Развитие личностного потенциала обучающихся средствами гражданско-патриотического воспитания

· деятельностно-поведенческий критерий, характеризует уровень гражданско-патриотической направленности обучающихся, основные качества, которые проявляются на поведенческом уровне.

Рассмотрев критерии I и II группы можно сделать вывод, то все показатели взаимосвязаны и дополняют друг друга, данная классификация позволяет педагогу наиболее эффективно и конкретно оценить результат деятельности по формированию гражданско-патриотических ценностей.

Подводя итог можно отметить, что именно воспитанием - в социальном, широком смысле - можно считать функцию общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемую всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, церковью, СМИ, семьей и школой. В более узком, педагогическом смысле - как специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности. В еще более узком смысле - как воспитательную работу школы.

Во многих странах распространены такие формы гражданской активности, как детские парламенты, где дети разрабатывают и приводят в действие механизмы практической реализации собственных проектов (проведения благотворительных, культурных или экологических акций, создания детских площадок, обустройства прилегающих к школе территорий). Опыт детских парламентов распространен не только в Великобритании, где зародился парламентаризм. Стержнем подобного опыта становится умение самостоятельно выявить проблему, обсудить и выработать конкретные коллективные решения в обстановке открытости и уважения прав меньшинства. Деятельность таких детских гражданских сообществ, ассоциаций или групп базируется на инициативе детей, а не на указаниях взрослых: взрослые консультируют и помогают, если возникает конкретная потребность в помощи, но основную работу дети выполняют самостоятельно. Такой подход создает основу для становления у будущих граждан чувства ответственности за конкретное дело, честь школы. Гражданская ответственность и гражданская активность формируются на основе совместной деятельности детей и взрослых в учебном процессе и в школьном самоуправлении, когда дети охотно, с интересом участвуют во всем, что происходит в самой школе и за ее пределами. Н. Б. Крылова, ведущий научный сотрудник Института управления РАО, считает, что демократический опыт у детей можно сформировать и в наших условиях. Дети могут впервые ощутить нормы демократии в классе и общешкольных сообществах, где они привыкают не только слушать и слышать мнения других детей и взрослых, но и высказывать свое мнение по разным проблемам.100 Дети, действуя на основе гражданских норм совместности, научатся обсуждать любые вопросы, касающиеся учебной и внеучебной деятельности, и выполнять принятые демократическим путем решения.

Анализ литературы связанный с данной тематикой, показал, что сущность и структура определения данного вопроса трактуется по-разному, с точки зрения понятийных так и существенных основ. Особенностью является то, что личностный потенциал как единой системы и концептуальный схемы нет, то есть отсутствует. Но каждый из авторов утверждал, что у обучающегося заложен личностный потенциал, который направлен на определённые виды деятельности. Выявлено, что особенностью личностного потенциала является способность к выполнению основных действий, таких как, принятие решений, осуществление самостоятельного выбора схемы решения проблемы, анализ конкретного пути из сложившейся ситуации.

По-нашему мнению, решение данных вопросов возможно через развитие и реализацию личностного потенциала учащихся. Так как на первый план выходит воспитание активной гражданской позиции учащихся, умение самоорганизовать свою деятельность и самосовершенствование в той или иной работе, то, следовательно, в свою очередь от педагога зависит именно создание благоприятных условий и помощь в процессе развития личностного потенциала обучающихся.

Подводя итог можно отметить, что именно воспитанием - в социальном, широком смысле - можно считать функцию общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемую всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, церковью, СМИ, семьей и школой. В более узком, педагогическом смысле - как специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности. В еще более узком смысле - как воспитательную работу школы по развитию личностного потенциала обучающихся потенциала обучающихся, прежде всего, акцентируя внимание на формировании их гражданственно-патриотической культуры.

2. Практика гражданско-патриотического воспитания обучающихся в условиях современной школы

2.1 Организация воспитательной работы по формированию гражданско-патриотической культуры личности

Цель исследования: выявить взаимосвязи различных показателей сформированности гражданственности и патриотизма с развитием личностного потенциала.

Задачи:

1. Осуществление диагностической работы и анализ ее результатов;

2. Выявление взаимосвязей сформированности основных черт патриотизма и личностных качеств обучающихся;

3. Проанализировать и систематизировать результаты.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в Муниципальном общеобразовательном учреждении средняя общеобразовательная школа № 26. Московская область г. Орехово-Зуево.

Для проведения диагностики был выбран 8 класс МОУ СОШ№ 26. Всего - 27 учащихся, из них 15 девочек и 12 мальчиков. Возраст испытуемых -13-14 лет.

В качестве методов исследования использовались:

- Метод «Акт добровольцев»

- Анкета по выявлению уровня патриотизма

- Тест «Диагностика личностного роста» (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова)

- Наблюдение

- Беседы с классным руководителем.

Исследование проводилось во время уроков и во внеурочное время, в период с 27 апреля по 10 мая 2017 года.

Этапы опытно-экспериментальной работы:

1) Метод «Акт добровольцев» [24]

Цель: определение мотивов и причастности к общественной работе

Ход проведения. «Акт добровольцев», как метод изучения направленности личности ребенка может естественно «вписываться» в учебно-воспитательный процесс. Например, в школе через определенный промежуток времени появляются следующие объявления:

1. «Ребята, поможем учителям в оформлении кабинетов! Ждем все желающих в таком-то кабинете, такого-то числа»

2. «Всех желающих приглашаем на создание и организации патриотического кружка»

3. «Тех, кто хочет принять участие в подготовке и проведении праздника ко Дню 9 Мая, просим подойти в кабинет классной руководительнице 10 «А» класса».

