- контрольное тестирование. Цель: установить изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Контрольный эксперимент включал в себя следующие методики:

1. Методики, направленные на выявление творческих способностей и активности учащихся

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. [40]

* Методика "Солнце в комнате"

Цель: выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал: картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". При перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) учитель дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной". Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных:

В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

o Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

o "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) - 2 балла.

o Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

o Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации) - 5 баллов.

Результаты проведенной методики см. в



Табл. 1.

	Максимальное количество баллов	Набранное количество баллов
Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	75	50	60	35

* Методика "Складная картинка"

Цель: определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения.

Материал: складывающаяся картонная картинка с изображением утки, имеющая четыре сгиба (размер 10 - 15 см.)

Инструкция к проведению:

Учитель, предъявляя ребенку картинку: "Сейчас я тебе дам эту картинку. Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если мы сложим картинку вот так?" После ответа ребенка картинка расправляется, снова складывается, а ребенку задается вновь тот же вопрос. Всего применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба", "гармошка".

Обработка данных:

В ходе обследования ребенка педагог фиксирует общий смысл ответов при выполнении задания. Обработка данных осуществляется по трехбалльной системе. Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего - 15 баллов.

Выделяются следующие уровни ответов:

o Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не станет", "Так не бывает") - 1 балл.

o Ответ описательного типа, перечисление деталей рисунка, находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У утки нет головы", "Утка сломалась", "Утка разделилась на части" и т. д.) - 2 балла.

o Ответы комбинирующего типа: сохранение целостности изображения при сгибании рисунка, включение нарисованного персонажа в новую ситуацию ("Утка нырнула", "Утка заплыла за лодку"), построение новых композиций ("Как будто сделали трубу и на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.

Некоторые дети дают ответы, в которых сохранение целостного контекста изображения "привязано" не к какой-либо ситуации, а к конкретной форме, которую принимает картинка при складывании ("Утка стала домиком", "Стала похожа на мостик" и т. д.). Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла. [39]

Результаты проведенной методики см. в

Табл. 2

	Максимальное количество баллов	Набранное количество баллов
Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	225	150	150	90

2. Методика, направленная на выявление уровня развития моторики рук и владения элементарными навыками в творчестве

Определение уровня мелкой моторики и координации движения рук даёт возможность правильно спланировать свою работу и узнать степень продвижения детей в творческом и речевом развитии.

Упражнения на дорисовывание: прямую линию, волнистую линию, ломаную линию (заборчик).

При выполнении этих упражнений обращается внимание на то, как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая.

Результаты проведенной методики см. в Табл. 3

Работа с бумагой:

*Вырезание ножницами (выявляем, как у ребёнка сформирована координация движений рук);

*Сгибание листа бумаги пополам (выявляем содружество обеих рук в работе).

Методика проведения обследования развития мелкой моторики.Результаты проведенной методики см. в Табл. 4

(+) - 1 балл - с заданием справился;

(-) - 0 баллов - с заданием не справился;

(=) - 0,5 баллов - справился с помощью взрослого;

2 - балла и ниже - низкий уровень;

2-2,5 баллов - средний уровень;

3-4 баллов - высокий уровень;

2 балла и ниже (низкий уровень) - У таких детей мелкая моторика очень отстаёт от возрастной нормы. Движения скованные, содружество пальцев, ловкость не наблюдаются. Координация движений рук нарушена. Дети затрудняются выполнять работу с ножницами; сгибать лист пополам; не умеют держать правильно карандаш, линии при рисовании прерывистые, ломаные. Нарушена общая координация движений, их целенаправленность, точность. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы.

2-2,5 баллов (средний уровень) - У детей общая и мелкая моторика развита достаточно хорошо. Но бывает, что дети испытывают не большие трудности при быстрой смене упражнений из пальчиков, при вырезании, конструировании из бумаги.

