Логопедическая работа по формированию ручного праксиса посредством пальцевых игр у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией

2.1 Организация, методы и содержание исследования логопедической работы по формированию ручного праксиса посредством пальцевых игр у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией

Исследования проводились в МДОУ Детский сад «Василёк» №7» г.

Балабаново-1.

Условия проведения испытаний для всех испытуемых одинаковы.

Экспериментальная группа состояла из 10 человек детей в возрасте

от 4 до 5 лет логопедическим заключением стёртой дизартрией, взятых данных с речевых карт.

Группа детей была поделена на контрольную и экспериментальную группы по 5 человек в произвольном порядке.

Исследование проводилось в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный). В начале исследования был проведен констатирующий этап эксперимента с целью выявления у дошкольников уровня развития ручного праксиса.

Второй этап был формирующий. Исследования проводился с декабря 2016 года по февраль 2017 года.Была разработана рабочая программа по формированию ручного праксиса.

Третий этап исследования проводился март-апрель 2017 года (состав испытуемых тот же, что и на предыдущих этапах). Исследование на данном этапе позволило проанализировать уровень развития ручного праксиса после эксперимента. Определить контингент занимающихся, которые справились с поставленной целью.

Диагностика уровня ручного праксиса проводилась по методике Г.Хеда. Детям были предложены тесты на пальцевойгнозис и праксис.

Каждое испытание дети выполняли по очереди, в порядке, котором они выбирались логопедом. Каждое испытание вначале объяснялось, а затем показывалось испытуемым. Это делалось для более точного воспроизведения предлагающегося задания.

По результатам тестирования были установлены три уровня развития ручного праксиса удошкольников.

Высокий уровень - это дети, которые набрали от 18 до 24 баллов. Средний уровень- это дети, которые набрали от 13 до 17 баллов. Низкий уровень - это дети, которые набрали 12 и менее баллов.

Констатирующий эксперимент и анализ результатов. Логопедическая работа по формированию ручного праксиса посредством пальцевых игр у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией.

Изучив научно-методическую и теоретическую литературу по данной проблеме, мы предполагаем, провести экспериментальную работу по определению уровня сформированности мелкой моторики у дошкольников со стёртой дизартрией.

Цель констатирующего эксперимента: выявление уровня мелкой моторики у детей со стёртой дизартрией.

Задачи эксперимента:

.Определить направления проведения диагностики.

.Подобрать диагностические методики необходимые для проведения экспериментального исследования.

.Провести диагностикумелкой моторики у детей со стёртой дизартрией.

.Проанализировать данные, полученные в результате эксперимента.

С целью исследования уровня развития мелкой моторики, кисти руки при проведении эксперимента нами были использованы следующие диагностические методики автора английского невролога и нейропсихологаГ.Хеда проба на пальцевойгнозис и праксис:

.Выполнение пробы Хэда: «покажи правой рукой левое ухо», «левой рукой правое ухо» - предлагается показать левые и правые части тела у напротив сидящего человека

.Оптико-кинестетическая организация движений (пробы на праксис позы):

Соединить 1и 2 пальцы в виде кольца.

Вытянуть 2 и 3 пальцы («зайчик»), затем 2 и 5 пальцы («коза»). Остальные пальцы при этом согнуты.затем 2 и 5 пальцы («коза»). Остальные пальцы при этом согнуты.

Сжать пальцы в кулак.

.Динамическая организация движений пальцев:

Перебор пальцев. Предлагается поочередное прикосновение большого пальца ко 2, 3, 4, 5 пальцам, которое производится одновременно двумя руками, сначала в медленном, затем в более быстром темпе.

Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке («Пальчики прячутся»).

Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»).

«Игра на рояле». Поочередное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к большому пальцу (1, 2, 3, 4, 5; 5, 4, 3, 2, 1), сначала правой рукой, далее левой, в дальнейшем двумя руками.

.Обследование возможности выполнять действия с предметами.

Выложить узор мозаики.

Самостоятельно застегнуть пуговицы.

