Внедрение инклюзивного музыкального образования в учреждениях общего и дополнительного образования в Вологде

- Существует недостаток обеспеченности учителями учебно-методической литературы для инклюзивного образования. Многие педагоги разрабатывают ее самостоятельно, исходя из реальных педагогических условий.

- Недостаточно финансируются разработка и реализация инклюзивных образовательных программ.

- В системе дополнительного образования коррекционное развитие и социализация детей с ОВЗ осуществляется более успешно.

2.2 Анализ апробации игр в инклюзивной образовательной среде

Апробация подвижных игр осуществлялась на фольклорно-этнографическом отделении МБОУ ДО «Детская музыкальная школа № 4» г. Вологды. Целью апробации было выяснить возможности включения детей с ОВР в общее образовательное пространство фольклорного ансамбля. Задачами являлись выяснить:

- доступность среды для личностного и музыкального развития детей с ОВЗ;

- отношения детей в группе, уровень толерантности и коммуникативности;

- трудности детей в освоении игр.

Применяемые игры были направлены на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВР в образовательном процессе: снижение эмоционального напряжения, тренировка психомоторных функций, формирование навыков удержать тело в различных позах.

Игра сопровождает ребенка с самого рождения и остается с ним до юности. В игре учащиеся отображают свои эмоции, чувства, мысли, а самое главное познают окружающий их мир. Больше всего дети любят подвижные игры. В подвижных играх они выполняют задания, развивается их мышление, волевые качества, ловкость, воображение. Также в процессе игры активизируются все системы организма (дыхание, зрение, слух, кровообращение). При проведении игры я использовала различные методы и формы. Организация сотрудничества способствует формированию умения договариваться между собой. Наблюдения показали, что не все дети хорошо взаимодействуют друг с другом.

Принципы подбора игр и игровых упражнений были следующие:

- постепенность усложнения, от простого к сложному;

- учет возрастных и индивидуальных возможностей детей, состояния здоровья;

Во время подготовки детей к игре все дети были заинтересованы, слушали, принимали правила игры. Подвижные игры, используемые в фольклорном ансамбле, соответствовали учебным целям и задачам.

В процессе игры я старалась привлечь внимание детей разными приемами. Например, предлагала с помощью считалки выбрать водящего. Дети сами предложили игру «Море волнуется раз». Взаимодействие всех детей позволяло включить каждого ребенка в групповую деятельность. Во время игр я старалась вести себя открыто, эмоционально, поддерживала их. Детей это вдохновляло, и они старались также выразительно, подражая мне, играть эмоционально, выразительно «Море волнуется раз».

Важно правильно организовать игру в зависимости от содержания, очередности выполнения заданий. Практика показала, что знакомство детей с новой игрой следует проводить образно, четко, в течение 2 мин. Для этого надо доступно объяснять детям правила игры и добиваться их выполнения. Для того, чтобы дети ОВЗ не чувствовали себя отстраненными, я ставила их на передний план. Где нужно было играть в парах, я не ставила их с очень шустрыми детьми, так как они могли случайно навредить, т.е. толкнуть ребенка с ОВЗ. Однако все же этого в игре не удалось избежать, и мальчик с девочкой с ОВЗ падали.

Сначала игра проводилась под моим руководством, а позже дети уже сами организовывались в группы, или пары и играли самостоятельно. При этом я следила, чтобы учащиеся с ОВЗ долго не стояли на месте в одной позе, регулировала их физическую нагрузку. Большой интерес у детей был вызван к соревновательным, состязательным играм. Позитивной психологической основой проведенных подвижных игр были чувства и эмоции детей, они смеялись, восторгались, свободно выражались.

Если у детей с ОВЗ получалось правильно выполнять движения, то это приносило им большой восторг, другие ребята их хвалили. Но случалось так, что дети во время игры не могли договориться друг с другом и ссорились. Например, девочке из детского дома не нравился замедленный темп игры, так как дети с ОВЗ делали все медленнее, поэтому она считала, что такие дети не должны играть со всеми.

Цель игры «Море волнуется раз» развитие воображения, свободы движений. Игра предназначена для детей 6-10 лет.

Ход игры.

С помощью считалочки дети выбирали водящего. Для начала водящий с детьми обсуждал тему, на которую они будут изображать фигуры. Водящий говорит слова: Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, фигура на месте замри! Пока водящий говорит слова, игроки приближаются к нему. Далее ведущий подходит к кому-то из игроков и дотрагивается до него как бы «оживляя» и просит, чтобы игрок показал свое представление о теме и изобразил ее в соответствующей фигуре. Тот, кто изобразит наименее похожую, становится водящим и игра начинается сначала.

Целью второй игры «Запрещенное движение» являлось развитие внимания, точности, согласованность движений. Игра предназначена для укрепления мышц детей от 6-14 лет.

Ход игры.