3-4 балла (высокий уровень) - У детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

Оригинальный «пальцевый» тест был предложен в конце 90-х годов исследователем - врачом A.M. Мустафиным для определения «бюджета способностей» ребенка. В чем его суть? Ребенка старше 4-5 лет просят скрестить безымянный палец с мизинцем. «Чем больше безымянный палец охватывает мизинец, тем выше «бюджет» мозга... Так как этому движению ребенок не обучался, то оно является элементарным творческим двигательным актом», - пишет A.M. Мустафин[45].

На Западе распространен более простой способ диагностики по руке, выявляющий сформированность пальцевой координации. Возьмите одну руку ребенка в свою, обязательно загородив ее своим телом или экраном с отверстием для кисти, и дотрагивайтесь до его пальцев. Попросите на второй руке вытягивать такой же палец, который вы трогаете. Если координация в норме, то ребенок правильно определит большой палец, а шестилетний - большой, указательный и мизинец. Средний и безымянный пальцы определят только дети с очень хорошей координацией. [12]

Таблица 3

«Дорисуй линию»
Прямая линия	Волнистая линия	Ломаная линия
Экспер. группа	Контр.группа	Экспер. группа	Контр.группа	Экспер. группа	Контр.группа
1	0,5	1	1	1	0,5
1	1	1	1	1	1
1	1	1	1	1	1
1	1	1	1	1	1
0,5	0,5	1	1	1	1
1	1	0,5	0	1	1
1	1	1	1	1	1
1	1	1	1	1	1
0,5	1	1	1	0,5	1
1	1	1	1	1	1
1		1		1
1		1		1
1		0,5		0,5
1		1		1
1		1		1
Средний балл по заданию:
0,9	0,9	0,9	0,9	0,9	0,9

Таблица 4

«Работа с бумагой»
Сложить лист	Вырезать фигуру
Экспер. группа	Контр.группа	Экспер. группа	Контр.группа
1	1	1	0,5
1	1	0,5	1
1	1	0,5	0,5
1	1	0,5	1
1	1	1	1
1	1	0,5	1
1	1	1	1
1	1	1	0,5
1	1	1	1
1	1	1	1
1		1
1		1
1		0,5
1		1
1		1
Средний балл по заданию:
1	1	0,8	0,8

3. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения

Фокусом и центром творчества является воображение. Воображение - это всегда создание чего-либо на основе переработки прошлого опыта [11; 8].

Воображение ребенка оценивается по степени развитости у негофантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности. Ребенку в связи с этим предлагается выполнить следующие задания:

* «Вербальная фантазия» (речевое воображение)

Придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1.Скорость процессов воображения.

2.Необычность, оригинальность образов.

3.Богатство фантазии.

4.Глубина и проработанность (детализированность) образов.

5.Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

Диагностика:

О баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставит 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в i балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивается следующим способом:

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 1 балл. Наконец, в том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее 5, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

О баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов. Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу. И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу - 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое ребенок в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Для того чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице 5.

Таблица 5 Схема протокола к методике «Вербальная фантазия»

Оцениваемые параметры воображения ребёнка	Оценка этих параметров в баллах
	0	1	2
1. Скорость процессов воображения 2. Необычность, оригинальность образов 3. Богатство фантазии (разнообразие образов) 4. Глубина и проработанность (детализированность) образов 5. Впечатлительность, эмоциональность образов

По ходу рассказа ребенка в нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Результаты проведенной методики см. в Табл. 6

Таблица 6

Оцениваемые параметры воображения	Оценки этих параметров в баллах
	Экспер. группа	Контр.группа
Скорость процессов воображения	18	20
Необычность, оригинальность образов	25	10
Богатство фантазии	15	20
Глубина и проработанность образов	22	11
Впечатлительность, эмоциональность образов	20	14
Очень высокий уровень развития у экспериментальной группы и высокий уровень развития у контрольной группы.

* «Рисунок»

В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола. (см. Табл. 7)

Таблица 7

Оцениваемые параметры воображения	Оценки этих параметров в баллах
	Экспер. группа	Контр.группа
Скорость процессов воображения	25	14
Необычность, оригинальность образов	20	18
Богатство фантазии	20	18
Глубина и проработанность образов	15	10
Впечатлительность, эмоциональность образов	10	10
Высокий уровень развития у экспериментальной группы и средний уровень развития у контрольной группы.

