Влияние художественной литературы на нравственное воспитание старших дошкольников

Затем мы читали вторую часть рассказа. Задавали вопросы: «Когда и как поняла Танюша, что крепко обидела бабушку?» Читали соответствующий отрывок: «Бабушка вдруг сказала тихо и печально: «Нет, Танюшка, сов-сем ты... свою бабушку не любишь! Я-то тут бегаю, ищу, кричу. А тебе и... думки мало, что бабушка тут беспокоится. Вот какая ты у нас, Танюша... недобрая, бабушку совсем нё жалеешь!»

Затем мы задавали детям следующие вопросы:

- Что сделала Танюша в ответ на бабушкины слова? (Подбежала к бабушке, обняла ее за шею: «Бабушка, я тебя жалею» -- и со слезами прижалась к бабушкиной щеке.)

- Как вы думаете, добрая или все-таки недобрая девочка Таня?

- Почему же так случилось, что добрая девочка, бегая все утро по полям и лугам, ни разу о бабушке не вспомнила? И чем закончилась ссора?

В заключение беседы мы читали вторую часть рассказа, предупредив детей, что затем они будут его пересказывать.

Вызывали двоих детей, они договаривались между собой о том, кто начнет рассказ, а кто его продолжит и закончит. После них с пересказом выступала еще одна пара.

Заканчивали занятие игрой-драматизацией, которая повторялась 2--3 раза. Воспитатель предлагала оценить, кто из девочек сыграл удачнее всех. Затем как бы подводит итог: «Поняли, как можно самому, не желая того, огорчить дорогого человека -- бабушку? Постарайтесь не повторять Танину ошибку».

На примере рассказа Э. Шим «Брат и младшая сестра» мы старались обращать внимание детей на их взаимоотношения с братьями и сестрами, друзьями и родными. После прочтения рассказа мы задавали детям следующее вопросы:

- Почему же Санька незаметно для маленькой Вари подкладывал ей в кузовок землянику, грибы, малину?

- Понравилось ли тебе, как Санька относился к своей маленькой сестре? Почему?

На примере В. Осеева «До первого дождя» была проведена беседа о дружбе, взаимовыручке и поддержке. После прочтения рассказа мы задавали следующие вопросы:

- Расскажите, как дружили Таня и Маша?

- Что случилось, когда они шли по улице?

- Почему Таня промокла?

- Почему воспитательница сказала девочкам: «Ваша дружба до первого дождя»?

- Почему покраснели Маша и Таня?

- Что такое дружба?

- Кого можно назвать настоящим другом?

Работа с детьми старшей группы была направлена на формирование элементарных представлений о таких моральных качествах как: «доброта», «умение выполнять свои обещания», «чуткость, заботливость», «скромность», «честность», «трудолюбие», «дружба».

Таким образом, на материалах литературных произведений мы стремились раскрыть значение дружбы, доброты и отзывчивости в жизни людей, развивали у детей чувство взаимопонимания, поддержки, воспитывали любовь к художественной литературе.

В процессе слушания художественных текстов, дети высказывали желание выразить свои впечатления по поводу поступков тех или иных героев. Мы предлагали детям принять активное участие в беседе.

Понять нравственный смысл многих произведений помогают пословицы и поговорки. Так при чтении рассказа Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек» дети объясняли значение пословицы «Как аукнется, так и откликнется». Познакомив детей с пословицами: «Какие сами - такие и сани», «Собирай по ягодке и наберешь кузовок», «Не наклонишься до земли - грибок не попадет в кузовок», «За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь», предлагали объяснить их значения и составить небольшие сказки, рассказы с использованием образных выражений, нарисовать к ним рисунки.

Произведения художественной литературы являлись замечательным материалом для понимания детьми добра и зла, долга и ответственности, совести и чести.

