Основы развивающего обучения русскому языку в начальной школе

Что понравилось? (Петь гласные звуки, разгадывать ребусы, придумывать слова).

Что было трудно? (Составить слова с нужной буквой).

Предложенная Л. В. Занковым дидактическая система оказалась эффективной для всех этапов процесса обучения. Однако, несмотря на ее продуктивность в развитии школьника, она остается до настоящего времени нереализованной концепцией. В 60-70-е гг. попытки ее внедрения в массовую школьную практику не дали ожидаемых результатов, так как учителя оказались неспособными обеспечить новые программы соответствующими технологиями обучения.

Ориентация школы в конце 80-х - начале 90-х гг. на личностно развивающее обучение привела к возрождению этой концепции. Но, как показывает практика, предложенные Л. В. Занковым дидактические принципы используются пока не в полной мере.

Заключение

Система образования постоянно находится в динамичном развитии: пересматриваются содержание образования, общие теоретические подходы к его проектированию, разрабатываются новые образовательные технологии, совершенствуется система оценки учебной деятельности школьников и т. д. Все эти процессы протекают в режиме инновационной деятельности.

В инновационную деятельность включается целенаправленная педагогическая деятельность, связанная с исследованием, осмыслением или освоением нового. Причем, понятие «инновация» относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления.

Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Из наиболее распространенных в педагогической практике можно выделить следующие технологии: современное традиционное обучение, педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система Е. Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека), педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технология коммуникативного обучения иноязычной культуре Е. И. Пассова и др.), педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом управлении С. Н. Лысенковой, дифференцированное обучение, технология индивидуализации обучения, программированного обучения и др.), педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала, технологии развивающего обучения (система развивающего обучения Л. В. Занкова, развивающее обучение Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, технология саморазвивающего обучения Г. К Селевко), частно-предметные педагогические технологии (технология раннего и интенсивного обучения грамоте Н. А. Зайцева, технология обучения математике на основе решения задач и др.)

Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу, развивающее обучение занимает достаточно стабильное положение и стоит на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по повышению качества образования.

В рамках курсовой работы нами была изучена и проанализирована система развивающего обучения Л. В. Занкова и разработан примерный план-конспект урока русского языка во 2 классе по этой системе.

Развивающее обучение - это целостная педагогическая система, альтернативная традиционной системе начального обучения, ориентирующая учебный процесс на потенциальные возможности ребенка и на их реализацию. Цель развивающего обучения состоит в том, чтобы воспитать из каждого ученика субъекта собственной жизни, то есть человека, способного самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения.

Анализ педагогической теории и практики показал, что с введением развивающего обучения в массовую практику выявляются ряд проблем:

Сосуществование развивающего обучения с традиционной системой в рамках одного и того же учебного заведения.

Подготовка специалистов по развивающему обучению.

Не описана целостно технология обучения в новой для учителя образовательной системе, где старые методы и формы работы оказываются не эффективными.

Особенность технологии развивающего обучения заключается в том, что она выстраивается в совместных действиях учащих и учащихся. Методы работы и приемы могут создаваться прямо на уроке, учащиеся имеют возможность выбора определенных форм взаимодействия. Все это делает технологию развивающего обучения много функциональной.

Несмотря на существующие проблемы, система развивающего обучения актуальна и перспективна. Многие школы приступили к освоению данной системы. Можно полагать, что достижения отечественной педагогики и психологии создания принципиально новой системы развивающего обучения будут способствовать становлению национальных систем образования, отвечающих реалиям XXI века.

Новый век требует новой личности: свободной, высоко развитой интеллектуально, способной самостоятельно принимать решения. Создать такую личность можно, используя систему развивающего обучения.

Список использованной литературы

1. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Межироков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

2. Еленский, Н. Г. Инновационная педагогическая деятельность / Н. Г. Еленский // Пачатковая школа. - 2007. - № 7. - С.12-16.

3. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 24.02.2003 № 8 «Об утверждении инструкции об экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь (в ред. постановлений Минобразования от 30.12.2005 N 129, от 08.12.2006 N 121) // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. - 7 марта 2003 г. N 8/9218.

4. Слободчиков, В. И. Инновации в образовании: основания и смысл / В. И. Слободчиков // Педагогические инновации. - 2004. - № 1. - С. 17-36.

5. Цыркун, И. И. Развитие метакогнитивных представлений об инновационно-педагогической деятельности / И. И. Цыркун // Педагогические инновации. - 2004. - № 1. - С. 37-42.

6. Цыркун, И. И. Система инновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И. И. Цыркун. - Мн.: Тэхналогія, 2000. - 326 с.

7. Найн, А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогические инновации. - 2004. - № 1. - С. 50-57.

8. Плешкина, Л. Н. Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка на основе комплекса инновационных педагогических технологий: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. Н. Плешкина. - М., 2004. - 206 с.

9. Канарская, О. В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку (Инновационный подход): дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. / О. В. Канарская. - М., 1998. - 430 c.

10. Юнина, Е. А. Педагогическая психология: социально-личностное образование / Е. А. Юнина. - Пермь: ПРИПИТ, 2004. - 92 с.

11. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г. К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 220 с.

12. Дьяченко, В. К. Диалоги об образовательных технологиях / В. К. Дьяченко // Школьные технологии. - 2000. - № 2. - С.16-19.

13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Академия, 2003.- 272 с.

14. Днепров, Э. Д. Современная школьная реформа в России / Э. Д. Днепров. - М.: Интерпракс, 1998. - 464 с.

15. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т. 4. Проблема возраста / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 433 с.

16. Репкин, В.В. Система развивающего обучения: проект и реальность / В. В. Репкин, Н. В. Репкина // Вестник (Международная Ассоциация развивающего обучения). - Вып. 2. - М. - Рига, 1998. - С.18-26.

17. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее образование / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М.: Просвещение, 1981. - 310 с.

18. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С.6-21.

19. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. - 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 479 с.

20. Давыдов, В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В. В. Давыдов. - Томск: Пеленг, 1992. - 260 с.

21. Репкин, В. В. Что такое развивающее обучение? / В. В. Репкин. - Томск: Пеленг, 1997. - 210 с.

22. Петровский, В. А. Учимся общаться с ребенком / В. А. Петровский, А. М. Виноградова. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

23. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 275 с.

24. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 224 с.

25. Воронов, В. В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. - М.: Академия, 2003. - 390 с.

26. Аргинская, И. И. Обучаем по системе Л. В. Занкова. Первый год обучения / А. И. Аргинская. - М., 1994 - 244 с.

27. Гусева, С. А. Содружество ученого и учителя / С. А. Гусева. - М.: Просвещение, 1991. - 320 с.

28. Занков, Л. В. О начальном обучении / Л. В. Занков. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 290 с.

Размещено на Allbest.ru