Развитие способностей самовыражения на уроках лепкой

Различная посуда -- чашки, графины, кувшины, тарелки, чайники, вазы --может служить моделями.

Для лепки объемных вещей следует сделать прежде всего каркас и хорошую подставку -- доску. Каркас крепится к подставке, и после этого приступают к накладыванию на него глины и ее проработке.

Глина накладывается на каркас руками так, чтобы она как можно плотнее прилегала к нему.

Научившись лепить простые объемные вещи, овощи, фрукты, посуду, можно приступить к лепке рыб, птиц, различных животных и человека.

Глина и пластилин, которые традиционно используются на уроках изобразительного искусства в школе - далеко не единственные материалы, из которых можно лепить. Поэтому в качестве материала для занятий лепкой мы используем солено тесто.

Тесто обладает удивительными свойствами: мягкостью, пластичностью, простотой использования, доступностью и дешевизной. Соленое тесто - экологически чистый, не аллергенный материал. Любое прикосновение пальцев оставляет на нем след, своеобразный узор. Из одного комка теста можно создать бесконечное множество образов, каждый раз находить новые варианты и способы. Тесто - универсальный материал, который дает возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы и надолго сохранить полученный результат.

Техника тестопластики интересна, многообразна. Наблюдая за учащимися, видишь с каким трепетом они расписывают изделия, а если необходимо расстаться с ним, переживают.

Большим интересом пользуются работы из теста на выставках. Зрителю очень интересно из чего они сделаны, хочется дотронуться, прикоснуться к таинству.

На занятиях тестопластикой мы ставили следующие задачи:

- познакомить с возможностями теста, с его историей, с технологическими возможностями этого удивительного материала;

- формирование художественно - творческой активности личности;

- формирование художественных знаний, умений и навыков;

- создание интереса к данному виду деятельности;

- развитие мышления, воображения, фантазии, способности к творческому анализу и синтезу;

- воспитание трудовых навыков;

- создание позитивного эмоционального климата в процессе работы.

В работе с младшими школьниками мы использовали три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи. При работе с соленым тестом чаще всего используется декоративная лепка.

На уроках изобразительного искусства с учащимися мы создаем неповторимые образы из соленого теста. Выполняем самые разнообразные работы - это корзины с фруктами и цветами, медальоны, рамки для рисунков и фотографий, фигурки людей и животных, сказочные панно. Можно создать маленькие или большие работы. Можно создавать работу одному, а можно и коллективно, каждый внесет что-то свое.

Работа с тестом нравится многим, материал послушный, работа увлекательна. Многие учащиеся заниматься тестопластикой во внеурочное время, на кружковой работе. В условиях работы кружка возможно целенаправленное и планомерное развитие творческой инициативы и самостоятельности детей, что в свою очередь, является залогом формирования склонностей к определенной деятельности. У детей развиваются не только практические навыки и умения. Здесь осуществляется тесная связь теории с практикой, более глубокое изучение теоретических и практических основ конкретного художественного ремесла. Меньшее количество детей в кружках по сравнению с их количеством на уроках изобразительного искусства дает возможность педагогу больше времени уделить индивидуальной работе с застенчивыми ребятами или с одаренными детьми, что очень важно.

Таким образом, на уроках лепки мы старались создать условия для самовыражения учащихся, развивать их воображение и фантазию.

2.3 Анализ результатов

В ходе эксперимента было замечено, что учащиеся с большим желанием стали подходить к процессу лепки. Многие из работ учащихся стали носить ярко выраженный творческий характер. Большинство младших школьников научилось создавать образ и воплощать его в продукте творческой деятельности. Конечно, не все дети смогли достичь высоких результатов, однако, было замечено, что занятия лепкой способствует пробуждению эстетических чувств, благоприятно развивает творческую фантазию, воображение, желание творить.

По окончанию формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика с целью изучения динамики развития способностей к самовыражению. Для диагностики были использованы те же задания.

Анализ результатов исследования сформированности способностей к самовыражению представим в виде таблицы.

Таблица 2

Диагностика развития способностей к самовыражению

Имя ребенка	Задание 1	Задание 2	Уровень
	1	2	3	1	2	3
Ира	+	+	+	+	+	-	Высокий уровень
Лена	+	+	+	+	+	+	Высокий уровень
Оля	-	-	+	-	+	-	Средний уровень
Света	+	+	+	-	+	+	Высокий уровень
Саша	+	-	+	-	-	-	Средний уровень
Петя	+	-	-	+	-	-	Средний уровень
Игорь	+	+	+	-	-	-	Средний уровень
Олег	+	+	-	+	-	-	Средний уровень
Денис	+	-	+	+	-	+	Средний уровень
Даниил	+	+	+	+-	+	-	Высокий уровень

Таким образом, в результате исследования были достигнуты следующие результаты:

- количество учащихся с высоким уровнем развития способностей к самовыражению увеличилось на 30% и составило 4 детей (40%). Учащиеся все задания выполняли самостоятельно и с увлечением, планировали свою деятельность, творчески воплощали замысел, проявляя фантазию, создавая оригинальные образы;

- количество учащихся со средним уровнем развития способностей к самовыражению увеличилось на 10% и составило 6 человек (60%). В большинстве случаев учащиеся работали самостоятельно, продукты их деятельности стали носить более выраженный творческий характер.