Существенным направлением в развитии и воспитании детей этого возраста является освоение ими на основе правил и норм нравственности противоположных слов - понятий. Так после чтения литературных произведений необходимо приучать детей использовать в своей речи название того или иного нравственного качества (добрый - злой, трудолюбивый - ленивый, честный - нечестный и т.д.). С этой целью проводили мини-беседы, разъясняя значение слов. Например, в ходе беседы о доброте, предлагали сначала ответить на вопросы:

- Кого мы называем добрым человеком?

- Что такое доброта?

После чего объяснили детям, что доброта - это забота о других, которая проявляется в умении помочь.

В старшем дошкольном возрасте наиболее ярко проявляется творческое развитие детей, поэтому после чтения дети вполне могут обыграть отрывки из сказок, используя традиционное содержание или же с детьми можно придумать творческое развитие сюжета.

Воспитанию нравственных чувств у детей способствуют и такие игры и задания, как, например: «А если бы вы имели возможность, какие бы три добрых желания загадали?» (русская народная сказка «По щучьему велению») или в игре «Цветик - семицветик», в которой детям предлагается, сорвав лепесток задумать одно заветное желание.

Положительный опыт внимательного и заботливого отношения, полученный ребенком из художественных произведений, отражается и в реальной жизни, особенно в коллективных играх.

Чтобы нравственное воспитание было более эффективно, необходимо включать в эту работу родителей. Для родителей рекомендуется проведение бесед, консультаций на тему: «Читаем каждый день», «Домашняя библиотека: какие книги читать ребенку дома», «Как приобщить ребенка к миру детской литературы».

Таким образом, с помощью произведений художественной литературы осуществлялось развитие способности оценивать свои поступки на основе анализа поведения литературных героев. Дети развивали умения использовать правила нравственного поведения в повседневной жизни, т.е. посредством художественной литературы создавались благоприятные условия для формирования дружеских чувств, коллективных взаимоотношений, воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.

Тематический план по ознакомлению старших дошкольников с художественной литературой для формирования нравственных качеств представлен в Приложении 2.

План тематических бесед по формированию нравственных качеств с использованием произведений художественной литературы представлены в Приложении 3.

Таким образом, на примере литературных произведений мы старались формировать в детях такие нравственные качества, как доброжелательность, тактичность, самоконтроль, умение учитывать и принимать иную позицию, выполнять основные требования взрослых.

2.3 Контрольный эксперимент

На заключительном этапе эксперимента была проведена контрольная диагностика и отслежена динамики развития нравственных качеств старших дошкольников посредством художественной литературы. Для диагностики были использованы те же задания, что и в констатирующем эксперименте.

Анализ результатов представим в таблице 2.

Таблица 2. Динамика развития нравственных представлений старших дошкольников

Имя ребенка	1.	2.	3.	4	5	5	7	8	9	Вывод об уровне развития
Оля Г.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	высокий
Мария К.	+	+	-	+	+	+	-	-	-	средний
Алла М.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	высокий
Женя С.	+	+	-	-	+	-	+	-	-	средний
Даша М.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	высокий
Миша М.	+	+	+	+	+	+	+	+	-	высокий
Дима В.	+	+	+	+	+	+	+	+	+	высокий
Игорь Ч.	+	+	+	+	+	+	+	+	-	высокий
Роман М.	+	+	-	+	+	+	-	-	-	средний
Вася Ш.	+	+	-	+	-	+	-	+	-	средний

Итак, в процессе развития нравственных представлений старших дошкольников были достигнуты следующие результаты

- количество детей с высоким уровнем развития нравственных представлений увеличилось и составило 60%. Детей данной группы стали более эмоционально реагировать на прослушанное произведение, принимать участие в обсуждении услышанного, смогли объяснить поступки персонажей, дать им характеристику; - количество детей со средним уровнем развития нравственных представлений составило 40%. У детей данной группы повысился интерес к художественной литературе, дети стали чаще обращать внимание на действия и поступки героев, стремились подражать положительным героям; - с низким уровнем развития нравственных представлений дети не выявлены. Таким образом, в ходе исследования было замечено, что у большинства детей сложилось устойчивые нравственные представления, дети научились оценивать поступки литературных героев, стали чаще использовать правила нравственного поведения в повседневной жизни, проявлять дружеские чувства, отзывчивость, сочувствие, заботу, доброту, сострадание.

