Исследовательская и творческая деятельность на уроках изобразительного искусства во втором классе

Наиболее детально в работе рассматривается исследовательская и творческая деятельность на уроках изобразительного искусства. Занятия проводятся по учебному комплекту Шпикаловой Т.Я. По нему мы можем оценить сформированность исследовательских умений учащихся начальных классов.

1 .Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.

2 .Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).

3 .Проявление креативности к определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

4 .Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи.

Оценка каждого из данных критериев соотносилась с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в нашей работе:

1. Исходный уровень мы определяем как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в первом классе. Исходному уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе.

2. Начальный уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3. Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками: устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

Для определения уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках и на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

Основная задача данного этапа - констатировать исходный уровень, характеризующий наличие исследовательских умений у учеников, который складывается, по нашему мнению, из двух слагаемых: спонтанного исследовательского опыта детей, полученного в процессе жизнедеятельности, и опыта, полученного за время обучения. Как и предполагалось, большинство учащихся оказались на исходном уровне. В части практической готовности в реализации учебного исследования у школьников отсутствовали знания и конкретные умения исследовательской деятельности, мотивация исследовательской деятельности на низком уровне, во время исследовательской деятельности младшие школьники могли действовать только по аналогии, отсутствовала

самостоятельность в осуществлении исследовательской работы, школьники могли действовать только под руководством учителя.

В работе мы использовали специальные игры и занятия, позволяющие активизировать исследовательскую деятельность детей, помогающие осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап - это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования.

Мы рассматривали методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию. Это задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать и т.д.

Предлагали задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяли на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем - способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняли следующие упражнения:

· продолжи неоконченный рассказ;

· составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге);

· определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);

· назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т.д.).

Также с детьми мы учимся классифицировать.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, я предлагаю детям популярное задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, по форме и т.д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений использую задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности.

· Ещё мы учимся наблюдать. Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность - сплав внимательности и мышления.

· Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: первое - ставлю перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаю детям закрыть глаза. Убираю предмет и прошу вспомнить и назвать все его детали. Следующий этап упражнения - рисуем изученную вещь по памяти. Другой блок заданий - парные картинки, содержащие различия. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

· С ребятами учимся проводить эксперимент - важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты - это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

· Учимся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Эти и другие виды заданий позволяют сформировать необходимые умения для создания исследовательской работы во втором классе. На всех этапах работы нужно ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время показа детьми собственных работ. Это необходимый этап работы.

2.2 Фрагменты уроков, способствующие реализации исследовательской и творческой деятельности на уроках изобразительного искусства

Для реализации исследовательской и творческой деятельности, используются различные типы уроков. В данном разделе приводится ряд примеров, которые можно успешно применять на уроках изобразительного искусства.

1. Тема: Роспись дымковской игрушки

Цели и задачи: расписать игрушки в традициях дымковских мастеров; развивать познавательную активность учащихся через проведение исследовательской работы; формировать коммуникативные навыки работы; воспитывать уважение к прошлому нашей Родины; развивать творческие способности детей.

Оборудование:

для учителя - дымковские игрушки, шаблоны дымковских игрушек, таблица для работы в группе, справочник по искусству;

для учащихся - альбом, гуашь, кисточки.

Зрительный ряд: презентация «Дымковские игрушки».

Музыкальный ряд: произведения русской народной музыки «Барыня».

Планируемый результат: школьники научатся узнавать дымковские игрушки, используя народные орнаменты дымковских мастеров; учатся изучать, сопоставлять и делать выводы, работать в группах.

Форма работы на уроке - диалог, фронтальная, групповая и индивидуальная.

Ход урока

I. Актуализация знаний

1. Организационный момент

Проверка готовности к уроку. Улыбнемся и пожелаем удачи друг другу на пути к новым знаниям. Звучит музыка «Барыня».

2. Повторение изученного материала.

На предыдущем уроке мы познакомились с разными видами народной игрушки. Над игрушками поочередно работают знакомые уже нам мастера. Какие? (Мастер Постройки, Изображения и Украшения).

