В структуре учебно-познавательной деятельности Ш.А. Амонашвили выделил следующие компоненты:

1) осознание и принятие учеником учебно-познавательной задачи;

2) построение плана ее разрешения;

3) практическое разрешение задачи;

4) контроль над процессом разрешения задачи;

5) оценка результата в соответствии с эталоном (образцом результата учебно-познавательной деятельности);

6) постановка задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний и умений.

Эта структура находит отражение и в структуре урока.

Важной задачей обучения Ш.А. Амонашвили считает формирование у школьников умений содержательной оценки учебной деятельности, то есть умений соотносить ход и результат этой деятельности с намеченным эталоном. Оценка не завершает процесс обучения, а сопровождает его на всех этапах. При этом эталонами могут быть: планы, схемы, образцы объектов и процессов, понятия, законы, правила, принципы, способы деятельности, идеалы и т.п.

Это своеобразные опоры для оценивания. Контроль в обучении входит в оценочную деятельность и не имеет самостоятельного смысла. В традиционной же системе обучения контроль приобретает самостоятельное значение, что ведет, по мнению автора теории, к насаждению страха, погоне за отметками, к формированию отрицательной мотивации учения (только ради отметки, похвалы).

В рамках содержательной, стимулирующей оценки контроль служит средством выявления достижений и успехов школьников, а также их пробелов или ошибок. Содержательная оценка может быть двух видов: внешняя (коллективная оценка, взаимооценка, самооценка с педагогом и т.п.) и внутренняя (рефлекторная) -- самооценка. Давая ребенку обстоятельные и развернутые положительные оценки, в том числе в экспрессивных формах, учитель открывает ему перспективу самосовершенствования, создает о нем позитивное оценочное мнение в классе, пробуждает в нем чувство собственного достоинства. Вера педагога в ребенка рождает в нем ответную уверенность в собственных силах, а значит, будущие его успехи. Постепенно ученик подводится к осознанию смысла учебно-познавательной деятельности как своего продвижения в развитии. А это ведет к содержательной самооценке и самокритике.

Термины «познание», «познавательная активность», «познавательная деятельность» ученые начали применять сравнительно недавно при описании таких дидактических явлений, как учение, учебная активность, учебная деятельность. Барьером для введения таких терминов и слов, корнем которых является слово «познание», служило опасение, что это внесет путаницу в описание дидактических категорий учения и обучения. Ученые-педагоги исходили из того верного положения, что процесс познания есть высшая форма человеческой деятельности, направленная на раскрытие новых закономерностей движения природы и общества, установление новых знаний о природных и общественных явлениях. Но при этом проводилась грань между познанием и учением: последнее рассматривалось как процесс, направленный на усвоение, овладение уже познанными, систематизированными знаниями о природе и обществе. Такая точка зрения получила широкое распространение в рамках традиционно сложившегося процесса обучения, в котором главными являлись передача учителем знаний учащимся и усвоение учащимися этих знаний. Основной целью этого обучения было формирование у учащихся прочных знаний, умений и навыков.

За последние два-три десятилетия, после известных научно-экспериментальных поисков по построению новых дидактических систем, в теории обучения все чаще стали оперировать понятиями: развитие, общее развитие, формирование, учебная деятельность, учебно-познавательная деятельность, познавательная деятельность. Таким образом, были пересмотрены сложившиеся дидактические точки зрения, дидактические положения о содержании, сущности, организации учебной деятельности школьника и управлении ею. Последнее напоминает квази-исследовательский процесс и опирается на мотивы -- узнать новое, «открыть» новое. Хотя порой все эти понятия -- учение и познание, учебная задача и познавательная задача, учебная деятельность и познавательная деятельность -- рассматриваются как идентичные, тем не менее, был сделан большой шаг в сторону понимания психологического смысла дидактических явлений.

Смысл познавательной активности школьника, разумеется, нельзя свести к смыслу познавательной активности взрослого человека, занятого преобразованием действительности, а тем более ученого. Однако есть то главное, что способно внести в учебную деятельность познавательную «струю». Этим главным нам представляется мотив. Мотив познания -- личностное состояние; он всегда непосредственно связан с объектом познания и потому является действенным. Учебной деятельностью часто движут иные, порой крайне формальные, не связанные с ее результатом мотивы, из-за чего учение переживается школьником как принудительный процесс, как «мучение».

Теперь остановимся на структуре познавательной активности школьника. Эта активность по своей психологической природе непрерывна и целостна. Она (как и учебная активность) заполнена множеством автономных единиц, имеющих свои частные задачи. Такая автономная единица есть познавательная деятельность, которая представляет собой конкретное проявление непрерывной и восходящей познавательной активности. В структуре этой активности мы различаем следующие компоненты: мотив как движущую эту активность силу; объект познания, имеющий дидактически организованную форму; способы и средства действия с объектом с целью его усвоения; посредническую роль педагога между познавательными силами школьника и объектом усвоения; результат познавательной активности. В чем же заключается суть развития познавательной активности учащихся? В постоянном и качественном движении этих компонентов: косвенные и «знаемые» мотивы переходят в мотивы прямые, действенные; объект познания все время усложняется с точки зрения его присвоения учащимися; совершенствуются и обогащаются способы деятельности по присвоению, учащиеся нацеливаются на обнаружение новых способов; они все более углубленно осознают изменения в самих себе, которые рассматриваются ими как главные результаты познавательной активности; посредническая роль педагога нацелена на самостоятельную творческую работу школьника.

