матеріал і приділяли більше уваги тим питанням, які їх дійсно цікавлять.

2.7 Сучасний експеримент за методологією С. Френе

Цікавий експеримент здійснено у Франції кількома «ліцеями-пілотами», які керуються такими принциповими дидактичними установками технології Френе:

1) не поділяти навчальні предмети на основні та другорядні;

2) освоювати шкільну програму групами (командами) ліцеїстів;

3) використовувати активні методи навчання з урахуванням індивідуальних нахилів дітей;

4) навчати у тісній взаємодії із середовищем, співпраці вчителів з учнями;

5) перетворити екзамени на процес набуття знань.

Реалізація їх відбувається за трьома основними напрямами: коригування програм, оновлення форм і методів навчання, використання технічних засобів.

Класи, в яких не більше 25 учнів, поділяють на команди, беручи за основу спільність інтересів у навчальній і позанавчальній діяльності. Узгоджуючи свої педагогічні зусилля, в команди об'єднуються і вчителі (по три особи в кожній).

Навчальний матеріал згруповують за так званими синтетичними темами. Наприклад, у ліцеї Енгієна для вивчення теми «Єгипет» учням слід було охарактеризувати історію та географію цієї країни. Подорож географічною картою супроводжувалася вивченням клімату, економіки, культури Єгипту. Ліцеїсти використовували підручники та додаткову літературу, документальні джерела, відвідували музей у Луврі, де знайомилися з культурою давніх єгиптян.

«Ліцеї - пілоти» особливо піклуються про розвиток творчої уяви у школярів (викладачі літератури пропонують фантазувати на будь-яку літературну тему, викладачі математики заохочують до зображення складних геометричних фігур, викладачі фізики -- до виготовлення моделей механізмів тощо). Значну увагу приділяють естетичній підготовці, одним із засобів якої є регулярні театральні вистави.

З метою оптимально поєднати обов'язкову та елективну (вибіркову) освіту у цих ліцеях учнів систематично поділяють на групи (сильні, слабкі, ліниві, нестабільні), враховуючи мотивацію кожного з них.

2.8 Сучасне застосування методології С. Френе

Нині до 10 тис. французьких учителів застосовують технологію Френе. Іншого такого масового неформального і разом з тим персоніфікованого напряму немає не лише у Франції, а й у світі. В цьому розумінні «френізм» -- справді унікальне явище.

У щорічних конгресах створеної С. Френе федерації прибічників «Нової школи» беруть участь тисячі делегатів, серед яких є педагоги з інших країн. Продовжується випуск заснованих французьким новатором педагогічних журналів. Регулярно видається серія методичних посібників під загальною назвою «Педагогіка Френе. Документація для вчителів». Постійно перевидаються книги й брошури С. Френе.

Сучасні послідовники Френе підкреслюють міжнародне значення його системи, вважаючи, що «педагогіка Френе не є специфічно французькою, як Ейфелева вежа». За їх глибоким переконанням, Френе викликав живий інтерес серед педагогічної громадськості багатьох країн, оскільки він вловив ті об'єктивні вимоги, які демократичне суспільство має ставити школі. Завдяки досягненням науково-технічного прогресу в останні десятиліття суттєво удосконалилася «техніка» Френе. В сучасних дитячих садках і школах використовують «вільні тексти», копіювальну техніку, літературу з робочої бібліотеки, знімають відеофільми, записують аудіокасети і компакт-диски, влаштовують спектаклі. Існує інформаційна мережа для вихователів і вчителів. Учні різних шкіл спілкуються між собою віртуально, один учитель може одночасно вести урок у кількох школах. Майже в кожному дошкільному закладі і початковій школі періодично друкуються дитячі розповіді, фотографії, малюнки, відомості для батьків. С. Френе в своїй книзі «Трудове вчення» проголошує вимога надавати дитині можливість «працювати, граючи, а не грати, працюючи». Це також відрізняло його від інших педагогів, наприклад, О. Декролі і М. Монтессорі, які рахували гру не від`ємною частиною учбового процесу формували дитячий інтерес до вчення. Діяльнісне вчення С. Френе здійснює, сполучаючи ідею М. Монтессорі про створення освітнього середовища, містить в собі необхідні матеріальні засоби для самостійної работи дітей, і ідею П. Петерсена про створення робочих куточків в класній кімнаті. Так з'являються в системі С. Френе робочі куточки, що містять необхідне устаткування для різних видів діяльності (куточок для малювання, читання, ліплення, шиття, лабораторних дослідів по біології, фізики і так далі).

