Изучение влияния валеологического воспитания на сформированность культуры здорового образа жизни учащихся в условиях общеобразовательной школы

Таким образом, можно сделать вывод о повышении уровня положительной мотивации к ЗОЖ и ценностных ориентиров у учащихся в ходе формирующего эксперимента.

Уровень сформированных в ходе эксперимента знаний и понятий ЗОЖ у учащихся был выявлен с помощью анкетирования, при этом параметры опроса были такими же, как до формирующего эксперимента.

Обработка полученных данных дает следующие результаты:

Ш знают строение своего организма и могут элементарно объяснить функцию того или иного органа 72% детей (до эксперимента подобные знания были не сформированными у всех опрошенных). При этом получены следующие ответы: «Мозг управляет организмом», «Скелет - это опора тела», «Мышцы двигают скелет», «Легкими мы дышим», «Сердце всегда стучит и гоняет кровь по телу, поэтому мы живем»;

Ш необходимость двигательной активности и пребывания на свежем воздухе могут объяснить соответственно 72% и 81% учащихся (аналогичные показатели до эксперимента: 18% и 0%). При этом ответы детей отличались большей точностью и развернутостью («Надо двигаться, чтобы развивать мышцы. А еще это полезно для сердца и мозга»; «Двигаться полезно для здоровья. Когда мы двигаемся, организм лучше работает»»; «Свежий воздух полезен для легких»);

Ш уровень знания понятий ЗОЖ значительно выше, чем до формирующего эксперимента): знают, что такое «здоровье» 72% (27% - на констатирующем этапе) детей, «режим дня» - 63% (18% - на констатирующем этапе), «правила гигиены» - 90% (45,5% - на констатирующем этапе). При этом определения, данные учащимися после проведения с ними комплекса мероприятий, стали более точными («Здоровье - это когда ты не просто не болеешь, а еще у тебя хорошее настроение и ты можешь хорошо учиться»; «Режим дня - это распорядок, который надо соблюдать, чтобы не болеть и все успевать»; «Правила гигиены - это правила, которые надо соблюдать, чтобы быть здоровым»).

Следует отметить, что у 54,5% учащихся в ходе обучения сформированы элементарные навыки самостоятельного соблюдения правил гигиены и основных моментов режима дня.

Об эффективности процесса воспитания, формирования валеологической культуры свидетельствуют изменения, происходящие в личности ребенка, которые зафиксированы в ходе диагностики. Критерии сформированности культуры здорового образа жизни определены в “Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь”. Это: “отношение к своему здоровью и здоровью окружающих как к ценности; наличие умений и навыков сохранения и укрепления здоровья, безопасного и ответственного поведения; сформированности гигиенических навыков и привычек; наличие физической и умственной активности; умение противостоять разрушительным для здоровья формам поведения” Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь// Наст.газета. - 2000, 22 лютага.

Итак, по результатам проведенного эксперимента мы можем сделать следующие выводы:

ц у детей сформирована мотивация здорового образа жизни, преобладают широкие социальные и собственно здравосозидательные мотивы деятельности; потребность быть здоровыми возводит здоровье в ранг наивысших ценностей;

ц ребятами освоены основные правила гигиенического поведения: они стремятся к чистоте, выполняют требования личной гигиены, следуют режиму дня; под контролем старших разумно чередуют работу и отдых, умственные и физические нагрузки; знают и с помощью взрослых придерживаются основных правил рационального питания, такие как разнообразие, умеренность и своевременность;

ц ученики знакомы с основными правилами и видами закаливания, знают сущность и значение для здоровья простейших закаливающих процедур; под контролем учителя и родителей используют некоторые из них в повседневной жизни;

ц у ребят достаточная двигательная активность; под руководством педегогов они регулярно используют физкультминутки и подвижные перемены для снятия статического напряжения; ежедневно гуляют на свежем воздухе (до 2-х часов в день); отдельные школьники посещают спортивные секции и кружки; у детей присутствует понимание значения физкультуры как средства саморазвития и самосовершенствования;

ц школьники осуществляют рефлексию собственных состояний и поведения, владеют навыками саморегуляции, некоторыми приемами психотехники, позволяющими на простейшем уровне снимать страхи, стрессы и тревожное состояние; они стремятся управлять своим настроением, чувствовать, строить отношения с окружающими людьми на основе уважения их интересов, признания права каждого на здоровье.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подводя итоги изучения вопроса валеологического воспитания учащихся в условиях общеобразовательной школы, можно сделать следующие выводы.