Выводы по главе 2

Итак, в ходе практического исследования было проведено изучение особенностей нравственного воспитания старших дошкольников посредством художественной литературы.

Эксперимент проводился в старшей группе детского сада ДОУ № 74 города Волгограда.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что только 30% детей имели высокий уровень развития нравственного воспитания, 50% - средний и 20% - низкий уровень развития.

В ходе исследования было выяснено, что не все дети могут объяснить поступки персонажей, дать им характеристику.

В ходе формирующего этапа мы осуществляли нравственное воспитание на примере анализа конкретных ситуаций и поступков литературных героев. При чтении и изучении художественных произведений мы старались развивать способности оценивать свои поступки на основе анализа поведения литературных героев, развивать умения использовать правила нравственного поведения в повседневной жизни, т.е. создавать благоприятные условия для формирования дружеских чувств, коллективных взаимоотношений, воспитания отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты.

Был составлен тематический план по ознакомлению старших дошкольников с художественной литературой и проведен цикл тематических бесед по формированию нравственных качеств с использованием произведений художественной литературы.

На заключительном этапе эксперимента была проведена контрольная диагностика и отмечена положительная динамики развития нравственного воспитания у старших дошкольников (количество детей с высоким уровнем увеличилось с 30% до 60%, количество детей со средним уровнем составило 40%, с низким уровнем не выявлены).

Таким образом, в ходе исследования было замечено, что у большинства дети научились оценивать поступки литературных героев, стали чаще использовать правила нравственного поведения в повседневной жизни, проявлять дружеские чувства, отзывчивость, сочувствие, заботу, доброту, сострадание.

Заключение

Действительно, проблема нравственного воспитания детей постоянно находится в центре внимания общества. Особую актуальность эта проблема приобретает в условиях прогрессирующего изменения всех сторон жизни общества.

Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости оттого, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими. Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: педагоги постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.

Дошкольный период детства сензитивен для нравственного воспитания, формирования у дошкольников нравственного поведения, основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Дошкольники восприимчивы, способны глубоко чувствовать художественный текст, поэтому полюбившиеся им в раннем детстве литературные образы останутся с ними на долгие годы.

Важная роль в нравственном воспитании дошкольников отводится художественной литературе. Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение детской речи.

Значение художественной литературы в нравственном воспитании велико. Это формирование доброжелательности, отзывчивости, чувство сострадания любви, внимания и уважения. В литературе ребенок добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения. Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость, огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца.

В процессе экспериментального исследования были изучены особенности нравственного воспитания старших дошкольников посредством художественной литературы в старшей группе детского сада.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что только 30% детей имели высокий уровень развития нравственного воспитания, 50% - средний и 20% - низкий уровень развития. В ходе исследования было замечено, что не все дети могут объяснить поступки персонажей, дать им характеристику.

На заключительном этапе эксперимента была проведена контрольная диагностика и отмечена положительная динамики развития нравственного воспитания старших дошкольников (количество детей с высоким уровнем увеличилось с 30% до 60%, количество детей со средним уровнем составило 40%, с низким уровнем не выявлены).

Благодаря всей системе воспитательной работы в детском саду и, в частности, знакомству с произведениями художественной литературы, у детей формируется любовь к художественному слову, формируется читательский интерес, закрепляются элементарные нравственные представления о том, что хорошо и что плохо.

Список использованной литературы

1. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада: Ознакомление с художественной литературой; Развитие речи; Обучение грамоте: Практическое пособие для воспитателей ДОУ. - Воронеж: Учитель, 2006.- 170 с.

2. Алябьева Е.А. Нравственно - этические беседы и игры с дошкольниками.- М: ТЦ Сфера, 2003.

3. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1983.

4. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… Методика приобщения детей к чтению. - М.: Линка-Пресс, 2003.

5. Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.- М. 1993.

6. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателя детского сада /Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и др. /Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Просвещение, 1993.

7. Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу: Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий. Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. - М.: Школьная Пресса. 2004.

8. Лопатина А. А., Скребцова М. В. Воспитание нравственных качеств у детей. Конспекты занятий. - М.: Книголюб, 2007. - 112 с.

9. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. - М.: Просвещение, 1985.

10. Маслова И.В. Введение в художественную литературу. -М.: Баллас, 2008. -89с.

11. Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками.- М. Гуманитарный издательский центр. «Владос». 2001.

12. Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А.Марковой.- М. 1984.

13. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников.

14. Козлова С.А., Ледовских Н.К., Калишенко В.Д. и др. М.:Владос, 2002

15. Педагогика и психология/ Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с

16. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. - М.: 1997. - 96 с.

17. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.- М.:Владос, 2006.

18. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

19. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.:Просвещение, 1985.

20. Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с художественной литературой: конспекты занятий. - М.: Сфера, 2007. -224 с.

21. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. - М.: Просвещение, 1985.

22. Флоренская Т. А. Духовно-нравственное воспитание.- М.:Просвещение, 2001.

23. Шорыгина Т.А. Общительные сказки: Социально - нравственное воспитание.- М: Книголюб, 2003.

24. Волобуева Л., Авилова Е. Ранний и дошкольный возраст: вопросы нравственного воспитания в педагогических концепциях// Дошкольное воспитание. - 2007. - № 3.

25. Вяткина О. Значение рассказов БС. Житкова для развития личности старших дошкольников// Детский сад от А до Я. - 2003.- № 5.

26. Гордеева В.Г., Поздина Т.Ф. Духовно-нравственное воспитание дошкольников// Детский сад от А до Я. -2003.- №3.

27. Гриценко З. Вопросы детского чтения в работах Р.И. Жуковской 40-50-х годов ХХ века// Дошкольное воспитание.- 2007. -№ 3. - 34-36.

28. Иванова Н., Касухина Н. Воспитание добрых чувств// Дошкольное воспитание.- 2009. - № 2. -С.21-25.

29. Короткова Н. Формирование нравственных качеств как важный аспект подготовки к школе// Дошкольное воспитание.- 2001.- № 8.

30. Маркова В., Трегубова Л. Только книга может обогатить мир ребенка// Дошкольное воспитание.- 2009. - № 6. -С.23-28.

31. Миронова Н. Учимся у книг// Дошкольное воспитание.- 2008. - № 3. -С.20-25.

32. Успенский Э. «Своим детям читал книги всех хороших писателей»// Дошкольное воспитание.- 2002. - № 6. -С.12-16.

Приложение 1

Н. Носов «На горке»

Целый день ребята трудились - строили снежную горку во дворе. Сгребали лопатами снег и сваливали его под стенку сарая в кучу. Только к обеду горка была готова. Ребята полили ее водой и побежали домой обедать.

- Вот пообедаем, - говорили они, - а горка пока замерзнет. А после обеда мы придем с санками и будем кататься.

А Котька Чижов из шестой квартиры хитрый какой! Он горку не строил. Сидит дома да смотрит в окно, как другие трудятся. Ему ребята кричат, чтоб шел горку строить, а он только руками за окном разводит да головой мотает, - как будто нельзя ему. А когда ребята ушли, он быстро оделся, нацепил коньки и выскочил во двор. Чирк коньками по снегу, чирк! И кататься-то как следует не умеет! Подъехал к горке.

- О, говорит, - хорошая горка получилась! Сейчас скачусь.

Только полез на горку - бух носом!

- Ого! - говорит. - Скользкая!

Поднялся на ноги и снова - бух! Раз десять падал. Никак на горку взобраться не может.

"Что делать?" - думает.

Думал, думал - и придумал:

"Вот сейчас песочком посыплю и заберусь на нее".