Висновки

В основі концепції виховання М. Монтессорі є гуманізація виховного та навчального процесу. М. Монтессорі показала не аби який результат з виховання дітей з вадами розвитку. Методика Монтессорі неоднаразово піддавалась критиці, так як Монтессорі засуджувала і не підтримувала консервативну методику виховання та викладання. Вчення італійського вченого зробили справжній переворот в навчальній системі Італії. Показали нові горизонти в освіті,нові досягнення. Основною метою М. Монтессорі було покращити виховний навчальний процес. Людина не може бути вільною, якщо вона не самостійна. Тому перші активні прояви індивідуальної свободи дитини повинні бути направлені так, щоб у цієї активності вироблялася його самостійність. В висновку мені б хотілось би порівняти методику М. Монтессорі, та звичайну консервативну методику виховання. Якщо зайти в звичайну групу дитячого садку, то легко можна помітити, що все, що може стати предметом діяльності дитини, надійно від нього заховано в закритих шафах. Вихователь може видати дитині іграшку, а може і не видати. Практично не про що інше не йдеться. І такий порядок виправданий, тому що в рамках традиційних методик привчити дитину до порядку можна тільки жорсткими обмеженнями. Звичайно, хороший вихователь займе дитини, організувавши гру або читаючи книжку, навчить дитину робити аплікації або склеювати паперові іграшки. Для старших дітей може бути організований справжній урок математики або російської мови за партами, як у школі. Рідко хто-небудь запитує малюка: чи хоче він робити те, що йому нав'язують. Він прийшов в дитячий садок, щоб грати або вчитися під керівництвом вихователя. Розвиває чи все це самостійність і інтелект дитини або послух і вміння діяти за шаблоном? Питання риторичне, але чи можна по-іншому? Адже дитина так незграбний і йому так важко самостійно навчиться правильно діяти в тих чи інших ситуаціях.

Тим не менш, у групах, що працюють за методикою Марії Монтессорі, вдається багато що вирішувати по-іншому. Там діти перуть і гладять, самі накривають на стіл до сніданку і навіть чистять черевики. У цій групі діє непорушний принцип: "Допоможи мені зробити це самому ". У школі М. Монтессорі надається велике значення організації спеціально підготовленого навчального простору.

Дитина, потрапляючи в наш світ, бачить його зовсім непристосованим для свого життя: у нього погана координація рухів, він не впевнений в собі і не знає, що робити з оточуючими його предметами. У групах Монтессорі дитина з перших хвилин потрапляє в так звану "підготовлене середовище", в якій всі посібники абсолютно доступні і знаходяться на висоті дитячого росту.