Необходимость широкого развития валеологического образования и воспитания, выработки валеологического мышления, формирования валеологических знаний возникла в связи с проблемой охраны здоровья детей в школьных условиях. Уже в 70-80-е годы ХХ в. наблюдался значительный рост детской заболеваемости, вызванный несоответствием учебно-воспитательной работы физиолого-гигиеническим требованиям. К сожалению, валеологическая некомпетентность учителей, имеющая место до настоящего времени, является одной из причин ухудшения здоровья детей и подростков. Для того, чтобы у детей выработалось валеологическое мышление, направленное на укрепление и сохранение здоровья, необходима упорная систематическая работа учителя.

Валеологическое образование - система знаний о здоровье, здоровом образе жизни, факторах, его образующих и разрушающих.

Валеологическое воспитание - воздействие на психическую сферу учащихся с помощью валеопедагогических методов.

Цель валеологического образования и воспитания состоит в том, чтобы вооружить педагогов современными знаниями о закономерностях роста, развития организма школьника, о составляющих его здоровья, о профилактике наиболее распространенной школьной патологии, о методах, лежащих в основе подержания высокой работоспособности при различных по силе учебных нагрузках на протяжении учебного года.

Решение основной задачи здоровьесберегающей педагогики - сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьников - возможно только при правильной организации их труда и отдыха. Для этого необходимо принимать во внимание продолжительность урока, учебного дня и учебной недели; организацию самого урока; расписание уроков; перемены; экзамены; общественно полезный труд школьников и каникулы.

Должны быть обеспечены воздушно-тепловые и световые условия в школьных помещениях, обеспечена правильно подобранная соответствующая требованиям возраста мебель, приниматься меры по борьбе с инфекционными заболеваниями.

В целом валеология обучения в общеобразовательной школе предполагает учет требований к учебной нагрузке, уровню подготовки учащихся, системе контроля их знаний, умений и навыков. Однако, согласно валеологическим принципам, обучение не должно превращаться в насильственный процесс, способствующий возникновению у школьников дидактоневрозов, хронических заболеваний, усилению уже имеющихся аномалий в здоровье. В этой связи педагог должен отрабатывать практические навыки по формированию, сохранению здоровья учащихся, находить пути, гарантирующие им здоровый образ жизни. Этого он может достичь в ходе правильной, научно обоснованной организации уроков, индивидуализации обучения, личностно-ориентированного подхода к учащимся.

Таким образом, цель исследования - изучение влияния валеологического воспитания на сформированность валеологической культуры, культуры здорового образа жизни учащихся в условиях общеобразовательной школы - достигнута; задачи реализованы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1 Акбашев Т. Всеобщая валеограмотность: шаг первый// Народное образование. - 1995. - № 5. - с.107-112

2 Анисимов Н.В. Гигиеническая оценка условий обучения школьников. - М., 2002

3 Бобырь А. Берегите спину// Модернизация: шаг в будущее. Приложение к «Учительской газете». - 2002. - № 2

4 Воспитание. Первый класс: Пособие/ М.П.Осипова, С.И.Козлович, М.А.Бесова и др. - Мн., 2002

5 Воспитание. Второй класс: Пособие в двух частях. Ч.1./ М.П.Осипова, С.И.Козлович, М.А.Бесова и др. - Брест, 2001. - 166с.

6 Воспитание. Третий класс: Пособие/ М.П.Осипова, С.И.Козлович, М.А.Бесова и др. - Брест, 2002. - 399с.

7 Давиденко Д., Петленко В. и др. Основы здорового образа// ОБЖ. - 2003. - № 3

8 Дубровина И.В., Андреева А.Д. и др. Младший школьник. - М., 2001

9 Егоров Д. Жирная двойка эквивалентна сердечному приступу// Модернизация: шаг в будущее. Приложение к «Учительской газете». - 2002. - № 2

10 Кабуш У.Т. Выхаванне у сучаснай школе. - Мн., 1995

11 Казин Э.М.Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. - М., 2000. - 190 с.

