Влияние внеучебной деятельности на развитие познавательных учебных действий младших школьников

Сверхзадача педагогов дополнительного образования состоит в формировании личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. Интенсивное развитие системы дополнительного образования на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей расширяет традиционные представления об образовании. Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и способно к построению диалогических, субъект-субъектных отношений. Здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми, т. е. детьми и педагогом как равноправными субъектами. Такой поисковый режим образования наиболее полно может быть реализован именно в дополнительном образовании.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что недостаточно только привлечь школьников и включить их в определенную внеучебную деятельность. Необходимо так организовать эту деятельность, чтобы она стимулировала творческие формы общения детей. Для того чтобы имеющиеся в общении возможности были максимально реализованы учащимися, необходимо, чтобы они как можно больше взаимодействовали не только между собой, но и с взрослыми в самых разных делах и ситуациях. Это нужно не для того, чтобы вмешиваться в их дела, а с той целью, чтобы педагогически и психологически умело руководить ими. Дети данного возраста на самом деле младшие школьники нуждаются в помощи взрослых, хотя сами могут этого и не осознавать, более того - могут дажене стремиться и не искать такой помощи. Дети часто не в состоянии найти правильные ответы на вопросы, которые их волнуют и которые они между собой активно обсуждают. Поэтому важно организовывать полноценную внеучебную деятельность, в которой учащиеся смогут получать ответы на их вопросы для стимулирования активной учебной деятельности в будущем.

2.3 Требования к организации внеучебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС второго поколения

Внеурочная (внеучебная) деятельность учащихся - деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и т.д.; занятия по направлениям внеучебной деятельности учащихся, позволяющие в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования [7].

Организация внеучебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС второго поколения приведен подробно в Приложении 5.

Согласно мнению Н. Бруднева, Н. В. Елфимовой, М. Б. Мускаева и др., школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования [5], [10], [24].

Основным преимуществом внеучебной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ выделены основные направления внеучебной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Направления внеучебной деятельности являются содержательным ориентиром и представляют собой содержательные приоритеты при организации внеучебной деятельности; основанием для построения соответствующих образовательных программ.

Сегодня, в рамках перехода образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, на государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения (ФГОС) каждому педагогическому коллективу необходимо определиться с организацией неотъемлемой части образовательного процесса - внеурочной деятельностью учащихся. Организовать - значит упорядочить, установить определённый порядок. Важно установить, какие аспекты, компоненты внеурочной деятельности требуется упорядочить, чтобы деятельность была организована. Исходя из анализа деятельности базовых площадок по апробации ФГОС, таким компонентами организации могут быть определены: условия, цели, мотивация, содержание, технологии, средства и результаты.

Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основное общее образование) структурированы в соответствии с направлениями внеурочной деятельности. Это спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое направления [49].

В основу примерных программ внеурочной деятельности положены следующие принципы:

- непрерывное дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и цельности образования в целом;

- развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

- единство и целостность партнёрских отношений всех субъектов дополнительного образования;

- системная организация управления учебно-воспитательным процессом.

Программы эти, как правило, составляются и корректируются по ходу их реализации непосредственно в объединениях детей с активным участием педагога, психолога, родителей и отражают особенности сложившегося социального опыта.

Примерные программы имеют одинаковую структуру, которая включает пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание курса, краткий перечень материалов, инструментов и оборудования, рекомендуемую литературу.

Рассмотрим это подробнее. Каждая примерная программа служит неким опорным конспектом при разработке рабочей программы дополнительного образования. При этом разработчики рабочей программы вправе изменить цель, задачи, приоритеты педагогической деятельности, содержание и объекты творческой деятельности школьников, формы организации внеурочной деятельности (кружок, секция, клуб, студия, научное общество учащихся, малая академия наук и др.) и соответственно форму подведения итогов работы того или иного объединения детей (выставка, выставка-ярмарка, слёт, конференция, соревнование, конкурс, фестиваль, отчётный концерт и т.п.) [49].

Пояснительная записка к программам каждого из направлений раскрывает цели и задачи обучения, воспитания и развития детей по данному направлению внеурочной деятельности, педагогическую идею, положенную в основу предлагаемых примерных программ, информацию о продолжительности каждого занятия, о том, для детей какого возраста предназначена программа, об особенностях места проведения занятий, о видах деятельности, о психолого-педагогических принципах, на основе которых построено содержание примерных программ, о содержании и методах деятельности, об ожидаемых результатах и о форме подведения итогов работы.

Учебно-тематический план составлен в виде таблицы, которая отражает название и последовательность изложения учебных тем, количество учебных часов (всего, на теоретические занятия и на практические занятия). Последовательность тем построить независимо от направления деятельности учащихся, отражение логики предлагаемого образовательного маршрута. На вводном занятии целесообразно обратить внимание на особенности использования терминов и понятий, отражающих специфику содержания программного материала. Затем желательно раскрыть природу возникновения, историю становления и развития рассматриваемого явления (науки, искусства, техники, спорта и т. п.), показать роль специалистов, мастеров, исследователей в формировании современных представлений о том или ином явлении.

Итак, особенности содержания примерной программы и видов деятельности детей состоят в том или ином объединении, учитываются интересы и потребности самих детей, пожелания их родителей, рекомендаций школьного психолога, опыт внеурочной деятельности педагога. Содержание примерных программ внеурочной деятельности отражает динамику становления и развития интересов обучающихся от увлечённости до компетентного социального и профессионального самоопределения. При этом каждая программа представляет собой не некий линейно выстроенный курс, движение, совершаемое в установленной очерёдности, а скорее «мешок с подарками», из которого дети и педагог выбирают то, что их в данный момент заинтересовало. Исходя из выше сказанного, существуют рекомендации по разработке рабочих программ внеурочной деятельности детей, рассмотренные в двух способах:

1. заключается в прямом использовании примерной программы в качестве рабочей программы (соотношение количества часов на проведение теоретических и практических занятий должно быть уточнено в соответствии с местными условиями, интересами детей, уровнем их подготовленности, опытом педагога и др.);

2. создание рабочей программы на основе примерной программы (разработчик рабочей программы внеурочной деятельности должен сформулировать для себя цели и задачи, определённые требования к структуре программы, её содержанию, методам и образовательным технологиям, результатам работы и форме подведения итогов индивидуальной и коллективной деятельности младших школьников).

После написания рабочей программы организуется её презентация на заседании профильного методического объединения педагогов дополнительного образования. После доработки в соответствии с замечаниями и пожеланиями участников обсуждения программа и рецензии на неё представляются в администрацию образовательного учреждения. После утверждения программы директором образовательного учреждения педагогический совет этого учреждения может рекомендовать программу для апробации в том или ином объединении учащихся. По мере опытной проверки содержание программы корректируется, дополняется и обеспечивается средствами психолого-педагогической поддержки и необходимым учебно-методическим комплектом [49].

Для нашего исследования считаем необходимым рассмотреть первый этап школьного обучения (1-4 классы), где в первую очередь, преследуется цель научить учащихся учиться. Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап в науке считается необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Процессы социализации, решающие задачи формирования детской субъектности, являются самыми важными на этом этапе. В этом смысле, речь идет о взаимообучении, которое используется для развития в школьниках творческой независимости.

Г. А. Цукерман указывает, что «детское учебное сотрудничество пытается разрешить проблемы саморазвития, самообучения, самовоспитания и прочих форм детской самостоятельности» [46]. Для достижений целей этого этапа специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности: спортивно- оздоровительное, художественно - эстетическое, научно - познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания в реальной жизни.



Выводы по второй главе

Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение науки и культуры, накопленных знаний человечеством. Учебная деятельность - это такая же предметная деятельность, но предмет ее теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность затруднена. Для ее осуществления нужно объекты материализовать, без материализации с ними действовать нельзя. Процесс развития учебной деятельности - это процесс передачи от учителя к ученику отдельных ее звеньев.

Под внеучебной деятельностью понимается активное взаимодействие педагога с детьми, направленное на достижение определенных воспитательных целей.

В процессе организации внеучебной деятельности у учащихся формируются предусмотренные новообразования или развиваются ранее приобретенные. В процессе их коллективного планирования, подготовки и проведения, создается обстановка сотворчества, продумывание совместного коллективного дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений.

Формы внеучебной работы условно можно подразделить на такие группы: словесные формы, практические формы и наглядные формы.



Глава 3. Эмпирическое исследования влияния внеучебной деятельности на развитие познавательных универсальных учебных действий младшего школьника

3.1 Характеристика группы испытуемых, итоги констатирующего этапа

В эксперименте принимали участие учащихся 2А, 2Б, 3А и 3Б классов МБОУ СОШ с.Буюклы, Сахалинской области в возрасте от 8 до 10 лет.

Эксперимент был основан на нескольких методах. В ходе беседы с учителями, мы выяснили, что данная школа ориентирована на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учетом индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и др.) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей, путем создания в ней адаптивной педагогической системы и благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития школьника. Выяснили, что контингент учащихся неоднороден. Неоднородность состава учащихся по социальному и материальному положению их семей создает нормальную (благоприятную) ситуацию для решения педагогической задачи первичной социализации. На 2015-2016 уч. г. мы узнали, какие были поставлены цели и задачи в данной школе:

Цели: Включение педагогов в осознанный процесс овладения инновационными технологиями, повышение их активности в этом процессе. Повышение качества образования учеников через повышение профессиональной компетентности.

Задачи:

· Продолжить целенаправленную работу по развитию у учащихся младших классов творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм работы.

· Оказание педагогической поддержки учащимся с разным уровнем обучаемости.

· Использовать тестовую структуру заданий в учебном процессе, в целях психологической и технологической подготовки учащихся, начиная с младшего школьного возраста, к сдаче единого государственного экзамена.

Эти задачи решаются коллективом учителей начальной школы в составе 6 человек, из которых с первой категорией 2 человека, со второй категорией - 4 человека.

Далее была проведена оценка школьной документации.

Учебный план начальной школы выстроен, реализован в полном объеме, обеспечен соответствующими программно-методическими комплексами. Содержание образования начальной школы реализовывалось через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие картины мира. Это достигалось также за счет деятельностного подхода и индивидуализации обучения. В 3-4-х классах введен курс предмета «Информатика и ИКТ». Включение информационных технологий связано с необходимостью подготовки школьников к их использованию как средства повышения эффективности познавательной и практической деятельности учащихся при изучении всех учебных предметов. Во 2-4 классах продолжено обучение английскому языку. Расписание занятий и записи в классных журналах соответствуют учебному плану. Расписание учебных занятий обеспечивает реализацию учебного плана и программы. Записи в классных журналах свидетельствуют о реальном обеспечении базового уровня подготовки по предметам в начальной школе. Количество часов, отведенных на изучение предметов, соответствует учебникам, учебным и методическим пособиям.

Поскольку информация об отметках учащихся является конфиденциальной, во всех школах существуют электронные дневники, в которых школьники смотрят результаты по предмету, это явилось для нас недоступным. Исходя из этой ситуации, мы побеседовали с учителями об успеваемости школьников, выявили с их помощью процентное соотношение результатов по математике. Исходя из материалов учителей, был проведен анализ уровня знаний по математике за два учебных года. Из беседы с учителями можно констатировать достаточно высокий уровень развития младших школьников по математике. Добиться прочности усвоения материала позволило умелое сочетание учителем иллюстративно-объяснительных, наглядных и проблемно-поисковых методов обучения, использование новых технологий и программ.

Вместе с тем, исходя из результатов беседы с учителями по математике, наблюдается небольшой процент снижения показателя качества знаний по предмету. Как считают педагоги, основными причинами стали: усложнение программного материала по предмету, недостаточное количество времени на внеучебные занятия с младшими школьниками, в особенности на занятия в школе продленного дня (см. Таблицу 2 ниже и Гистограмму 1 в Приложении 1).

Таблица 2. Качество знаний по математике во 2-3 классах за 2 года

Проверка усвоения знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с ГОСТ является важным моментом в организации деятельности школы. В настоящее время в практике начальной школы используются как традиционные контрольные работы, так и тестовые.

Согласно плану внутришкольного контроля проводились итоговые контрольные работы по математике за 2015 - 2016 год (см. Приложение 1. Таблица 3 и Диаграмма 1 ниже по тексту работы).

Уровень учебных достижений обучаемых в 2015-2016 учебном году представлен в следующих таблицах ниже.

Таблица 4. Входной контроль

Стартовая проверка знаний показывает высокие результаты по математике во 2-х классах, более половины учащихся имеют «4» - «5».

Таблица 5. Итог 1 полугодия за 2 года

Анализ уровня знаний учащихся по математике свидетельствует о том, что к концу учебного 2014-2015 гг. высокий уровень успеваемости и качества знаний наблюдался у учащихся 2А класса. (Приложение 2, Диаграмма 5).

Учителя этих классов много внимания уделяли развитию логического мышления, вычислительных навыков, применяя в своей работе личностно ориентированные технологии в процессе обучения, что способствовало положительной мотивации и повышению школьной успеваемости школьников.

Следовательно, снижение успеваемости наблюдалось у учащихся 2Б класса, 3А класса и 3Б класса. Связано это с усложнением материала в третьем классе, неразвитостью внеклассной работы как в 3А классе, так и во 2Б.

Для более точной картины мы сделали анализ учебной мотивации младших школьников в экспериментальных третьих классах - 3А и 3Б с целью - провести анализ мотивации учения у учащихся начальной школы, выявить мотивацию учения младших школьников экспериментальных классов.

Для ранжирования детей по уровню мотивации была взята система балльных оценок (Н.Г. Лусканова). По результатам Таблицы 6, 7 (Приложении 2) и данным Диаграммы 6 ниже в тексте работы) в сравнительной характеристике в 3А учебная мотивация выше, чем в 3Б классе, что показано наглядно в Диаграмме ниже. Школьники в 3А отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

В 3Б классе выше показатели в сравнении по внешней мотивации и низкой адаптации школьников. Это означает, что такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Учитывая выше изложенное, а также по результатам анализа итоговых контрольных работ, можно определить задачи по подготовке младших школьников на 2013-2014 и 2015-2016 учебные годы.

В последующей деятельности на уроках и во внеурочное время по математике важно улучшить работу по развитию у учащихся начальных классов творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей через организацию различных форм работы, использование информационных технологий, особенно обратить внимания и включить наибольше число детей во внеурочную деятельность по повышению эффективности учебной деятельности школьников. Дальше продолжить работу по реализации принципа индивидуального подхода, опираясь на результаты психолого-педагогических исследований в рамках повышения учебной деятельности школьников. Использовать тестовые задания в учебном процессе, в целях подготовки учащихся, начиная с младшего школьного возраста, к сдаче единого государственного экзамена.

3.2 Влияние внеучебной деятельности на развитие познавательных учебных действий младшего школьника

Внеучебная (внеурочная) деятельность школьников - это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Часы используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Внеурочная деятельность организуется в режиме школы полного дня, где предусмотрены прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.

Для 1-2-го класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности;

Для 2-3-го класса - образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;

Для 4-го класса - образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия,

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Содержание внеучебной деятельности учащихся обусловлено целевым ориентиром - образом выпускника начальной школы. Оно направлено на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов учеников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей.

Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов - формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Результаты

1-й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь

2-й уровень - школьник ценит общественную жизнь

3-й уровень - школьник самостоятельно действует в общественной жизни

Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство природы, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит кружок “Юные следопыты”, являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий. В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным материалом по окружающему миру, учитывая необходимость осуществления преемственности между начальным и средним звеном. Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен мир природы. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения природы школьники могут увидеть красоту и разнообразие природы, ориентироваться в понятиях. Воспитание интереса к природе должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания. По требованию новых стандартов полученные знания не должны быть мертвым грузом: вызубрил правило, но ничего не понял. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. Поэтому в требованиях нового стандарта - формирование и развитие у ребенка тех или иных навыков, компетенций. Знания он будет получать, по сути, те же самые, но не как абстрактный набор далеких от его интересов фактов, а с пониманием, зачем ему это надо знать, где и как это можно применять. Вот этому мы и обязаны учить, начиная с первого класса. Невозможно от ребенка, который только зубрил, в старших классах потребовать рассуждений, сравнений. Этому нельзя научиться за два года. Этому нужно учиться с первого класса. В этом идея стандартов. Внеучебная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности, интеллектуальных клубов «Что? Где? Когда?, школьных редакций газет, познавательных экскурсий, олимпиад, викторин, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, соревнования.

Работу по воспитанию экологической культуры целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с первого года обучения. Содержание и методы обучения кружка “Юные следопыты” содействуют приобретению и закреплению школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках окружающего мира, обеспечивают единство развития, воспитания и обучения. Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, ребусы, кроссворды, головоломки, сказки. Все это открывает для детей прекрасный мир природы, учит его любить и беречь. Необходимость разработанного нами кружка заключается в желании детей узнать нечто новое о природе.

В течении года я вела кружок «Юные следопыты» научно- познавательного направления в первом классе .И в начале учебного года были опасения: Не станет ли внеучебная деятельность дополнительной нагрузкой для учащихся? Опыт жизни детей в школах полного дня свидетельствует о том, что занятия интересным делом , за которые не ставят оценок, привлекают учащихся, не создают перегрузки и приносят детям пользы если не больше. То уж не меньше, чем обязательные уроки. Да и занятость младших подростков полезным делом под присмотром опытного педагога-наставника почти весь световой день на территории учебного заведения - это очень актуальная проблема современного общества: семьи, общественности, правоохранительных органов.

3.3 Итоги заключительного этапа исследования

Познавательный интерес - интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях. Одни исследователи изучают психологическую природу интереса, другие рассматривают познавательный интерес как мотив или как отношение личности. Ряд исследователей изучают познавательный интерес как важное средство обучения. Эта же сторона познавательного интереса рассматривается и во многих дидактических исследованиях, посвященных проблеме активизации обучения.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса и имеет достаточно высокий показатель и в учении.

Результатом познавательного интереса выделяется такой показатель, как свободный выбор деятельности. Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за ее пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. Наоборот, свободная деятельность его в еще большей мере раскрывает и характер, и глубину, и локализацию, и осознание познавательного интереса.

В свободном выборе, оказывая предпочтение определенной области знаний, деятельности, кругу чтения, занятия в часы досуга, школьник раскрывает и свои интересы, и свои потенциальные возможности, и все накопленные им в учении и трансформированные в желанной работе способы познавательной и практической деятельности. Свободный выбор деятельности в часы досуга, предпочтение тех или иных занятий в свободное от уроков время - важнейший показатель интересов и склонностей



Выводы по третьей главе

Результаты бесед с учителями показали, что учителя математики экспериментальных начальных классов практически не проводят внеклассных занятий по математике, не уделяют им должного внимания. Проводя устные беседы с учителями мы выяснили, что причина тому - недостаток времени. Программы насыщенные, предметов становится все больше, а число учебных часов не увеличивается. Многие учителя не видят возможности проводить внеклассные занятия из-за высокой загруженности учеников и их повышенной утомляемости к концу учебного дня. Эти причины явные, проблема перезагруженности учащихся есть в современной начальной школе, но и проблема развития математических способностей не исчезает.

Анализ уровня знаний учащихся по математике свидетельствует о том, что к концу учебного 2015-2016 гг. высокий уровень успеваемости и качества знаний наблюдался у учащихся 2А класса. Учителя этих классов много внимания уделяли развитию логического мышления, вычислительных навыков, применяя в своей работе личностно ориентированные технологии в процессе обучения школьников. Ниже успеваемость у учащихся 2Б класса, 3А класса и 3Б класса. Связано это с усложнением материала в третьем классе и тем, что внеучебная работа не проводится как в 3А классе, так и во 2Б. Все это подтверждает нашу гипотезу исследования.



Заключение

Под внеучебной деятельностью понимается активное взаимодействие педагога со школьниками, направленное на достижение определенных воспитательных целей.

В процессе организации внеучебной деятельности и внеучебных занятий у учащихся формируются предусмотренные новообразования или развиваются ранее приобретенные. В процессе их коллективного планирования, подготовки и проведения, создается обстановка сотворчества, продумывание совместного коллективного дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, развитию внутриколлективных отношений.

Внеучебная деятельность может быть организована в словесной (диспут, встреча, КВН, конференция, диспут), практической (походы, экскурсии, спартакиады, трудовые дела) и наглядной формах (школьный музей, тематические стенды, выставки и др.).

В организации внеучебной деятельности ведущая роль принадлежит педагогу, которому необходимо создать атмосферу взаимопонимания, искренности, доброжелательности; обеспечить возможности самовыражения личности; стимулировать творческие формы общения детей.

При организации воспитательного мероприятия педагог учитывает комплекс стержневых операций, которые позволяют сочетать постоянные и переменные компоненты в воспитательном процессе и открывают простор для творчества педагога. В структуре организации мероприятий каждое действие содержит определенные воспитательные возможности.

Результаты бесед с учителями и анкетирования показали, что учителя начальных классов практически не проводят внеклассных занятий по математике, не уделяют им должного внимания. Программы в школе насыщенные, предметов становится все больше, а число учебных часов не увеличивается.

Многие учителя не видят возможности проводить внеклассные занятия из-за высокой загруженности учеников и их утомляемости к концу учебного дня. Проблема перезагруженности учеников действительно существует в современной начальной школе, но и проблема развития математических способностей не исчезает. Большинство детей любят математику, им нравится заниматься ею, в этом они находят удовольствие. Так же большинство вовсе не считают этот предмет трудным. Это говорит о том, что интерес к математике у детей в этом возрасте достаточно высок, и учителю важно, чтобы ребенок не утратил его в процессе школьного обучения, а преувеличил. Поэтому учителям необходимо проводить внеучебную деятельность для того, чтобы интерес перерос в страстную увлеченность, в потребность заниматься математикой.

Вопрос о роли внеучебной и учебной работы в учебном процессе, о влиянии ее на мотивацию изучения математики представляется сегодня очень актуальным в связи с необходимостью поиска более современных форм и методов работы с целью повышения уровня подготовки учащихся по всем предметам, в том числе и по математике, а также требованием усилить воспитательное воздействие на учащихся в процессе обучения.

Внеучебная деятельность - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.



Библиографический список

1. Актуальные проблемы воспитания школьников. Казань, 2015.

2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -- М.: Просвещение, 2011. -- 151 с.

3. Антрашенко, А. Н., Аладко, О. И. Внеурочная деятельность учащихся как фактор повышения эффективности образовательного процесса[Текст] / А. Н. Антрашенко, О. И. Алдадко// Начальная школа плюс до и после. - 2012. - № 1. - С. 82..

4. Балк, М. Б. и Балк, Г. Д. Математика после уроков [Текст]/Пособ для учителя. - М.: П., 1971.- 462С.

5. Балк, М. Б. Организация и содержание внеклассных занятий по математике [Текст]/М. Б. Балк. - М.: Учпедгиз, 2011. - 186С.

6. Беркалиев, Т. Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы Текст. / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. -СПб.: КАРО, 2011. -144 с.

7. Бруднев, Н. Некоторые вопросы перестройки внеурочной воспитательной работы [Текст]/ Н. Бруднев// Воспитание школьников. 1998. № 1. - С. 2-6.

8. Воловик, А. Ф. Педагогика досуга [Текст]/ А. Ф. Воловик. - М.: Моск. Психол.-соц. ин-т: Флинта, 1998.

9. Внеурочная работа [Текст]. - Рос.Пед.Энциклопедия М. 2008

10. Давыдов, В. В.Возрастнаяипедагогическаяпсихология[Текст]/В. В. Давыдов,-М.:П.- 1973.

11. Дубровина, И. В., Андреева, А. Д., Данилова, Е. Е., Вохмянина, Т. В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст]/Под ред. И. В Дубровиной//Учеб.пособ для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. -С. 160.

12. Елфимова, Н. В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников [Текст]/Н. В. Елфимова. - М., 1991.

13. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст]/И. А. Зимняя//Учеб для вузов. Изд2-ое, дополненное и переработанное- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

14. Иванов, С. А. Диагностика психологической школьной дезадаптации[Текст]/С. А. Иванов// Психол служба. № 6, 2004.

15. Ермоченкова, С., Лакомова, Н. Уроки окончены. Что же дальше? [Текст]/ С. Ермоченкова, Н. Лакомова// Народное образование. - 1998. - № 2. - С. 149-151.

16. Жилина, Л. И., Ахмедова, Е. В., Дмитринова, А. М., Терехова, Л. П., Фомичева, В. В. Веселая математика на каникулах [Текст]/Л. И. Жилина и др.// Математика в школе. - 1999. -№ 6. - С. 54.

17. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р., Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст]/В. И. Загвязинский, Р. Атаханов: Учеб для пед учебзавед. - 2-е изд., - М.: Изд центр « Академия», 2005-2008

18. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел[Текст]/И. П. Иванов. - М., 1989.

19. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения [Текст]/ В. А. Кан-Калик. - М., 1995.

20. Кордемский, Б. А. Математическая смекалка [Текст]/ Б. А. Кордемский //9-е изд., стер. - М.: Наука, 1991. - 574С.

21. Кордемский, Б. А. Увлечь школьников математикой: Материал для классных и внеклассных занятий[Текст]/Б. А. Кордемский. - М.: П., 1981. - 112С.

22. Матвеев, В., Попов, А. В. В мире вежливости [Текст]/В. Матвеев, А. В. Попов. - М., 2011.

23. Математические вечера, конкурсы, игры [Текст]// Математика в школе. - 2012. - № 3. - С. 56.

24. Математический бой двух команд [Текст]// Математика в школе. - 2013. - № 4. - С. 56.

25. Митичева Т.И., Маслова В.С., Феоктистова Е.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеучебной деятельности / Митичева Т.И., Маслова В.С., Феоктистова Е.А. -- Альманах современной науки и образования. 2015. № 5 (95). С. 129-131.

26. Младший школьник: развитие познавательных способностей [Текст]/Под ред. И. В. Дубровиной//Пособ для учит/Дубровина, И.В., Андреева, А.Д., Данилова Е.Е. и др. - М.: П., 2003. - С. 208

27. Мусакаев, М. Б., Ермолаев, А. П. и др. Направления и формы внеклассной работы [Текст]/ М. Б. Мусакаев//Специалист, 2013. - №. 8.

28. Немов, Р. С. Психология Т.1. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст]/Р. С. Немов - М.: Гумиздатцентр ВЛАДОС, 2011

29. Немов Р. С. Психология//Т.З. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011-кн.З. Психодиагностика.

30. Новое в воспитательной работе школы [Текст]//Сост. Щуркова Н. Е. -М., 2011.

31. Образовательная система «Школа 2100» [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.school2100.ru/

32. Образовательные технологии. Сборник материалов. - М.: Баласс, 2013. - 160С. (Образовательная система «Школа 2100»).

33. Осмоловская, И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. -- 2012. -- № 10. -- С. 6.

34. Педагогический энциклопедический словарь [Текст]/Под ред.М. М. Безруких, В. А. Балашов, Л. С. Глебова и др.-М.: Большая Российская энциклопедия, 2012- 36С.

35. Педагогика [Текст]/Под ред. П. И. Пидкасистого //Учпособ. - М.: Росс. Пед. Агентство, 2015.

36. Педагогика [Текст]/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов //Учеб пособ. - М.: Школа-Пресс, 2011. - 512 с.

37. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс[Текст]/в 2-х кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 576С.

38. Полуянов, Ю. А. Развитие взаимопонимания между детьми в учебной деятельности [Текст]//Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. - М., 2013.

39. Предметные недели в школе [Текст]/Сост. Л. В. Гончарова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 136С.

40. Савин, А. П. Математический КВН на празднике юных математиков [Текст]// Математика в школе.- 2014. - № 6. - С.48.

41. Савина, С. Н. Воспитание учащихся на внеклассных занятиях [Текст]/ ИЯШ., 2013, С.78-80.

42. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учеб пособ. - М.: Аспект Пресс, 2011.

43. Сокольникова Н. М. Сочетание ВК и классных форм работы, 2015 №3 с.5-15

44. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст]/Л. Д, Столяренко. -Ростов н/Д, изд-во «Феникс», 2016.

45. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям [Текст]/В. А. Сухомлинский. - Киев, 1994.

46. Фахрутдинова, Р. К. Кто хочет стать отличником? /Р. К. Фахрутдинолва// Математика в школе. - 2011. - № 5. -С.69.

47. Харламов, И. Ф. Педагогика [Текст]/И. Ф. Харламов//учебпособ. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, - М.: Высш. шк., 2011.

48. Цукерман, Г. А. Учителю о воспитанности школьников [Текст]/ Г. А. Цукерман. - М., 2011.

49. Щеулова, Е.А. Развитие познавательных УУД младших школьников техникой «зентангл» / Е.А. Щеулова -- Молодой ученый. 2016. № 11 (115). С. 1793-1795.

50. Щеулова Е. А., Митичева Т. И. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Молодой ученый. -- 2017. -- №1. -- С. 425-428.

51. Эльконин, Д. Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения [Текст]/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова // Возрастные возможности младших школьников. - М., 2016.

52. Якушина Л.З.Связь урока и внеурочной работы.М.2011,В.школа,132с.



Приложение 1

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Диаграмма 3



Приложение 2

Диаграмма 4

Диаграмма 5

Размещено на Allbest.ru