Дети становятся в круг и смотрят на учителя. Учитель начинает показывать разные упражнения, которые направлены на разминку туловища, рук и ног. Учащиеся должны повторить эти упражнения, за исключением одного «запрещенного движения», которое заранее обговаривается. Или вместо «запрещенного движения» учащиеся показывают другое упражнение. Например, вместо хлопков, дети раздвигают руки в стороны. Такое упражнение развивает внимательность и хорошую реакцию у детей.

Цель игры «Караси и щука» развитие ловкости, умение ориентироваться в пространстве. Игра предназначена для детей 7-11 лет.

Ход игры.

На одной стороне находятся дети, которые изображают «карасей», а на другой «щуку». По сигналу «караси» - учащиеся бегут на другую сторону комнаты, по сигналу «щука» учащийся ловит «карасей». Те «караси», которые были пойманы, встают посередине комнаты, берутся за руки, как бы образуя сеть. Непойманные «караси» должны перебегать на другую сторону комнаты через сеть (под руками), а «щука» в это время стоит за сетью и подстерегает «карасей». Когда большинство «карасей» будут пойманы, игра заканчивается. Победителем будет тот, кто остался последним. Его следующей ролью будет роль «щуки». Игра сопровождалась игрой на балалайке.

После проведения игр, чтобы снизить физическую нагрузку и восстановить ритм, учащиеся обычно садятся и поют частушки, которые они знают. В качестве рефлексии, я попросила учащихся ответить: Понравились ли им игры? Какая игра им больше понравилась и почему? Нравилось ли им играть вместе? Как они оценивают мою работу с ними? Ответы детей были следующими. Им очень понравились игры, но некоторые из детей их знают. Больше всего им понравилась игра «Караси и щуки». Им понравилось играть вместе, но девочка из детского дома воздержалась от ответа на этот вопрос. И на вопрос, как они оценивают мою работу, они сказали, что им понравилось, как я провела игры, и они хотели, чтобы я еще пришла.

Таким образом, апробация подвижных игр в инклюзивном пространстве показала, что все дети, и обычные, и с ОВЗ могут физически и личностно развиваться. В совместной игре они учатся толерантному отношению друг другу, взаимодействовать друг с другом, помогать друг другу. Главным своим достижением в проведенных играх считаю, что смогла объединить всех детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического и практического исследования проблемы реализации инклюзивного образования в Вологодской области были сформулированы следующие выводы:

1. Инклюзивное образование рассматривается как организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками в одних и тех же общеобразовательных школах. Реализация инклюзивного обучения рассматривается как высшая форма развития образовательной системы в направлении реализации права человека на получение качественного образования в соответствии с его познавательными возможностями и адекватной его здоровью среде по месту жительства. Введение инклюзии в образовательную систему не должно приводить к уменьшению значения специального образования. Инклюзивное образование выступает как одно из направлений образования, вариант предоставления образовательных услуг ребенку с ОВЗ. При этом в России остро стоят проблемы неготовности учителей массовой школы к работе с детьми с ОВЗ и доступности образования для разных категорий населения. Исследователи указывают, что в образовательной среде наблюдается недостаток профессионально компетентных педагогов инклюзивного образования, имеющих психологические барьеры и профессиональные стереотипы. Многие педагоги считают, что инклюзия приведет к упадку качественного образования.

2. На сегодняшний день в нашем обществе отношение к детям с ОВЗ изменилось. Государство продекларировало приоритетной задачей организацию инклюзивного образования в России. Однако большинство школ не готовы к принятию детей с ОВЗ, так как отсутствует доступная образовательная среда, не разработаны инклюзивные образовательные программы и недостаточно профессионально подготовлены педагоги. Модель инклюзивного образования, созданная Департаментом образования и Институтом развития Вологодской области, реализуется не полностью.

3. В ходе анализа инклюзивного образования в Вологодской области мы выяснили, что условия в основных общеобразовательных учреждениях и дополнительных школах г. Вологды представлены недостаточно из-за отсутствия доступной среды. Большая часть детей занимается дома индивидуально с учителем. Педагоги недостаточно обеспечены учебно-методической литературой, многие из них разрабатывают ее самостоятельно. Разработка и реализация инклюзивных образовательных программ финансируется недостаточно. Более успешным развитием и социализацией детей с ОВЗ является система дополнительного образования.

4. Апробация подвижных игр в инклюзивном пространстве дополнительного образования, показала, что все дети, и обычные, и с ОВЗ могут физически и личностно развиваться. В совместной игре дети учатся толерантному отношению друг к другу, терпимости, милосердию, взаимоуважению, помощи друг другу. Главным достижением в проведенных играх является интеграция детей с ОВЗ и обычных детей, в процессе которой они коммуниицируют, учатся помогать друг к другу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Воронич, Е. А. Сущность инклюзивного подхода в образовании / Е. А. Воронич // ФЭН-НАУКА. - 2013. - № 1. С. 17-20.

2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - Москва: Педагогика, 1991. - 479 с.

3. Дмитриева, Т. П. Организация деятельности координатора по инклюзии в образовательном учреждении / Т. П. Дмитриева. - Москва: Школьная книга, 2010. - 80 с.