12 Каченовский М.Б. Введение в валеологическую педагогику. - Мн., 1996. - 68 с.

13 Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь// Наст.газета. - 2000, 22 лютага

14 Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. - М., 2001

15 Масликова Т. В состоянии цейтнота// Модернизация: шаг в будущее. Приложение к «Учительской газете». - 2002. - № 2

16 Мурашева В. Двойные стандарты школьного расписания// АиФ. Здоровье. - 2003. - № 3

17 Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. - М., 2004. - 456 с.

18 Основы валеологии и школьной гигиены/ М.П.Дорошкевич и др. - Мн., 2003. - 238 с.

19 Попов С.В. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). - СПб, 1998. - 253 с.

20 Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб.пособие для студентов пед.институтов/ А.А.Алексеев, И.А.Архипова и др. - М., 1987. - 255 с.

21 Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методические аспекты. - Новосибирск, 1989

ПРИЛОЖЕНИЕ

Список детей, принимавших участие в эксперименте:

1.Катя А.12.Виктор Н.

2.Таня Б.13.Света П.

3.Оля Б.14.Сережа П.

4.Максим Г.15.Вика Р.

5.Юля И.16.Артем С.

6.Саша К.17.Настя С.

7.Марина К.18.Илья Т.

8.Света Л.19.Рома Т.

9.Вика М.20.Инна Х.

10.Аня М.21.Максим Х.

11.Андрей М.22.Андрей Я.

Анкета (часть 1)

Имя ученика:Дата рождения:

Школа: Класс:

Дата заполнения:

1. Ты знаешь, как устроен твой организм?

-Да

-Нет

Если знаешь, скажи, для чего человеку нужны:

-Скелет ____________________________________________________

-Мышцы ____________________________________________________

-Сердце ____________________________________________________

-Легкие ____________________________________________________

-Мозг ____________________________________________________

2. Нужно ли человеку:

§ двигаться?

-Да

-Нет

Если да, то зачем?_________________________________________________________

§ бывать на свежем воздухе?

-Да

-Нет

Если да, то зачем?_________________________________________________________

3. Зачем нужны физминутки на уроках?_________________________________________________________

4. Что такое «режим дня»?_________________________________________________________

Для чего он нужен?_________________________________________________________

Где в школе ты можешь прочитать правильный режим дня _________________________________________________________

Ты выполняешь режим дня?

-Да

-Нет

Почему?___________________________________________________________

5. Что такое «Правила гигиены»?_________________________________________________________

Для чего они нужны?________________________________________________

Какие правила гигиены ты любишь выполнять?_________________________

Почему?_________________________________________________________

Какие правила гигиены ты не любишь выполнять?_______________________

Почему?______________________________________________________

Приложение 3

Анкета (часть 2)

Имя ученика:Дата рождения:

Школа: Класс:

Дата заполнения:

1. Что такое «здоровье»?_______________________________________________________

Нужно ли тебе следить за своим здоровьем?

-Да

-Нет

Если нужно, то зачем?_________________________________________________________

Как ты следишь за своим здоровьем?_________________________________________________________

Где в школе ты можешь узнать, как нужно следить за здоровьем?_________________________________________________________

2. Тебе нравятся уроки физкультуры?

-Да

-Нет

Почему?______________________________________________________

5. Что ты будешь делать в свободное время?

Смотреть телевизор - наблюдать за природой

Играть в компьютерную игру - играть с котенком

Слушать громкую музыку - слушать пение птиц

Блок “Я и мое здоровье”:

Вот так зубки

Задачи: познакомить детей с типами и функциями зубов, посторить основные правила ухода за зубами.

Подготовительная работа. С помощью родителей изготавливаются карточки-задания для детей; каждый из учеников получает (приносит из дому) маленькое зеркальце, расческу, кусочек ваты, зубную щетку.