Необходимо вести учет добровольного участия каждого учащегося в проводимых делах и мероприятиях, что может стать основанием для оценки сформированности общественной активности школьников.

Установление связи между активностью учеников и их предпочтениями в выборе направленности (познавательной, патриотической, шефской, развлекательной и т.д.) организуемых дел позволяет судить об интересах и мотивах участия детей в жизнедеятельности школьного (классного) сообщества [23].

Таблица 1 Количество желающих, которые хотели бы принять участие в предлагаемых мероприятиях

Список объявлений	№ 1	№2	№3
Количество учащихся	5 мальчиков 11 девочек	8 мальчиков 3 девочек	7 мальчиков 10 девочек

На основе полученных данных (таблица №1), можно сделать вывод, что учащиеся готовы участвовать в предлагаемых мероприятиях, склонны к творческому подходу в своей деятельности, проявили организаторские способности. Желание оказать помощь учителю в создании патриотического кружка проявило наименьшее количество учащихся. Данная методика помогает определить интересы и мотивы учащихся, на полученных данных можно планировать дальнейшее работу внеклассной деятельности, что касается целей, которые я перед собой ставила. Применяемый метод «Акт Добровольцев», дал результаты, которые я предполагала, так как концерт и помощь в его проведении можно также отнести патриотизму, именно на сцене учащиеся смогут показать свои чувства и эмоции любви и ответственности за Родину.

2) Анкета по выявлению уровня патриотизма (см. приложение 1)

Анкета содержит 15 вопросов. Позволит понять, какое содержание вкладывают подростки в понятие «патриотизм» и своё отношение к этому явлению.

Цель: выявить наличие знаний и представлений у учащихся о традициях, культуре и истории своего народа и отношение учащихся к такому качеству как патриотизм.

Таким образом, полученные данные обнаружили тревожную «картину»: у большинства молодых людей нет достаточного понимания собственной принадлежности к великой нации, к своему народу, нет собственного ощущения гражданской идентичности.

В результате на констатирующем этапе был сделан вывод о преобладании в подростковом сообществе низкого и среднего уровня становления активной гражданской позиции, что обусловлено, на наш взгляд, низким уровнем мотивации на активную общественную деятельность, отсутствием знаний, умений и навыков гражданского поведения, низким уровнем понимания того, в какой сфере общественной жизни необходимы навыки гражданского поведения.



2.2 Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданственности и патриотизма как показателей развитости личностного потенциала обучающихся

Модернизация и укрепления таких понятий как патриотизм и гражданственность у обучающихся современных общеобразовательных организаций, является основной задачей, как педагога, так и системы образования в целом. Следовательно, применяемый процесс непосредственно связан с формированием личности, который должен в себе сочетать как гражданскую, правовую, политическую культуру, так и формировать у школьников понимание значимости и необходимости личностного вклада в историю своего Отечества.

Идея воспитания гражданина, являясь основополагающей в образовательной системе России нашла отражение в Федеральном законе «Об образовании в РФ» и в государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ».

В школьной практике гражданско-патриотическое воспитание осуществляется по следующим основным направлениям:

Духовно-нравственное воспитание - осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально-значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование высоконравственных профессионально-этических норм поведения, качеств воинской чести, ответственности и коллективизма.

Историко-краеведческое направление - познание наших корней, осознание неповторимости Отечества, места и роли России в мировом историческом процессе, военной организации в развитии и укреплении общества, его защите от внешних угроз, понимание особенностей менталитета, нравов, обычаев, верований и традиций наших народов, героического прошлого различных поколений, боровшихся за независимость и самостоятельность страны.

Гражданско-правовое направление -это система мероприятий, направленных на формирование правовой культуры и законопослушности, навыков оценки политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской позиции, постоянной готовности к служению своему народу и выполнению конституционного долга; воспитания уважения к государственной символике.

Социально-патриотическое направление предполагает активизацию духовно-нравственной и культурно-исторической преемственности поколений, формирование активной жизненной позиции, проявление чувств благородства и сострадания, проявление заботы о людях пожилого возраста.

Военно-патриотическое направление ориентировано на формирование у молодежи высокого патриотического сознания, идей служения Отечеству, способности к его вооруженной защите, изучение русской военной истории, воинских традиций.

Спортивно-патриотическое направление способствует развитию морально-волевых качеств, воспитанию выносливости, стойкости, мужества, дисциплинированности в процессе занятий физической культурой и спортом, формированию опыта служения Отечеству и готовности к защите Родины.

Культурно-патриотическое направление предполагает развитие творческих способностей учащихся через приобщение их к музыкальному фольклору, устному народному творчеству, миру народных праздников, знакомство с обычаями и традициями русского народа.

Развитие личностного потенциала обучающихся происходит в процессе урочной, внеурочной деятельности, а также в работе вне школы. Поэтому необходимость взаимосвязи субъектов образовательного процесса: родителей, педагогов, обучающихся - велика. Между субъектами складываются отношения, которые осуществляются на различных всевозможных формах, то есть собраниях, форумах, внеурочных мероприятиях. В сочетании данного педагогического процесса каждый из субъектов (участников) носит собственную ролевую функцию. Выполнение рекомендаций для участников образовательного процесса будет способствовать результативному коммуникативному общению.

С педагогическим коллективом:

· систематизация и обобщение опыта, с учетом использования методического комплекса по развитию коммуникативного умения, например, педагогические чтения;

· использование современных инновационных технологий, направленных на образовательный процесс, позволяющие повышению качества образования (педагогический совет);

· интерактивная база методов и приемов работы, как в учебной, так и во внеклассной форме деятельности (обучающие семинары);

· включение и принятие участия во всевозможных олимпиадах, конкурсах по гражданско-патриотическому воспитанию;

· применение новых технологий обучения и воспитания;

С учащимися:

· уроки обществознания и истории;

· деятельность воспитательной работы во внеклассной деятельности, например, гражданский клуб, как орган самоуправления;

· уроки вовлеченные и включающие в себя дискуссии по гражданско-правовым проблемным вопросам;

· участие в конкурсах, олимпиадах по гражданско-патриотической тематике;

С родителями:

· участие родителей в Гражданских форумах;

· вовлечение в социально общественную значимую деятельность

В качестве примера рассмотрим воспитательную работу модели МОУ СОШ № 26 г. Орехово-Зуева, построенной на следующих концептуальных положениях.

Концепция гражданско-патриотического воспитания

Данная модель построена на следующих концептуальных положениях.

Одной из значительно важных задач в социально-педагогических задачах по гражданско-патриотическом воспитанию, является обеспечение личностной ориентации образовательного процесса. Это предопределяется значимым воспитательным потенциалом данного вида направления, его основной ролью в развитии личности обучающегося, образования и созревания мировоззрения, позитивных социальных установок. На передний план выходит именно непосредственное формирование способностей личностного осмысления происходящих процессов, что обеспечивает гражданско-правовое согласие граждан, свободы и права человека, защита собственных интересов, а также основ для ответственного поведения.

Личностная ориентация гражданско-патриотического воспитания, а также образования определили их деятельностный признак. Деятельностные формы изучения и формирования знаний выявляют их неразрывную связь с развитием общих, стандартных знаний, умений, навыков обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, а также творческой деятельности в учебном процессе школы № 26·

Воспитательный потенциал гражданско-патриотического образования и воспитания непосредственно связан с усвоением демократического режима и ценностных основ общества и пошаговое воздействие на становление, и развитие личности

Практическую направленность гражданско-патриотического образования и воспитания определяют основ, и обеспечение с помощью воспитания образования имеет содержательные линии учебного процесса. Отбор, с учетом индивидуально-личностных и возрастных особенностей, научных и практических интересов школьников, обуславливает именно практическая направленность. Учащимся важно понимать уже в подростковом возрасте права и ответственность за свои поступки и отработанный ход всевозможных проблемных ситуаций, иметь собственную позицию. Данная концепция, направлена именно на изменение общественной и государственной политики в сфере целенаправленного процесса воспитания подрастающего поколения, как достойного гражданина интересующегося историей страны, культуры, государственной символики. Гражданско-патриотическое образование и воспитание представляет собой сложную управляемую систему, включающую многообразие взаимосвязанных между собой элементов, внутренних устойчивых связей и отношений объективного и субъективного характера, а также подсистемы содержательного, организационного и методического плана. Внутри системы гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания проявляются и функционируют закономерности различного уровня и порядка, учет которых позволяет эффективно и качественно управлять данной системой.

Гражданско-патриотическое образование и воспитание является специфическим процессом воздействия его объектов и субъектов, влияние на молодое подрастающие поколение с учетом особенностей, взглядов и стремлений. Концепция определяется состояние и перспективы гражданско-патриотического воспитания на сегодняшний день и находить основание на современных подходах воспитания учащихся. Содержательной базой определяется многовековые ценности сформированные в различные периоды истории России.

Модель авторской системы гражданско-патриотического образования и воспитания

Для реализации данного проекта предлагается смешанная модель (предметно-тематическая, надпредметная, институциональная) гражданско-патриотического образования, которая представляет собой систему тщательно продуманной учебной деятельности, при этом первоочередное внимание уделяется созданию демократической обстановки в школе, формированию правового пространства. В данном случае предметы, связанные с гражданским образованием, являются лишь небольшой частью общей системы организации школы, важными элементами которой являются органы школьного самоуправления. В качестве элементов в школе активно используются проектная и предметная модели.

Содержательным элементом данной модели является образовательная цель, которая определяется всеобщие содействие социализации личности, развитие активной политики изменяющиеся в силу социальной обстановке в стране. Данная деятельность может реализовывать и получить ожидаемые результаты, лишь при использование новых ориентиров в работе педагога или классного руководителя. От педагога при реализации данной модели требуются:

· активность в создании новых образовательных программ;

· предметная переориентация содержания учебных дисциплин;

· авторские разработки учебных занятий и многое другое.

Именно программа по формированию гражданско-патриотического воспитания и образования влияет как на учителя, который сможет овладеть новыми коммуникативными умениями, также и для ученика развивающего активность в гражданско-патриотической деятельности.