«Скульптура»

Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.

Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.

0-1 балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.

2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.

4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.

6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.

8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.

10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.

Результаты проведенной методики см. в Табл. 8

Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

Выводы об уровне развития:

Оценка в 10 баллов свидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.

Оценка, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что ребенок вполне готов к обучению в школе.

Оценка в интервале от 6 до 7 баллов является признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.

Оценка в 4-5 баллов говорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.

Оценка, равная 3 и меньше баллам, чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе. [34]

Таблица 8

«Скульптура»
Экспер. группа	Контр.группа
8	5
6	6
6	8
6	5
6	5
6	9
6	6
6	6
6	7
6	5
7
6
7
5
6
Средний балл по группе
6,2	6.2

4. Беседа (по знаниям о комиксах)

В заключение 1-го среза констатирующего эксперимента мы проверили общие знания о комиксах. Провели фронтальную беседу. Как и предполагали, уровень знаний сильно варьировался. Многие имели самые поверхностные знания, но были и те, кто достаточно много знает о данном виде печатных изданий.

Затем, для того чтобы узнать уровень знаний каждого ученика, им было предложено назвать основные элементы комиксов, то есть разобрать их по структуре. Эта работа была выполнена в качестве индивидуальной зарисовки деталей комикса, что позволило составить некоторое представление о каждом участнике проекта.

Данная работа была проведена для ознакомления учителя с уровнем подготовленности учащихся к проекту «Комиксы».

5. Методика, направленная на умение ориентироваться на бумаге

В этой методике ребенку предлагаются лист бумаги в крупную клетку и ручка. Ребенок получает задание: под диктовку двигаться по клеточкам и, как результат, получить рисунок (см. Рис. 1 в Приложении). На задание отводится 10 минут.[31] Результаты проведенной методики см. Табл. 9.Образец выполненной работы см. Рис 14.

Выводы об уровне развития:

0 -1 ошибка - ребенок хорошо ориентируется в пространстве и на бумаге и владеет основными навыками счета

Более 2 ошибок - ребенок либо плохо владеет навыками счета, либо не умеет ориентироваться на бумаге и в пространстве, что выясняется в процессе беседы и обсуждения проведенной работы

Рис. 4

Таблица 9

Количество допущенных ошибок
Экспер. группа	Контр.группа
0	1
0	0
1	1
0	0
0	0
1	0
0	1
0	0
0	1
1	0
0
1
1
0
0

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента

В эксперименте принимало участие 25 человек:

Экспериментальная группа состояла из 15 учеников.

Контрольная группа состояла из 10 учеников.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о противоречиях в сфере развития художественно-творческих навыков и развития творческой активности учащихся подготовительной группы:

1. В готовности к самостоятельной творческой деятельности при изготовлении различных рисунков и изделий;

2. В имеющихся знаниях, умениях и навыках, необходимых для творческой деятельности;

3. В умении работать коллективно: в группе или в парах;

4. В индивидуальном подходе при выполнении работы;

5. В различии интересов учащихся, в стремлении выполнять разные виды работ.

С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием метода проектов, направленных на развитие творческой активности и художественно-творческих навыков учащихся подготовительной группы.



2.2 Развитие художественно-творческих навыков и творческой активности детей предшкольного возрастапри разработке комиксов на уроках творческой деятельности

Описание формирующего эксперимента.

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на активизацию творчества учащихся в процессе создания комиксов, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности проектной деятельности при художественно-творческой подготовке учащихся подготовительной группы.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системы проводилась работа, направленная на формирование у учащихся художественно-творческих навыков, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащихся подготовительной группы Общеобразовательного центра на Проспекте Вернадского города Москвы на уроках творческой деятельности.

В эксперименте начали принимать участие:

1. экспериментальная группа - 15 человек.

