Характеристики системи принципів навчання
Виявлення й розкриття особливостей системно-розвивального підходу. Вивчення структури та етапів методу системної призми. Дослідження вимог до системи принципів навчання. Розгляд природовідповідності як аксіоми педагогіки. Формування полісистемного знання.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 28.07.2017 |
| Размер файла | 38,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Ще Г. Гегель рух пізнання бачив у визначеності явища взятого самого по собі, потім як елемента системи і, нарешті, як елемента багатьох систем. Цей рух можна назвати рухом від предметного до полісистемного знання. Як бачимо, перехід від предметоцентризму до системоцентризму - це шлях формування системності знань, а отже, в кінцевому рахунку, шлях здобуття складного знання. Формування складного знання безпосередньо пов'язане з формуванням системності знань, оскільки це прямий шлях до складного знання.
Розуміння учнями того, що для того, щоб вивчити будь-який об'єкт, його необхідно включити у взаємодію з іншими, тобто розглянути його як елемент деякої системи. Стихійно сформоване уявлення про систему як ціле, що має специфічну внутрішню організацію, починає відігравати роль засобу пізнання. Учні вже починають розуміти, що будь-який об'єкт може бути зрозумілий і визначений лише в системі відношень і взаємодій з іншими оточуючими явищами, їхніми частинами і властивостями. Словами відомого психолога С. Смирнова це положення звучить так: “Будь-який прояв сутності об'єкта можливий лише у взаємодії з іншими об'єктами, а сутність речі вичерпується сукупністю її проявів у взаємодії з іншими речами” [23, с. 9].
У структурі навчального процесу необхідно виділяти два пізнавальні аспекти: предметний і системний. Спочатку розглядається предметний рівень об'єкта вивчення як безпосередній його образ, який взято із самого буття, самого по собі як окремого фрагмента дійсності, потім він розглядається як елемент деякої системи і, нарешті, як система. Такий рух пізнання від предметоцентризму до системоцентризму дає можливість висвітлити якомога більше зв'язків і сторін об'єкта вивчення, зокрема його системну якість, отримати якнайповнішу його характеристику.
Наукові дослідження застосування системного підходу дали можливість виявити і розкрити особливості окремого виду розвивального навчання: системно-розвивального. Це - двоярусне навчання: перший ярус пов'язаний із розвитком функціонально-морфологічної системної структури, як власного надбання учня, другий - з набуттям досвіду и застосування в конкретних змістових ситуаціях. Кожен із них відбувається як рух від загального до одиничного, від абстрактного до конкретного.
Встановлено, що навчання, яке характеризується одночасністю процесів засвоєння знань і їх організації у ціле, у систему, не тільки з точки зору розумового розвитку, а й з точки зору глибини, міцності та осмисленості знань ефективніше. Рефлексія системно-змістової декомпозиції знань, яка здійснюється одночасно із наповненням кожного функціонально-морфологічного компонента системної структури конкретним змістом і організацією змісту навчання в ціле і є визначальною рисою системно-розвивального навчання старшокласників.
Таким чином, принцип системності передбачає низку вимог, зокрема, до змісту навчання:
-таке його структурування, яке б відповідало системній організації змісту навчання на різних рівнях ієрархії;
до процесу навчання:
-організація навчального процесу повинна враховувати закономірності руху пізнання від предмето- до системоцентризму;
-формування уміння застосовувати метод системно-змістової декомпозиції знань у формі системної призми.
Пізнавальна діяльність учнів, спрямована на формування в них системних знань, набуває специфічного характеру залежно від того предмета, на оволодіння якого вона спрямована.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Виникнення системи розвивального навчання і етапи її становлення. Концептуальні положення та принципи системи В.В. Ельконіна і Д.Б. Давидова, нестандартні форми навчання, нові освітні технології. Моніторинг якості освіти у класах розвивального навчання.
курсовая работа [92,2 K], добавлен 29.11.2011Ідеї системи розвивального навчання. Розвиток мислення, пам'яті та уяви в системі розвивального навчання. Становлення ідеалу як основного життєвого принципу в системі розвивального навчання. Зрушення в характеристиках самооцінки та самовідношенні учнів.
курсовая работа [70,6 K], добавлен 22.11.2015Суть, передумови, етапи становлення системи розвивального навчання молодших школярів. Фактори, що впливають на особливості розвитку навчання учнів. Науковий аналіз впровадження ідей розвивального навчання у сучасну педагогічну практику початкової освіти.
курсовая работа [74,0 K], добавлен 26.08.2014Сутність розвивального навчання. Розвивальні технології навчання. Педагогічні ідеї М. Корфа щодо вдосконалення розвивального навчання в школі. Методологічний аналіз систем розвивального навчання. Технологія розвивального навчання Ельконіна – Давидова.
курсовая работа [302,5 K], добавлен 02.08.2012Формування концепції народної педагогіки і її характерні особливості. Мета і зміст етнопедагогічного виховання та навчання. Основні напрямки використання цих принципів у виховному процесі, роль її природовідповідних засад у змісті шкільного навчання.
курсовая работа [36,5 K], добавлен 05.12.2013Однією з найрезультативніших технологій формування компетентностей учня вважається технологія модульно-розвивального навчання, засобом реалізації якої є лекційно-практична форма. Модульна система викладання математики в Козівській гімназії ім. В. Герети.
курсовая работа [477,5 K], добавлен 22.05.2008Ретроспективний аналiз проблеми розвивального навчання та реалiзацiї концепцiї сучасних технологiй освiти. Експериментальне дослiдження iндивiдуальних особливостей розвитку молодшого школяра в результатi використання засобiв розвивального навчання.
курсовая работа [415,4 K], добавлен 15.02.2015Освітня система-соціальний інститут, створений для цілеспрямованого формування особистості. Розвиток творчої особистості. Початківці технології розвивального навчання та результати їх досліджень. Способи реалізації технології розвивального навчання.
курсовая работа [75,1 K], добавлен 11.11.2008Дидактична характеристика процесу професійного навчання. Організація педагогічної діяльності. Закономірності професійної підготовки. Характеристика принципів виробничого навчання. Умови та способи реалізації дидактичних принципів у виробничому навчанні.
курсовая работа [34,1 K], добавлен 16.10.2010Особливості індивідуального підходу до всіх дітей у шкільний практиці. Вивчення принципів диференціального навчання заслуженого вчителя України Балахівської середньої школи С.П.Логачевської. Аналіз впровадження диференціальних завдань у початковій школі.
реферат [37,0 K], добавлен 17.11.2010