Однако не всякая педагогическая стратегия может плодотворно влиять на интенсивное развитие познавательной активности. Здесь особую роль играет именно направленность педагогического процесса, в частности процесса обучения. Речь идет не о том, чтобы специально развивать именно познавательную активность и этой задаче подчинять весь процесс обучения, а о том, чтобы познавательная активность каждого школьника находила наиболее благоприятные условия для возникновения, проявления, интенсивного развития в соответствующей воспитательной и обучающей атмосфере. Познавательная активность, страсть к поиску, преобразованию, раскрытию имеет ту психологическую особенность, что она не терпит принуждения, императивности; она обнаруживается в процессе педагогического общения, охватывающего целостную личность школьника. Наиболее эффективным для развития личности школьника, а заодно и познавательной активности как личностной черты является педагогический процесс, в котором отношения с учащимися строятся на гуманных началах. Это положение требует пояснения.

Начнем с того, что стремления школьника и цели педагога в отношении его воспитания и обучения вовсе не совпадают друг с другом. Над школьником довлеют актуальные потребности: то, что ему хочется сделать в данный момент, кажется ему справедливым, и он вправе сразу же реализовать свою потребность. Но у педагога свои намерения в связи с обучением и воспитанием ребенка, и он считает себя обязанным незамедлительно выполнять их. Эти намерения, зафиксированные в учебно-воспитательных программах, учебниках, гарантируют отдаленное будущее ребенка. Таким образом, педагог, руководствуясь благими намерениями будущего, приступает к воспитанию и обучению школьника. Однако школьник, подчиняясь своим сиюминутным потребностям, ухитряется ускользнуть из-под влияния педагога. Вот и возникает конфликтная ситуация: дети не хотят обучаться и воспитываться, а педагоги не могут отложить эти процессы на потом. Как быть? Есть два выхода. Первый -- принудить, заставить школьника быть послушным, терпеливым; для этого создан целый арсенал педагогических инструментариев, в их числе находятся отметки, меры поощрения, наказания. Это, по нашему мнению, есть императивная педагогическая стратегия. Второй -- строить педагогический процесс с учетом позиции самих детей, как бы «с тыла». Суть такого подхода заключается в том, чтобы педагогически обязательную учебно-познавательную задачу учащиеся принимали на положительно- мотивационной основе. Иначе сказать, дело заключается в том, чтобы при необходимости усвоения именно определенной системы знаний и именно в определенный период обучения школьник принимал педагогически обязательную учебную задачу как им же свободно выбранную. Здесь мы можем обнаружить корни, из которых прорастает педагогика как наука о воспитании и как искусство воспитания. Между гуманным и императивным подходами нет золотой середины. Что касается так называемого свободного воспитания, то оно оставляет ребенка в плену его импульсивных действий и потребностей.

Такая концепция гуманного подхода легла в основу экспериментального обучения в начальных классах, которое было организовано лабораторией экспериментальной дидактики НИИ педагогики Грузинской ССР. Эксперимент проводится уже двадцать лет. Часть результатов внедрена в массовую практику школ республики. Некоторые психолого-дидактические аспекты этого эксперимента:

1. Содержательная оценка. В экспериментальном обучении не применяются отметки, с помощью которых в традиционном обучении ведется учет знаний. Родители и общественность информируются об успехах того или иного школьника. Отметки, с одной стороны, неизбежно подменяют прямые мотивы учения косвенными, а с другой -- насаждают в процесс обучения нервозность, страх, неприязнь к учителю. Можно принудить к учению, заставить учиться, но невозможно принудить к познавательной активности, заставить быть увлеченным в процессе познания. Радость, переживаемая в самом процессе познавательной деятельности или после ее завершения, есть важнейший источник мотивации познавательной активности. Вот эта-то радость и покидает школьника, когда его учебная деятельность управляется с помощью отметок. Кроме того, происходит нечто более важное, ведущее к формированию у школьников неполноценной учебной деятельности: эта деятельность лишена оценочного компонента, поскольку в ней содержательная оценка не выступает как ее регулятор. И происходит это потому, что, изымая из учебной деятельности оценочный компонент, педагог тем самым сосредоточивает в своих руках всю власть принуждения.

В экспериментальном обучении взамен формальных цифровых отметок введены содержательные оценки, а оценочный компонент вносится в целостную структуру учебной деятельности, т.е. особое значение придается развернутым оценочным суждениям педагога и учащихся на основе взаимно ясных и четких эталонов и самооценки школьника. Какую роль играет оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности школьника? Можно представить такую картину: со своего «наблюдательного пункта» оценка вместе с контролем зорко следят за каждым логическим шагом учебно-познавательной задачи, сверяют эти шаги с заранее построенным планом деятельности, соотносят результаты с намеченными эталонами, одобряют каждый правильно сделанный шаг, предотвращают возможные отклонения, порой приостанавливают процесс и привлекают вспомогательные силы для исправления неточностей и ошибок, а затем санкционируют и стимулируют дальнейший ход процесса. Таким образом, школьник начинает поощрять сам себя: внутри своей учебно-познавательной деятельности он находит источник своего стимулирования. В экспериментальном обучении применяется целая система методических приемов, с помощью которых у школьников формируются эталоны и способы оперирования ими, т.е. формируется умение самооценки.

2. Сотрудничество. Это такая форма общения, в которой ребенок чувствует себя не только как обучающийся, но и как самостоятельно действующая личность. Педагог обращается к нему за помощью, они вместе выясняют, устанавливают свойства, особенности того или иного предмета или явления, намечают пути решения задач и т.д. Школьник постоянно ощущает, что с ним считаются, ценят его мнение, что он может свободно высказываться, выдвигать предположения, делать выбор. Тут многое зависит от артистических способностей педагога, который должен создавать видимость, что ему без сотрудничества с учениками было бы трудно справиться с разрешением своих педагогических задач. Формы такого сотрудничества многообразны. Приведем несколько примеров.