Этапы занятия:

Первый этап. “Познакомимся поближе”. Учитель предлагает детям отгадать загадку. “Беленькие курочки на двух жердочках сидят, из-под печки глядят” (зубы) и начинает рассказ:

- Все вы не раз рассматривали свои зубы в зеркале. То, что мы видим - всего лишь коронка зуба. Есть еще корень, скрытый от наших глаз деснами точно так же,как корни растений в земле. Но зубы не “растут” из нашей челюсти, как деревья из земли. Они больше похожи на цветы, растущ9ие в горшках. Как цветок, каждый зубик находится в своем костяном “горшочке”

Дети отвечают на вопросы: для чего нужны зубы? Сколько их необходимо иметь человеку?

Обращается внимание ребят на то, что люди зубами откусывают и пережевывают пищу, что зубы принимают участие в образовании звуков речи.

У различных живых существ разное количество зубов. По норме у взрослого человека должно быть 32 зуба. У волка их - 42, а у броненосца - 100, а вот слону вполне достаточно шести зубов, два из которых - бивни.

Второй этап. “Они такие разные”. Учитель предлагает ребятам рассмотреть свои зубы перед зеркалом и сказать, чем они отличаются. Делается обобщение, что зубы отличаются по форме и по месту расположения во рту.

По этим признакам зубы разделены на 4 типа: резцы, клыки, малые коренные и большие коренные. Учитель объясняет детям, какие функции выполняет каждый из типов зубов: резцы откусывают или надрезают пищу; клыки отрывают пищу; малые коренные зубы нужны, чтобы измельчать пищу; большие коренные зубы перетирают ее.

Обращается внимание на место расположения во рту каждого типа зубов.

Третий этап. “Чтобы зубки не болели”. Учитель обращает внимание школьников на то, что зубы построены из очень прочного материала и работают без износа много лет. Если они все же обламываются, стираются или заболевают - это оцень плохо для человека.

Что должен предпринять человек, чтобы сохранить здоровье своих зубов? (Есть пищу, полезную для зубов: овощи, фрукты, рыбу, молочные продукты и др.; чистить зубы два раза в день; не грызть твердые предметы; 2 раза в год посещать стоматолога и др.)

Учитель предлагает учащимся вспомнить основные правила ухода за зубами: при чистке верхних зубов щеткой выполняются выметающие движения сверху-вниз, нижних - снизу-вверх; для очистки верхушек зубов щетка “рисует” петельки. Обязательно (при наличии условий) после приема пищи прополоскать рот водой.

Навыки чистки зубов дети демонстрируют с помощью зубной щетки и расчески, между зубчиками которой продеты кусочки ваты.

В заключение делается вывод, что здоровые зубы важны для здоровья организма в целом, поэтому никак нельзя пренебрегать выполнением гигиенических правил ухода за ними. Не зря в народе говорят: здоровые зубы - здоровью любы!

Советы организаторам.

1. Проследите, все ли дети умеют правильно чистить зубы. При необходимости обратитесь к вспомогательным карточкам, изготовленным в первом классе (практикум “Волшебная щеточка”).

2. Предложите ребятам рассказать дома родителям о том, что нового они узнали на занятии.

3. Попросите родителей время от времени контролировать, как их сын или дочка выполняют гигиенические правила ухода за зубами. Напомните, что именно родители должны быть примером для подражания.

В этом же блоке представлены следующие игры: ушки-слушки (задачи игры: углублять знания детей о значении слуха в жизни человека, воспитывать отрицательное отношение к привычкам, которые могут понизить слух, стать причиной болезней органов слуха); зоркий глаз (задачи: познакомить детей с профилактическими средствами заболеваний органов зрения; воспитывать ответственность за остроту своего зрения); тайна неизвестной планеты (задачи: дать элементарное представление о строении и функциях кожи; формировать потребность поддерживать ее чистоту); Тряп-тряпыч (задачи: воспитывать понимание того, что пыль и грязь не только неэстетичны, но и вредны для здоровья; побуждать к проявлению заботы о здоровье членов своей семьи, создавать здоровую окружающую среду); подсказки для Незнайки (задачи: развивать стремление заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, напомнить о правилах поведения по время болезки, расширять понимание нравственного аспекта здоровья); что сердцу мило (задачи: побуждать детей к проявлению заботы о своем здоровье и здоровье родителей, воспитывать уважительное отношение к чувствам других людей, раскрывать нравственные аспеты здорового образа жизни); ну, волк, погоди! (задачи: углублять знания детей о вреде курения, воспитывать отрицательное отношение к этой вредной привычке); неприятная история (задачи: расширять представления детей о вреде алкоголя, воспитывать отрицательное отношение к его употреблению); что важно знать каждому (задачи: дать представление о СПИДе как реальной угрозе жизни человека, познакомить с основными мерами профилактики СПИДа); как победить вредные привычки (задачи: углублять знания детей о привычках, вредных для здоровья).