2. контрольная группа - 10 человек.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе - мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно формировать художественно-творческие навыки детей предшкольного возраста в процессе выполнения проекта «Комиксы».

Исследование опиралось на:

1. педагогические условия развития творческих навыков детей предшкольного возраста на уроках изобразительного искусства и технологии при создании проекта «Комиксы»;

2. примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3. требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;

4. конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;

5. основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать учащихся на разностороннее развитие;

6. моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;

7. на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;

8. использовании дифференциального подхода в обучении.

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей предшкольного возраста к активной творческой деятельности.

Оригинальность работы заключается в разнообразии видов деятельности при работе над созданием комикса. Главное преимущество такой работы состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей. Привыполнение такого вида работы у детей включается пространственное воображение, им приходится мысленно представить себе различные варианты решений поставленной задачи и выбрать наилучший вариант, что способствует развитию творческой активности у детей предшкольного и младшего школьного возраста.

Тема проекта: «Комиксы».

Цель проекта: Знакомство учащихся с процессом создания комиксов.

Задачи:

1. Ознакомление детей с историей комиксов и дать первое представление об их создании и оформлении; познакомить детей с этапами создания комикса.

2. Обучение созданию комиксов по заданному плану; поэтапное изучение плана и нюансов данного вида деятельности.

3. Самостоятельное творческое завершение: создание своей странички из комикса по теме «Смешарики. Светофор».

4. Формировать умения и навыки:

- формулировать вопросы, ставить перед собой цели и задачи, принимать решения, доводить задуманное до конца.

- развивать навыки общения в совместной работе и сотрудничество.

- развивать творческие навыки, воображение, наблюдательность, способность фантазировать.

- развивать мелкую моторику рук и способность ориентироваться в пространстве.

Этапы проектной деятельности:

1. Предварительная беседа об истории создания комиксов и этапах выполнения работы.

2. Предварительная планировка комикса:

а) просмотр мультфильма и определение тематики комикса.

б) проработка деталей, составление плана работы.

3. Обучение изготовлению комиксов по книге Розы Марии Курто «Рисуем мультики и веселые картинки» и по образцу.

4. Создание страниц комикса и комбинирование в единый комикс.

5. Подведение итогов коллективной работы.

Занятие №1 «Комиксы»

Тема: Создание комиксов

Цель: познакомить детей с процессом и особенностями создания комиксов;

Оборудование: компьютер и интерактивная доска; пособие Розы Марии Курто «Рисуем мультики и веселые картинки»; бумага белая А4; простые карандаши и ластики.

Примерный план проведения урока:

1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности

Главной темой данной беседы является обсуждение различных видов литературных изданий и печатных публикаций. Детям предлагается посмотреть на предложенные рисунки и высказать свои предположения о том, чем отличаются книги от журналов, журналы от листовок и брошюр и затем выделить отдельный жанр среди всех предложенных журнальных изданий - комиксы. Далее можно более подробно рассказать обо всех видах изданий и публикаций и объяснить разницу между ними.

2. Исторический момент

Все мы выросли на комиксах. У каждого поколения были свои любимые герои. Считается, что первый комикс появился более века назад, в 1896 году восемнадцатого октября, а опубликован он был в журнале «New-York Journal»[30]. Однако если копнуть глубже, можно увидеть, что своего рода комиксы появились много раньше.

Ещё в восемнадцатом веке английский художник Уильям Хогарт рисовал карикатуры на различные политические темы. Уточняю, что карикатуры - это юмористический рисунок, изоанекдот, отличающийся по тематике: политическая карикатура, социальная, бытовая и так далее. Так вот, по структуре картинки Хогарта были объединены одной темой, то есть очень напоминающие современные комиксы. Считается, что именно тогда и началась история появления комиксов.

Первый американский комикс - «Медвежонок и тигр» и «Yellow kid» создан в 1892 году (см. Рис. 2 в Приложении)

Заслуги Рудольфа Деркса заключаются в том, что он первый стал рисовать «рамочки» и своего рода «пузыри», в которые была вписана речь героев комиксов.