Педагог преднамеренно допускает ошибку при коллективном решении математической задачи (или же орфографическую, или другого рода ошибку на уроке письма и т.д.), дети обнаруживают ее и предлагают исправить; однако педагог пытается доказать, что тут нет никакой ошибки, что он прав и т.д. Только после убедительных аргументов и суждений учащихся он принимает поправку и благодарит детей за то, что они помогли ему.

Педагог обращается к детям и просит помочь выбрать стихотворение, которое потом они выучат в классе. Раздает всем листки, на которых напечатаны два стихотворения на одну и ту же тему. Дети знакомятся со стихотворениями, и каждый предлагает свою рекомендацию, обосновывает ее. Дело заканчивается тем, что педагог разрешает каждому выучить то стихотворение, которое им нравится.

Детям предлагается создать сборник собственных сочинений. Рекомендуется несколько тем (например: «Что меня радует, что огорчает...», «Однажды», «Если бы у меня был волшебный камень» и т.д.). На уроке на специальных листках дети пишут свои сочинения, красочно оформляют их, в конце же урока листки сшиваются как книга; дети придумывают название сборнику, оформляется обложка.

Детям предлагаются пакеты с заданиями разных сложностей для выбора. Порой в конце урока педагог обращается к учащимся с просьбой оценить урок: что им понравилось на уроке, что не понравилось, какие их увлекают задачи, упражнения.

Ученикам даются листки, на которых напечатаны детские рассказы. Они должны сложить листок так, чтобы получилась книжка. Далее им следует сделать для книжки обложку, прочитать рассказ, нарисовать на свободных страницах картинки по содержанию рассказа, дать объяснения словам, которые напечатаны в конце, поставить вопросы к тексту, оформить книжку.

Педагог обращается к детям с просьбой составить две-три сложные математические задачи, которые на последующих уроках будут решены всем классом. Перед началом урока математики (или родного и русского языков) педагог знакомит учащихся с учебными задачами (они записаны на доске), советуется, с чего начать. [34; 45]

Экспериментальные учебники, сборники упражнений, рабочие тетради нацеливают учащихся на самостоятельную познавательную деятельность. Они содержат не только учебные материалы, но и рекомендации по их усвоению, т.е. как лучше строить учебно-познавательную деятельность.

Учебно-познавательную деятельность школьника стимулирует искреннее и оптимистическое отношение педагога к его успехам и неуспехам. Здесь главное, чтобы дети чувствовали гордость педагога за свой класс, за каждого ученика. Гуманистическая позиция педагога заключается в том, чтобы принять ребенка таким, какой он есть, с тем опытом, который у него уже имеется, включить в содержание своего общения и отношений с ним его жизнь во всех ее проявлениях и стать ее соучастником. Действуя с такой позиции, педагог имеет возможность узнать детей, увидеть мир их глазами, разобраться в их стремлениях и с помощью тонких педагогических инструментов направить жизнь и учение каждого школьника на познание мира и утверждение добра. [3]

1.4 Оценка развития познавательной активности у учеников 1 класса

Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться. Стандарт нового поколения помогает научить учиться, а тем самым овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. [22]

Основные задачи каждого урока, в контексте введения ФГОС:

- общекультурное и личностное развитие;

- развитие познавательных мотивов, инициативы и интересов учащихся;

- формирование умения учиться;

- развитие коммуникативной компетентности.

Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.

Ученики начальной школы не могут учиться «для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу иногда, за подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец.

Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности.

Работать над активизацией познавательной деятельности - это, значит, формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к глубокому познанию изучаемых предметов. Формирование познавательной активности возможно при условии, что деятельность, которой занимается ученик, ему интересна. Элементы занимательности выступают как важнейшее средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках.

До поступления в школу ведущим видом деятельности ребенка была игра. С началом систематического обучения в школе на смену приходит учебная деятельность. Но все же игра не утрачивает своей актуальности, она становится не только средством, но и одной из форм обучения младших школьников, способствует формированию учебной деятельности, активизирует познавательную деятельность учащихся начальных классов.

В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, способствуют активизации мыслительной деятельности. Следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, четко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Однако игра должна служить средством развития интереса к предмету, поэтому при ее организации следует придерживаться следующих требований:

1) Правила игры должны быть простыми, точно сформулированными. Материал игры должен быть посилен для всех детей.

2) Дидактический материал должен быть прост и по изготовлению, и по использованию.

3) Игра интересна в том случае, если в ней участвует каждый ребенок.

4) Подведение результатов игры должно быть справедливым и четким.

Детей необходимо мотивировать в начале урока, на этапе усвоения материала, повторения и закрепления. Поэтому и игры должны соответствовать поставленной цели на каждом этапе урока.

педагогический познавательный активность учащийся



Глава 2. Опытная работа по мониторингу и оценке познавательной активности у учащихся 1 класса

2.1 Констатирующий эксперимент по мониторингу и оценке познавательной активности у учащихся 1 класса

Мы проводили мониторинг у учащихся 1 класса на базе ГБОУ СОШ №875 г. Москвы. В исследовании принимали участие 22 учащихся этой школы.

Цель исследования: исследование познавательной активности у учащихся 1 класса.

Данная методика должна была выявить у детей познавательную активность по количеству выбранных предметов (таблица 1 «Познавательная активность общая» (ПА-О (познавательная активность-общая) класса, по количеству выбранных предметов)). Детям были розданы анкеты, где они отвечали на вопросы методики: Какие предметы тебя интересуют больше всего? Дети выбирали один или несколько школьных предметов и дальше заполняли ответы в графах этих предметов школы. Любят предметы, потому что… (это задания с выбором ответа). Как часто вы занимаетесь этим предметом? Читаете ли вы дополнительную литературу по интересующему вас предмету? Вам хочется знать, понять, «докопаться» до сути новой темы предмета? Где посещаете курсы (кружки), расширяющие ваши знания (по этому) этим предмету/предметам? Откуда получаете дополнительную информацию (по этому) / этим предмету (предметам)? Задаете ли вопросы учителю по интересующему тебя предмету (предметам)?