Блок “Пути-дороги в мир здоровья”:

В Стране Ватных Одеял

Задачи: дать детям представление о закаливании, его пользе для здоровья, побуждать к применению закаливающих процедур.

Подготовительная работа. Ребята рассаживаются поудобнее, создается таинственная обсткновка.

Примерные этапы КТД

Первый этап “Слушаем сказку”. Учитель читает (рассказывает):

- Давным-давно в стране, называемой Страной Ватных Одеял (все жители этой страны ходили, закутавшись в ватные одеяла) жила королевская семья. Все было у этой семьи, и только одно обстоятельство мешало им быть счастливыми по-настоящему: сын короля и королевы, маленький принц, очень часто болел. Родители не жалели денег на самые теплые одеяла в стране, но болезни не отступали.

Но вот в этой стране появился врач, который очень хорошо лечил всех куталок (так назывались жители страны Ватных Одеял). Король сразу же пригласил его во дворец. чтобы тот осмотрел принца. Осмотрев мальчика, доктор сказал, что причина его болезни в изнеженности, и распорядился, чтобы принц перестал кутаться в одеяла, ел каши, супы, фрукты и овощи, почаще бегал по парку босиком, спал с открытой форточкой.

Вскоре принц перестал болеть, и король сделал врача главным министром. Это не понравилось остальным придворным. Они стали нашептывать королю, что врач очень жестоко обращается с принцем и хочет его погубить.

Врач был казнен по приказу короля. Принца стали опять закутывать в одеяла, запретили ему ходить босиком, приказали закрыть в его комнате все форточки и стали кормить сладостями.

Очень скоро принц снова начал болеть…

Второй этап “Средство от болезней”. С помощью учителя дети приходят к выводу: все то, что придворный врач посоветовал выполнять прицу, не что иное, как элементы закаливания. Закаливание - это тренировка организма к различным неблагоприятным природным условиям.

Ученикам предлагается ответить на вопрос: почему полезно закаляться? (Закаливание позволяет не заболеть в самых неблагоприятных погодных условиях, оно тренимрует силу воли, позволяет человеку чувствовать себя более защищенным перед трудностями, делает его более выносливым и др.)

Третий этап “О пользе закаливания”. Учитель предлагает детям представить себя на месте придворного врача, выступить перед всеми жителями страны Ватных Одеял и убедить их в том, что закаливание полезно.

Класс делится на микрогруппы, каждая придумывает для сказочной истории другой, счастливый конец.

В заключение учитель еще раз перечисляет все “за” в пользу закаливания, приглашает детей приобщаться к этому виду оздоровления.

Советы организаторам:

1. Выясните, закаляется ли кто-нибудь из детей. Предложите использовать его личный опыт для сочинения речи придворного врача.

2. Попробуйте провести мини-инсценировку по рассказу, действующими лицами в которой будут: король, принц, придворный врач.

3. Поощряйте стремление детей к зааливанию, убедите в его полезности родителей.

4. Объясните детям значение слова: закаливание - тренировка организма к неблагоприятным погодным условиям (холоду, жаре, слякоти и др.)