Для реализации программы гражданско-патриотического образования и воспитания в школе моделируются элементы взрослой гражданской жизни (школьное самоуправление), основные элементы школьной жизни (стиль обучения, характер оценивания, система организации и дифференциации обучения, школьная политика) приводятся в соответствии с демократическими ценностями. При этом гражданско-патриотическое образование не ограничивается рамками школьной жизни, а способствует превращению школы в центр общественных и культурных связей, установлению партнерских взаимоотношений с социумом.

Схема 1. Модель гражданско-патриотического образования и воспитания в школе № 26 г. Орехово-Зуево

Описание модели системы гражданско-патриотического образования и воспитания как средства социализации школьников

Учебный процесс

1) Авторские уроки с применением активных и интерактивных стратегий.

Знания в гуманитарной сфере учебных предметов, сущность которых заключается во всех знаниях о человеке, его окружающим мире, определяет основу целенаправленного развития гражданина и патриота, формирование взглядов на тот или иной проблемный вопрос, а также убеждений и идеалов. Важным элементом данного процесса являются уроки истории Отечества. Одним из эффективных способов является вовлечение учащихся в процесс образования, с помощью которого обеспечивается активные и интерактивные технологии.

ь Учебное сотрудничество

ь Ролевые игры

ь Дискуссии

ь Гражданский форум.

2) Разработка и апробация авторских элективных курсов.

Решение целого комплекса задач и путей формирования достойного гражданина, недостаточно может быть реализовано лишь в урочной форме работы педагога и обучающихся. Поэтому внеурочная деятельность позволяет восполнить решение многих целей, например разработка элективных курсов по тематики «Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России XX в. 10-11 классы». Отличительной чертой данного элективного курса является предложение педагогом проблемных дискуссионных вопросов, также учащиеся смогут альтернативно подходить к оценке прошлого, также осуществляется прогноз событий и явление, неоднозначности хода событий прошлого. Участие обучающихся в элективном курсе, позволит каждому из них занять активную гражданскую позицию.

3) Разработка и апробация синхронизированных программ для предметов гуманитарного цикла.

В содержании образования все более важным становится комплексный подход, включающий в себя интеллектуальную, навыковую и ценностную составляющие образования. Для этого все больше используются межпредметные связи, которые способствуют формированию универсальной компетентности. Это подталкивает для целостного, глубокого представления прошлого, изучить более подробно данный исторический период исторической эпохи, рассмотреть исторические источники.

Программа строится по принципу «вслед за историей». Изучение каждой подтемы начинается на уроках истории, затем по цепочке продолжается на уроках литературы, русского языка. В принципе согласованности между гуманитарными дисциплинами, положительным элементом является то, что учащиеся уже имеют базовые знания, полученные по этой теме на других предметных уроках. Знакомство с проблематикой данного курса (творческого проекта) поможет каждому ученику занять активную гражданскую позицию в этом сложном и быстро меняющемся мире.

Воспитательный процесс

1) Проведение классных часов с применением активных стратегий.

Особым элементом гражданско-патриотического воспитания, который способствует формированию и становлению личности имеет мировоззренческая подготовка молодежи, определение собственных взглядов и самоопределение в вопросах смысла жизни, ценностного отношения к самоопределению самого себя. Именно ценности, заложенные общечеловеческими нормами и моралями являются фактором воспитания каждого школьника, как гражданина и патриота Отечества. В воспитательном процессе педагог должен стараться развивать их способности к самостоятельному анализу житейских ситуаций (см. приложение 2).

2) Доминирующая роль органа самоуправления - Гражданского клуба.

Существенным фактором гражданского становления молодежи является его активная социализация. В процессе социализации молодой человек должен познать и принять требования общества, а результатом этого процесса является формирование сознания причастности к обществу и способности к успешному осуществлению социальных ролей. Однако навыки решения социально значимых проблем трудно выработать на обычных уроках. Эти навыки более эффективно осваиваются в ходе социальной практики. Она позволяет формировать у обучающихся способность брать на себя ответственность, активно участвовать в совместном принятии решений. Эти компетенции могут быть освоены через включение в деятельность детских и молодежных общественных организаций, органов школьного самоуправления.

С 2003 г. в МОУ СОШ № 26 действует орган ученического самоуправления - Гражданский клуб. Задача самоуправления состоит в формировании активной гражданско-патриотической позиции учащихся на основе их участия в совместной социально значимой деятельности. Ведь самоуправление - это пространство, на котором формируются гражданские компетенции учащихся.

3) Авторские разработки для Дискуссионного клуба.

Параллельно с Гражданским клубом действует Дискуссионный клуб старшеклассников. В последние годы произошли серьезные изменения в жизни современного общества, в том числе и в молодежной среде: нормой стали изучение различных гипотез, версий, оценок фатов и событий, анализ проблемных вопросов. Именно на этом и построена работа Дискуссионного клуба. Школьники свободно высказывают свое мнение, учатся его отстаивать. Открытый анализ различных позиций дает возможность формировать гражданственность и патриотизм. В работе приводится разработка заседаний Дискуссионного клуба.

4) Авторские разработки для Гражданского форума.

Сегодня мы понимаем важность обучения демократии, а также необходимость развития гражданских позиций и навыков, повышение сознательности и активности граждан. Перед нами стоит задача - воспитать особый тип человека, гражданина-патриота демократического общества, способного делать выбор относительно определенных проблем, активно и ответственно участвовать в общественной жизни. Мы должны научить ребят принимать решения, быть терпимыми к различным точкам зрения, сотрудничать с людьми и уважать права других. Уметь понять позицию другого, найти компромисс, предвидеть последствия принимаемых решений, вести диалог нелегко и требует навыка. Одной их самых эффективных методик решения подобных задач является Гражданский форум. Эта дискуссионная методика подразумевает поиск решений в различных областях общественной жизни. Форум показывает идеальную форму принятия стратегических решений в процессе «ролевого мозгового штурма» с взвешиванием всех «за» и «против».