Далее после ответов на первый и второй вопросы, мы в вопросах с 3по 8 за ответ начисляли за ответы: а - 5 баллов, б - 3 балла, в - 1 балл. И соответственно выявили познавательную активность по предметам (см. таблицу 3), где была шкала ответов: Высокая ПА: (30-26 баллов); Норма ПА: (25-18 баллов); Низкая ПА:(17-6 баллов).

И в конце методики мы выявили «нормативные показатели познавательной активности по предметам» (см. таблицу 4).

Результаты получились следующими: ученика выбрали музыку, 5 учеников - русский и литературное чтение, 6 учеников - математику, 7, 8, 9 учеников выбрали физкультуру, технологию, изобразительное искусство и окружающий мир.

По результатам 3 таблицы мы видим у кого - какой уровень, результаты такие (см. шкалу баллов): 4 человека с низким уровнем ПА, 15 человек с нормальным уровнем ПА, 2 человека с высоким уровнем ПА.

Если смотреть на показатели из таблицы 4, то видим, что музыку ребята не очень любят, им интересны русский язык и литературное чтение, а значит, у ребят есть какие-то трудности; а технология, физическая культура, изобразительное искусство и окружающий мир - детям доставляет удовольствие не только от изучения предмета, но и от учителя ребята в восторге. Им нравится лепить, рисовать, делать поделки мамам и бабушкам; они подвижные на уроках физической культуры и быстро переутомляются. Дети изучают, что происходит вокруг них. А ведь русский язык и математика - предметы, которые будут сопровождать детей до 9 и 11 класса, когда ребята будут сдавать ОГЭ и ЕГЭ. Возможно для 1 класса слабая программа, возможно ко 2 классу у этих детей все наладится, и они начнут показывать высокие результаты по этим предметам, не сдавая позиций тех предметов, по которым сейчас высокие результаты (баллы).

Таким образом, изучая познавательную активность первоклассников можно отметить, что дети только пришли после дошкольного учреждения и им интересно все то, что им давали на занятиях по подготовке к школе, их ум еще не «загрязнен» и не заполнен лишней информацией, как у учащихся 5 класса. Там дети более неактивные, болезненные, зависимые. А ученики 1 класса, они - исследователи своего рода, им хочется познать мир, но они еще пока не усидчивые, но это все придет со временем. Дети очень любознательные в этот период развития (7-9 лет). [36]

Прежде всего, интерес к уроку возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление -- сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Задача учителя - не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества.

Задача ученика - учить и путем самовоспитания совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности. [47]

Чтобы ученики легко усваивали новый материал им необходимо давать урок, как игру. Подбирать для урока такой материал, чтобы дети начали размышлять вместе с учителем. Также для сплочения коллектива нам необходимо делить класс на мини-группы и давать задания по группам, чтобы дети учились работать в коллективе с первого класса. Когда дело выполняется коллективно, то, во-первых, оно (коллективное дело, практическая работа) идет быстрее, а во-вторых, развиваются коммуникативные навыки и творческие способности ребят. Поэтому у учителя стоит серьезная задача - подать материал, чтобы поняли все, даже те, кто не понимал в первые минуты урока. Необходимо всех вовлекать в дело. А если ничего не делать, то результат будет «нулевым» и ребенок ничему не научится и успеваемость класса понизится на фоне других классов начальной школы. А это только лишь минус учителю. От того, как поставит себя учитель, будет зависеть вся его педагогическая деятельность.

2.2 Анализ и результаты мониторинга и оценки познавательной активности у учащихся 1 класса

Если обучающийся выбирает 1 предмет школьной программы, то мы рассматриваем познавательную активность как низкую. При выборе 2-3 предметов как среднюю познавательную активность, а 4 предмета и более как высокую. Возможно, выбор очень большого количества предметов говорит о том, что внимание ученика рассредоточено, что является отрицательным результатом. Результаты мы можем увидеть в таблице 1.

Таблица 1

Познавательная активность общая» (ПА-О класса, по количеству выбранных предметов)

Фамилия, Имя учащихся	Количество выбранных предметов	Количество обучающихся (22)	ПА-О
Елисей П.	2		Средняя
Салим А.	2		Средняя
Соня З.	1		Низкая
Таисия Р.	3		Средняя
Майя М.	2		Средняя
Максим К.	1		Низкая
Вика Ч.	2		Средняя
Евангелина Г.	1		Низкая
Богдан Е.	1		Низкая
Полина Ч.	3		Средняя
Максим С.	1		Низкая
Лиза М.	3		Средняя
Дана Н.	3		Средняя
Юрий К.	1		Низкая
Ренат Ш.	1		Низкая
Дарья Б.	2		Средняя
Дарья К.	8		Высокая
Артем Ц.	3		Средняя
Степа Ф.	8		Высокая
Зоя В.	2		Средняя
Дамир А.	1		Низкая
Полина С.	1		Низкая

В таблице 2 мы сможем увидеть, как дети делали выборку предметов, которые им нравятся, на которых им интересно работать.