II. Формулирование темы и цели урока, создание мотивации к работе Постановка проблемы

Вы наверно догадались, о чем сегодня пойдет речь? Правильно догадались, это дымковская игрушка-свистулька. Это самый популярный и всемирно известный из художественных народных промыслов. Его истоки уходят в давнее прошлое и связаны с местным вятским праздником свистопляски, или свистуньи, которые в древности ежегодно проводились в апреле-мае на берегу реки Вятки, напротив Дымковской слободы (деревни), где и изготавливали игрушки. Вятский праздник свистуньи проводился на большой площади. Когда к ней идешь среди свистящей толпы, кажется, что медленно взбираешься на большую гору. Потом понимаешь, что это свист, летучий пронзительный свист, с нежным оттенком. Игрушки изображали разные, то двухголового зверя или барана с золотыми пятками на боках. А свистят в хвост этому животному. Жители Дымковской слободы делали тысячи расписных игрушек к этому празднику. Ребята, а из чего лепят эти игрушки? Правильно. А глину брали с лугов и полей. Игрушки обжигали, затем сушили и отбеливали мелом. После этого их раскрашивали. Для того, чтобы мы с вами начали раскрашивать игрушки, нам необходимо рассмотреть и изучить декор дымковской игрушки.

III. Организация учебного процесса.

Постановка задач для каждой группы. Для этого предлагаю вам провести небольшое исследование декора игрушки.

Класс разделится на три группы. Две группы будут исследовать узор игрушки, и результаты запишут в таблицу. Третья - будет работать со справочником по искусству, исследует статью и выводы представит в таблице.

IV. Проведение исследований в группах

Учащиеся под музыкальное сопровождение работают в группах и исследуют:

- фон игрушки

- узор

- цветовую палитру.

Результаты записывают в таблицу.

Рис. 1

Рис. 2 Рис. 3

V. Выводы исследований

Главные художники представляют результаты своих исследований.

Вывод: дымковские игрушки имеют белый фон, узор геометрический (кружочки, точки, полоски), краски яркие.

VI. Практическая работа

- Ребята, а теперь мы можем приступить к росписи игрушки в стиле дымковских мастеров.

Просмотр презентации.

Роспись «Петушка» свистульки

VII. Итог урока. Рефлексия. Просмотр и оценивание работ.

Давайте посмотрим, что у кого получилось (выставка работ). Что нового узнали?

Как узнали? Что помогло? Как работал ты?

Прослушивание ответов учащихся на поставленные вопросы. Дети:

- Урок очень понравился, узнали много нового и интересного!

- Таблица сильно помогла на уроке!

- Я старался изо всех сил!

В процессе урока происходит формирование различных УУД. Формирование познавательных УУД через диалог, подводящий к самостоятельному формулированию целей урока. Формирование коммуникативных УУД посредством инициативного сотрудничества, через вербальные способы общения в малых группах, с помощью умения аргументировать свой выбор с помощью ораторского искусства. Формирование регулятивных УУД через развитие способности принимать и сохранять учебную цель. Развитие логических УУД происходит через сравнение, сопоставление, обобщение. Формирование личностных УУД с помощью творческой задачи и через принятие первичной мотивации.

2. Тема: Красота вокруг нас

Цель: рисование пейзажа, передача настроения через цвет, создание определенного колорита;

Задачи:

1 .Обучающие: закрепить полученных знаний о глухих и звонких цветах, о технике смешивания основных цветов; освоение техники живописи

«тычок».

2 .Развивающие: развивать художественный вкус, формировать творческие способности и стремление к творчеству, способствовать развитию пространственного мышления на примере составления композиции, развивать мелкую моторику мышц рук, внимание, четкость.

3 .Воспитательные: воспитывать аккуратность, трудолюбие; воспитывать художественный вкус на основе изучения произведений художников, воспитание любви к природе;

Оборудование для учителя: репродукции картин: И. Левитан

«Березовая роща». В.Поленов «Бабочки». Н. Ромадин «Весенний дождь». Ф. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка». Компьютер, проектор.

Оборудование для учащихся: альбом, гуашевые (акварельные) краски, банки с водой, кисти.

Форма работы на уроке - фронтальная, совместно-индивидуальная. Ход и структура урока:

1. Организационный момент

(психологическая подготовка учащихся к работе на уроке)

2. Определение темы, цели и задач урока.

Учитель:

- Сейчас посмотрим репродукции картин художников. Ваша задача - определить тему урока.

При просмотре картин возможны вопросы к учащимся:

- Посмотрите на цветовую гамму картин.