Период истории, длившийся с 30-х по 50-е годы ХХ в., называют «золотым веком» комиксов.

Если ранее они носили только юмористический характер, то теперь всё изменилось. В 1938 году был создан такой персонаж как Супермен, который не утратил своей актуальности и по сей день.

Именно с появления Супермена и начался вышеупомянутый золотой век[21]. Он начал набирать свою популярность с невероятной скоростью и положил начало моде на супергероев (см. Рис. 3 в Приложении)

Следом за ним появились всеми любимые на тот момент Пластик и детектив Спирит (см. Рис. 4 в Приложении). Каждую неделю читатели воскресной газеты с нетерпением ждали выхода очередных приключений этих героев.

Количество супергероев неуклонно росло и за пятнадцатилетний период их стало более четырёхсот. Постепенно комиксы стали набирать популярность не только среди детей, но и среди взрослых, ведь главной целью всегда являлось, прежде всего, вывести читателя на эмоции, а эмоциям одинаково подвластны люди всех возрастов. [24]

Самые крупные издательства:

Marvel Comics - издательство комиксов, одно из самых крупных в мире. Датой основания считается далекий 1939 год. В наши дни компания Марвел является одним из лидеров комикс-индустрии. Издательство приобрело всемирную известность после того как выпустило комиксы Фантастическая четверка, Спайдермен, Халк, Железный человек, Дьявол Адской кухни (Сорвиголова), Капитан Америка, Люди Икс и другие. [29]

DC Comics - крупнейшее издательство комиксов на планете. Датой основания принято считать 1934 год. В журналах ДиСи перед нами предстают такие известные герои как Бэтмен, сверхбыстрый Флэш, обаятельная и могущественная Чудо-Женщина, супер сильный Человек из стали и другие, не менее интересные персонажи.

3. Этапы создания комиксов и их особенности

* Зарождение и формирование идеи и сюжета

На этом этапе учащиеся просматривают мультик «Смешарики. Светофор» и догадываются, что именно этот мультик будет взят за основу. Происходит формирование сюжета комикса и определение количества эпизодов (кадров, изображений).

* Установка количества эпизодов и персонажей

Учащиеся определяют, что будет происходить на каждом этапе истории, в каждом эпизоде и определяются с их количеством. При определении количества эпизодов, как правило, уже происходит формирование представления о героях и обстановке, которое просто надо сформулировать.

* Создание обстановки и реплик

При определении действий, героев и обстановки в каждом эпизоде учащиеся создают монолог для одного из героев, выбирают, кто будет являться основным рассказчиком, а кто будет дополнительными персонажами.

4. Особенности создания комикса

После того, как комикс приобрел свою форму, вид и структуру в воображении учащихся, изучаются особенности изготовления самих деталей комикса и их прорисовка.

* Расположение эпизодов. В комиксах каждый эпизод располагается определенным образом: это может быть последовательное расположение кадров («слева направо») или же совмещенное («сверху вниз») (см. Рис. 5).

Рис. 5

* Обстановка. Сам внешний фон не должен заставлять читателей концентрировать на нем свое внимание, читатель должен видеть картину в общем, а фон демонстрирует лишь обстановку: место и время действия. Поэтому сами элементы должны быть на картине уместны и гармоничны. В рамках нашей темы мы использовали в качестве фона дорогу с машинами, пешеходным переходом и светофором. Пользовались методом зарисовки.

* Персонажи. Сам образ персонажа можно выполнить разными способами: изобразить с помощью карандаша самостоятельно или обвести по шаблону, взять готовый распечатанный образ героя. Мы воспользовались последним вариантом. Пользовались методом вырезания и вклеивания детали (персонажей) без лица (отсутствуют глаза, нос и рот).

* Эмоции персонажей. Существует множество эмоций, которые присуще человеку и персонажам комиксов в том числе. Возможно выражение различных эмоций: страха, радости, ужаса, грусти и так далее (см. Рис. 6). И каждая эмоция может быть изображена с помощью разных органов: глаз (см. Рис. 7) или рта (см. Рис. 8).