Схватил он фанерку и покатил к дворницкой. Там - ящик с песком. Он и стал из ящика песок на горку таскать. Посыпает впереди себя, а сам лезет все выше и выше. Взобрался на самый верх.

- Вот теперь, - говорит, - скачусь!

Оттолкнулся ногой и снова - бух носом! Коньки-то по песку не едут! Лежит Котька на животе и говорит:

- Как же теперь по песку кататься?

И полез вниз на четвереньках. Тут прибежали ребята. Видят - горка песком посыпана.

- Это кто здесь напортил? - закричали они. - Кто горку песком посыпал? Ты не видал, Котька?

- Нет, - говорит Котька, - я не видал. Это я сам посыпал, потому что она была скользкая и я не мог на нее взобраться.

- Ах ты, умник! Ишь что придумал! Мы трудились, трудились, а он - песком! Как же теперь кататься?

Котька говорит:

- Может быть, когда-нибудь снег пойдет, он засыплет песок, вот и можно будет кататься.

- Так снег, может, через неделю пойдет, а нам сегодня надо кататься.

- Ну, я не знаю, - говорит Котька.

- Не знаешь! Как испортить горку, ты знаешь, а как починить, не знаешь! Бери сейчас же лопату!

Котька отвязал коньки и взял лопату.

- Засыпай песок снегом!

Котька стал посыпать горку снегом, а ребята снова водой полили.

- Вот теперь, - говорят, - замерзнет, и можно будет кататься.

А Котьке так работать понравилось, что он еще сбоку лопатой ступеньки проделал.

- Это, - говорит, - чтоб всем было легко взбираться, а то еще кто-нибудь снова песком посыплет!

Вопросы:

1) Расскажи, о чем этот рассказ?

2) Как трудились ребята в этом рассказе? (строили горку)

3) Что в это время делал Котька Чижов? (наблюдал за детьми из окна)

4) Как поступил Котька, когда ушли ребята? (вышел во двор, хотел покататься на горке, но поскользнулся и посыпал горку песком).

5) Как отреагировали ребята, когда увидели, что горка посыпана песком?

6) Как вы думаете, хорошо поступил Котька?

7) Помог ли Котька ребятам починить горку?

8) Понравилось ли Котьке работать?

9) Как вы думаете, что хотел сказать нам Н. Носов в своем рассказе?

Приложение 2

Тематический план по ознакомлению старших дошкольников с художественной литературой

Тема	Формирующиеся нравственные качества	Художественная литература
В отношении с близким людьми	Воспитывать умение у ребенка заботиться о близких, проявлять чуткость, сочувствие, тактичность, оказывать им практическую помощь	Л.Н.Толстой «Старый дед и внучек», «Девочка и грибы» Э.Шим «Брат и младшая сестра» Л.Воронкова «Ссора с бабушкой»;
В отношении со сверстниками	Воспитывать умение учитывать и принимать позицию другого, уважать чужое мнение. Уметь проявлять готовность к сотрудничеству, оказывать помощь и поддержку.	Н.Носов «На горке». В. Осеева «До первого дождя» И. Туричин «Дружба»
С людьми в общественных местах	Формировать у ребенка элементарное уважение к окружающим, способность спокойно принимать обоснованные требования взрослых, проявлять тактичность, вежливость, оказывать практическую помощь тем, кто в ней нуждается	В.Осеева «Просто старушка» Е.Пермяк «Чужая калитка»
В отношении к животным и природе	Воспитывать бережное отношение к природе, животным заботиться о них защищать от уничтожения.	Э.Шим «Не смей»; М.Пришвин «Ребята и утята»; К.Паустовский «Кот-варюга»; Н.Носов « Живая шляпа» Л.Толстой «Птичка»; Н.Сладков «Разноцветная земля».
Взаимоотношение ребенка с окружающими его людьми	Учить детей своим поведением не создавать опасности, угрозы для других, не ограничивать свободу окружающих, в своих высказываниях и оценках не посягать на чувство собственного достоинства другого человека.	А.Н.Толстой «Как ни в чем ни бывало»
Чувство гордости	Формировать у ребенка чувство гордости. Дать представление о своих достоинствах и недостатках. Способствовать процессу саморазвития личности.	Н.Носов «Заплатка» Е.Пермяк «Первая рыбка».
Чувство стыда	Развивать способность самостоятельно преодолевать свои недостатки под воздействием художественной литературы	Н.Носов «Огурцы»; В.Осеева «Почему»; К.Ушинский «Играющие собаки»; Я.Тайц «По ягоды» Л.Толстой «Косточка».
Чувство совести	Формировать умение самостоятельно оценивать свои поступки, выделяя в них положительные, так и отрицательные моменты.	Л.Толстой «Два товарища». Л.Н. Толстой «Косточка»
Чувство долга и ответственности	Формировать чувство долга перед другими и самим собой. Понимать свою зависимость от окружающих людей и обстановки.	Л.Толстой «Котенок»; Ищенко «Максимка- пограничник»; Б.Житков « На льдине»