- Кто может назвать эту цветовую гамму (глухие и звонкие теплые цвета)

- Рассмотрите внимательно и опишите, что вы видите на этой картине словами.

- Посмотрите, как меняется цветовая гамма. И. Левитан «Березовая роща».

В. Поленов «Бабочки».

Н. Ромадин «Весенний дождь».

Ф. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка». Учитель:

- Итак, какая тема урока? (Тема нашего урока «Весна». Весенний пейзаж).

- Что такое пейзаж? (Изображение местности).

- Напоминаю, что мы видели и бабочек, и птичку, и вазу с цветами. (Если дети не ответят, то помочь.)

- Мы будем рисовать пейзаж «Красота вокруг нас» или «Красота весеннего дня».

3. Актуализация знаний. Учитель:

- Для начала повторим то, что мы уже умеем при работе с красками. (Варианты ответов детей: гуашь не любит воду, акварель наоборот «аква» - вода, но при работе техникой «тычок» воды много не берем, а только смачиваем кисть, при изображении весеннего пейзажа и красоты вокруг нас используют яркие «звонкие» краски).

4. Физкультминутка. Учитель:

- Перед началом работы давайте взбодримся, наберемся сил, чтобы всю работу выполнить.

(Проговаривание с движениями)

Мы тычок возьмем вот так.

Это трудно? Нет, пустяк.

Вверх, вниз, вправо, влево

Застучали мы тычком,

Как девчонки каблучком.

(При необходимости повторить)

5 .Применение изученных правил и выполнение практической работы. Первый этап работы - нанесение фона.

Учитель:

- С какого цвета начинаем работу?

- С чего начинается работа в пейзаже? (Возможны разные ответы детей) Дети:

- Прорисовываем фон.

- Небо - синие тычки.

- Поверхность земли - зеленая травка. Прорисовывание белым цветом (смешивание красок). Второй этап - рисование кроны деревьев.

Смешиваем с белым цветом.

Третий этап - прорисовывание деталей. Учитель:

- Что еще можно изобразить на рисунке? Дети (возможные ответы):

- Цветы, птицы, бабочки, солнышко, ручеек. Учитель:

- Дополните свою композицию самостоятельно. Учитель:

- Что необходимо сделать, если у вас нет краски коричневого цвета? Дети:

- Смешать красную и синюю краски.

Смешиваем краски с белым цветом.

(Во время практической работы учитель делает целевые обходы):

1) контроль организации рабочего места;

2) контроль правильности выполнения приемов работы;

3) оказание помощи учащимся, испытывающим затруднения;

4) контроль качества выполняемой работы.

6. Подведение итогов

Оценивание работ и высказывание детьми своих точек зрения (почему понравился рисунок)

7. Рефлексия

Учитель:

- Поднимите баночку с гуашевой краской того цвета, который передаст ваше настроение и покажет, понравился ли вам урок:

Красный - очень понравился и у меня все получилось.

Зеленый - не очень и мне надо потренироваться в рисовании и смешивании красок.

Синий - мне не понравилось и у меня ничего не получилось.

Практика показывает, что с таким видом работы справляются все учащиеся.

Учитель:

- Спасибо за урок. Урок закончен. Приведите в порядок свое рабочее место.

В процессе урока происходит формирование различных УУД. Личностные УУД: нравственно-эстетическая ориентация: формирование уважительного отношения к иному мнению; развитие эстетических чувств, доброжелательности, отзывчивости. Познавательные: развитие проектной деятельности: оформлять проект под руководством учителя, формирование умения представлять продукт учебного проекта в устной форме. Регулятивные УУД: оценка: формирование умения оценивать правильность выполнения задания. Коммуникативные УУД: дети работали в группах, планировали совместную деятельность, а значит, учитывали разные мнения, строили ответы, формулировали собственное мнение.

3. Тема: Русский календарный праздник Масленица

Цель: создать условия для введения детей в мир яркого народного праздника - Масленицы, раскрытия красоты, гармонии, поэтичности обрядового действа, отраженных в произведениях искусства; способствовать углублению представлений второклассников о знаках-символах солнца в украшении праздничных саночек для катания с гор - одного из центральных событий масленичных гуляний; содействовать формированию художественно-графических умений: способов изображения ритма, соотношения элементов узора и сочетания декоративной композиции с формой украшаемого предмета.

Планируемые результаты обучения: