Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Система работы над изложением в 3 классе с учетом современных синтаксических конструкций в речи ребенка

Система работы над изложением в 3 классе с учетом современных синтаксических конструкций в речи ребенка

Развитие связной речи на уроках русского языка в начальной школе. Методика проведения изложений и современные тенденции письменной речи. Виды изложений и требования к ним, варианты текстов. Организация и проведение опытно-практической работы в 3 классе.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.09.2017
Размер файла 210,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Оборудование: тетрадь; ручка; презентация; записи на доске: вопросы.

Этапы урока

Ход урока

Деятельность учащихся

I. Организационный этап.

- Приветствие. Организация рабочего место, подготовка к уроку.

Учащиеся подготавливают свое рабочее место.

II. Постановка учебной задачи;

- Что значит написать изложение?

- Как мы подготовимся к написанию изложения?

- Письменно пересказать текст.

- Читаем текст, отвечаем на вопросы, проводим орфографическую работу.

III. Первичное восприятие текста;

Прослушайте внимательно текст.

Однажды кот совершил благородный поступок. Куры влезли на стол в саду. Они стали склёвывать из тарелок кашу. Кот прокрался к курам и с победным криком прыгнул на стол. Куры с писком взлетели и бросились удирать из сада. Впереди мчался петух. За ним нёсся кот. Передней лапой он бил петуха по спине. От петуха летели пыль и перья. С тех пор куры опасались воровать. А кот ходил по дому и саду, как хозяин и сторож.

- Рассмотрите рисунки.

- О чем этот рассказ?

- Определите, какая главная

мысль текста?

- Давайте придумаем заглавие к данному рассказу.

Внимательно слушают текст.

- О коте и курах

- Как кот умно проучил кур.

- Благородный поступок.

IV. Работа над содержанием текста;

- Как вы думайте, почему кот рассердился на кур?

- Как он решил их проучить?

- Как вы считайте, кот навалял курам?

- Мы можем написать эту конструкцию в изложении?

- Как отреагировали куры?

-

- С писком взлетели и началась пискотня.

Какое выражение лучше

будет смотреться в тексте? Почему?

- Почему куры после случившегося стали опасаться воровать?

- Кем чувствовал себя кот после благородного поступка.

- Кот чувствовал себя крутым?

- Потому что воровали со стола кашу.

- Он решил подкрасться к ним и напугать.

- Это слишком разговорное выражение, мы не можем, потому что это вовсе не литературная конструкция.

- Они с писков взлетели и бросились удирать.

- С писком взлетели лучше и правильнее будет смотреться, потому что это первоначальный вариант, а значит литературный.

- Потому что кот проучил их так, что от петуха летели пыль и пух.

- Кот чувствовал себя сторожем.

- Конечно, но мы не сможем так написать в изложении, потому что это разговорный стиль речи.

V. Вторичное восприятие текста;

- Прочитайте текст еще раз внимательно про себя.

- Давайте уделим внимание некоторым деталям рассказа.

- Откуда куры воровали кашу?

- Как кот прыгнул на стол к курам?

- Кто мчался быстрее всех с места происшествия?

- Как чувствовал себя петух после случившегося?

- Что опасались делать куры после этого?

- К какому типу относится данный рассказ?

- Раз это повествование, сколько частей должно быть в тексте?

- Со стола в саду.

- С победным кличем.

- Петух.

- От него летели пух и пыль.

- Воровать.

- Повествование.

- Три части. Начало,

основная часть и конец.

План:

1. Куры на столе.

Давайте попробуем определить, где какие части находятся.

Давайте прочитаем их.

Какая основная мысль в первой части текста?

Какая главная мысль во второй части?

Прочитайте третью часть рассказа и скажите, какая основная мысль этой части.

Можем ли мы сказать, что это прикольная история?

Можем ли написать эту заключительную мысль в конце нашего изложения?

Поступок кота.

Победа кота.

Куры воровали кашу на столе в саду.

Кот подкараулил их и решил проучить.

Кот проучил кур.

Сказать можем, потому что она правда веселая и прикольная, но написать так нельзя, потому что это современная речь.

VI. Орфографическая подготовка;

Давайте выпишем слова с орфограммами, чтобы не допустить в них ошибок.

Совершил (СОВЕРШ - корень, и - суффикс, л - суффикс)

Благородный (корень - БЛАГ; соединительная гласная - О; корень - РОД; суффикс - Н; окончание - ЫЙ.)

Склёвывать (приставка - С; корень - КЛЕВ; суффикс-ЫВА; окончание- ТЬ)

Тарелка (ТАРЕЛ- -корень, к-суффикс, а окончание)

Победа (корень - ПОБЕД; окончание - А)

Писком (корень - ПИСК; окончание ОМ)

Бросились (корень брос, суффикс и)

Удирать (приставка - У; корень ДИР; окончание - АТЬ)

Впереди (приставка - В; корень ПЕРЕД; окончание - И)

Нёсся (корень нес- , окончание нулевое, постфикс (суффикс) -ся

Передней (корень - ПЕРЕД; суффикс Н; окончание - ЕЙ)

Лапой (корень - ЛАП; окончание - ОЙ)

Опасались (корень - ОПАС; суффикс - АЛ.)

Воровать (корень - ВОР; суффикс - ОВА; окончание - ТЬ.)

Хозяин (корень - ХОЗЯ; суффикс - ИН; нулевое окончание.)

Сторож (корень - СТОРОЖ; нулевое окончание) строки.)

Списывают слова.

VII. Самостоятельная работа;

Теперь напишем изложение.

Слушаем еще раз рассказ, глядя только на опорные слова.

Смотрим на доску, следим, по порядку ли идет наша мысль.

После написания работы вы должны проверить свое изложение согласно памятке.

Учащиеся самостоятельно по памяти записывают изложение, используют опорные слова и вопросы.

VIII. Самопроверка;

- Проверьте свою работу, посмотрите внимательно, не допустили ли вы ошибок в словах.

Учащиеся проверяют свои работы.

IX. Подведение итогов;

Какой вид работы мы использовали сегодня?

Что нового мы узнали на уроке?

Сдайте свои работы. Урок окончен.

Учащиеся сдают тетради.

3.6 Организация и проведение контрольного эксперимента

В конце марта мы провели контрольный срез. Детям 3 «А» класса вновь было предложено задание, аналогичное диагностическому - написать изложение по тексту.

Задача следующего (контрольного) этапа опытно-практической работы заключалась в том, чтобы определить уровень связной письменной речи учащихся.

Для реализации поставленной задачи было проведено изложение по тексту «Лесной великан».

Тема. Изложение «Лесной великан»

Цель проведения изложения: выяснение уровня сформированности у учащихся связной письменной речи.

Задача. Формировать УУД - постановки целеполагание по указанной теме занятия.

Формировать умение строить свою деятельность в соответствии с алгоритмом. Формировать умение конструировать ответы из поставленных вопросов. Развивать зрительную и слуховую память. Формировать умение проводить самоконтроль и самооценку. Воспитывать личностные качества субъекта учебного процесса.

Конечный продукт. Созданный текст изложения

Методы формирования УУД Целеполагание. Составление алгоритма подготовки к изложению. Отслеживание последовательности хода работы по алгоритму. Самооценка. Рефлексия.

Методы формирования предметных знаний. Конструирование ответов из поставленных вопросов.

Методы развития памяти. Природосообразная подача текста, зрительный ряд иллюстраций, вопросы для воспроизведения текста.

Методы развития орфографической зоркости. Поиск орфограмм по заданным критериям. Самопроверка написанного текста с подчеркиванием и объяснением орфограмм.

Оборудование: тетрадь; ручка; презентация; записи на доске: вопросы.

Этапы урока

Ход урока

Деятельность учащихся

I. Организационный этап.

Приветствие.

Организация рабочего места, проверка готовности к уроку.

II. Постановка учебной задачи;

- Мы сегодня продолжаем заниматься изложениями.

- Что такое изложение?

- Мы должны излагать текст правильно. Какие требования к изложению правильного текста вы знаете?

- Я вижу, вы готовы к работе с текстом.

- Давайте вспомним, какие требования предъявляются к тексту. Их всего 4.

- Сейчас вы внимательно слушаете текст, изложение ученика. Назовите, какие требования он не соблюдал, записывая текст.

Изложение ученика:

На поляну вышел лось.

Короче лось пошел к березам и начал мотать головой. Типа из-за этого рога сломались.

Рога сломались, потому что были нереально тяжелые.

- Какие требования не соблюдал ученик?

Как вы думаете, что нужно добавить в этот текст? Чего не хватает в тексте? Где?

Прочитаем текст, чтобы понять, куда и какие предложения нам нужно вставить в текст.

- Изложение - это письменный пересказ текста.

- Должна быть ясна мысль, тема;

- Каждое предложение должно идти по порядку;

Требования:

1. Тема

2. Основная мысль

3. В каждом последующем предложении содержится новое сообщение о предмете

4. Правильный порядок предложений;

- Отсутствие темы и главной мысли, употребление разговорной речи в изложении.

- В тексте не хватает

много предложений, текст слишком разговорный. В середине и в конце.

III. Первичное восприятие текста;

- Откройте учебник на странице 120 упр. 213 (Канакина В.П. Русский язык 3 класс, часть 2)

На лесную поляну вышел огромный лось. Он постоял и чутко прислушался. А потом зашагал по

краю полянки.

Впереди росли толстые берёзы.

Лось зашагал к ним. Он странно помотал головой, будто хотел что- то сбросить. Лесной великан не обошёл берёзы, а полез между стволами. Один рог у него вдруг отвалился и застрял в ветвях.

Из березняка лось вышел только с одним рогом. Он медленно пошёл в чащу. Там он сбросит и второй рог.

Каждый год лось сбрасывает свой тяжёлый головной убор.

Недаром говорят: лось зимнюю шапку ломает, с весной здоровается.

- Какова же цель первого предложения? Это важно определить, потому что первое предложение очень важно для понятия темы текста.

- Какие требования не соблюдались?

- Вам стало понятнее после прочтения, о чем текст?

- Рассказ вам понравился?

- А что вам особенно понравилось? А почему из этого текста вы все поняли ребята?

- На поляну вышел огромный лось.

- Тема. Основная мысль. В каждом последующем предложении содержится новое сообщение о предмете.

- Да, потому что все требования были соблюдены. (ответы учеников)

IV. Вторичное восприятие текста;

- Теперь вы самостоятельно прочитаете текст, на странице 120.

- О чем этот рассказ?

- Определите, какая главная мысль

текста?

- А теперь давайте придумаем заглавие для каждого абзаца текста.

- О лосе и его больших

рогах.

- О том, что сбрасывая

рога, лось здоровается с

весной.

- План:

1. Лось на поляне.

2. Лось сбрасывает рог.

3. Лось сбрасывает

полностью головной убор.

4. Приветствие весны.

V. Работа над содержанием текста;

- Давайте мы с вами разберем текст более подробно. Вы выстраиваете предложения, а я выстраиваю текст с помощью главных слов.

- О ком говорится в первом абзаце?

- Что говорится о главном персонаже в первом предложении?

- Какое предложение говорит об основном содержании рассказа?

- О чем говорится во втором абзаце?

- Зачем лось начал мотать головой?

- Почему лось не стал проходить мимо берез?

- Как он сбрасывал свой головной убор?

- Получается, у лося были обалденные рога, раз они были такие большие. Давайте напишем это в изложении.

- Какими словами автор заменяет слово «лось»?

- Зачем автор заменяет слово «лось» в тексте?

Что же произошло дальше?

Зачем лось пошел дальше?

Можно ли написать, что лося достали его рога? Ведь они очень тяжелые и явно мешали ему.

Как вы все-таки думайте, зачем лось сбрасывал свои рога? Ведь они необычайно могучие и красивые.

Как часто лось сбрасывает свой головной убор?

Что говорят в народе по этому поводу?

Теперь перед нами стоит не менее важная задача. Поняв про что этот текст, о чем он, можем ли мы его озаглавить?

Только помним, что заглавие нам помогает понять, о чем будет наш текст.

Придумайте такое название, чтобы и тема была понятна и главная мысль.

- Об огромном лосе.

- О том, что он вышел на поляну, постоял, прислушался и зашагал по краю поляны.

- «Впереди росли толстые березы».

- О толстых березах. О том, что лось зашагал к ним и начал мотать

головой.

- Он будто хотел что-то сбросить.

- Потому что он хотел сбросить свои рога.

- Лось полез между березами, и один рог у него отвалился и остался в ветвях.

- Нельзя так написать в изложении, потому что это слово не подходит для литературы.

- Он, лесной великан.

- Чтобы не было повтора, потому что повтор слова «лось» будет считаться ошибкой.

Лось пошел в чащу дальше.

Чтобы сбросить второй рог.

Нет, потому что это слово можно употреблять только в разговоре.

Потому что они еще тяжелые и огромные.

Каждый год.

Что лось ломает зимнюю шапку, чтобы поздороваться с весной.

Да, можем. Лесной великан.

Работа по индивидуальным карточка.

Запись на доске проверочных слов.

Ученики ищут слова с указанными орфограммами и объясняют их написание.

- О том, что это глагол будущего времени.

Действие только произойдет.

VI. Орфографическая подготовка;

- Чтобы у вас получилось, как можно меньше ошибок, давайте найдем в тексте слова, в которых чаще всего можно их сделать. Рассмотрим предложенные нам орфограммы.

Слова с проверяемой безударной гласной в корне:

- полянку (корень: ПОЛ-) - поле

- постоял (корень: -СТО- ) - стоя

- головой (корень: -ГОЛОВ -) - головы

- великан (корень ВЕЛИК -) - великий

- стволами (корень: -СТВОЛ -) - ствол

- отвалился (корень: -ВАЛ-) - валит

- березняка(корень: -БЕРЕЗ -) - берёза

- тяжелый (корень: ТЯЖ -) - тяжесть

- говорят (корень: ГОВОР-) - говор

- Теперь давайте выделим

прилагательные, которые использует Георгий Скребицкий для описания главного персонажа:

- огромный

лесной

великан

Чтобы более точно передать суть текста и логическую последовательность, давайте выделим глаголы в каждом абзаце рассказа:

вышел, постоял, прислушался, зашагал.

росли, зашагал, помотал, сбросить, не обошел, полез, отвалился, застрял.

вышел, пошел, сбросит.

сбрасывает, говорят, ломает, здоровается.

Обратите внимание, на глагол

«сбросит» в третьей части рассказала. О чем он нам говорит?

И завершающий этап подготовки будет лексическая работа. Давайте объясним значение некоторых слов: чутко прислушался (внимательно, бдительно) странно помотал (необычно, неестественно, по-чудному) березняк (лес, роща) тяжелый головной убор (рога) шапку ломает (сбрасывает рога)

VII. Самостоятельная работа;

- Теперь подошло время, чтобы написать изложение.

- Слушаем еще раз рассказ, глядя только на опорные слова.

- Смотрим на доску, следим, по порядку ли идет наша мысль.

- После написания работы вы должны проверить свое изложение согласно памятке.

На доске памятка:

• Тема

• Основная мысль

• В каждом последующем предложении содержится новое сообщение о предмете

• Правильный порядок предложений;

VIII. Самопроверка;

- Прочитать текст, подчеркнуть орфограммы и проверить правильность.

Учащиеся проверяют правильность написания текста. Подчеркивают орфограммы.

В качестве дидактического материала учащимся было предложено изложение из учебника В.П. Канакиной и В.Г. Горецкого «Русский язык, 3 класс, часть 2, 2014 г.

Итоговое изложение дало следующие результаты:

- на отметку «5» написали 26% учеников,

- на отметку «4» написали 69% учеников,

- на отметку «3» написали 5% учеников Изложения оценивались по следующим критериям:

Таблица 5

Результаты контрольного этапа

Соответствие содержания текста теме и основной мысли

Из 15 изложений у всех учащихся была соблюдена тема и основная мысль рассказа.

Правильность фактического материала

Текст рассказа изложили все фактически правильно. Изложения развернутые и логические завершенные.

Последовательность изложения, соответствие содержания плану

Последовательность изложения была верно соблюдена. Содержание изложения соответствует плану. Структура соблюдена, верно.

Разнообразие словаря

Словарь все еще не достаточно богат, но есть динамика.

Правильность грамматического строя речи

Речь выстроена грамотно. При построении предложений не наблюдалось ошибок

Стилевое единство и выразительность речи

Речь выразительная, обогащенная различными оборотами. Стилевое единство соблюдено, верно.

Число речевых недочетов (примеры)

Ошибок в словах встречалось не очень много. Были допущены ошибки в таких словах как: поматал (помотал); палез (полез); отволился (отвалился); не даром (недаром).

По итогам анализа работ, можно сделать вывод, что почти все ученики справились с заданием.

Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок - орфографических, пунктуационных.

Работы оценивались по пятибалльной системе.

Таблица 6

Критерии оценивания изложений

Отметка

Содержание и речь

Грамотность

Отметка 5 (отлично) ставится, если:

- содержание работы полностью соответствует теме;

- нет фактических ошибок;

- содержание излагается последовательно;

- работа отличается богатством словаря;

- достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

Допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых ошибки и 1 грамматическая.

Отметка 4 (хорошо) ставится в том случае, если:

- содержание работы в основном соответствует теме;

- содержание в основном достоверно, единичные фактические неточности;

- нарушение

последовательности в изложении мысли;

- лексический и грамматический строй речи разнообразен;

- стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

Допускается не более 2 недочетов в содержании, 3-4 речевых недочета, 2 грамматических ошибки.

Отметка 3 (удовлетворительно) ставится, если:

- имеются существенные

отклонения от темы;

- достоверность в главном, но есть фактические неточности;

- допущены отдельные нарушения последовательности изложения;

- беден словарь, однообразны синтаксические

конструкции, неправильное словоупотребление;

- стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

Допускаются 4 недочета в содержании, 5 речевых и 4 грамматических ошибок.

Отметка 2 (неудовлетворительно) выставляется в том случае, когда

- текст не соответствует теме;

- допущено много неточностей;

- нарушена последовательность изложения во всех частях, связь между ними, не соответствует плану;

- беден словарь;

- нарушение стилевого единства текста.

Допускаются 6 недочетов в содержании, 7 речевых и 7 грамматических ошибок.

1 (единица) выставляется, если в работе допущено более 6 недочетов в содержании текста, 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

Результаты контрольного эксперимента

Из анализа работ можносделать вывод, что результаты на контрольном этапе эксперимента стали намного лучше. Эти результаты мы зафиксировали в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Результаты контрольного этапа эксперимента

Приведём примеры детских работ

Аркадьева А. Изложение

Лесной великан

На лесную поляну вышел огромный лось. Он внимательно прислушивался к лесу. Потом зашагал туда.

В лесу росли березы. Лось пошел к ним и начал необычно мотать головой из стороны в сторону. Он не ушел из леса, а начал лезть между берез и один рог отвалился.

В березняке лось расстался со вторым рогом.

Раз в год лесной житель сбрасывает свои рога. Так он здоровается с весной.

Покровская А.

Изложение

Лесной великан

На лесную поляну вышел огромный лось. Он стоял и прислушивался к лесу, но потом пошел туда. Впереди стояли толстые березы. Лось пошел к ним и начал мотать головой. Он хотел сбросить свои рога и полез между березами. Один рог у лося отвалился и застрял в березах. В березняке он решил оставить свой второй рог. Каждый год лось сбрасывает рога и говорит привет весне.

Звездичев С. Изложение

Лесной великан

На лесную поляну вышел огромный лось. Он стоял и прислушивался, а

потом пошел в чащу.

Впереди росли толстые березы. Лось пошел к ним и начал мотать головой. Странно мотал из стороны в сторону. Он хотел сбросить свои рога.

Он полез между березами и сломал рог. Второй рог лось сломал в березняке.

Каждый год лось так сбрасывает свой головной убор. Он здоровается с весной.

Таким образом, результаты контрольного задания подтвердили эффективность предложенных подходов.

Учащиеся показали отличную динамику развития навыков и умений писать изложения, продемонстрировав высокий уровень связной письменной речи. Только 2% учащихся показали низкий уровень связной письменной речи.

Если сравнивать результаты данных на констатирующем этапе и контрольном (См. диаграммы 1 и 2), то уровень связной письменной речи учащихся третьего класса значительно вырос. Гипотеза исследования подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие и сформированность связной речи современного младшего школьника - одна из главных задач школы в настоящее время. Именно поэтому основной задачей уроков русского языка в том, чтобы научить детей правильно, грамотно, логически мыслить и использовать свою речь, как в разговорной речи, так и в письменной. Самую важную роль в формировании таких навыков в системе развития связной речи младших школьников были и есть начальные классы. Именно от того, как ребенок научиться писать и излагать свои мысли, зависит его дальнейший успех в будущем. Изложение наряду с другими видами работ в процессе обучения играет важную роль. На примере изложения детям прививается чутье языка и меры уместности разговорной и литературной речи. С одной стороны, мы не можем запретить детям разговаривать на языке, который актуален для них, но с другой стороны, мы должны показать им грань, где можно, а где недопустимо употреблять их язык. Изложение дает возможность пополнять словарный запас школьников, расширять свой кругозор, обогащать и совершенствовать язык. Оно не только развивают младших школьников, но и воспитывают духовно-нравственные качества, что весьма актуально для современного общества. Ребенок начинает в полной мере осознавать, что такое мужество, честность, любовь к Родине, уважение к старшим, забота о братьях наших меньших. Но это не единственная цель, которую преследует современная школа. Ценность изложений состоит еще и в том, чтобы воспитать в ребенке упорство, настойчивость, любознательность и силу воли, поэтому данный вид работы способствует правильному трудовому воспитанию и формированию характера.

Изучив методическую литературу и опыт учителей по этому вопросу, мы пришли к выводам:

• изложения способствуют развитию связной речи учащихся;

• способствуют обогащению и активизации словаря;

• расширяют возможности логического мышления;

• активизируют творческие способности учащихся;

• приобщают детей к миру прекрасного;

• расширяют эстетический вкус школьников.

Таким образом, необходимо как можно шире внедрять изложения (особенно творческие и с языковым разбором текста) в школьную практику.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку: Учебное пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, - 2000. - 400 с.

2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. / под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М., 1997 г.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

4. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь. - М.: Гном и Д, 2011. - 184 с.

5. Афонина Г.Н. Уроки развития речи. - М.: Айрис пресс: Рольф, 2001. - 173 с.

6. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. - М.: Просвещение, 1979. - 416 с.

7. Бушмелева И.В. Методика преподавания написания первых изложений в начальных классах. - Хатбер-Пресс, 2007.