Рис. 6

Рис. 7 Рис. 8

* Реплики. Все реплики, мысли, чувства и звуки в комиксах выделаются в специальные облачка. Они могут быть трех разных типов: облачка чувств (см. Рис. 9), облачка мыслей (см. Рис. 10), шумы и звуки (см. Рис. 11). И для каждого из этих видов можно создать индивидуальное облако. Для реплик лучше всего подходит облако «просто говорит». [27]

Рис. 9 Облачка чувств

Рис. 10 Облачка мыслей

Рис. 11 Шумы и звуки

В конце занятия учащимся предлагалось на простом листе А4 схематично (с помощью геометрических фигур) расположить все детали комиксов. Это работа является предварительной заготовкой для страницы комикса.

Занятие №2 «Комиксы»

Тема: Создание комиксов

Цель: создание комикса совместно с учащимися;

Оборудование: компьютер и интерактивная доска; бумага белая А4; цветные карандаши, линейка, клей-карандаш, ножницы, заготовки образов машин и персонажей, белый лист А4 чистый и лист с наброском.

Примерный план проведения урока:

1. Беседа, направленная на активизацию мыслительной деятельности

Учащиеся вместе с учителем вспоминают теоритический материал, изученный на предыдущем занятии. Дети рассказывают, что им запомнилось из истории создания комиксов, затем происходит подробное повторение этапов и техники создания комикса.

2. Изготовление страницы комикса

Учащиеся делились на три группы: первая группа создавала первый эпизод комикса, вторая группа создавала второй эпизод, и третья группа, соответственно, создавала третий эпизод. Изначально работа проходила совместно: фон и персонажей мы изготавливали вместе, поскольку в нашем комиксе менялась только она деталь фона (сигнал светофора) и реплики персонажа. Поэтому работа проходила совместно, учащиеся работали в парах и выполняли задание под руководством учителя.

После того, как был нарисован фон и прикреплены персонажи, учащиеся совместно с учителем выбирали эмоции для своих героев, подходящих для данной ситуации.

При рассказе о красном сигнале светофора учащиеся изображали на лицах героев ужас, поскольку этот сигнал предупреждал их об опасности и возможности ДТП в случае не выполнения правил дорожного движения.

При рассказе о желтом сигнале светофора учащиеся изображали на лицах героев спокойствие, поскольку этот сигнал предупреждал их о скором начале движения, но по этому сигналу движение по-прежнему запрещено.

При рассказе о зеленом сигнале светофора учащиеся изображали на лицах героев радость, поскольку этот сигнал говорит о том, что можно без препятствий и опасности для жизни начать движение. (см. Рис. 12, 13)

Рис. 12 Занятие 2 №Комиксы»

Рис. 13 Занятие 2 №Комиксы»

Изображение реплик у персонажа также проходило совместно, сама речь была выдана учащимся в распечатанном виде, поэтому для изготовления реплик достаточно было нарисовать правильное облако и вклеить в него речь героя.

При желании в конце работы дети имели возможность дорисовать дополнительные элементы страницы: солнце, облака, раскрасить землю. Готовые страницы комбинировались в один комикс и располагались на отдельной парте для проведения рефлексии.



2.3 Итоговый анализ результатов художественно-творческой подготовки учащихся подготовительной группы на уроках творческой деятельности

Для выявления результативности проведенной работы в ходе формирующего эксперимента были предложены те же методики, которые использовались при 1 срезе:

1. Методика, направленная на выявление творческих способностей и активности учащихся. Учащимся предлагается выполнить работу «Солнце в комнате». Ставилась задача описать картинку и исправить в ней ошибки. Сложность этой работы заключается в том, чтобы заметить допущенные ошибки и найти способ исправить их. Данные проведенной методики см. в

Табл. 10.

	Максимальное количество баллов	Набранное количество баллов
Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	75	50	70	35

2. Методика, направленная на выявление творческих способностей и активности учащихся. Учащимся предлагается выполнить работу «Складная картинка». Ставилась задача определить, что произошло с уткой, изображенной на бумаге, после сложения листка. Сложность этой работы заключается в том, чтобы представить себе предмет без какой-либо его части и подобрать ситуацию, при которой так могло произойти. Данные проведенной методики см. в Табл. 11.



Таблица 11

	Максимальное количество баллов	Набранное количество баллов
Баллы	Экспериментальная группа	Контрольная группа	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	225	150	190	100

Методики, направленные на выявление уровня развития моторики рук и владения элементарными навыками в творчестве. Учащимся предлагается выполнить несколько видов работ: «Дорисуй линию» и «Работа с бумагой». В первом разделе ставилась задача дорисовать три линии: прямую, волнистую и ломаную. Сложность этой работы заключается в том, на что обращается внимание: как ребёнок держит карандаш, в какой руке, как он продолжает линию карандашом: с нажимом или без нажима, линия тонкая, прерывистая, широкая. Во втором разделе ставилась задача сложить лист пополам и вырезать на этом листе изображенную фигуру. Сложность этого задания заключается в том, что у ребенка для успешного выполнения задания должна быть хорошо развита координация движения рук и содружество обеих рук в работе. Всего в данной методике выполняется 5 видов работ. Данные проведенной методики см. в Табл. 12 и Табл. 13.

Таблица 12

«Дорисуй линию»
Прямая линия	Волнистая линия	Ломаная линия
Экспер. группа	Контр. группа	Экспер. группа	Контр. группа	Экспер. группа	Контр. группа
1	0,5	1	1	1	0,5
1	1	1	1	1	1
1	1	1	1	1	1
1	1	1	1	1	1
1	0,5	1	1	1	1
1	1	1	1	1	1
1	1	1	1	1	1
1	1	1	1	1	1
1	1	1	1	0,5	1
1	1	1	1	1	1
1		1		1
1		1		1
1		1		0,5
1		1		1
1		1		1
Средний балл по заданию:
1	0,9	1	1	0,9	0,9

Таблица 13

«Работа с бумагой»
Сложить лист	Вырезать фигуру
Экспер. группа	Контр. группа	Экспер. группа	Контр. группа
1	1	1	0,5
1	1	0,5	1
1	1	0,5	0,5
1	1	0,5	1
1	1	1	1
1	1	0,5	1
1	1	1	1
1	1	1	0,5
1	1	1	1
1	1	1	1
1		1
1		1
1		0,5
1		1
1		1
Средний балл по заданию:
1	1	0,8	0,8

Исходя из результатов, приведенных в таблицах 4 и 5, можно сказать, что у детей общая и мелкая моторика сформированы хорошо. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко.

4. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения. Учащимся предлагается выполнить работу «Вербальная фантазия». Ставится задача придумать рассказ о каком-либо живом существе или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу. Сложность этой работы заключается в том, чтобы за короткий срок времени сформировать и подготовить интересный рассказ на определенную тему. Данные приведенной методики см. в табл. 14.

Таблица 14

Оцениваемые параметры воображения	Оценки этих параметров в баллах
	Экспер. группа	Контр. группа
Скорость процессов воображения	30	20
Необычность, оригинальность образов	27	18
Богатство фантазии	30	18
Глубина и проработанность образов	24	11
Впечатлительность, эмоциональность образов	25	17
Очень высокий уровень развития у экспериментальной группы и высокий уровень развития у контрольной группы.

5. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения. Учащимся предлагается выполнить работу «Рисунок». Ставится задача придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин. Сложность этой работы заключается в том, чтобы за короткий срок времени сформировать образ картины в воображении, а затем перенести этот образ на бумагу. Данные приведенной методики см. в табл. 15.

Таблица 15

Оцениваемые параметры воображения	Оценки этих параметров в баллах
	Экспер. группа	Контр. группа
Скорость процессов воображения	25	15
Необычность, оригинальность образов	27	18
Богатство фантазии	30	18
Глубина и проработанность образов	15	10
Впечатлительность, эмоциональность образов	20	15
Высокий уровень развития у экспериментальной группы и средний уровень развития у контрольной группы.

