· Опишите ситуацию и составьте подходящую к ней реплику, учитывая функцию высказывания и используя ключевые слова (например, просьба + название предмета/действия, по поводу которого обращается говорящий);

· Опишите ситуацию и составьте подходящую к ней реплику побуждения, используя грамматический образец и отражая в этой реплике элементы ситуации;

· Опишите ситуацию, используя реплику побуждения, и составьте реплики реагирования определенного типа (например, согласия, возражения, удивления, одобрения и т.д.);

· Опишите ситуацию, используя реплику побуждения, составьте реплики реагирования определенного типа (например, согласия, возражения, удивления, одобрения и т.д.). Дайте расширенный ответ (например, почему вы решили согласиться/отказаться и т.д.);

· Повторите микродиалог и составьте новое диалогическое единство последующих реплик побуждения и реагирования;

· Разбейте диалог на микродиалогические единства (побуждение - реакция) и представьте их в самостоятльно придуманных ситуацих;

· Расширьте уже имеющийся диалог;

· Составьте диалог из предложенного списка разнохарактерных реплик (два - три микродиалога) к заданным ситуациям;

· Составьте микродиалоги к микроситуациям диалогического общения, а затем скомпонуйте их в цельный диалог, соединяя микродиалоги необходимыми по содержанию связующими репликами.

Варианты упражнений на обучение диалогической речи на основе пошагового составления диалога:

Exercise 1. Look at the picture. Ask your partner five questions about the content of the picture.

Exercise 2. Look at the phrases in the box. Use the expressions to discuss holiday problems, as in the example.

Example: A: How was your holiday? Hope you had a nice time. B: It was an absolute nightmare! Our car broke down. A: How awful!

Exercise 3: Work with your partner. Imagine you went on a holiday where everything went wrong. Now you are back. Tell your partner. Use the following phrase:

Get sunstroke Miss their flight Car breaks down Get seasick Lose passport

Luggage/wallet gets stolen Have a flat tire

Lose the way Have an accident Weather gets back

Следующий способ обучения диалогической речи - обучение посредством создания ситуаций общения (ситуативно - обусловленное обучение). Обучение диалогической речи с помощью серии упражнений предполагает собой овладение навыками и умениями, необходимыми для реализации той или иной ситуации общения, которая соответствует коммуникативным задачам общающихся, учитывает конкретные условия общения и разные типы межличностного взаимодействия общающихся. В подобных упражнениях предусматривается также тренировка ситуативного употребления как разнообразного языкового материала, так и разных функциональных типов речевых высказываний и типов коммуникативного взаимодействия общающихся. Обучение диалогической речи посредством создания ситуаций общения (ситуативно - обусловленное обучение) может быть представлено в следующих упражнениях:

· Составьте диалог к серии картинок, используя ключевые слова (картинки изображают последовательность действий людей, между которыми происходит диалог);

· Составьте диалог по теме к указанной ситуации с учётом коммуникативной задачи, на основе программы общения (задаётся тактика речевого поведения, даются ключевые образцы и обязательные действия);

· Составьте диалог по содержанию картинки или фотографии;

· Составьте диалог по прочитанному тексту;

· Составьте диалог на основе сообщаемой ситуации и задач общения (задачи могу совпадать, различаться или противоречить друг другу);

· Составьте диалог, используя имеющиеся данные о ситуации, начало диалога и его концовку;

· Составьте диалог на основе ключевых слов;

· Составьте серию диалогов к типичным ситуациям общения по теме;

· Составьте разнообразные диалоги к общению в условиях полилога/ дискуссии/ пресс - конференции и т.д.;

· Составьте диалог к серии предлагаемых обстоятельств.

Варианты упражнений на обучение диалогической речи посредством создания ситуаций общения:

Exercise 1. Look at the pictures. Make up a dialogue based on the pictures.

Exercise 2. Read the text. Make up a dialogue based on this text.

British people like any other nation like holidays. It is a time to rest and spend with relatives and friend. One of the most popular holidays in Britain is St. Valentine's Day. Every February 14th, boys and girls, husbands and wives, friends and even colleagues tell each other about their love and thank each other for the support and understanding. People send Valentine cards. They are not signed, instead people write "Your Valentine". The first Valentine of all was a Christian bishop. Before his death he sent a note of friendship to his jailer's blind daughter.