Также в этом блоке: советы профессора Закалкина (задачи: познакомить детей с основными правилами закаливания, развивать стремление закаляться, быть здоровым); от болезней всех полезней… (задачи: развивать стрепление вести здоровый образ жизни, вызвать интерес к закаливанию, познакомить с видами закаливания); заниматься нам гимнастикой не лень (задачи: развивать и поддерживать у детей желание систематически заниматься физическими упражнениями); все движения хороши (физкультминутки) (задачи: способствовать активному отдыху детей); веселая перемена (задачи: укреплять здоровье учеников; развивать сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность); сегодня и каждый день (задачи: вовлекать детей в систематические занятия физическими упражнениями в домашних условиях); день защитников Отечества (задачи: прививать детям интерес к сорту; формировать представление о мужестве); моя мама - самая спортивная (задачи: воспитывать любовь и уважительное отношение к маме (бабушке, сестре); психотехнические игры и упражнения (задачи: сохранение психического здоровья; предупреждение эмоциональных расстройств у детей; преодоление барьеров в общении; развитие лучшего понимания себя и других; создание возможностей для управления эмоциями, для самовыражения, нормального развития и эмоционального здоровья детей).

Блок “Опасно - безопасно”:

Знай правила движения - заслужишь уважение

Задачи: закреплять знания правил дорожного движения, предупреждать детский дорожно-транспортный травматизм.

Подготовительная работа. Детям предлагается вспомнить интересные игры по правилам дорожного движения. Оформляется выставка книг по ПДД; изготавливается макет светофора.

Примерные этапы игры-соревнования.

Первый этап “Слушай - запоминай”. Учитель поясняет, что так называется игры. Предлагает принять участие в игре всем ребятам.

Выбирается ведущий, ему вручается жезл для регулирования дорожного движения. Ведущий по очереди кому-то из участников игры передает жезл. В ответ называется одно из правил поведения пешехода на улице. К примеру, “нельзя переходить улицу перед близко идущим транспортом”.

Услышав правильный ответ, ведущий передает жезл другому участнику игры. Тот тоже называет одно из правил дорожного движения, не повторяя названные. Все должны внимательно слушать и запоминать эти правила, а на улице строго выполнять их.

Те правила, которые не были названы детьми, учитель называет сам.

Второй этап “Ловкий пешеход”. Учитель или ведущий объявляет игру, по условиям которой необходимо перейти перекресток. Перейти - значит на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора (в нашем случае - макета).

Попал в красный - не пересек улицу - выбываешь из игры.

Попал в желтый - получишь право бросить мяч еще раз.

Третий этап “Водители, на старт!” Проводится игра “Гонки”.

Четвертый этап “Перекресток”. Выбирается ведущий, которому предоставляется роль “светофора”. Остальные дети делятся на две группы: “пешеходы” и “водители” транспорта. “Светофор” становится в центре перекрестка. По его свистку перекресток “оживает”: идут “пешеходы”, движется транспорт. “Светофор” салит тех, кто нарушает правила. Салить можно свистком, называя имя нарушителя. Нарушители выбывают из игры. Побеждают те, кто умеет ходить по улицам, или хорошо водить транспорт.

Советы организаторам:

1. После каждой игры подводите итоги, говорите с детьми об ошибках и напоминайте, чем они могут обернуться для каждого в реальной жизни.

2. Привлеките к игре родителей, дайте им определенные роли.

3. Оборудование для игр поручите изготовить родителям.

В этом же блоке дается описание проведения следующих игр: три пятерки по светофору (задачи: воспитывать у детей дисциплинированность, осторожность на улицах и дорогах; учить понимать язык дорожных знаков, сигналов светофора и регулировщика); легко ли пешеходом быть? (задачи: расширять знания детей о правилах дорожного движения, формировать навыки и умения культуры поведения на улице); ягода да гриб зовет (задачи: расширить знания младших школьников о растениях, ягодах, грибах, которые представляют опасность; формировать умения безопасного поведения в природе); не боюсь грозы (задачи: познакомить детей с экстремальной ситуацией в природной среде, учить правилам поведения во время грозы); советы доктора Травника (задачи: формировать представление о природе как о кладовой целебных растений; знакомить с лекарственными растениями, их применением в медицине и в питании; воспитывать бережное отношение к природе); ток электрический (задачи: познакомить учащихся с одним из источников опасности (током), вооружать правилами обращения с бытовыми приборами); теле-друг и теле-недруг (задачи: расширять знания детей о сохранении своего здоровья; учить соблюдать правила просмотра телепередач); безопасность в доме (задачи: заострить внимание детей на опасных местах в доме, воспитывать привычку содержать все в порядке, учить безопасному поведению в быту)

Размещено на Allbest.ru