5) Проектная деятельность.

Важной задачей воспитания гражданина и патриота является приобщение учащихся школы к законам государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности. Еще Конфуций говорил: «Скажи мне - и я забуду, покажи - и я, может быть, запомню, вовлеки меня - и я узнаю». Действительно, чтобы воспитать гражданина и патриота, необходимо вовлекать молодежь в разрешение тех вопросов и проблем, которые стоят перед обществом. Жизнь показывает, что глобальные изменения в мире могут начаться с малых поступков. Российская школа пока еще оторвана от реалий жизни общества. Социальное проектирование помогает изменить сложившуюся ситуацию.

Участвуя в социальном проектировании, ученики приобретают следующие ценности: законопослушность, уважение права, толерантность, готовность к компромиссам в определенных ситуациях, активное участие в общественной жизни, стремление к самообразованию и саморазвитию.

6. Краткая характеристика ожидаемых результатов.

Результатом реализации системы гражданско-патриотического образования и воспитания станут следующие базовые компетенции выпускников школы:

1) образовательные: выпускник - это человек широкой гуманитарной подготовки, владеющий основами обществоведческих наук, умеющий осуществлять коммуникацию;

2) социально-гражданские: умение адаптироваться в быстро меняющемся социуме, занимать гражданскую позицию не только в своем Отечестве, но и в условиях мирового сообщества, уметь сотрудничать и договариваться;

3) морально-этические: умение делать нравственный выбор, иметь гуманистические убеждения, быть толерантным в многообразном человеческом сообществе.

Формируемые гражданские компетенции

Компетентностный подход в настоящее время является одним из основных для гражданского образования. Становится очевидной необходимость формирования гражданской компетенции подрастающего поколения, так как это позволит детям грамотно вступать в отношения с обществом, политическими институтами, общественными организациями, что необходимо для построения демократического общества и правового государства.

В связи с этим особая роль принадлежит гражданско-патриотическому образованию и воспитанию, которое располагает широкими возможностями в формировании гражданской позиции, гражданской компетенции личности.

Гражданская компетенция может быть раскрыта через ряд ключевых компетентностей:

· исследовательская компетентность, заключается в том, что способности, связаны с анализом и оценкой текущей социальной ситуации;

· компетентность социального выбора, можно охарактеризовать как способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами;

· компетентность социального действия- способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения;

· коммуникативная компетентность- способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем;

· учебная компетентность- способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.

Конечным результатом реализации проекта должны стать:

- положительная динамика возрастания уровня духовности, нравственности, гражданственности и патриотизма у детей и молодежи;

- подъем образования, духовной, нравственной, политической и правовой культуры;

- повышение социальной активности и уровня социализации и самореализации детей и молодежи;

- укрепление и расширение союза патриотических сил для защиты наци-ональных интересов России, создания еще более благоприятных условий для ее возрождения как мировой державы;

- минимизация негативных прояв-лений в детской и молодежной среде, снижение преступности, повышение уровня общественной безопасности и правопорядка;

- возрастание степени участия мо-лодежи в общественной и государственной жизни, в регионах, общественных организациях и объединениях;

- повышение эффективности механизма координации деятельности региональных и муниципальных органов и организаций, уже созданных координационных советов по патриотическому воспитанию в целях более действенной реализации системного подхода, выполнения комплексных задач в процессе осуществления принятых проектов, программ и планов.

Результативность реализации программы измеряется степенью готовности и устремлением детей и молодежи к выполнению своего гражданского и па-триотического долга во всем многообразии форм его проявления, их умением и желанием сочетать общественные и личные интересы, реальным вкла-дом, вносимым ими в дело служения Отечеству.

Главный результат гражданско-патриотического образования - это то, что оно формирует уважение к людям, терпимость к противоположной точке зрения, положительную динамику роста гражданственности, патриотизма и интернационализма в стране, учит правилам общественной полемики. Тем самым оно способствует цивилизованному диалогу в обществе, а также дает каждому гражданину возможность участвовать в обсуждении и выработке важных для общества решений, обеспечивает благоприятные условия для духовного и культурного подъема в обществе, укрепление экономической стабильности государства, повышение международного авторитета России.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Тест «Диагностика личностного роста» (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова)

Тест «Диагностика личностного роста» (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова)

В процедуру анкетирования включалось: наблюдение, беседа и собственно анкетирование. Цели мониторинга:

1. Конкретизировать цели воспитательной работы для дифференцированного подхода к учащимся разного уровня воспитанности.

2. Объяснить индивидуальный подход к личности каждого ребёнка.

3. Обосновать выбор содержания и методов воспитательной работы.