Учащихся с низким уровнем развития способностей к самовыражению не обнаружено.

Таким образом, в процессе целенаправленного развития способностей к самовыражению в процессе занятия лепкой удалось достичь положительных результатов.

Вывод по главе 2

В практической части данного исследования мы в ходе эксперимента изучили особенности формирования способностей к самовыражению младших школьников в процессе лепки.

В ходе первого этапа была проведена диагностика исходного уровня развития способностей к самовыражению младших школьников, которая выявила большое количество детей с низким и средним уровнем развития способностей к самовыражению, что обусловило проведение формирующего эксперимента.

В ходе второго этапа эксперимента были определены методы и приемы развития способностей к самовыражению в лепке. В процессе обучения лепки мы старались развивать навыки самостоятельной деятельности, творческих способностей, воображения и фантазии, навыков работы с глиной, пластилином, воском, тестом.

В ходе третьего этапа эксперимента была проведена контрольная диагностика и отмечена эффективность развития способностей к самовыражению в лепке.

Таким образом, можно говорить о том, что цель эксперимента была достигнута.

В ходе практического исследования мы убедились, что занятия лепкой способствуют развитию творческого самовыражения учащихся, реализации их творческого потенциала.

Заключение

Итак, в процессе данного исследования были изучены особенности формирования способностей к самовыражению в лепке.

В теоретической части данной работы были изучены понятие и специфика способностей к самовыражению, определено значение развития творческой деятельности младших школьников в лепке.

В психологии и педагогике проблема творческого самовыражения личности остается одной из актуальных. Психологи и педагоги считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в художественном творчестве. Большой потенциал для развития способностей к самовыражению заключен в изобразительной деятельности младшего школьника.

Изобразительная деятельность младшего школьника выступает важнейшим средством развития творческих способностей.

В формировании личности младшего школьника неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности, в том числе и лепка.

В практической части данной работы была исследована специфика формирования способностей к самовыражению младших школьников в лепке; определены методы и приемы развития способностей к самовыражению в лепке и дан анализ их эффективности.

В ходе исследования мы убедились насколько важно развитие способностей к самовыражению младших школьников в ходе их занятий лепкой. Только в самостоятельной, свободной творческой деятельности способна зародиться детская фантазия, проявляется индивидуальность ребенка.

В процессе данного исследования был сделан вывод о том, что формирование способностей к самовыражению школьников в лепке будет эффективным, если:

- педагог знает и понимает сущность способностей к самовыражению;

- владеет методикой развития творческой деятельности младших школьников в изобразительной деятельности;

- стимулирует развитие творческих способностей школьников на уроках лепки.

Таким образом, цели исследования достигнуты, задачи решены, гипотеза исследования подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Абрамова М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1-4 классы. М.: Владос, 2002.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. С.7-363.

3. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991

4. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками / А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. - М.: Просвещение, 1991.

5. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: Учебное пособие для студентов вузов.-М.: Владос, 2006.-255 с.

6. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. - М., 1994.

7. Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. М., Просвещение, 1991.

8. Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальных классах.- М.: Просвещение, 1984.-319 с.

9. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию./ Под ред. Т.С. Комаровой. - М., 1991.

10. Неретина Л. Конспекты уроков по изобразительному искусству, мифологии и фольклору: 2 класс.- М.: Владос, 2008. - 135 с.

11. Островская О.В. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. 1-4 классы. М.: Владос, 2007.

12. Пьянкова Н.И. Изобразительное искусство в современной школе.- М.: Владос, 2006.

13. Пономарев Я.А. Психология творчества. -- М., 1976.

14. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории в кн. «Проблемы общей психологии». М., Педагогика, 1973.

15. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Радугин А.А. Москва,1997. - 256 с.

16. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. Рисунок. Живопись. Народное искусство. Декоративное искусство. Дизайн. 4-е издание.- М.: Акадмия, 2008.- 368 с.

17. Сухомлинский В. А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности // История педагогики в России. М., 1999. С. 373

18. Эйзенштейн С. Психология искусства. Психология процесса художественного творчества. - Л. 1980, с.175

19. Грибов Ю.А. От педагогики сотрудничества к педагогике сотворчества / Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя («круглый стол») // Вопр. психол. 1987.- №5. -С. 107.