4. Инклюзивное образование. Выпуск №1 / А. К. Фадина, Н. Я. Семаго, С. В. Алехина. - Москва: Центр «Школьная книга», 2010. - 133 с.

5. Итоги 48-й сессии Международной конференции по образованию. Инклюзивное образование: путь в будущее / Международный центр конференций. - Женева: 2008. - С. 7-18.

6. Караганова, М. М. Первый этап реализации модели инклюзивного образования в Вологодской области: опыт, проблемы / М. М. Караганова, Е. И. Щербакова // Инклюзия в образовании - комплексный подход к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья: сб. мат. заоч. регион. пед. чтен. - Вологда, 2014. - С. 6-11.

7. Ковалев, Е. В. Образовательная интеграция (инклюзия) как закономерный этап развития системы образования / Е. В. Ковалев, М. С. Староверова. - Москва: Центр «Школьная книга», 2010. - 272 с.

8. Коншина, Е. С. Анализ инклюзивного образования в Вологде и Вологодской области / Е. С. Коншина // Материалы Межрегиональной научной конференции X ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых. Том 4. - Вологда: 2016. - C. 254-256.

9. Коншина, Е. С. К проблеме инклюзивного образования в России / Е. С. Коншина // Материалы Межрегиональной научной конференции IX ежегодной научной сессии аспирантов и молодых ученых. Том 2. - Вологда: 2015. - C. 436-439.

10. Коншина, Е. С. Инклюзивное образование как психолого-педагогическая проблема/ Е. С. Коншина // Материалы II международной научно-практической конференции 20-21 апреля 2017 г. / под. ред. О. В. Бочкаревой. - Ярославль: РИО ЯГПУ, 2017. - С. 30-34.

11. Крыжановская, Л. М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования: пособие для психологов и педагогов / Л. М. Крыжановская. - Москва: ВЛАДОС, 2013. -143 с.

12. Лепешев, С. М. Современные концепции научных исследований / С. М. Лепешев, Д. В. Жунусова. // Евразийский союз ученых. - 2015. - С. 53-56.

13. Лошакова, И. В. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей инвалидов / И. В. Лошакова, Е. Р. Ярская-Смирнова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: 2002. - С. 15-21.

14. Малофеев, Н. Н. Почему интеграция в образование закономерна и неизбежна / Н. Н. Малофеев. - Москва: Альманах ИКП РАО, 2007. - 94 с.

15. Модельный образец специальных образовательных условий для получения высшего образования студентами с инвалидностью: опыт создания и применения / В. В. Рубцов, Л. Г. Васина, Л. С. Куравский, В. В. Соколов // Психологическая наука и образование. - 2017. - №1. - С. 34-49.

16. Назарова, Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование генезис и проблемы внедрения / Н. М. Назарова // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». - 2010. - № 4 (40). - С.15-26

17. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: методические рекомендации / Л. Е. Шевчук, Е. В. Резникова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование». - 2006. - 223 c.

18. Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова, Г. В. Юсупова [и др.] - Казань: «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. - 115 c.

19. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник для студентов / авт.-сост. А. В. Виневская; под ред. И. А. Стеценко. - Ростов на Дону: Феникс, 2014. - 253 с.

20. Подласый, И. П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие / И. П. Подласый. - Москва: ВЛАДОС, 2002. - 350 с.

21. Семаго, Н. Я. Система обучения и повышения квалификации специалистов образовательных учреждений, реализующих инклюзивное образование / Н. Я. Семаго // Приложение к журналу Стремление к Инклюзивной Жизни. - №3. - 2009. - С. 12-16.

22. Сергеева, К. А. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / К. А. Сергеева // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 20-21 сентября 2010 г. - Санкт-Петербург, 2010. - С. 200-204.

23. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов? под ред. В. А. Сластенина. - Москва: «Академия», 2002. - 576 с.

24. Сунцова, А. С. Теории и технологии инклюзивного образования учебное пособие: / А. С. Сунцова. - Ижевск: «Урмуртский университет», 2013. - 111 с.

25. Творчество: эпистемологический анализ. - Москва: ИФ РАН, 2011. - 45 с.

26. Фанина, Е. Н. Проблемы инклюзивного образования / Е. Н. Фанина // Вестник Социального института Московского городского педагогического университета №1 / 2014. Теория и методология развития образовательного и социокультурного пространства. - Москва: «Перспектива», 2014. - С. 49-52.

27. Щипицина, Л. М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы / Л. М. Щипицина // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» - Санкт-Петербург. 2010.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Фотографии Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования «Центр детского творчества» п. Кадуй

Смирнова Анна Александровна руководитель театральной студии «Центр детского творчества» п. Кадуя Вологодской области

Участники театральной студии.

Концерт, посвященный Дню Матери, ведущий праздника Дмитрий Кумейко.

Гастрольный тур театра детей и молодежи с ОВЗ «Радуга».

Размещено на Allbest.ru