Most people in England like Pancake Race on Shrove Tuesday. At home families have pancakes for dinner. At school teachers and children have pancakes for school dinner. Everyone knows that pancakes are tasty, but not everyone knows that in England on Shrove Thursday, people race with them, fight for them. At Westminster School, in London, there is a pancake fight. The school cook tosses a pancake high into the air. The boys (one from each class) fight for the pancake. The boy who has the biggest piece is the winner.

But the most famous holidays in Britain are Easter and Christmas. Easter is the time to present spring flowers and presents in the form of eggs. Christmas presents can be found under the Christmas tree. Most big offices, schools, colleges and universities have a dance or a party at Christmas. Christmas is an exciting time, but it can also be a very expensive time. You need money to buy Christmas presents for your family and friends, you need money to buy clothes for Christmas parties and so on. But British people like holidays and celebrate them with pleasure.

Exercise 3. Make up a dialogue with your partner about the holiday events below. Use the phrases 1 - 6.

· Someone found your lost passport

· The hotel can't find your reservation

· Your baggage got lost again

· The police stop you taking pictures of a palace

· You get a beautiful room with a view

· Your friend called to say they had an accident

1. That's absolutely brilliant!

2. That really drives me mad.

3. Oh, thank goodness!

4. Really? What happened?

5. I don't quite understand that.

6. Why do these things keep happening to me?

Приведённые выше упражнения нацелены на развитие у учеников таких речевых умений, как умение задавать вопросы разных типов, логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы, использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в диалоге, употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения, пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия и несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовлетворения, просьбы, вежливого отказа и т.д..

Речевые коммуникативные упражнения очень важны в обучении иностранному языку, так как они помагают включить учеников в устное речевое общение. Коммуникативным упражнением может быть обсуждение той или иной темы, которая связана с темой урока, обсуждение событий, которые происходят в мире и т.д.. Повторение одних и тех же диалогических единиц обеспечивает прочность усвоения иноязычной речи, автоматизм в воспроизведении речевых структур.

Диалогическая речь является эффективной формой организации обучения иноязычному говорению, так как диалогизированные упражнения развивают и совершенствуют речевые лексико-грамматические навыки. Диалог является основным средством обучения иностранному языку.

Выводы по главе 2

В данной главе мы рассмотрели особенности применения деятельностного подхода к обучению диалогической речи на уроке иностранного языка. Главная особенность урока, построенного на принципах деятельностного подхода состоит в том, что 80% времени дети должны работать самостоятельно, остальные 20% времени отводятся на организацию учителем самостоятельной работы учеников. Также существуют следующие критерии, которым должен отвечать урок иностранного языка на базе деятельностного подхода: такой урок должен иметь прогностическую цель, последовательное строение учебного материала в виде развертывания знаний, учитель на таком уроке должен выполнять функции организатора учебного процесса, а ученик - субъекта деятельности.

Изучив работы Бондарь В.И. по реализации деятельностного подхода мы выделили следующие составляющие урока:

- создание проблемной ситуации (мотивация), формулировки учебной проблемы (целеполагание): учитель вводит детей в ситуации общения на иностранном языке (обсуждение повседневных ситуаций) ;

- актуализация опорных знаний учеников: отработка лексического и грамматического материала ;

- вопросно-ответная работа ;

- поиск путей решения проблемы - открытие нового знания: обсуждение, дебаты, чтение текста ;

- формулировка решения проблемы: выводы о прочитанном ;

- применение новых знаний на практике: составление монологов/ диалогов по заданной теме с напарником ;

- подведение итогов урока (рефлексия): увидеть и оценить результаты своей деятельности и полученных знаний

Данная структура урока даёт ребёнку не получать знания в готовом виде, а самостоятельно добывать в процессе собственной учебно- познавательной деятельности.