Нанизывать на нитку бусинки.

Укладывать в коробку правой и левой руками по одной 5 спичек.

Оценка:

«2» балла - четкое выполнение всех заданий.

«1» балл - выполнение нечеткое, вялое, плохая координация, неловкость движений.

«0» баллов - выполнение заданий с ошибками, неспособность выполнить задание самостоятельно.

Таким образом, высокий уровень сформированности мелкой моторики соответствует 18 - 24 баллам, средний уровень 13 - 17 баллов, низкий уровень 12 и менее баллов.

При обследовании и в процессе наблюдений учитываются: общий вид ребенка, осанка, отношение к речевой инструкции, активность, ориентировка в пространстве, координация слова с движением, наличие патологических и сопутствующих речи движений, состояние мышечного тонуса, признаки утомляемости, темп движений, упражняемость в моторных навыках. На занятиях ребята часто отвлекались, быстро утомлялись. Для них было трудным сосредоточить свое внимание. Вследствие этого нами была поставлена задача: развить мелкую моторику детей.

Таблица 2.1

Исследование уровня сформированности мелкой моторики рук.

Эксперимен тальна группа	Проба Хэда	Оптико- кинестетическая организация движений	Динамическая организация движений	Действия с предметами	Итог
		1	2	3	1	2	3	4	1	2	3	4
Ярослав З.	2	1	1	2	1	1	1	1	2	2	1	0	15
Арина Б.	2	1	0	2	1	1	0	1	1	1	1	1	12
Олег М.	0	1	0	2	1	1	0	1	1	1	0	0	8
Наташа Ч.	1	1	0	2	1	1	0	1	1	1	1	1	11
Кристина Т.	1	1	0	2	1	1	0	1	1	1	0	0	9
Вика З.	0	1	0	1	0	1	0	1	1	1	1	0	7
Марина В.	1	1	0	2	1	1	1	1	1	1	1	1	12
Артем М.	0	0	0	2	0	0	1	0	1	1	0	0	5
Карина Г.	0	1	0	2	1	0	0	1	1	1	1	0	8
Даша К.	2	1	0	2	1	1	1	1	2	2	2	2	17

Отмечались трудности и при выполнении упражнений на динамическую организацию движений, при необходимости одновременного движения пальцев правой и левой руки. Выполнение пальцевых проб на поочередное сгибание пальцев, начиная с большого и мизинца, выполнялось с медленным темпом, одновременными движениями нескольких пальцев.

Действия с предметами выполнены частично. Задание по складыванию спичек вызвало затруднения, складывание спичеквыполняли неаккуратно.

Таким образам, дети экспериментальной группы показали следующие результаты:

Высокий уровень - 0 Средний уровень - 2 человека Низкий уровень - 8 человек

Формирующий этап. Логопедическая работа по формированию ручного праксиса посредством пальцевых игр у детей дошкольного возраста со стёртой дизартрией.

Одно из направлений нашей логопедической деятельности в рамках рабочей программы коррекционная и развивающая работа по укреплению мышц и совершенствованию движений кистей рук у детей с использованием пальцевых игр.

Пальцевые игры использовались по методике Елены Александровны Ульевой.

Требования к проведению пальцевых игр.

Для повышения эффективности воздействия при выполнении различных упражнений необходимо задействовать все пальцы рук.

Для повышения коэффициента полезного действия упражнения должны быть построены таким образом, чтобы сочетались сжатия, растяжения, расслабления кисти, использование изолированных движений каждого пальца.

Подбор упражнений с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей.

Наличие познавательной направленности текстов к упражнениям.

Структура подгруппового занятия по развитию ручного праксиса в средней группе.

.Продолжительность занятия 20 минут.

.Проводится во вторую половину дня 1 раз в неделю. 3.Организациооный момент.

4.Пальцевая игра по теме недели. 5.Игры с прищепками, пуговицами.

Рабочая программа по формированию ручного праксиса для детей 4-5 лет

Таблица 2.2 Цель: Формирование ручного праксиса посредством пальцевых игр.

Месяц	Цели и задачи	Дидактические игры, упражнения
Декабрь	1.Упражнять детей в самомассаже ладоней и пальцев рук, развивать мелкую моторику.	Самомассаж ладоней и пальцев рук. «Пальцы»
Декабрь	2. Развитие мелкой моторики, Координация речи с движением.	Пальцевая игра «Мороз»
	3. Учить детей составлять из отдельных фрагментов целое, развивать простейшие навыки анализа и синтеза.	Разрезные картинки «Зима» (4-6 частей)
	1.Формировать умение катать карандаши между ладонями. Учить детей имитировать лепку снежков, развивать крупную моторику детей. Учить детей располагать прищепки в определённых местах, развивать усидчивость, координации движений.	1.Самомассаж ладоней и пальцев рук карандашом. Пальцевая игра «Мороз» Игры с прищепками «Снежинка».
	1.Продолжать учить детей массажировать кончики пальцев прищепками. 2. Развитие мелкой моторики, координация речи с движением. 3.Учить детей составлять из отдельных фрагментов целое, развивать глазомер, усидчивость.	1.Самомассаж ладоней и пальцев рук прищепками. 2. Пальцевая игра «Мороз» 3.Разрезные картинки «Одежда» (4-5 частей).
	.Продолжать формировать умение детей катать карандаш между ладонями. .Учить детей «шагать» пальцами по столу, соблюдать ритмику гимнастики. .Продолжать знакомить детей с нетрадиционными видами рисования, учить рисовать кончиками пальцев.	Самомассаж ладоней и пальцев рук карандашом. 2. Пальцевая игра «Новый год» 3.Рисование «Украсим ёлочку» (рисование пальцами)
Январь	1.Улучшать координацию точных движений рук. 2. Развивать мелкую моторику детей. 3.Продолжать учить детей располагать прищепки в определённых местах, развивать усидчивость, координации движений	1.Самомассаж ладоней и пальцев рук. «Пальцы» 2.Пальцевая игра «Части тела» 3. Игра с прищепками «Части тела»
	1.Развитие мелкой моторики, координации речи с движениями. 2.Учить детей складывать ладошки «лодочкой», развивать плавность и координированность движений. 3.Учить детей выкладывать машину из пуговиц, развивать мелкую моторику рук, усидчивость.	1.Соединение каждого пальца с большим. 2.Пальцевая игра «Транспорт» 3.Игра «Выложи машинку» (пуговицы)
	1.Развитие мелкой моторики, координации речи с движениями.	Упражнение «Пальцеход»
Февраль	.Улучшить координацию и точность движений руки и пальцев. .Учить детей по очереди распрямлять пальцы на обеих руках, проговаривая слова	1.Упражнение с бельевыми прищепками. 2. Пальцевая игра «Семья» 3.Игра
	гимнастики.	«Человечек»
	3.Учить детей выкладывать	(выкладывание
	фигуру человека из пуговиц.	фигуры
		человека из
		пуговиц)
	1. Развитие мелкой моторики,	1. Соединение
	координации речи с движениями.	каждого пальца
	2.Учить детей имитировать	с большим.
	движения швеи, развивать	2.Пальцевая
	тонкие движения пальцев рук.	игра
	3.Развивать сенсомоторную	«Профессии»
	координацию, мелкую моторику	3. Игра
	рук формировать навыки	«Завяжи
	шнуровки.	узелки»
	1.Формировать умение катать	1.Самомассаж
	карандаша между ладонями.	ладоней и
	2.Упражнять детей в	пальцев рук
	поочерёдном поднимании	карандашом.
	пальцев рук, учить слушать	2.Пальцевая
	словесную инструкцию.	игра «Мастера»
	3.Продолжать учить детей	3.Рисование в
	рисовать, используя ватные	н/т «Салют»
	палочки, прививать любовь к	(ватные
	творчеству.	палочки)

2.2 Анализ результатов логопедической работы

По окончанию формирующего этапа был проведён контрольный этап, цель которого заключалась в сравнении полученных результатов с первоначальными данными.

Для этого мы использовали ту же методику, что и на констатирующем этапе проба Г. Хеда.

Полученные результаты нами проанализированы и помещены в таблицу 2.3

Исследование сформированности мелкой моторики рук детей экспериментальной группы

Таблица 2.3

Экспериментальная группа	Проба Хэда	Оптико- кинестетическая организация движений	Динамическая организация движений	действия с предметами	итог
		1	2	3	1	2	3	4	1	2	3	4
Ярослав З.	2	2	1	2	2	1	1	2	2	2	1	1	19
Арина Б.	2	1	1	2	1	1	1	1	2	2	2	1	17
Олег М.	1	1	0	2	1	1	1	1	1	1	1	0	11
Наташа Ч.	2	1	1	2	1	1	1	1	2	1	1	1	15
Кристина Т.	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	13
Вика З.	0	1	0	1	1	1	0	1	1	1	1	1	9
Марина В.	2	1	0	2	1	1	1	2	2	2	1	1	16
Артем М.	0	1	0	2	0	0	1	0	1	1	0	0	6
Карина Г.	1	1	0	2	1	1	1	1	1	1	1	1	12
Даша К.	2	2	1	2	2	1	1	2	2	2	2	2	21

Данные таблицы говорят о том, что дети, которые имели средний уровень, показали высокий. (см.Рис.1)

Высокий уровень - 2 человека Средний уровень - 4 человека Низкий уровень - 4 человека

Рис.1 Данные по уровням сформированности мелкой моторики рук по итогам контрольного эксперимента

В экспериментальной группе на контрольном этапе значительно увеличился уровень ручного праксисаучаствующих соответственно улучшился уровень качества речи, а в контрольной группе уровень ручного праксисавырос недостаточно или остался прежним, а соответственно и уровень качества речи не улучшился.

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенного комплекса пальцевых игр, направленного на развитие ручного праксиса дошкольников со стёртой дизартрией.

В ходе эксперимента подтвердилась гипотеза: что логопедическая работа по формировании ручного праксиса посредством пальцевых игр.

Результаты логопедической работы - проявление интереса детей к различным видам деятельности (игра, в том числе дидактическая, творческая

деятельность, общение), у многих детей улучшилась общая двигательная активность, координация и произвольность движений, многие дети научились владеть карандашом и ручкой, причем движения и нажим стали увереннее, дети стали активнее звукоподражать, повысился уровень развития связной речи (увеличился словарный запас).

Как видно на рисунке 2 дети в целом достигли заметных улучшений в развитии мелкой моторики.

У детей экспериментальной группы расширились изобразительные возможности и круг представлений об окружающем.

Также у детей экспериментальной группы улучшилось фонематическое восприятие, артикуляционная моторика, звукопроизношение, слоговая структура слова. Все это свидетельствует об эффективности проведенной коррекционной работы и подтверждает, что занятия пальцевыми играми положительно влияют на мелкую моторику руки в целом.

Рис.2 Результаты констатирующего и контрольного экспериментов по исследованию сформированности мелкой моторики.

Выводы по II главе

Во второй главе представлены эмпирические исследования логопедической работы по формированию ручного праксисадетей дошкольноговозраста со стёртой дизартрией, анализ результатов.

Диагностика развития речи детей дошкольного возраста проводилась по обследованию произвольной моторики пальцев рук.

Выявлено, что моторный праксис у детей со стёртой дизартрией, характеризуется рядом особенностей:

Повышением тонуса мышц.

Снижением тактильного осязания.

Вторичным недоразвитием кинестетических ощущений; наличием гиперкинезов, синкинезий.

Включение в коррекционно-логопедическую работу разнообразных движений пальцев рук - способствует эффективному развитию ручного праксиса. На кончиках пальцев имеются точки, которые ведут к развитию психических процессов, а значит речи, памяти, внимания, воображения.

Дети, имеющие недостатки речи, участвующие в логопедических досугах, раскрепощаются, приобретают опыт публичных выступлений, обогащаются новыми эмоциями, учатся выполнять правила совместных игр или действий, закрепляют навыки звукопроизношения.

Делая вывод можно сказать следующее, чтобы результат был максимально эффективен, необходимо использовать пальцевые игры по развитию ручного праксиса.

Была выявлена взаимосвязь: моторика - речь - интеллект. Наличие такой взаимосвязи определило необходимость целенаправленного воздействия на более нарушенное звено - моторный праксис - в целях его максимальной компенсации и созданий благоприятных условий для развития речи, и практического использования языка как средства общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дизартрия является одним из наиболее распространенных речевых нарушений в дошкольном возрасте. Структура дефекта дизартрии включает нарушение звукопроизносительной и просодической сторон речи, обусловленное органическим поражением речевых двигательных механизмов центральной нервной системы.

Работы психологов и физиологов доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук способны улучшить произношение многих звуков, а значит - развивать речь ребенка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов.

Проведен формирующий эксперимент, который позволил подтвердить выдвинутую нами гипотезу. Было выявлено, что уровень развития мелкой моторики рук детей 4-5 лет со стёртой дизартрией, включенных в рабочую программу по формированию ручного праксиса, становится выше.

Нами была составлена рабочая программа по улучшению развития мелкой моторики кистей рук детей со стёртой дизартрией. Программа включала занятия пальцевых игр, совместной деятельности с педагогом и самостоятельной деятельности детей.

Данная рабочая программа апробирована с той же группой детей, которая участвовала в констатирующем эксперименте. Разработанная система коррекционного воздействия способствовала развитию исследуемых

нами функций. О ее эффективности свидетельствуют данные итогового эксперимента.

Главная ценность пальцевых игр состоит в том, что в их процессе ребенок развивается в полной мере, работают все основные центры головного мозга. Развиваются речь, память, внимание, мышление, мелкая моторика руки, координация движений (слушаю, запоминаю, проговариваю, воспроизвожу, двигаюсь). Те же механизмы заложены в основе письма - наиболее сложного процесса, осваиваемого первоклассниками. Подготовить их к этому непростому делу - непосредственная задача родителей и педагогов.

Пальцевые игры увлекательны, доступны, интересны детям. Стихотворные тексты легко запоминаются. Освоив игру, ребенок сможет повторять ее где угодно: дома, в транспорте, на прогулке.

Игры, направленные на изучение грамоты, также очень важны. Проговаривая стихотворный текст, ребенок выделяет голосом звуки, соответствующие изучаемой букве, - фонемы, чтобы потом показать на пальцах, как выглядит рука. Запоминание проходит более эффективно, так как задействовано больше органов чувств, больше ассоциаций.

Наблюдая и анализируя результаты работы с использованием пальцевых игр по формированию ручного праксиса, можно отметить, что данный метод благотворно влияет на речевую активность детей и положительно сказывается на коррекции у них речевых нарушений. Этот метод принадлежит к числу эффективных средств коррекции, всё чаще применяемых в логопедии и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей дошкольного возраста.

Таким образом, использование пальцевых игр - это высокоэффективный, универсальный, доступный метод формирования ручного праксиса у детей со стёртой дизартрией использование которых в сочетании с упражнениями по коррекции звукопроизношения и развитию

лексико-грамматических категорий способствует повышению физической и умственной работоспособности детей, создает функциональную базу для сравнительно быстрого перехода на более высокий уровень двигательной активности мышц и возможность для оптимальной целенаправленной речевой работы с ребенком, оказывая стимулирующее влияние на развитие речи.

Пальцевые игры и упражнения, пальцевые разминки способствуют развитию речи детей дошкольного возраста.