Приложение 3

План тематических бесед по формированию нравственных качеств с использованием произведений художественной литературы

Беседа по басне Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек»

Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз муж с женой дома и смотрят -- сынишка их на полу дощечками играет -- что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорив: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить». нравственный воспитание литература толстой

Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.

Вопросы:

- О чем эта басня?

- Почему дедушку не сажали за стол?

- Что сделала невестка, когда дедушка разбил чашку с едой?

- Зачем Миша делал лохань?

- Почему родители Миши заплакали?

- Как они стали относиться после этого к дедушке?

- Как вы думаете, есть ли чему поучиться из этого рассказа?

- Зачем Лев Николаевич рассказал нам эту историю?

- Какая пословица подходит к этому рассказу?

(Как аукнется, так и откликнется.)

- Есть ли в вашей семье старые люди?

- Как вы к ним относитесь?

Л. Толстой «Девочка и грибы»

Две девочки шли домой с грибами.

Им надо было переходить через железную дорогу.

Они думали, что машина далеко, взлезли на насыпь и пошли через рельсы.

Вдруг зашумела машина. Старшая девочка побежала назад, а меньшая -- перебежала через дорогу.

Старшая девочка закричала сестре: «Не ходи назад!»

Но машина была так близко и так громко шумела, что меньшая девочка не расслышала; она подумала, что ей велят бежать назад. Она побежала назад через рельсы, споткнулась, выронила грибы и стала подбирать их.

Машина уже была близко, и машинист свистел что было силы.

Старшая девочка кричала: «Брось грибы!», а маленькая девочка думала, что ей велят собрать грибы, и ползала по дороге.

Машинист не мог удержать машины. Она свистала изо всех сил и наехала на девочку.

Старшая девочка кричала и плакала. Все проезжающие смотрели из окон вагонов, а кондуктор побежал на конец поезда, чтобы видеть, что сделалось с девочкой.

Когда поезд прошел, все увидали, что девочка лежит между рельсами головой вниз и не шевелится.

Потом, когда поезд уже отъехал далеко, девочка подняла голову, вскочила на колени, собрала грибы и побежала к сестре.

Беседа:

- О чем этот рассказ?

- Почему девочка оказалась на рельсах?

- Как нужно переходить железнодорожные пути?

- Какие правила безопасности нужно соблюдать на улице?

Л.Н. Толстой «Косточка»

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.

Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

- А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?

Все сказали:

- Нет.

Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:

- Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

- Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

- Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

Беседа:

- Что купила мама детям?

- Когда хотела мама дать сливы детям?

- Что сделал Ваня, когда никого не было в комнате?

- Долго ли Ваня готовился съесть сливу? Почему?

- Когда отец спросил, не ел ли кто из детей сливы, что ответил Ваня?

- Почему Ваня не сказал правду?

- Почему Ваня заплакал?

- Что плохого сделал Ваня?

- Почему Л.Толстой назвал рассказ «Косточка», а не «Слива»?