8. Введенская Л.А. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 544 с.

9. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

10. Головин Б. Н. Как говорить правильно. - Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1966. - 341 с.

11. Голуб И.Б. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. - М.: Кнорус, 2016. - 182 с.

12. Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М.: Мысль, 1993. - 442 с.

13. Горецкий В.Г., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М. Академия, 2007.

14. Елкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста. - Ярославль: Академия развития, 2004. - 139 с.

15. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. - 204с.

16. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 159 с.

17. Жинкин Н.И. «Язык - речь - творчество» - М., Просвещение, 1998 г. - 216с.

18. Жукова Н.С. Уроки правильной речи и правильного мышления. - М.: Эксмо, 2012. - 120 с.

19. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. - М.: Наука, 1982. - 368 с.

20. Зырянова Л.Н., Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в образовательных учреждениях - М.: Феникс, 2012.

21. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык, 3 класс. Учебник в 2-х частях. М., Просвещение, 2013.

22. Климанова Л.Ф., Т.В. Бабушкина Русский язык, 3 класс. Учебник в 2-х частях. М., Просвещение, 2013.

23. Климанова Л.Ф., Т.В. Бабушкина Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками. М.: Просвещение, 2012. - 254 с.

24. Кронгауз М. Русский язык на грани нервного срыва. - М.: Языки славянских культур, 2007. - 145 с.

25. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка - М., Просвещение, 1991. - 164 с.

26. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. - 210 с.

27. Лакоценин Ч.П. Сборник текстов для изложений в начальных классах. Практическое пособие/Голубь В.Т. - Воронеж: С.С. 2007 - 224 с.

28. Леонович Е.Н. Русский язык. В мире языка и речи: Для начальной школы. - М.: Аст-пресс, 1997. - 69 с.

29. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Красанд, 1969. - 216 с.

30. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М.: Едиториал УРСС, 2003. - 312 с.

31. Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» - М., Просвещение. - 1985. - 280 с.

32. Львов М.Р. «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 1980. - 218 с.

33. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку: 1-4 классы. - М.: АСТ, 2003. - С. 145

34. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. М., 2003. 237 с.

35. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Академия, 2007. - 464 с.

36. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся: Пособие для студентов пединститута: Вып. 1. - М.: Наука, 1978. - 82 с.

37. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. Изд. Просвещение. - М., 1984. - 205 с.

38. Мишакина Т.Л., Алдошина М.Е., Гладкова С.А. Обучение написанию изложений. Тренажер для учащихся 1-4 классов. - Ювента, 2010. - 167 с.

39. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М.: Наука, 1981. 111 с.

40. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. - Ярославль Гринго, 1995. - 240 с.

41. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1./ Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2009.

42. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.

43. Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором текста. - М.: Просвещение, 2008. - 190 с.

44. Пленкин Н.А. Уроки развития речи. - М.: Просвещение, 1995. - 224 с.

45. Политова Н.И. «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М., Просвещение. 1984. - 270 с.

46. Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть 1 (Стандарты второго поколения). М.: Просвещение, 2009.

47. Рамзаева Т.Г. Русский язык, 3 класс. Учебник в 2-х частях. М., Дрофа, 2013.

48. Страхова Л.Л. Изложения для младших школьников. - СПб: «Литера», 2006. - 64 с.

49. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Сборник контрольных диктантов и изложений 1-4 классы. М: АСТ; Астрель, 2012. - 288 с.

50. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Диктанты и изложения по русскому языку 1-4 классы. М: АСТ; Астрель, 2014. - 253 с.

51. Уроки развития связной речи в начальной школе: Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов / Cост. Щеголева Г.С.; ред. Рамзаева Т.Г. Спб, 2001.

52. Ушаков Н.Н. Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе. - М., Просвещение. - 1980. - 250 с.

53. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М.: Наука, 1973. - 344 с.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены