Таким образом, в ходе нашего экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

Межличностные отношения обучающихся - это совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу. Человеческие отношения преимущественно основаны на связях, существующих между членами общества благодаря разным видам общения: в первую очередь визуальному, лингвистическому, аффективному.

Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение учеников друг друга в процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений. Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая черта - эмоциональная основа. Это означает, что межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.

Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в школьном коллективе, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

В основе развития взаимоотношений в классе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково.

Каждый ученик занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ученика, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения. Класс может влиять на индивидуальное развитие ученика только тогда, когда его положение в системе межличностных отношений благополучно.

Обучающиеся занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие. То или иное положение ученика в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Проведённые игры с учениками - это школа познания, творчества, интеллектуального и духовного развития ребенка. Мы выяснили, что в игре перед обучающимися раскрывается мир. Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. В игре обучающиеся легко усваивают систему отношений, развиваются, учатся премудростям, формируются как личности.

Определив положение каждого ученика в классе и его социометрический статус, мы проанализировали структуру межличностных отношений в этом классе. Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показал, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - 1-я группа, и те, кто имеет среднее количество выборов - 2-я группа, и получившие 1 - 2 выбора - 3-я группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, - 4-я группа. По данным социометрии в исследуемом классе в 1-ю группу входит 5 учеников, что составляет 33% от общего количества учеников в классе; 2-я группа составляет 27% от общего количества обучающихся; 3-я группа 20%; 4-я группа 20%. Меньше всего школьников находятся в 3-й и 4-й группах. Наиболее многочисленны по количеству 1-я и 2-я группы. В благоприятном положении находится 60% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 40% учеников.

В качестве дополнительного метода исследования была использована методика "Что мне нравится в школе" (Приложение Б). По результатам исследования было выявлено, что 60% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу; 20% детей нарисовали школьный спортивный зал; 13% детей - себя и друзей; 7% - себя и школу. Из этого следует, что только 13% детей со школой ассоциируют не только учебу, но и общение.

На втором этапе был проведен эксперимент. Разработана программа формирования межличностных отношений детей посредством формирования положительных личностных качеств обучающихся, развития навыков общения, формирования адекватной самооценки и повышения уровня развития класса как коллектива. В процессе игровой психокоррекции были использованы разнообразные игровые приемы, которые развлекали детей, проверяли умение предотвратить конфликтные ситуации, способствовали взаимопониманию, рефлексии и контролю своего поведения, а также направлены на осознание детьми своего места в группе сверстников. В курсе игротерапии выделены нами три направления работы, которые имеют свои методические приемы, обеспечивающие решение поставленных задач.

Первое направление включает объединение детей в подгруппы. Большинство предлагаемых приемов обеспечивает создание доброй, безопасной ситуации, где участник чувствует взаимопонимание, поддержку, желание помочь в решении проблем (развлекательные, предметные и подвижные игры). Использовались в основном развлекательные (контактные) игры ("Ниточка и иголочка", "Поменяйся местами").

Второе направление осуществляло основную коррекционную работу в подгруппах детей. Помимо коррекции негативных личностных черт и обучения социально желаемым формам общения собирались диагностические данные, касающиеся психологических особенностей детей. Эти данные позволили нам дополнить, изменить запланированные методы и приемы коррекции, чтобы учитывать индивидуальные проблемы каждого ребенка. Использовались игры "Мы похожи", "Чемодан", "Зеркало".

В настоящей работе использовались игровые приемы (с принятием ролей, правил, совместная деятельность, изобразительная деятельность и т.п.). В основном использовались коррекционно-направленные и обучающие игры.

Третье направление включало в себя закрепление полученных навыков и форм общения в совместных играх детей. Использовались разнообразные игровые приемы, которые развлекают детей, проверяют умение предотвратить конфликтные ситуации, способствуют взаимопониманию детей и взрослых, вырабатывают навыки рефлексии и контроля своего поведения ("Волшебный стул", "Пожелание", "На что похоже настроение").

На третьем этапе был проведен эксперимент. Мы повторно проанализировали структуру межличностных отношений в этом же классе. Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показал, что выборы между учениками в классе распределились более равномерно. К концу эксперимента к учащимся 1-й группы присоединился один ученик, в составе 2-й - 3-й группы произошли изменения, дети из 3-й и 4-й группы перешли во 2-ю, группу "предпочитаемым", а из группы " изолированных", вошли в состав " пренебрегаемых".

По данным социометрии в исследуемом 4 "а" классе в первую группу вошли 6 учеников, что составляет 40% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 53% от общего количества обучающихся; третья группа 7%; четвертая группа - 0%. Меньше всего школьников находится в 3-й группе. Наиболее многочисленны по количеству 1-я и 2-я группы. В благоприятном положении находится 93% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 7% учеников.

В качестве дополнительного метода исследования была использована методика "Что мне нравится в школе". По результатам исследования было выявлено, что 30% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу; 30% детей нарисовали спортивный зал; 23% детей - себя и друзей; 17% - себя и школу. Из этого следует, что 23% детей стали со школой ассоциировать не только учебу, но и общение.

Таким образом, на основе анализа полученных результатов, мы выявили положительную динамику в изменении структуры межличностных отношений у учащихся 4 "а" класса. При помощи соответствующих методов и следования основным методологическим принципам цель нашего исследования достигнута.

Список использованной литературы

Социометрическая карточка

ФИО___________________________________________КЛАСС_______

№ Вопросы и задания Фамилия членов группы и показатели оценки 1 С кем из учеников Вашего класса Вы бы хотели провести каникулы? Назовите в порядке предпочтения

1. _______________________________

2. _______________________________

3. _______________________________

2 Кто из учеников класса, по Вашему мнению, мог бы возглавить класс для выполнения ответственного задания? Назовите в порядке предпочтения 1. _______________________________

2. _______________________________

3. _______________________________

3 Если бы Вам представилась возможность переформировать Ваш класс, то с кем бы Вы хотели остаться? Поставьте одну из следующих оценок:

+2 - безусловно остаться с этим человеком в классе

+1 - скорее хочу, чем не хочу остаться с ним в классе

0 - мне всё равно, будет ли он со мной в классе

1 - скорее не хочу, чем хочу остаться с ним в классе

2 - безусловно не хочу, чтобы он остался в классе 1. _______________________________

2. _______________________________

3. _______________________________

4. _______________________________

5. _______________________________

4 Оцените Вашу группу по пятибалльной шкале (обведите в кружок соответствующий бал) 1 2 3 4 5.

Приложение Б

"Что мне нравится в школе"

(Н.Г. Лусканова)

Назначение: методика выявляет межличностные отношения детей в группе сверстников младшего школьного возраста.

Инструкция

"Дети, нарисуйте, что вам больше всего нравится в школе. Рисовать можно все, что хотите. Рисуйте, как сможете, оценки за него ставиться не будут".

Приведем примерную схему анализа и оценки рисунков:

1. Несоответствие теме указывает на:

а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и пр. Свидетельствует о мотивационной незрелости;

б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к четкому выполнению школьных требований;

в) неверное истолкование поставленной задачи, ее понимание. Такие дети или ничего не рисуют или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

2. Соответствие заданной теме говорите наличии положительного отношения к школе, при этом учитывается сюжет рисунка, т.е. что именно изображено:

а) учебные ситуации - учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов;

б) ситуации неучебного характера - школьное задание, ученики на перемене, ученики с портфелями. Свойственны детям с положительным отношением к школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты;

в) игровые ситуации - качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.

п.). Свойственны детям с положительным отношением к школе, но с преобладанием игровой мотивации.

Для большей надежности оценки детских рисунков при проведении обследования целесообразно спросить ребенка, что он изобразил, почему нарисовал тот или иной предмет, ту или иную ситуацию.

В ряде случаев по рисункам детей можно судить не только об уровне их учебной мотивации, об их отношении к школе, но и выявить те стороны школьной жизни, которые являются для ребенка наиболее привлекательными.

Так, например, школьники с психомоторной расторможенностью, повышенной двигательной активностью нередко изображают игру в футбол на уроке физкультуры, драки с ребятами на перемене, могут нарисовать класс, в котором все перевернуто вверх дном. Чувствительные, сентиментальные дети, рисуя учебную ситуацию, обязательно включают в нее декоративные элементы (орнамент, цветы, мелкие детали интерьера класса). Однако анализ содержания рисунков является сложной самостоятельной задачей и требует от экспериментатора хорошего владения проективными техниками.

Приложение В

Анкета 1. Определение характера отношений к одноклассникам

Вопросы анкеты

Цель вопроса1. Нравятся ли тебе твои одноклассники? Почему?

Узнать симпатии и антипатии к членам классного коллектива, а также мотивы их возникновения. 2. У тебя есть друзья в класс? Назови их. Определить наличие круга общения, количество друзей младшего школьника. 3. Если бы тебе предложили поехать на экскурсию, кого бы из своих одноклассников взял с собой? Почему?

Определить направленность на деловые и эмоциональные отношения (наличие у ребенка значимой группы сверстников в классе). 4. Есть ли в классе такие ученики, с которыми бы ты не поехал на экскурсию? Почему?

Выявление причины антипатий к одноклассникам. Анкета 2. Изучение межличностных отношений школьников и учителя

1. Если бы тебе предложили учиться в другой школе,

ты пошел бы туда? Почему?

Определить степень и факторы

удовлетворенности школой. 2. Хотел бы ты, чтобы в следующем учебном году в классе был другой учитель? Почему?

Изучить сформированность позиции "Я и мой учитель", узнать факторы, определяющие отношение симпатий - антипатий к педагогу. 3. Хотел бы ты, чтобы тебя вместо учителя учила бы мама (бабушка, тетя, старшая сестра, воспитатель детского сада)? Почему?

Изучить эмоциональное отношение к значимым для ребенка взрослым (учителю, родственникам), степень соответствия стиля взаимодействия учителя потребностям младших школьников. Анкета 3. Изучение отношения младших школьников к учению и роли межличностных отношений в нем

1. Если бы завтра можно было пойти в школу или остаться дома, что бы ты выбрал? Почему?

Определение степени сформированности позиции "Я - школьник", выявление детей группы риска. 2. Где тебе больше нравится общаться с одноклассниками: на переменах или уроках? Почему?

Определение места межличностных отношений в школьной жизни учеников и степени реализации потребности общения с одноклассниками на уроке. 3. Сейчас ты хотел бы вернуться в детский сад или продолжать ходить в школу? Почему?

Выявление сформированности позиции первоклассника как ученика, а также факторов, не позволяющих успешно перейти с позиции дошкольника на позицию младшего школьника. 4. Какой твой самый любимый предмет? Почему?

Определение сферы успешности в школьной жизни, изучение значимых мотивов учения и роли межличностных отношений в их позитивном формировании.

Приложение Г

Таблица 1

Социометрическая матрица результатов выборов

Приложение Д

Таблица 2

Социометрическая матрица результатов выборов

Размещено на Allbest.ru