Підготовлено це середовище є тому, що має чітку логіку побудови і до дрібниць продумане контент, який відповідає природним психологічним потребам дитини. Матеріали, що знаходяться в середовищі - це спеціально відібрані матеріали, які витримали випробування часом: всі вони виникли в результаті багаторічних спостережень над дітьми, ті ж з них, до яких діти не виявляли інтересу, були видалені через непотрібність. Саме такими новими положеннями, ідеями М. Монтессорі переформувала освітню систему. Це безсумнівно було покращенням виховного процесу дитини.Тепер дитина є вільною і формується за таких умов, коли їй ніхто не заважає це робити , коли на дитину ніхто не тисне. А навпаки педагог допомагає пізнати світ . Ось такий велечезний вклад внесла М. Монтессорі в виховний процес дітей. Відкривши в Римі школу для дітей зі слабкими розумовими здібностями, Монтессорі створила спеціальну методику їх навчання, яка дала надзвичайно високі результати і в навчанні дітей із нормальним інтелектом. Педагогічне кредо видатного педагога -- експериментальне вивчення дитини в умовах її вільного розвитку в спеціально організованому середовищі. Методика М. Монтессорі вчить, педагога не втручатись в пізнавальний процесс який здійснює дитина, а навпаки заохочувати дитину до пізнавальної діяльності. «Допоможи мені це зробити самому» ( М. Монтессорі). Система видатного італійського педагога-гуманіста XX століття являє собою концепцію і технологію індивідуального виховання та навчання дітей у віці від 2.5 до 12 років . Однак найбільшу популярність і розповсюдженню у всьому світі одержала та її частина, яка розрахована на дітей дошкільного віку. Вона вважається найефективнішою, що підтверджується багаторічним досвідом успішних практичних робіт із дітьми цього віку, глибоко теоретично обгрунтованою і досконало розробленою системою з дидактичної точки зору. За майже столітній період існування ідеї М Монтессорі розповсюдились по всьому світу. Сьогодні дитячі садки, Але через те що методика М. Монтессорі не відповідала керівним ідеалогічним настановам методика була заборонена. З початку 1990 -х років вітчизняна методика Монтессорі відроджена. На даний час у деяких дошкільних закладах України, Росії, Білорусії накопичується досвід інтеграції основ Монтессорі педагогіки з традиційними вітчизняними виховними й освітніми програмами. Ці заклади називаються по-різному: Монтессорі-школа, Монтессорі - дитячий садок, Монтессорі - група або дошкільний заклад з елементами Монтессорі - педагогіки. Але в будь - якому випадку програма роботи за методом італійського педагога органічно поєднується з державними програмами навчання й виховання у дитячому садку. Світове визнання технологія М. Монтессорі здобула завдяки гуманістичному підходу для виховання і навчання дітей, вірі у безмежні можливості розвитку дитини, опорі на її самостійність та індивідуальність. М. Мотессорі та С Френе були за вільний розвиток виховання в їх концепції формування особистості була ідея вільного виховання. Провідними символами виховної системи С.Френе є демократизм, свобода, співробітництво, праця. Познайомившись з педагогічною спадщиною С.Френе можна зробити висновок, що його педагогічний світогляд характеризується яскравим гуманістичним спрямуванням.

Визначальним чинником освітньої системи, теоретичною основою порівняння чинних освітніх систем, він вважав філософію освіти.На думку автора психології «Школа успіху і радості», вчитель, який володіє філософськими основами педагогічної діяльності, здатен створити власні педагогічні технології, оскільки він бачить стратегію освіти і може визначити своє місце в ній. Такий підхід, разом з гуманістичними засадами педагогіки С.Френе, актуальний у розумінні суті, завдань і ролі освіти в сучасному світі. Дитячий садок (від 4 до 7 років). Чотирирічний малюк вже намагається підпорядкувати середовище собі. Виховання дитини до семи років має відбуватися у процесі «роботи-гри» з використанням відповідних матеріалів, знарядь, технічних засобів.

4. Початкова школа (від 7 до 14 років). На думку С. Френе, саме на цьому етапі доцільними є уроки. У початковій школі дитина продовжує діяльнісне пізнання світу, освоєння навколишнього середовища в дії.

У розвитку життєдіяльності дитини він виокремив такі етапи:

- розвідка «на дотик» (дитина пізнає, досліджує, випробовує навколишній світ);

- період обживання (дитина узагальнює, упорядковує набутий досвід, але ще не здатна діяти усвідомлено);

- період праці («завоювання» дитиною навколишнього світу). За сприятливих зовнішніх обставин вона починає працювати. На цьому етапі розвитку дитини необхідно поєднати взаємодію з природою, механічну працю, розумову діяльність, художню творчість.

Визначним засобом виховання С. Френе вважав природу, визнавав необхідність ранньої соціалізації дитини у відповідно організованому дошкільному закладі («дитячому заповіднику»), який «пізнання на дотик» використовує як головний метод виховання. Це в свою чергу вимагає різноманітності навколишнього середовища. Нововведеннями у діяльності школи Френе були уроки-прогулянки, під час яких діти спостерігали природне й людське середовище, а потім усно і письмово викладали свої враження. Будучи прихильником «нового виховання», він усвідомлював значення природи у становленні особистості дитини, тому закликав педагогів максимально розширювати виховний простір дитинства за рахунок парків, садів, сільськогосподарських угідь, «живих куточків» тощо. Вже для чотирирічних дітей, на думку С. Френе, необхідно організовувати різноманітні «ігри-роботи» і «роботи-ігри», які широко застосовували у педагогічній діяльності прибічники гуманістичних шкіл Ж.-О. Декролі та М. Монтессорі.