Обучение диалогической речи может осуществляться тремя способами: с использованием диалога-образца, на основе пошагового составления диалога и посредством создания ситуаций общения. Каждый из способов имеет свою систему упражнений, которые нацелены на развитие у учеников таких речевых умений, как умение задавать вопросы разных типов, логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы, использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в диалоге, употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения, пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия и несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовлетворения, просьбы, вежливого отказа.

Заключение

«Урок иностранного языка определяется как законченный отрезок учебной работы, на протяжении которого постепенно осуществляется достижение определенных развивающих, воспитательных, образовательных, практических целей при помощи выполнения спланированных заранее упражнений индивидуально-группового или индивидуального характера на основании используемых преподавателем приёмов и средств обучения» - именно такое определение дала в своих научных трудах Гез Г.И. [11, с.321].

Содержание обучения диалогической речи может быть определено довольно большим кругом разговорных тем, которые обозначены в программе обучения. Оно должно быть информативным, воспитывающим и соответствующим определенному возрасту учеников. Нельзя не согласиться с Зимней И.А., которая отмечает, что необходим такой предмет диалогической речи, который мог бы в некотором смысле “встретиться” с коммуникативными потребностями и стать, опредмечивая её, мотивом для диалога. [21]

Деятельностный подход определяет некоторую систему принципов целостной концептуальной организации обучения, основными из которых мы можем выделить следующие:

§ реализация речевого взаимодействия учащихся и преподавателя в форме коллективной коммуникативной деятельности или форме педагогического общения как форму учебного внутригруппового сотрудничества

§ осуществление педагогического процесса в качестве равнопартнерского взаимодействия, которое выражает гуманистическое отношение к учащимся

§ организация обучения в качестве субъект-субъектного сотрудничества учеников и преподавателя

§ управление процессами сознательного усвоения возможных способов речевой деятельности

§ организация предметного содержания обучающего материала

§ управление образовательной деятельностью ученика, в которой ученик формируется как субъект

§ центрированность обучения на личности ученика

Приоритет цели образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей. При этих условиях все большего значения приобретает деятельностный подход, который содержит все виды деятельности (самоопределение, нормотворчество и нормореализация), рефлексивный анализ собственной деятельности, а также системно тренирует коммуникативные способности, обеспечивает формирование у детей готовности к саморазвитию.

Деятельностный подход настроен на развитие личности. Отличает систему обучения то, что в ней отмечено зону ближнего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые дают возможность ученику контактировать из взрослым и под его руководством на более высодеятельностном уровне решать необходимые задания. Выходят на зону ближайшего развития через постановку учебных заданий. Учитель руководит поиском ответов на учебный вопрос или учебную задачу, в частности оказывает помощь, а не подсказывает.

По нашему мнению, необходимо внедрять деятельностный подход в обучении диалогической речи на иностранном языке в основной школе, так как на сегодняшний день наблюдается некоторое количество недостатков устаревших методик, которые были разработаны еще в середине прошлого века без учета психолингвистических объективных закономерностей развития речевых механизмов, целенаправленного развития всех имений речевой иноязычной деятельности и иных результатов исследований.

Список литературы

1. Алгазиашвилли А.А. «Основы овладения устной иностранной речью» М. Просвещение, 1988 г.

2. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам.// Иностранные языки в школе, № 4, 2000.

3. Боровских А.В., Розов Н.Х. Деятельностные принципы в педагогике и педагогическая логика: Пособие для системы профессионального педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации научно- педагогических кадров. М.: МАКС Пресс, 2010. 80 с.

4. Бухбиндера В.А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках/ Киев, 1990г.

5. Вайсбруд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке / Издательство Титул, 2001. C. 81.

6. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. Ижевск: Удмуртский университет. 2000.

7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1926, с. 346.

8. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственных действий как метод психологического исследования.// Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: "Высшая школа", 1978.

9. Гальскова Н.Д. Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. 2007г.

10.Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам/ Н.Д. Гальскова, М.: Арти-Глассо, 2000. 281 с.

11. Гез Н.И., Ляховицкая М.В., Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.В., Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1982г.

12 .Гусарова Ю.В. Прелова Е.В. Деятельностный подход как основа самостоятельности студентов при изучении иностранного языка [Электронный ресурс]. Режим доступа: URL:http://www.rusnauka.com/10_DN_2012/Philologia/5_105931.

doc.htm.