Пальцевые игры отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе пальцевых игр дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Пальцевые игры необходимо включать как в непосредственно образовательную деятельность (например, во время занятий по искусству, развитию речи и др.), так и вовремя утренней гимнастики, во время умывания, одевания, физкультминуток, в свободное время утром, на прогулке и после сна. Упражнения должны подбираться так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами. Наиболее удобным будет разработать тематическое планирование пальцевых игр со стихотворным сопровождением. Это позволит к каждой теме занятия учить и отрабатывать определенную рифмованную историю, скороговорки, потешки.

Разнообразное использование пальчиковых игр одно из важных средств, в развитии мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста.

Пальчиковые игры обогащают занятия эмоционально, их можно использовать при переходе от одного вида деятельности к другому. Занятия мелкой моторикой оказывают благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогают ему стать более самостоятельным и уверенным в себе.

Подобранные пальцевые игры развития мелкой моторики дошкольников со стёртой дизартрией эффективны. Достигнутые результаты

позволяют сделать вывод, что пальцевые игры способствуют развитию мелкой моторики руки у детей. В перспективе необходимо продолжить работу в комплексном применении пальцевых игр. Данный опыт можно использовать при организации воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях в разных видах деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙЛИТЕРАТУРЫ

Анохин П.К. Проблема центра и периферии в физиологии нервной деятельности. - М.: Академия, 2001.

Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии. - М.: АСТ, 2011.

Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. Серия: Высшая школа - М.: АСТ, 2012.

Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М.: Педагогика, 2012.

Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. - М.: Просвещение: Владос, 2011.

Винарская Е. Н. Дизартрия. Серия: Библиотека логопеда. - М.: АСТ,

Винарская Е. Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики // Тр. объединенной конференции нейрохирургов.

-- Ереван, 2013.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. СПб. ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2007.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

Игры в логопедической работе с детьми. / Под ред. Селиверстова В.И.- М.: Просвещение,2011.

Карелина И.Б. Логопедическая работа с детьми с минимальными дизартрическими расстройствами: Автореф. М., 2000.

.Киселева В.А. Диагностика и коррекция стертой формы дизартрии.

Пособие для логопедов. - М.: Школьная пресса, 2012.

Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа при коррекции произношения. - М.: ИД «Сфера», 2011.

Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.

Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. Учебное пособие. М.: Союз, 2013.

Логопедия - / Под ред. Волковой Л.С. - М.: Владос,2012. 17.ЛюбинаГ.Желонкин О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском

саду - 2003

Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Учпедгиз, 2012.

Поваляева М.А. Справочник логопеда. - М.: Сфера, 2011. 20.Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические

рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. -- СПб. КАРО, 2006.

.Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под ред.

Селиверстова В.И.- М., 2012.

.Потапчук А.А., Овчинникова Т.С. Двигательный игр тренинг для дошкольников. - С. Пб, 2003.

23. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. факультетов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 2011.

.Прищепа С., Попкова Н., Коняхина Т. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников // Дошкольное воспитание - 2005.

Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников: психогимнастика, пальчиковые упражнения, программа развития интеллекта.

- М., 2003

Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики// Хрестоматия по логопедии/ Под ред.Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М.,1997.

27. Соколова Ю.А. Речь и моторика. - М.: Академия, 2003. 28.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития, учащихся с

тяжелыми нарушениями речи. - М.: Педагогика, 2010.

.ТкаченкоТ.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. -- М., 2001.

.Ульева Е.А. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. Пособие для педагогов и родителей -- (Библиотека воспитателя (Мозаика-Синтез), 2012.

Филичева Т.Б, Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. - М.: Просвещение, 2011.

Филичева Т. Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника. - Екатеринбург: Издательство «Арго», 1996.

Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова. Т.П. Бессонова Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов/ Под общей редакцией д.п.н., профессора Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002.

Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. - М.: «Учпедгиз»,2012.

Хрестоматия по логопедии. //Под. ред. Волковой Л.С.,2т. - М.: Владос, 2010.

Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой, В.И. Сели- верстова. -- М., 2011. -- Ч. I. -- С. 163--293.

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. - Нижний Новгород, 1995

Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие ребенка от рождения до семи лет. - М.: Учпедгиз, 2010.

Размещено на Allbest.ru