Згідно з технологією «Школа успіху і радості» природа відіграє важливу роль і в організації початкової школи, яка «не може існувати без природного середовища». Воно є обовґязковою умовою нормального функціонування дитячого закладу, оскільки надає дитині необхідний для розвитку «матеріал», забезпечує умови для її фізичного та емоційного розвитку. Це положення узгоджується із твердженням.

С. Френе про необхідність допомагати дитині формувати свою особистість через створення відповідної обстановки, а не через повчання та вказівки, адже будь-яке насильство над особистістю призводить до негативних наслідків.

Механічною працею С. Френе вважав застосування знарядь праці, які прискорюють процес «пізнання на дотик», зміцнюють і розширюють владу людини над зовнішнім середовищем. У процесі праці дитина ознайомлюється з інструментами, а згодом вчиться усвідомлено користуватися ними для досягнення своєї мети. С. Френе так само як і М. Монтессорі гуманізував виховний процес. Мета М. Монтессорі і Френе полягала в одному й тому самому - допомогти дитині самостійно розвиватись та пізнавати світ. Що М. Монтессорі , що С. Френе вважали що педагог не мусить повністю керувати дитиною . А мусить допомагати . М. Монтессорі та С. Френе в своїх працях втілили ідею гуманізму і за це їм велика шана та подяка.

Список використаної літератури

1. М. Монтессори « Дети - другие» /Издательский дом / « Карапуз» Москва 2004

2. Дичківська І. М Поніманська Т. І «М. Монтессорі теорія і практика» Київ 2009

3. Дичківська І.М , Т. І Поніманська «Вправи у соціальній поведінці дітей за системою М Монтессорі»

4. Я.Быстрицкая. Педагогика Селестена Френе: основные представления // Школа - парк: дайджест педагогічних ідей та технологій. - 2003. - № 2. - С. 6-8. (ст. 45,47 ,49 , 51.)

5. Педагогика С. Френе газета « Первое сентебря» № 53 200

6. Вульфсон Б.Л. К 100летию со дня рождения С.Френе/Педагогика.- 996.ст 91-97.

7. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології. - К.: Академвидав, 2004 .

Додаток

ПЕРЕНЕСЕННЯ СТІЛЬЦЯ

МАТЕРІАЛ: стілець із твердим бильцем і сидінням, який відповідає росту дитини.

ПРЯМА МЕТА: навчитися переносити стілець

НЕПРЯМА МЕТА розвиток координації, контролю рухів, рівноваги.

ПРЕЗЕНТ АІПЯ МАТКРТАЛУ

1. Запропонувати дитині: "Я покажу тобі, як переносити стілець".

2. Вставши збоку від стільця, взяти його за бильце в центрі лівою (чи правою) рукою.

З Правою (чи лівою) рукою взяти передній край бильця посередині.

4. Перекинути стілець на дві ніжки, легко підняти і нести до місця призначення (для підтримки стільця можна злегка притиснути його до себе)

5 Повільно і акуратно опустити стілець, пояснити дитині "Спочатку поставимо стілець на найближчу ніжку, потім - на сусідню з нею Потім опускаємо стілець на протилежні ніжки". При опусканні стільця звернути увагу на те, яку ніжку стільця дитина може найкраще спостерігати.

ІІ-й варіант

ПРЯМА МЕТА: навчитися ставити стілець за стіл (сидінням під стіл).

1. Запропонувати дитині: "Я покажу тобі, як можна ставити стілець за стіл".

2. Стоячи позаду стільця, взяти його обома руками за краї бильця.

3. Злегка нахилити стілець вперед і підняти.

4. Засунути стілець за стіл.

5. Поставити стілець на передні ніжки, потім опустити його на задні ніжки Ш-й - варіант

ПРЯМА МЕТА навчитися ставити стілець з бильцем біля стіни.

1. Встати перед стільцем і двома руками взятися посередині бокових сторін сидіння.

2. Підняти стілець і віднести до стіни.

3. Поставити стілець (як у 1-му варіанті).

УСКЛАДНЕННЯ.

- перенесення стільців різних видів;

- перенесення різних предметів (глечика, ножиць, ножа, підноса).

КОРИГУВАННЯ ПОМИЛОК:

- перекидання або падіння стільця;

- зіткнення з людьми або предметами.

ВІК: з 2,5 років.

РОЗТТТИРЕННЯ СЛОВНИКА стілець, сидіння, бильце, ніжки, підняти, опустити, поставити, засунути, перекинути.

ОСОБЛИВИЙ ІНТЕРЕС:

- нести стілець рівно, не наштовхуючись на інших дітей і на предмети,

- безшумно піднімати стілець;

- безшумно ставити стілець.

ВІДКРИВАННЯ І ЗАКРИВАННЯ ЛВУ.РГ.Й

МАТЕРІАЛ: двері, ручка-замок з язичком.

ПРЯМА МЕТА: навчитися відчиняти і зачиняти двері, взнати принцип дії замка.

НЕПРЯМА МЕТА: розвиток координації, контролю рухів, виховання самостійності.

ПРЕЗЕНТАТТТЯ МАТЕРІАЛУ

1. Помітивши інтерес дитини, запропонувати: "Я покажу тобі, як відчиняють і зачиняють двері".

2. Встати біля дверей правим боком, покласти праву руку долонею на ручку дверей і обхопити її.

3. Натиснути на ручку, потім на двері. Коли двері відчиняться, відпустити ручку.

4. Показати пальцем язичок замка і сказати дитині: "Дивись, це - язичок замка". Натиснути і відпустити ручку декілька разів

5. Зайти до кімнати, встати лівим боком до дверей. Покласти ліву долоню на ручку, обхопивши її.

6. Натиснути на ручку, потім повільно закрити двері до кінця.

7. Повільно відпустити ручку, до звуку клацання замка

8. Оглянути дверний отвір і переконатися, що двері щільно увійшли в нього.

УСКЛАДНЕННЯ:

- відкривання і закривання дверей з протилежного боку,

- відкривання і закривання замків різноманітних конструкцій (для цієї вправи повинен бути набір ключів для підбору потрібного).

КОРИГУВАННЯ ПОМИЛОК:- незачинені двері,

- надто голосний стук.

ВІК: з 3-х років.

РОЗШИРЕННЯ СЛОВНИКА відчинити, зачинити, замок, двері, ручка, язичок замка.

ОСОБЛИВИЙ ІНТЕРЕС:

- язичок замка;

- клацання.

ПЕРЕСИПАННЯ ЛОЖКОЮ (з піали в піалу)

МАТЕРІАЛ: дві однакові піали, одна з них наповнена (наприклад, зернами рису), ложка, піднос.

ПРЯМА МЕТА: навчитися пересипати ложкою.

НЕПРЯМА МЕТА: виховання самостійності, розвиток точності і концентрації, координації рухів, підготовка до письма.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ МАТЕРІАЛУ

1. Запропонувати дитині: "Я покажу тобі, як пересипають ложкою"

2. Лівою рукою (трьома пальцями: великим, вказівним і середнім) взяти ложку і вкласти її в праву руку так, щоб пальці, які беруть участь у письмі, зручно утримували ложку за ручку. Мізинець і безіменний палець при цьому притиснуті до долоні.

3. Лівою рукою притримувати ліву піалу із зернами.

4. Зачерпнути ложкою зерна з лівої піали (при цьому працює лише кисть руки, а не вся рука!) і акуратно, щоб не розсипати, перенести праву руку з наповненою ложкою до правої піали.

5. Кистю руки перевернути ложку, спорожнюючи її.

6. Не перевертаючи ложки (тобто округлою стороною вверх), повернути її до лівої піали і знову поворотом кисті набрати зерна.

7. Повторювати процес доти, доки всі зерна не будуть пересипані в праву піалу Пересипати останні зерна можна, трохи нахиляючи лівою рукою ліву піалу.

8. Після того, як всі зерна пересипані з однієї піали в іншу, покласти ложку справа від підноса (округлою стороною униз).

9. Якщо на підносі € розсипані зерна, виставити обома руками кожну піалу за піднос наверх.

10.Трьома пальцями правої руки зібрати зерна, що залишилися.

11.Потім взяти обома руками наповнену піалу і поставити її зліва на піднос, а порожню - справа

12.Взяти ложку пальцями, що беруть участь у письмі, і покласти її на поперечну вісь підноса.

13.Якщо розсипаних на підносі зерен немає, піали можна переставити таким чином: наповнену праву піалу виставити на стіл вище підноса, ліву пусту піалу поставити справа на піднос, а наповнену піалу поставити знову зліва на піднос.

УСКЛАДНЕННЯ:

-пересипання зерен різних розмірів;

-пересипання зерен з однієї піали в дві маленькі, рівномірно розподіляючи зерна. При цьому кількість крупи у великій піалі не повинна бути більшою за ту кількість, яка вмістилася б у дві маленькі. Щоб рівномірно розподілити зерна на дві маленькі піали, можна розсипати крупу по ложці почергово то в одну, то в другу піалу. Назад крупу пересипають з двох маленьких піал у велику без ложки.

КОРИГУВАННЯ ПОМИЛОК:

- розсипані зерна

ВДС: з 3-х років

РОЗШИРЕННЯ СЛОВНИКА: ложка, піала, порожня, наповнена, спорожняти, наповнювати, розсипати, назви зерен

ОСОБЛИВИЙ ІНТЕРЕС:

- звук, який дають зерна при пересипанні;

- ефект порожньої-повної ємкості (ложки або піали).

ПЕРЕСИПАННЯ ЗЕРЕН (з глечика в глечик)

МАТЕРІАЛ: піднос, два глечики однакового розміру і кольору: один з них наполовину наповнений зернами.

ПРЯМА МЕТА: навчитися пересипати зерна з однієї посудини в іншу.

НЕПРЯМА МЕТА: розвиток координації рухів, концентрації, виховання самостійності, підготовка до письма.

ПРЕЗЕНТАЦІЯ МАТЕРІ А ДУ

Диспозиція: на підносі один проти одного стоять два глечики: справа - наповнений зернами, зліва - порожній глечик.

1. Запропонувати дитині: "Я покажу тобі, як пересипають зерна з одного глечика в другий".

2. Пальцями правої руки обхопити ручку правого глечика, наповненого зернами.

3. Відірвавши глечик від підноса, утримувати його на певній висоті деякий час, підтримуючи лівою рукою.

4. Перенести правий глечик вліво так, щоб його носик опинився над шийкою порожнього глечика

5. Різким легким рухом нахилити правий глечик і повільно почати пересипати зерна.

6. Надавши можливості дитині почути звук зерна, що сиплеться, легким рухом перевести глечик у положення, при якому зерна не висипаються. Дитина може послухати тишу.

7. Потім пересипати зерна, що залишились, з правого глечика в лівий.

8. Порожній глечик повернути у вихідне положення.

9. Якщо немає розсипаних на підносі зерен, поміняти глечики способами, які описані в попередній вправі "Пересипання ложкою".

УСКЛАДНЕННЯ;

- пересипання в декілька ємкостей з рівномірним розподілом зерен,

- пересипання зерен різних розмірів,

- пересипання зерен з різних ємкостей

КОРИГУВАННЯ ПОМИЛОК:

- розсипані зерна

ВІК: з 2,5 років.

РОЗШИРЕННЯ СЛОВНИКА: глечик, розсипати, пересипати, нахиляти, порожній, повний, шийка глечика, носик глечика, ручка глечика, назви зерен

ОСОБЛИВИЙ ІНТЕРЕС:

- звуки, які дають зерна при пересипанні;

- ефект порожньої-повної ємкості.

ПЕРЕЛИВАННЯ ВОДИ (з глечика у глечик)

МАТЕРІАЛ: піднос прямокутної форми з ручками, два невеликих однакових глечики з порцеляни чи скла, згорнута учетверо серветка ПРЯМА МЕТА: навчитися переливати воду.

НЕПРЯМА МЕТА: розвиток координації рухів, уваги, пам'яті, знайомство з властивостями рідини, підготовка до письма.

ПРЕЗЕНТАІПЯ МАТЕРІАЛУ

Диспозиція: на підносі стоять обидва глечики під кутом приблизно 110° один до одного, їх ручки повернені до працюючих Лівий глечик порожній, правий - на

половину об'єму заповнений водою. Серветка лежить між глечиками в дальному боці підноса.

1. Запропонувати дитині познайомитися з переливанням води; показати, як відносять на робоче місце матеріал. Розташуватися з дитиною за столом.

2. Обома руками взяти піднос за ручки і перенести до себе, тихо ставлячи його паралельно краю стола.

3. Лівою рукою зняти згорнуту серветку і покласти її поруч з підносом (з лівого боку).

4. Підняти праву руку так, щоб дитині було добре видно долоню (пальці виправлені, великий палець направлений догори).

5. Підігнути до долоні пальці, які не увійдуть в ручку глечика; звернути увагу дитини на вільні пальці.

6. Обхопити вільними пальцями ручку глечика, опускаючи великий палець на ручку.

7. Підняти глечик і утримувати його нерухомо на невеликій від підноса висоті, притримуючи нижню частину лівою рукою.

8. Двома руками глечик з водою перенести до порожнього глечика таким чином, щоб носик його опинився над шийкою порожнього глечика.

9. Повільно нахиляти глечик доти, доки не потече вода.

10. Нахилити глечик різкіше, вода потече в порожній глечик доти, доки не витече повністю.

11. Зафіксувати глечик і чекати, поки відірветься остання крапля, після чого перевести його у вертикальне положення.

12. Відірвати ліву руку від нижньої частини глечика і взяти нею згорнуту серветку. Піднести серветку до носика глечика, промокаючи краплі води, що залишились.

13. Покласти серветку на місце.

14. Опустити глечик на піднос.

15. Оглянути глечики, звертаючи увагу дитини на те, що тепер правий глечик порожній, а лівий - наповнений водою.

16. Підняти правий порожній глечик, оглядаючи його. Якщо під час виконання вправи розливалася вода і дно глечика вологе, лівою рукою взяти серветку і промокнути дно глечика. Після цього глечик поставити на стіл за підносом.

17. Перекласти серветку в праву руку, лівою рукою підняти повний глечик і промокнути дно. Глечик поставити на стіл.

18. Оглянути піднос і промокнути серветкою краплі води на ньому.

19. На сухий піднос перенести глечики наповнений ставиться справа, порожній - зліва.

20. Повернути глечики на підносі у вихідне положення.

21. Покласти серветку на місце; якщо вона волога, замінити

22. Запропонувати дитині повторити вправу: "Ти так уважно спостерігала, як я це роблю, спробуй тепер сама".

23. По закінченню роботи матеріал повернути на місце.

УСКЛАДНЕННЯ:

- переливання води за допомогою лійки у посудини однакової форми;

- переливання води за допомогою лійки і мірного стакана в посудини різної форми.

КОРИГУВАННЯ ПОМИЛОК:

- розлита вода;

- за допомогою мірного стакана. ВІК: з 3-х років.

РОЗШИРЕННЯ СЛОВНИКА: глечик, серветка, лити, переливати, витирати, дзюрчати, крапля, порожній, повний.

ОСОБЛИВИЙ ІНТЕРЕС:

- дзюрчання води;

- остання крапля

ПЕРЕЛИВАННЯ ВОДИ (через лійку)

МАТЕРІАЛ: піднос, три скляні пляшечки однакового розміру з позначками, глечик, лійка, ганчірка.

ПРЯМА МЕТА: навчитися переливати воду з одній посудини в іншу за допомогою лійки.

НЕПРЯМА МЕТА: розвиток координації рухів, концентрації, орієнтування в оточуючому світі, уточнення знань про властивості води.

ПРЕЗЕНТАЦІЯ МАТЕРІАЛУ

Диспозиція: три скляні пляшечки з позначками стоять зліва - направо одна за одною у верхній лівій частині підноса; глечик з водою знаходиться в правій частиш, лінійка в нижній лівій частині, ганчірка - в нижній частині підноса між лійкою і глечиком.

1. Запропонувати дитині: "Я покажу тобі, як переливають воду за допомогою лійки".

2. Взяти правою рукою лійку і вставити її в першу (крайню ліву) пляшечку, підтримуючи пляшечку лівою рукою.

3. Пальцями правої руки обхопити ручку глечика і підняти його над підносом, притримуючи лівою рукою.

4. Перенести глечик вліво, щоб носик глечика опинився над лійкою.

5. Різким рухом нахилити глечик. Вода ллється через лійку в пляшку. Можна притримати лійку за краї лівою рукою.

6. Надавши можливості дитині почути звук води, що ллється, легким ривком перевести глечик у положення, при якому вода не ллється і чекати, поки вся вода лійки виллється у пляшечку.

7. Потім повільно долити з глечика воду до рівня позначки, контролюючи, щоб через лійку в пляшку був налитий потрібний об'єм води.

8. Коли у пляшці вода досягне рівня позначки, перевести глечик у вихідне положення.

9. Лівою рукою взяти з підноса ганчірку і витерти з носика глечика краплі води, що залишились.

10 Покласти ганчірку на місце і поставити глечик на піднос.

11. Правою рукою вийняти з пляшечки лійку, притримуючи пляшечку лівою рукою.

12. Лівою рукою взяти з підноса ганчірку і протерти лійку.

13. Покласти ганчірку на місце і вставити лійку в другу пляшечку.

14. Далі діяти так само, як з першою пляшечкою.

15. Коли всі пляшечки наповнені водою до рівня позначок, вийняти лійку з останньої пляшечки і протерти. Покласти лійку зліва на піднос.

16. Якщо розлито багато води, витерти спочатку дно посудин, виставити їх на стіл сухими, а потім витерти піднос.

17. Коли показ вправи закінчено, запропонувати дитині повторити

КОРИГУВАННЯ ПОМИЛОК.

- розлита вода;

- за допомогою мірного стакана

ВІК: з 3-х років.

РОЗШИРЕННЯ СЛОВНИКА лійка, пляшечка, позначка, лити, переливати, крапля, витирати, насухо, порівну.

ОСОБЛИВИЙ ІНТЕРЕС:

- дзюрчання води;

- контроль за переливанням води з лійки у пляшечку з тим, щоб вода не переливалася через край лійки, а також, щоб рівень води в пляшці не перевищував рівня позначки;

- остання крапля.

РАМКА З ҐУДЗИКАМИ

МАТЕРІАЛ: дерев'яна квадратна рамка, обтягнута тканиною з двох половинок; застібка у вигляді великих ґудзиків (5 штук).

ПРЯМА МЕТА: навчитися розстібати і застібати ґудзики

НЕПРЯМА МЕТА: розвиток моторики, координації рухів, виховання самостійності; підготовка руки до письма.

ПРРЗКНТАШЯ МАТИРТАЛУ

1. Запропонувати дитині: "Я покажу тобі, як розстібають і застібають ґудзики".

Розстібання

2. Почати розстібати з верхнього ґудзика. Лівою рукою (великим, вказівним і середнім пальцями) злегка відтягнути край правої половинки тканини під верхнім ґудзиком. Правою рукою (також великим, вказівним і середнім пальцями) виштовхнути в петлю половину ґудзика.

3. Пальцями лівої руки перехопити цю частину ґудзика (очима і мімікою звернути увагу дитини на появу половини ґудзика під тканиною правої частини рамки). Пальцями правої руки зняти петлю з ґудзика і відкинути верхню частину правої половинки рамки убік, показуючи дитині розстебнутого ґудзика.

4. Те саме зробити з іншими ґудзиками

5. Взявши правою рукою за верхній край, а лівою - за нижній край тканини правої частини рамки, відвернути її убік. Те саме зробити з лівою половинкою тканини (руки можна поміняти). Руками і мімікою показати розстебнуту рамку.

Застібання

(починати знизу!)

6. Двома руками (спочатку ліву, а потім праву) половинки тканини поєднати посередині. Акуратно розправити з'єднані частини тканини.

7. Підкласти вказівний і середній пальці лівої руки під ґудзик і великим пальцем тримати його зверху за ліву половинку. Правою рукою (трьома пальцями) взяти край правої половинки тканини навпроти петлі і з'єднати петлю з ґудзиком, причому так, щоб права половинка ґудзика увійшла в петлю.

8. Пальцями правої руки перехопити праву половинку ґудзика, а лівою рукою відтягнути край петлі за ґудзика Мімікою реагувати на появу половинки ґудзика в петлі. Акуратно розправити обома руками тканину під ґудзиком.

9. Так само застебнути і інші ґудзики. Уважно оглянути місце з'єднання половинок рамки, при потребі розправити тканину.

10. Запропонувати дитині повторити вправу.

11. Віднести рамку на те місце в зоні практичних дій, звідки її взяли.

УСКЛАДНЕННЯ:

- розстібання і застібання ґудзиків різної форми,

- розстібання і застібання ґудзиків на своїй одежі та одежі своїх товаришів.

КОРИГУВАННЯ ПОМИЛОК:

- не всі ґудзики застебнуті

ВІК: з 3-х років.

РОЗШИРЕННЯ СЛОВНИКА: ґудзик, петля, розстебнути, застебнути

ОСОБЛИВИЙ ІНТЕРЕС:

- половинка ґудзика, яка з'являється в петлі,

- розкриті частини рамки.

Размещено на Allbest.ru