- Чему хотел научить нас автор рассказа?

Э.Шим «Брат и младшая сестра»

Санька и его младшая сестра Варa идут из лесу. Набрали земляники, несут в кузовках.

Моя бабушка поглядела и посмеивается:

- Что ж ты, Санька... Маленькая Варя больше тебя набрала!

- Еще бы! - отвечает Санька.- Ей нагибаться не надо, вот и набрала больше.

Опять идут Санька и Варя из лесу, тащат корзины c грибами маслятами.

- Что же ты, Саня..., - говорит бабушка.- Маленькая - и то больше набрала!

- Еще бы! - отвечает Санька.- Она к земле ближе, вот и набрала.

В третий раз отправляются в лес Варя и Санька. Малину собирать.

И я пошел вместе c ними.

И вдруг вижу, кaк Санька, незаметно от Вари, подсьпает ягоды ей в кузовок. Варя отвернется, a он возьмет и подсыпет...

Идем обратно: У Вари ягод больше, y Саньки - меньше.

Встречается бабушка.

- Что же ты,- говорит,- Саня? Малина-то высоко растет!

- Высоко,- согласился Саня.

- Так тебе дотянуться легче, a Варя больше набрала!

- Еще бы! - отвечает Санька.- Варя y нас молодец, Варя y нас работница. За ней не угонишься.

В. Осеева «До первого дождя»

Таня и Маша были очень дружны и всегда ходили в детский сад вместе. То Маша заходила за Таней, то Таня - за Машей. Один раз, когда девочки шли по улице, начался сильный дождь. Маша была в плаще, а Таня - в одном платье. Девочки побежали.

- Сними свой плащ, мы накроемся вместе! - крикнула на бегу Таня.

- Я не могу, я промокну! - нагнув вниз голову с капюшоном, ответила ей Маша.

В детском саду воспитательница сказала:

- Как странно, у Маши платье сухое, а у тебя, Таня, совершенно мокрое. Как же это случилось? Ведь вы же шли вместе?

- У Маши был плащ, а я шла в одном платье, - сказала Таня.

- Так вы могли бы укрыться одним плащом, - сказала воспитательница и, взглянув на Машу, покачала головой. - Видно, ваша дружба до первого дождя!

Обе девочки густо покраснели: Маша за себя, а Таня за Машу.

Вопросы:

- Расскажите, как дружили Таня и Маша?

- Что случилось, когда они шли по улице?

- Почему Таня промокла?

- Почему воспитательница сказала девочкам: «Ваша дружба до первого дождя»?

- Почему покраснели Маша и Таня?

- Что такое дружба?

- Кого можно назвать настоящим другом?

И. Туричин «Дружба»

Однажды Вася вынес во двор пожарную машину. Подбежал к Васе Сережа.

- Мы - друзья! Поиграем вместе в пожарных.

- Давай, - согласился Вася.

Сережа вытянул губы, прогудел и промчался по двору, таща за собой на веревочке машину.

- Пожар! Пожар! - кричит.

Подбежали другие ребята.

- Мы тоже пожарные!

Сережа заслонил машину от ребят.

- Я - Васин друг! Мы - друзья! И я один буду в его машину играть!

Обиделись ребята и ушли.

На другое утро Боря принес во двор паровоз с вагончиком. Подбежал к нему Сережа.

- Я - твой друг! Мы - друзья! Поиграем вместе в машинистов.

- Давай, - согласился Боря.

Стали они в машинистов играть. Пришел Вася.

- И меня примите.

- Не примем, - сказал Сережа.

-- Почему? - удивился Вася. - Ты же мой друг. Ты вчера говорил!

- То - вчера, - сказал Сережа. - Вчера у тебя пожарная машина была. А сегодня у Бори паровоз с вагонами. Сегодня я с ним дружу!

Примерные вопросы:

- Почему Сережа сначала назвал своим другом Васю, а потом, Борю?

- Можно ли назвать Сережу настоящим другом?

Размещено на Allbest.ru