Учащимся предложено ряд вопросов и бланк ответов, на которые они ставят определенные баллы, где: 4- несомненно, да;3 - да, конечно;2 - в общем, да;1 - скорее да, чем нет; 0 - ни да, ни нет; -1 - скорее нет, чем да; -2 - в общем, нет; -3 - нет, конечно; -4 - нет, абсолютно неверно. Каждый учащийся отвечает в бланке ответа, затем производится подсчет по следующим категориям: характер отношений школьника к Отечеству, характер отношений школьника к Земле, характер отношений школьника к миру, характер отношений школьника к труду, характер отношений школьника к культуре, характер отношений школьника к знаниям, характер отношений школьника к другим людям, характер отношений школьника к иным людям, представителям иной национальности, характер отношений школьника к своему здоровью, своему телесному «Я», характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному «Я» Если сумма баллов по той или иной шкале составляет:

от -28 до -14, то условно можно говорить об устойчиво-негативном отношении школьника к соответствующему феномену;

от -14 до 0, - о ситуативно-негативном отношении;

от 0 до 14, - о ситуативно-позитивном отношении;

от 14 до 28, - об устойчиво-позитивном отношении

Затем показатели сравнивались и на основе делались выводы.

Низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны.

Средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция.

Хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна.

Высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Полученных данные (см. приложение 3) дают представление о наиболее проблемных аспектах воспитанности школьников. Это позволяет, педагогу определять цели и запланировать, а также организовать свою работу с учетом проблемных аспектах и акцентировать свое внимание на острых вопросах воспитания. Стоит обратить внимание на такие, критерии, как отношение учащихся к знаниям, к иным людям и внутреннему миру. Также полученные результаты показывают на сформированности уровням воспитанности школьников, что позволяет судить о развитие личности и личностного потенциала.

Рекомендации учащемуся, классному руководителю, родителям по формированию нравственных качеств школьников для развития личностного потенциала заключаются: во-первых, в создании эмоционально-привлекательной среды, которая стимулирует процесс нравственного самосовершенствования личности; во-вторых, в развитии нравственных мотивов общения и взаимодействия со сверстниками.

А.П. Чехов: «Надо быть ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически».

Результаты опытно-экспериментальной работы, то есть нашего диагностического исследования, направленного на выявление взаимосвязи различных показателей сформированности гражданственности и патриотизма, с развитием личностного потенциала, получило следующие выводы:

Способность любви к Отечеству, к миру, к культуре являются фактором формирования личности учащегося с цельными качествами гражданско-патриотического воспитания. При этом каждый показатель вносит свой вклад в развитие личности. Таким образом, задачи исследования получили ожидаемый результат. Полученные данные можно использовать для составления классным руководителем календарно-тематического планирования, направленного, прежде всего, на воспитательные цели и задачи, которые смогут развить у обучающихся уровни личностного роста. Процесс выработки нравственных представлений по данному вопросу осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся. В младших классах у ребят формируются самые общие представления о Родине как о стране, где они родились и растут, а представления учащихся средних и старших классов становятся гораздо шире и глубже.



Заключение

Рассматривая понятия личностный потенциал, были выявлены проблемные вопросы, которые характеризуют данную тему, имеющую различные подходы и определения. Изучение процесса становления личности школьника имеет научную и практическую актуальность в силу того, что творческая индивидуальность каждого человека, реализуемая им в личной, профессиональной и общественной сферах, является основным ресурсом развития открытого общества. Решение задачи становления личности во многом зависит от школы, от того, насколько организация образовательного процесса способствует формированию личностного потенциала учащихся. К главным задачам образования и воспитания личности относят воспитание базовой культуры, всемерное развитие личностных потенциалов обучающихся. При его развитии повышается познавательный интерес к предмету, уровень интеллектуального развития, степень самостоятельного мышления, заинтересованность в выполнении заданий поискового характера, формируются такие качества, как любознательность, вера в себя, убеждённость. Личностный потенциал учащихся развивается в процессе деятельности при решении различных задач. Возникшая проблемная ситуация требует определенного решения, которая может быть выражена объективно или субъективно для каждого человека. Немало важным аспектом личностного потенциала и его роста является гражданско-патриотическое воспитание школьников. В воспитании патриотизма и гражданственности большое значение имеет осознание учащимися сущности и важнейших сторон проявления этих качеств и их глубокое эмоциональное переживание. Именно на этой основе у школьников крепнет чувство любви к Родине, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения. Основными средствами в решении этой задачи является содержание обучения, а так различные формы внеклассной и внеурочной работы с учащимися.

Подводя итог, хочется отметить, что в теоретической части дипломной работы, мы обсудили постановку проблемы человеческого и личностного потенциала в психологии и смежных науках, связав ее с возрастающим смещением фокуса внимания психологии со сферы необходимого на сферу возможного. Проследив исторические тенденции, мы пришли к выводу о том, что идея потенциала личности представляет собой закономерное порождение современного уровня развития наук о человеке. Интеллектуальный, творческий, личностный потенциал - особого рода возможность, которая, реализуясь, все время сохраняется как возможность дальнейшей деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы, то есть нашего диагностического исследования, направленного на выявление взаимосвязи различных показателей сформированности гражданственности и патриотизма, с развитием личностного потенциала, получило следующие выводы:

Способность любви к Отечеству, к миру, к культуре являются фактором формирования личности учащегося с цельными качествами гражданско-патриотического воспитания. При этом каждый показатель вносит свой вклад в развитие личности. Таким образом, задачи исследования получили ожидаемый результат. Полученные данные можно использовать для составления классным руководителем календарно-тематического планирования, направленного, прежде всего, на воспитательные цели и задачи, которые смогут развить у обучающихся уровни личностного роста. Процесс выработки нравственных представлений по данному вопросу осуществляется с учетом возрастных особенностей учащихся. В младших классах у ребят формируются самые общие представления о Родине как о стране, где они родились и растут, а представления учащихся средних и старших классов становятся гораздо шире и глубже.

В результате проведения данного исследования подтвердилась важность формирования гражданственности и патриотизма у учащихся в условиях современной школы для развития полноценной личности и дальнейшего процветания нашей республики. Как и нравственность в целом, патриотизм и гражданственность носят деятельный характер. Поэтому и их воспитание осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности школьников. Организация гражданско-патриотического воспитания в школе сложный управленческий и технологический процесс. Причем все содержательные компоненты этого процесса взаимосвязаны и дополняют друг друга, что позволяет целенаправленно, комплексно строить его, при этом - подталкивая детей и молодежь в поиск путей и средств решения проблем, участие в работе по улучшению жизни для всех. Именно на этой основе у школьников крепнет чувство любви к Родине, вырабатываются взгляды, убеждения и установки поведения. Основными средствами в решении этой задачи является содержание обучения, и различные формы внеклассной и внеурочной работы с учащимися.



Список литературы

1. Бахтин А.И. Эффективность использования образовательного потенциала. - М: Наука, 2009. - 219 с.

2. Богомаз С. А. Измерение параметров личностного потенциала человека: опросниковые методы // Томск: ГОУ ВПО Томский государственный университет. Факультет психологии - 2012- 42 с.

3. Братус С., Леонтьев Д. А. Ученые записки для общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1. - М.: Смысл, 2002. -65 с.

4. Величко С. В. Роль личностного потенциала в процессах социальной адаптации // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. 2004. № 1 (17). - 126-130 с.

5. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1986. № 1. - 52-65 с.

6. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М.: Просвещение, 2008. - 500 с.

7. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.:« Просвещение», 2009. - 213 с.

8. Зараковский Г.М. Качество жизни населения России: психологические составляющие. М.: Смысл, 2009. - 265 с.

9. Каган М. С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики // Каган М.С. Избр. тр. Т. 3. 241 с.

10. Келле В. Ж. Человеческий потенциал и человеческая деятельность // Человек. 1997. № 6. - 5-14 с.

11. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике . М:. ИКЦ, 2005. - 448 с.

12. Кузнецова Л. В. Развитие содержания понятий «гражданственность» и «гражданское воспитание» в педагогике ХХ века. // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2006.- № 9.

13. Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения. ж. Педагогика и жизнь №5 - 2006. - 110-111 c.

14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл; Академия, 2004, - 312 с.

15. Леонтьев Д. А. (ред.) Личностный потенциал: структура и диагностика. М.: Смысл, 2011. - 675 с.

16. Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 43 с.

17. Марков В. Н., Синягин Ю.В. Потенциал личности // Мир психологии. 2000. № 1. - 31-40 с.

18. Михайлова О.Б. Инновационный потенциал личности: диагностика и развитие. Монография. М.: Институт МИРБИС.-2012. - 180 с.

19. Михайлова О. Б. Развитие профессиональной идентичности как стратегия преодоления психологических барьеров в инновационной деятельности //Вестник РУДН.- Серия: Психология и педагогика.-2011.-№1.- 61-67 с.

20. Павлова А. М. Проблема изучения профессионально-личностого потенциала, результаты поискового исследования/ А. М. Павлова, Э. Ф. Зеер// Образование и наука. - 2002.- №1(13). - 103-117 с.

21. Поляков С. Д., Петренко Е. Л. Модель диагностики результатов школьного воспитания. Методическое пособие. - Ульяновск. УИПКПРО, 2012.- 65 с.

22. Резник Ю. М. Личностный потенциал и стратегия жизни человека // Человеческий потенциал как критический ресурс России / Отв. ред. Б.Г. Юдин. М.: Институт философии РАН, 2007. - 119-125 с.

23. Северина О. А. Гражданско-правовое воспитание школьников. 8-11 классы. Диагностика. Методическое пособие. - М.: Издательство «Глобус», 2010. - 79 с.

24. Степанов П. В Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания в школе. Методическое пособие. - М.: Педагогический поиск, 2007.- 210 с.

25. Юдин Б.Г. Интеллектуальный потенциал личности и инновационное развитие страны // Инновационное развитие России и человеческий потенциал молодежи / Отв. ред. Б.Г. Юдин. М.: Институт философии РАН, 2008. - 5-14 с.

26. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника // Якобсон П.М. Психология мотивации. - М. - Воронеж, 2000. - 195 с.



Приложения

Приложение 1

Анкета по выявлению уровня патриотизма

1. Что Вы понимаете под «патриотизмом»?

2. Какими качествами должен обладать патриот?

3. Считаете ли Вы себя патриотом?

4. Кто, на Ваш взгляд, повлиял на формирование Ваших патриотических качеств? (школа, родители, окружающие люди, друзья). Нужное подчеркнуть.

5. Знаете ли Вы обычаи и традиции своего народа?

а) да;

б) нет;

в) совсем не знаю;

г) затрудняюсь ответить.

6. Отмечают ли у Вас дома семейные праздники, поют ли народные

песни?

а) да, поют;

б) не поют;

7. В каких мероприятиях Вы бы больше хотели участвовать? (Нужное подчеркнуть)

- патриотические клубы и центры;

-фестивали и конкурсы патриотической направленности;

- военно-спортивные игры;

- выставки патриотической направленности;

- встречи с ветеранами.

8. Участвовали ли Вы в таких мероприятиях, если да, то в каких именно?

9. Как Вы понимаете выражение «Малая Родина»?

10. Знаете ли Вы, когда образовался город(посёлок), в котором Вы живете?

а) да

б) нет.

11. Ли Вы Любите свой город(посёлок)?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

12. Как называется улица, на которой Вы живете?

13. В честь кого названа улица, на которой Вы живете?

14. Есть ли у Вас любимое место в нашем городе(посёлке)? Какое?

15. Что нужно делать для города(посёлка), чтобы он был лучше?

«Полученные результаты анкетирования »

Характеристика	Количество ответов мальчики	Количество ответов девочки
Осознание трудностей	7 %	16%
Готовность самоотдачи	15%	23%
Чувство национальной гордости	2%	8%
Интернациональный характер русского патриотизма	6%	11%



Приложение 2

Классный час на тему «Быть гражданином это - …»

Цель: способствовать осознанию учащимися необходимости и значимости гражданства и понимания роли гражданина в жизни государства.

Задачи:

· закрепить понятия о гражданственности и гражданском долге;

· развивать у учащихся умение выражать собственную позицию, вести диалог;

· способствовать развитию чувства уважения к стране.

· расширение кругозора

· умение делать выводы

· воспитание уважения другой точки зрения

Оборудование: ИКТ, музыкальный диск «Песни о России», карточки с качествами гражданина.

Ход мероприятия.

«В ком нет любви к стране родной, те сердцем нищие калеки»

Т.Г. Шевченко

Учитель: Для начала, предлагаю повернуться к своему соседу и улыбнуться. Мы достигли благоприятного эмоционального настроя, поэтому можем продолжать. Тема нашего занятия «Быть гражданином это - » Предположите, какие вопросы мы будем сегодня обсуждать.

Учащиеся делают предположения

Учитель: Верно, речь пойдет сегодня о неразрывных понятиях гражданин, гражданские чувства, родина. Эпиграфом занятия будут слова известного писателя Т.Г. Шевченко «В ком нет любви к стране родной, те сердцем нищие калеки». В России сейчас нелёгкие времена и поэтому некоторые люди мечтают уехать жить в другую страну, где высокий уровень жизни, на первый взгляд мало проблем.

Я прошу ответить сейчас на один вопрос хотели бы вы уехать из России в другую страну на постоянное место жительство?

Учащиеся и приглашенные отвечают.

Учитель: Подводя итоги только что состоявшемуся социологическому опросу, с гордостью отмечаю, что в нашей аудитории желающих уехать в другую страну, нет. Думаю, что здесь уместны будут русские пословицы: «Где родился там и пригодился», «В гостях хорошо, а дома лучше». (демонстрируются виды г. Орехово-Зуево и России, звучит музыка о России)

Ученик:

Моя великая страна!

Ты строилась и в горестях мужала.

Ты гимны пела красоте,

Ты всех любила, всех прощала,

И о тебе, святая Русь,

Молва легенды светлые слагала.

И потому святою ты звалась,

Что к свету вечному стремилась,

Что мысли к богу возносила,

Что никого не поносила,

А помогать ты всем рвалась.

И благостно молилась на кресты,

И в благости других ты понимала,

И толпы супостатов побеждала,

И разоренная из пепла восставала,

Но на колени не вставала ты!

Учитель: Раскройте смысл выражения: «Россия никогда на колени не вставала»?

Ответы учащихся.

Учитель: Я согласна с вами, действительно за подвигами России стоят люди, граждане нашей страны. Давайте вспомним, какими качествами должен обладать человек, носящий гордое звание гражданин.

Учащиеся берут заготовки с качествами гражданина, необходимые вывешивают на доске, а лишние выбрасывают в корзину, объясняя свой выбор по возможности приводят примеры: отзывчивость, чувство долга, преданность Родине, любовь к Родине, гуманность, искренность, стыдливость, чувство вины, честность, сочувствие, милосердие, чувство чести, и т.д.

Учитель: Теперь прошу дополнить список качеств гражданина и вывесить их на доске. Прошу выбрать из всех пять самых важных.

Учитель: Спасибо, таким образом, на доске появились качества гражданина, а в корзине те за которые нам было бы стыдно, но гражданин это не титул а активное участие в жизни общества. На протяжении тысячелетий истории России большинство людей, проживавших в нашей стране, и в тяжёлые, и в хорошие времена гордились своей принадлежностью к ней. Российский человек мог обладать самыми скромными способностями и дарованиями, но в определённых обстоятельствах проявлялись его особые свойства, которые свидетельствовали о том, что он - гражданин России.

Учащиеся представляют своё домашнее задание, в котором приводят примеры о гражданских поступках людей. Слушатели задают вопросы.

Учитель: Всегда у всех народов ценились качества, которые помогали обществу развиваться. Это гражданские чувства. Какие чувства можно назвать гражданскими?

Учитель: Гражданские чувства - это движение души, не позволяющие честному человеку спокойно взирать на беды страны, несчастья других людей. Они побуждают искать пути улучшения жизни в обществе и совершать поступки, направленные на это. Приведите пример из своей жизни.