Таблица 2

Выбор обучающихся по предметам

№	Предметы
	1. Математика	2. ИЗО	3. Русский яз.	4. Литературное чтение
1	Даша К.	Лиза М.	Даша К.	Даша К.
2	Степа Ф.	Даша К.	Степа Ф.	Степа Ф.
3	Ренат Ш.	Степа Ф.	Артем Ц.	Таисия Р.
4	Евангелина Г.	Даша Б.	Майя М.	Майя М.
5	Полина Ч.	Дана Н.	Максим С.	Салим А.
6	Елисей П.	Полина С.
7		Вика Ч.
8		Полина Ч.
	5. Музыка	6. Физкультура	7. Окружающий мир	8. Технология
1	Даша К.	Даша К.	Даша К.	Даша К.
2	Степа Ф.	Степа Ф.	Степа Ф.	Степа Ф.
3	Богдан Е.	Лиза М.	Лиза М.	Даша Б.
4	Таисия Р.	Зоя В.	Юра К.	Дана Н.
5		Артем Ц.	Максим К.	Соня З.
6		Дана Н.	Дамир А.	Вика Ч.
7		Тася Р.	Зоя В.	Полина Ч.
8			Артем Ц.
9			Елисей П.

В таблице 3 за вопросы мы начисляли баллы за отдельные вопросы методики (3-8 вопросы)

Таблица 3

Познавательную активность по предметам (ПА-П)

Предмет/ФИО	1	2	3	4	5	6	7	8
	баллы	ПА-П	баллы	ПА-П	баллы	ПА-П	баллы	ПА-П	баллы	ПА-П	баллы	ПА-П	баллы	ПА-П	баллы	ПА-П
1. Дамир А.	0		0		1		5		3		5		5		1
2. Салим А.	0		0		1		5		1		1		5		5
3. Даша Б.	0		0		3		5		5		3		5		3
4. Зоя В.	0		0		3		3		5		5		5		5
5. Евангелина Г.	0		0		3		5		1		3		5		1
6. Богдан Е.	0		0		1		3		3		3		3		1
7. София З.	0		0		5		5		5		3		5		1
8. Юра К.	0		0		5		3		3		5		3		1
9. Максим К.	0		0		5		3		5		5		3		1
10. Даша К.	0		0		3		5		5		5		1		3
11. Майя М.	0		0		5		5		5		3		1		1
12. Лиза М.	0		0		1		3		5		3		3		1
13. Дана Н.	0		0		5		3		5		5		1		5
14. Елисей П.	0		0		5		5		5		3		5		1
15. Таисия Р.	0		0		5		3		5		5		3		3
16. Полина С.	0		0		3		1		5		1		1		1
17. Максим С.	0		0		3		3		3		3		3		3
18. Степан Ф.	0		0		3		3		3		5		1		1
19. Артем Ц.	0		0		5		5		5		5		5		5
20. Полина Ч.	0		0		5		1		5		5		1		3
21. Вика Ч.	0		0		3		3		5		1		1		5
22. Ренат Ш.	0		0		1		1		1		5		3		1

И в последней таблице 4, мы видим выборку детей по предметам, количество детей, которые выбрали тот или иной предмет, по причине нравится ли им предмет или учитель.



Таблица 4

Нормативные показатели познавательной активности по предметам

ПА-П	Предметы	Математика	ИЗО	Русский язык	Литератур. чтение	Музыка	Физ-ра	Окружающий мир	Технология
кол-во уч-ся по предметам	6	8	5	5	4	7	9	7
Любит учителя

Любит учителя:

0-4 - не любит как преподает учитель

5-6 - интересен предмет, чем учитель

7-9 - любит как преподает учитель.

Исходя из всех 4 таблиц, можно сделать вывод о том, что детям интересны предметы, которыми они занимались в детском саду или на подготовительных курсах к школе.

Проблема познавательной активности -- одна из вечных проблем педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?

Однако для различных учащихся характерна разная степень, или интенсивность, в активном познании. Степень проявления активности учащегося в учебном процессе -- это динамический, изменяющийся показатель. В силах учителя, воспитателя, педагога помочь учащемуся перейти с нулевого на более высокий уровень. И во многом именно от педагога зависит, дойдет ли воспитанник до самого высокого уровня.

Особо хочется подчеркнуть, что все учащиеся нуждаются во внимании и заботе со стороны учителя: и те, которые не проявляют особой заинтересованности в учении, и те, кто внешне производит благополучное впечатление и, казалось бы, не нуждается в особой поддержке. Поэтому во многом от умения педагога зависит, сумеет ли воспитанник проявить себя в учебной деятельности или предпочтет ничего не делать.

Таким образом, интенсивному развитию познавательной активности способствует соблюдение ряда обязательных условий:

· систематичность нарастания познавательной трудности учебной работы;

· разнообразие учебной деятельности при овладении новым материалом;

· индивидуальный подход к учащимся. [36]

Для познания окружающего мира и развития творческих способностей у детей можно проводить и другие методики:

Определение понятий внешних и внутренних показателей, влияющих на изменение уровня ПА учащихся

Внешние показатели:

1. Активность - поисковая направленность в учении, стремление удовлетворить интерес при помощи различных источников знаний во взаимодействии с другими субъектами образовательного процесса.

2. Внеклассная работа - приобретение учащимися дополнительных знаний по предмету через различные формы работы (кружковая работа, написание исследовательских работ, проектов, участие в работе научных обществ и т.д.).

3. Выполнение домашнего задания - самостоятельная работа обучающегося по закреплению знаний по изученной теме имеет разный уровень учебной мотивации (при отрицательном, нейтральном, положительном, активном отношении к учению).

4. Диалог с педагогом - между преподавателем и обучающимся складываются благоприятные межличностные взаимоотношения, служащие условием и средством эффективности обучения и творческого развития обучающегося.

5. Диалог с учащимися - обучающиеся активно общаются друг с другом, обмениваются учебной информацией расширяя за счет этого свои знания, совершенствуя умения и навыки.

6. Работоспособность - уровень функциональных возможностей обучающегося, характеризующийся результативностью тренировочной деятельности, выполняемой за определенный промежуток времени.

7. Самостоятельность в выполнении заданий - способность обучающегося актуализировать свои мысли, связанные с содержанием учебного задания проявляется в деятельности, совершаемой без вмешательства со стороны (преподавателя, учащихся, родителей, куратора).

8. Чтение дополнительной литературы - самостоятельное изучение и использование в процессе обучения научных, публицистических и других литературных источников, позволяющих расширить знания учащегося, выйти за рамки учебника.

9. Успеваемость - показатель уровня усвоения знаний обучающихся, определенный преподавателем в рамках государственного образовательного стандарта.

10. Ожидание конца урока - эмоциональное состояние ученика, вызванное реакцией на звонок с урока.

Внутренние показатели:

1. Эмоциональное состояние (реакция) - процесс субъективно окрашенного переживания удовлетворения когнитивных (познавательных) потребностей обучающихся в процессе обучения.

2. Открытость - потребность субъектов в организации образовательного процесса, построенного на желании обучающихся к усвоению знаний, нестандартным решениям, творчеству.

3. Быстрота вхождения в учебную ситуацию - совокупность условий и обстоятельств, обусловливающих скорость включения обучающихся в учебный процесс.

4. Мотивация - внутреннее состояние обучающегося, непосредственно связанное с содержанием и процессом учения, возникающее на основе стойкого интереса к предмету.

5. Внимание - направленность и сосредоточенность деятельности обучающегося в процессе обучения на предмете или объекте изучения.

Преподавателю необходимо определить уровень ПА обучающихся, измерив его по 12-балльной шкале. Кружком отмечается уровень проявления каждого показателя. Суммируя полученные результаты, можно определить, на каком уровне ПА находится анализируемый субъект.

Показатели уровня познавательной активности учащихся:

Внешние показатели:

1. Активность: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

2. Диалог с педагогом: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

3. Диалог с учениками: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10- 11-12.

4. Выполнение домашнего задания: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

5. Чтение дополнительной литературы: 1-2-3-4-5- 6-7-8-9-10-11-12

6. Внеклассная работа: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

7. Работоспособность: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

8. Самостоятельность в выполнении заданий: 1-2- 3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

9. Успеваемость: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

10. Ожидание конца урока: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10- 11-12.

Внутренние показатели:

1. Эмоциональное состояние (реакция): 1-2- 3-4- 5-6-7-8-9-10-11-12.

2. Открытость: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

3. Быстрота вхождения в учебную ситуацию: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12

4. Мотивация: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

5. Внимание: 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12.

Каждый аспект степени познавательной активности оценивается в промежутке (см. табл. 1):

низкий (Н) от 0 до 3 (0Ч15; 3Ч15) // от 0 до 45; частично активный (ЧА) от 46 до 59 - промежуточный интервал;

относительно активный (ОА) от 4 до 6 (4Ч15; 6Ч15) // от 60 до 90;

рецепционно-активный (РА) от 91 до 104 - промежуточный интервал;

исполнительно-активный (ИА) от 7 до 9 (7Ч15; 9Ч15) // от 105 до 135;

рефлексивно-активный (РфА) от 136 до 149 - промежуточный интервал;

творческий от 10 до 12 (10Ч15; 12Ч15) // от 150 до 180.

Промежуточные интервалы показывают переходные этапы формирования уровней развития ПА обучающихся.

Таблица 1

Критерии уровня познавательной активности

название критерия	условное обозначение	интервал оценки
низкий	Н	0-45
частично активный	ЧА	46-59
относительно активный	ОА	60-90
рецепционно-активный	РА	91-104
исполнительно-активный	ИА	105-135
рефлексивно-активный	РфА	136-149
творческий	Т	150-180

Характеристика уровней ПА:

Низкий уровень - обучающийся пассивен, с трудом включается в учебную работу, ожидает давления, замечания; не проявляет заинтересованности, не приступает к выполнению задания без подсказки, самостоятельно не может решить предложенную задачу.

Частично - активный уровень - обучающийся работают по схеме, предложенной преподавателем, не проявляет инициативы при решении учебных задач.

Относительно-активный уровень - обучающийся характеризуется заинтересованностью только в определенной учебной ситуации, активность зависит от эмоциональной привлекательности; предпочитает объяснение нового материала повторению, легко подключается к новым видам работы.

Рецепционно-активный уровень - обучающийся обладает определенной суммой знаний и умеет применять их в стандартной ситуации, при обучении может использовать индуктивные и дедуктивные методы решения учебных задач.

Исполнительно-активный уровень - обучающийся систематически выполняет домашнее задание; с готовностью включается в те формы работы, которые предлагает педагог; работает преимущественно самостоятельно.

Рефлексивно-активный уровень - обучающийся самостоятельно организует учебную деятельность (постановка цели, планирование), определяет оптимальное соотношение цели и средств ее достижения; оценивает свои учебные достижения, соотносит сферу своих интересов и возможностей.

Творческий уровень - обучающийся готов включиться в нестандартную учебную ситуацию и поиск новых средств для ее решения.

Результаты исследований преподаватель заносит в сводную таблицу.

Условным знаком (х) отмечается уровень ПА каждого обучающегося (табл. 2).

Такого рода замеры (исследования) можно делать в начале и в конце учебного года, только в начале или в конце изучения учебного курса. Они помогут преподавателю наблюдать за продвижением уровня познавательной активности обучающихся.

Таблица 2

Результаты исследования ПА обучающихся

список группы	уровень познавательной активности обучающихся
	Н	ЧА	ОА	РА	ИА	РфА	Т
	0-45	46-59	60-90	91-104	105-135	136-149	150-180
1. Дамир А.		х
2. Салим А.	х
3. Даша Б.						х
4. Зоя В.			х
5. Евангелина Г.				х
6. Богдан Е.		х
7. София З.							х
8. Юра К.					х
9. Максим К.					х
10. Даша К.			х
11. Майя М.				х
12. Лиза М.					х
13. Дана Н.					Х
14. Елисей П.							Х
15. Таисия Р.				Х
16. Полина С.	Х
17. Максим С.			Х
18. Степан Ф.	Х
19. Артем Ц.							Х
20. Полина Ч.				Х
21. Вика Ч.					Х
22. Ренат Ш.	Х

На уроках и дома используют разнообразные формы работы, игровые приемы по развитию познавательной активности с младшими школьниками. Вот некоторые упражнения, игры, задания:

«Продолжи узор»

Состоит из задания на воспроизведение рисунка относительно симметричной оси, если упражнение вызывает затруднения на первом этапе, то можно использовать зеркало. После того, как подобные задания не вызывают сложностей при воспроизведении, упражнение усложняется введением при воспроизведении, упражнение усложняется введением абстрактных узоров и цветовых изображений. (Направлено на развитие наглядно-образного мышления).

«Путаница»

Послушай внимательно стихотворение:

Кто на дереве сидит? Кит

В океане кто плывет? Кот

В огороде что растет? Рак

Под водою кто живет? Мак

Перепутались слова

Я командую раз-два

И приказываю вам

Всех расставить по местам

Вопросы к ребенку: Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?

Можно немножко подсказать ребенку, но главное - подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова. (Обучение звуковому облику слова).

Игра «Маленький жук»

Сейчас мы будем играть в такую игру:

Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может ползти вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать и водить пальцем по полю нельзя. Внимание, начали:

Одна клеточка вверх, одна клеточка налево, одна клеточка вниз. Одна клеточка налево, одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук.

Если ребенку трудно, можно изготовить жука и передвигать его по полю. Главное - научить ребенка мысленно ориентироваться в клеточном поле. (Навыки ориентирования в пространстве, отработка понятий право, лево, верх, низ, увеличение объема внимания).

«Свяжи слова»

Даны два ряда слов, между которыми смысловые связи отсутствуют. Педагог зачитывает пару слов, а ребенок запоминает второе слово пары, стараясь установить какую-либо смысловую связь между словами данной пары. (интервал 5 секунд).

После прочтения всех пар, через 10 минут, педагог зачитывает левые слова каждой пары, а ученик воспроизводит слова правой половины ряда.

Слива-лампа синица-сестра лейка-трамвай мухомор-диван ботинки-самовар графин-брат Жук-кресло гребень-земля компас-клей спички-овца терка-море шляпа-пчела рыба-пожар (Упражнение на развитие смысловой памяти.)

«Склеенное предложение»

а) Отдели слова друг от друга вертикальной чертой, пример: шар/корзина

Ботинкибинокльедаобезьянка

б) Отдели слова в предложении и предложения друг от друга.

Былазимаморозщипалщекипотомсталотепловыпаломно

госнегаадетислепилиснегурочкуотснегарукиозяблизато

снегурочкавышлахороша

(Развитие звуко-буквенного анализа)

«Графический диктант»

На тетрадном листе, отступив четыре клетки сверху и слева, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали 7 клеточек).

Пример: Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуй линию: одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, дальше, до конца строки продолжай самостоятельно.

Первый узор. Задание: «Поставь карандаш на следующую точку, внимание! Рисуй линию: Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, дальше -самостоятельно».

Второй узор. Задание: «Поставь карандаш на нижнюю точку, внимание! Рисуй линию: три клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, и далее самостоятельно до конца страницы».

(Упражнение на развитие концентрации внимания, пространственной ориентации, умений выполнять последовательные указания взрослого, вычленять и самостоятельно воспроизводить заданный графический ритм).

Необходимо расставить в свободных клетках квадрата №2 в возрастающем порядке числа, расположенные в случайном порядке в двенадцати клетках квадрата №1.

В процессе работы ряд чисел может увеличиться до 30-40. (Упражнение на тренировку распределения и избирательности внимания).

Ребенку предлагается рассмотреть и запомнить предметы, изображенных по одному на трех-четырех картинках. Через 1 минуту картинки убирают, а ребенка просят назвать их по памяти.

Затем он должен отыскивать их среди 10-12 похожих, беспорядочно разбросанных картинок. Постепенно количество запоминаемых объектов следует увеличить. (Предназначено для тренировки и развития непосредственной произвольной памяти).

«Классификация»

В данном упражнении мы предлагаем ребенку самому выбрать, каким образом можно разделить предлагаемые фигуры на группы.

В качестве стимульного материала используется набор карточек с изображением различных предметов, животных, птиц и другие.

Инструкция: «Перед тобой ряд фигур (предметов). Если бы необходимо было разделить их на группы, то как бы ты это сделал, как можно это сделать?» Необходимо, чтобы ребенок нашел как можно больше оснований. (Упражнение на умение классифицировать по разным признакам)

«Игра в слова»

а) назови как можно больше слов, обозначающих фрукты, овощи, деревья, цветы и т.д.

б) Я буду называть тебе слова, а ты будешь мне рассказывать, чего этот предмет может делать.

Метель-метет, а гром-? Ветер-?, а снег-? Дождь-?, а солнце-?

При каждом ответе дополнительно: А что еще? - пусть ребенок подберет как можно больше слов.

в) Можно повторить игру наоборот - Кто летает? Кто плавает? А кто ловит мышей?

Итак, подытожив вышеизложенное, нужно подчеркнуть, что используемые учителем приемы и методы активизации познавательной активности учащихся в обучении должны предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие мышления учащихся и формирование у них мотивов учения, с одной стороны. С другой стороны, добиться хороших результатов в нашей работе можно только тогда, когда не перестаешь любить детей, а для этого учитель должен самосовершенствоваться, изучая и применяя инновационные технологии.

Сформулируем общие рекомендации учителю для работы по активизации познавательной активности у младших школьников:

1. В процессе обучения важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в младших классах -- любознательность; в старших классах -- потребность в творческой деятельности.

2. Существенную роль имеет эмоциональное стимулирование умственных усилий и проявлений творчества учащихся в учении; одобрение с подчеркиванием реального продвижения, личностного роста; поощрение познавательной активности, интереса к отдельным предметам и учению в целом.

3. Создавать благоприятный психологический климат в классе на основе взаимопонимания, взаимоуважения, доброжелательности как условие для успешного усвоения материала.

4. Создавать условия для реализации потребности в самовыражении и самопрезентации.

5. Обеспечить для них хорошую речевую (языковую) среду (восприятие речи взрослых, чтение книг и т.д.)

6. Создавать на уроке ситуации общения, речевые ситуации, определяющие мотивацию собственной речи детей, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи.

7. Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей, правильной речи.

Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

Также мы можем предложить рекомендации родителям по развитию познавательных процессов для младших школьников:

Рекомендации родителям по развитию мышления ребенка:

Учите ребенка:

Сравнивать и сопоставлять предметы, находить их сходства и различия.

Описывать различные свойства окружающих его предметов.

Узнавать предметы по заданным признакам.

Разделять предметы на классы, группы путем выделения в этих предметах тех или иных признаков.

Находить противоположные по значению понятия.

Определять родо-видовые отношения между предметами и понятиями.

Рекомендации по развитию процессов внимания у детей:

Все свойства внимания значительно развиваются в результате упражнений:

выкладывание узора из мозаики;

выкладывание фигуры из палочек по образцу;

нахождение различий в двух похожих картинках;

нахождение двух одинаковых предметов среди множества;

нанизывание бусинок по образцу; срисовывание по клеточкам;

на нахождение одной буквы в газетном тексте (при повторе упражнения количество отмеченных букв за единицу времени увеличивается).

При выполнении заданий не торопите ребенка, учитывайте его индивидуальные особенности и темп деятельности, в котором он работает.

Устраните отвлекающие факторы.

Рекомендации по развитию памяти детей: Проконтролируйте, чтобы тот материал, который запоминает ребенок, был ему понятен. Время на изучение материала лучше поделить на разумные временные отрезки, так как малыми порциями материал запоминается не только быстрее, но и надолго. Попросите ребенка выученный материал повторить на второй день. При заучивании предлагайте ребенку проговаривать вслух. Заинтересуйте ребенка той информацией, которую он изучает, так как высокая мотивация обучения оказывает очень большое положительное влияние на память. При появлении у ребенка явных признаков утомления сделайте перерыв.

Рекомендации по развитию восприятия: Научите ребенка: Различать цвета и их оттенки. Различать форму предметов и геометрические фигуры. Делить фигуры на 2,4 равные части. Сравнивать предметы по величине (длине, ширине, высоте). Выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже). Измерять длину предметов с помощью условной мерки (нитки). Различать и называть части суток, их последовательность. Понимать значение слов вчера, сегодня, завтра. Знать дни недели, месяцы года.

Воспитание волевых качеств, заинтересованности в учении:

Предоставьте детям больше самостоятельности. Пусть ребенок делает открытия сам, не спешите преподносить ему знания в готовом виде. Проявляйте сами интерес к знаниям, создавайте положительный эмоциональный фон. Пусть ребенок ощущает свои успехи, достижения. Отмечайте его рост, терпение, старание. Очень важна интонация, эмоциональная окраска высказываний, обращенных к ребенку. Давая негативную оценку действиям ребенка, нельзя говорить: «Ты не умеешь строить, рисовать…». В этих случаях ребенок не может сохранить побуждение к данному виду деятельности, утрачивает уверенность в себе, в своих силах, способностях.

Нельзя позволять, чтобы негативная оценка деятельности ребенка распространялась на его личность, т.е. ребенка надо критиковать за его поведение. Оценка личности блокирует развитие ребенка и формирует комплекс неполноценности, а следовательно, и заниженную самооценку и уровень притязаний.

Оценивайте объективно возможности и способности своего ребенка.

Старайтесь не сравнивать его с другими детьми - только с ним самим.

Например: «Сегодня ты выполнил это задание гораздо быстрее, чем вчера!». Такой подход будет ориентировать вашего малыша на собственное совершенствование.

Родители должны создавать такую систему взаимоотношений с ребенком, в которой он будет воспринимать себя только благоприятно. Лишь в этом случае он может нормально воспринимать чужие успехи. В отношениях с ребенком недопустим резкий переход от положительных оценок к резко отрицательным.

Рекомендации родителям по развитию мелкой моторики:

Научите ребенка: Разминать пальцами тесто, глину, пластилин, лепить что-нибудь. Нанизывать бусинки, пуговки на нитки. Завязывать узлы на толстой и тонкой веревках, шнурках. Заводить будильник, игрушки ключиком. Штриховать, рисовать, раскрашивать карандашом, мелками, красками. Резать ножницами (желательно небольшого размера). Конструировать из бумаги («оригами»), шить, вышивать, вязать. Рисовать узоры по клеточкам в тетради. Заниматься на домашних снарядах, где требуется захват пальцами (кольца, перекладина). Хлопать в ладоши тихо, громко, в разном темпе. Катать по очереди каждым пальцем мелкие бусинки, камешки, шарики. Делать пальчиковую гимнастику.

Формирование коммуникативных навыков:

Удовлетворяйте естественную потребность ребенка в общении (по возможности отвечайте на вопросы ребенка, включайте его в совместную деятельность, поощряйте его общение со сверстниками). Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно достаточно оставаться времени для игровых занятий, для прогулок. Для общения - стимулируйте участие ребенка в коллективных делах, играх. Поощряйте ролевые игры, в которых развиваются навыки общения, лидерские качества и умения подчиняться (умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем). Приучайте ребенка признавать и адекватно выполнять правила, предложенные взрослым.