20. Грибов Ю.А. Художественное самовыражение детей как фактор активизации их творческого потенциала // Человек -- Творчество -- Компьютер. Т. 1. М., 1987. -С. 124--126.

21. Мелик-Пашаев А.А. Об источнике способности человека к художественному творчеству// Вопросы психологии. 1998, №1.-С.76-82

Приложение

Урок во 2-м классе по теме: "Лепка народной игрушки"

Цели:

- познакомить детей с народной игрушкой;

- показать пластичность передачи движений в лепке;

- научить детей лепке из целого куска глины игрушки по замыслу по типу народных глиняных игрушек;

- развивать кругозор детей, творческие способности;

- воспитывать эстетическое отношение к предметам;

- воспитывать детей на народных традициях, показывая народное искусство нераздельно от народной музыки и народного устного творчества.

I. Орг. момент.

Дыхательная гимнастика для успокоения.

II. Подготовительная работа.

1. Вступительная беседа.

Учитель: Наш урок сегодня необычен. А необычен он тем, что мы побываем на ярмарке.

* Что такое ярмарка?

звучит русская народная музыка.

Учитель: В городе Кирове, над крутым берегом реки Вятки у городских белокаменных стен и древних башен каждую весну шумела, кипела ярмарка-свистунья.

На весенней ярмарке было весело. Яркие игрушки, свист, глашатаи, народный театр с Петрушкой, пляшущий медведь. Все это было на ярмарке-свистунье.

2. Знакомство с народными игрушками.

- А теперь давайте подойдем к одному из прилавков

На прилавке (столе) стоят глиняные игрушки.

Ученик 1

Эй, честные господа,

К нам пожалуйте сюда.

Как у нас ли тары-бары,

Всяки разные товары...

Подходите, подходите.

Посмотрите, посмотрите...

Ученик 2

Кони глиняные мчатся

На подставках что есть сил,

И за хвост не удержаться,

Если гриву упустил.

Ученик 3

Через горные отроги,

Через крыши деревень,

Краснорогий, желторогий

Мчится глиняный олень.

Ученик 4

Голосисты эти птицы

И нарядны, словно ситцы!

Фью-ти, фью-ти, фью-ти, фью!

Фью-ти, фью-ти, гнезда вью!

Ученик 5

Наша барышня в прекрасном

В ярком платье расписном,

Краснощека, круглолица,

Полюбуйся-ка, народ!

3. Сообщение темы и цели урока

- Понравились ли вам игрушки?

- Из чего сделаны эти игрушки?

* Эти игрушки сделаны из глины в небольшом селе Дымково, и игрушки называются дымковскими.

- А кому из вас захотелось сделать такую игрушку?

- Сегодня на уроке мы будем делать фигурку этой игрушки, а на следующем уроке мы распишем ее по мотиву Дымковской игрушки.

III. Работа по теме урока.

1. Рассказ учителя.

- Посмотрите еще раз на эти игрушки. Есть игрушки, которыми играют, а есть игрушки, которыми украшают свои жилища, их берегут.

- А для чего нужны дымковские игрушки?

Выбор фигурок не случаен.

Давным-давно, тысячи лет назад, люди не могли объяснить происхождение многих явлений. И народ верил, фигурки животных и людей помогают им защитить себя и свой дом от злых духов. Эти игрушки называются оберегами.

Птицы прогоняли силы тьмы, несли свет и радость.

Женская фигурка с детьми оберегала мать с детьми от несчастья и болезней.

- Какую фигурку вам хотелось бы сделать? Почему именно эту?

2. Объяснение порядка лепки игрушки

- Глина волшебная. Она мягкая, податливая, в добрых, ласковых руках она превращается в интересные фигурки. Каково главное свойство глины?

* Изготовление животных

Все животные лепились из жгута. Жгут сгибали, разрезали стекой, разделяя на передние и задние ноги. Затем лепилась голова животного и детали.

- Что мастера прикрепляли к основной форме, чтобы фигурка была выразительной и красивой? (грива, рога, ушки).

* Изготовление барышни

Барышню лепили иначе. Ее лепили из конусообразной формы вытягиванием глины для головы, а затем прикрепляли дополнительные детали.

3. Работа с учебником

С. 132-135. (учебник Конышевой “Чудесная мастерская” 2 кл.)

- Рассмотрите иллюстрации, выберите игрушку и слепите ее.

На стр.134 показан порядок лепки животного.

4. Самостоятельная работа.

Индивидуальная помощь

5. Выставка игрушек

IV. Итог урока

- Что вы испытали сегодня на уроке при виде такой красоты?

- Как называются игрушки, которые вы сегодня лепили?

- Почему их так назвали?

V. Д/з

Посмотрите дома в книгах или в библиотеке иллюстрации с изображением дымковских игрушек и выберите рисунок для своей игрушки.

Размещено на Allbest.ru