13 Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков М., 1981г.

14 .Дмитренко Т.А. Современная технология обучения различным видам речевой деятельности. /Учебное пособие. М.: МГТА, 2010. 84 c.

15 .Елухина Н.В. “Устное общение на уроке, средства и приемы его организации”, ИЯШ № 2/1995 г.

16 .Жинкин Н.И. Механизмы речи. М-Л: АПН РСФСР, 1958. 17.Запорожец А.В. Психология действия. М. Воронеж, 2000. 18.Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Диссертация доктора психологических наук, том 1. М, 1973.

19 .Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.

- .Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.

20 .Зимняя И.А. Способ формирования и формулирования мысли как реальность языкового сознания.// Лингвопсихология речевой деятельности. М. Воронеж, 1993.

21 .Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985.

22 .Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999.

«Иностранные языки в школе», выпуски за 1974-2008 гг.

- .Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.

23 .Ковалева Е.В. История педагогики и образования: учеб. метод.пособие / Е.В.Ковалева, И. М. Яковенко; КамГУ им.Витуса Беринга. Петропавловск-Камчатский: КамГУ им.Витуса Беринга, 2013. С. 29.

24 .Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие/Я. М. Колкер, Е.С.Устинова, Т. М. Еналиева. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 264 с.

25 .Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе [Текст]: пособие для учителей / под ред. Е. И. Пассова, В. Б. Царьковой. М.: Просвещение, 1993. 127 с.

26 .Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2007. С. 183.

27 .Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2002. № 6. 49 с.

28 .Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5.

29 .Леонтьев А.А. Речевая деятельность.// Основы теории речевой деятельности (под ред. А.А. Леонтьева). М.: Наука, 1974.

30 .Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

31 .Леонтьев А.А. Речевая деятельность.// Основы теории речевой деятельности (под ред. А.А. Леонтьева). М.: Наука, 2012.

32 .Литвинов П. Кратчайший путь к устной речи на английском языке. М., Айрис-пресс, 2011 г.

33 .Ляховицкий М.В "Методика преподавания иностранных языков". Москва, "Высшая школа", 1981г.

34 .Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике //Иностранные языки в школе, 2002. № 2.

35 .Миролюбов А.А. “О преподавании иностранного языка на современном этапе”,ИЯШ № 2/1995 г.

38. Пальмер Р. Методы обучения английской устной речи. Л. 1983г.

39. Панов Е.М «Основы методики обучения иностранным языкам». Москва, 1997.

40. Пассов Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. Воронеж: ВГПИ, 1974. Т. I. 164 с. (Т. II -- 1976, 164 с.)

41. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранных языков. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

42 .Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению [Текст] / Е. И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. 276 с.

43 .Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе / Е. И. Пассов. М.: Просвещение, 1989. 223 с.

44 .Пассов Е.И. Коммуникативный подход обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 2009.

45 .Перкас С.В. Повторяемость и вариативность в процессе обучения диалогической речи // Иностранные языки в школе №3 1997, C. 21.

46 .Рахманов И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М., 1980 г.

47 .Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. На английском языке. Л., 1985 г.

48 .Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе/ Г.В. Рогова, М.: Просвещение, 1991. 187 с.

49 .Скалкин В.Л. Основы обучения устной иностранной речи. М., 1981г.

50 .Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. М.: Просвещение, 2005. 239 с.

51 .Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Издательство Астрель Москва, 2008. C. 177-178.

52 .Хлыбова Г.Б. “Принципы активности в обучении иностранным языкам”, ИЯШ № 5/1994 г.

53 .Хуторской А.В. Модель системно- деятельностного обучения и самореализации учащихся [Элект ронный ресурс]. Режим доступа: URL: http://www.eidos.ru/journal/2012/0329-10.htm.

54 .Шатилов С.В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986. с. 67.

55 .Шубин У.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам. М., 1972.

56 .Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики (под ред. Рахманова И.В. М.: Просвещение, 1974.

57 .Щерба Л.В. О смешении языков.// Языковая система и речевая деятельность. М. Л., 2014.

58 .Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. М.: Филоматис, 2010. 188 с.

Размещено на Allbest.ru