6. Методика, направленная на выявление уровня развития воображения. Учащимся предлагается выполнить работу «Скульптура». Ставится задача за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Сложность этой работы заключается в том, чтобы за короткий срок времени сформировать образ поделки в воображении, а затем воплотить свою идею в реальность. Данные приведенной методики см. в табл. 16.

Средняя оценка экспериментальной группы, находящаяся в пределах от 8 до 9 баллов, говорит о том, что учащиеся вполне готовы к обучению в школе. В то время как средняя оценка контрольной группы говорит о том, что в целом учащиеся удовлетворительно подготовлены к обучению в школе, но сам показатель готовности значительно ниже.

7. Методика, направленная на умение ориентироваться на бумаге. Учащимся предлагается выполнить работу «Графический диктант». Ставится задача за 10 мин под диктовку учителя двигаться с помощью карандаша по клеточкам на бумаге и, как результат, получить рисунок. Сложность этой работы заключается в том, чтобы понимать, куда необходимо двигаться на бумаге дальше и владеть элементарными навыками счета и умения ориентироваться в пространстве. Данные приведенной методики см. в табл. 17.

Таблица 16Таблица 17

«Скульптура»
Экспер. группа	Контр. группа
9	5
9	6
9	9
9	5
9	5
9	9
9	6
7	6
7	7
7	5
9
9
9
5
7
Средний балл по группе
8,2	6.3
Количество допущенных ошибок
Экспер. группа	Контр. группа
0	1
0	0
1	1
0	0
0	0
0	0
0	1
0	0
0	1
1	0
0
0
0
0
0

По результатам проведенной методики и данным из таблицы 8 можно сделать вывод о том, что в экспериментальной группе только двое детей допустили по 1 ошибке, что говорит о высоком уровне развития учащихся. В контрольной группе показатели улучшились, но незначительно, четверо детей из 10 допустили одну ошибку. Более одной ошибки не было допущено никем.Сравнение данных проведенного констатирующего эксперимента (см. табл. 18).

Таблица 18

Показатель	Возможное кол-во баллов	Среднее количество баллов
		Экспер. группа	Контр. группа
		1 срез	2 срез	1 срез	2 срез
	Экспер. группа	Контр. группа
Продуктивность по методике 1	75	50	60	70	35	35
Продуктивность по методике 2	225	150	150	190	90	100
Продуктивность по методике 3	4	4	3	4	3	4
Продуктивность по методике 4	150	100	100	136	75	84
Продуктивность по методике 5	150	100	90	117	70	76
Продуктивность по методике 6	10	10	6,2	8,2	6,2	6,3
Продуктивность по методике 7	15	10	10	13	6	6

Из таблицы видно, что по показателю продуктивности отношение у экспериментального класса значительно возросло, наблюдается развитие и совершенствование художественно-творческих навыков и умений.

Тогда как у контрольного класса показатель продуктивности практически не изменился. Такие данные не говорят о развитии художественно-творческих умений, навыков и творческой активности.

Сравнивая работы учащихся экспериментального и контрольного классов, при контрольном тестировании нам пришлось отметить, что ребята контрольного класса более пассивно отнеслись к процессу выполнения заданий и творческой работы. В процессе более детального анализа полученных работ было выявлено, что одной из главных причин творческой пассивности учащихся контрольного класса является низкий уровень знаний, умений и навыков, скудный запас образных представлений и их эстетическая бедность. Поэтому творческие работы характеризуются неполнотой художественных воплощений.

Сам процесс художественно-творческой подготовки имеет свои особенности, выделим самые основные:

* Получение и развитие индивидуальных умений и навыков в творческой деятельности. В процессе художественно-творческой подготовки у ребенка происходит развитие многих качеств, необходимых для дальнейшего развития, такие как воображение, мышление, фантазия, эстетическое и физическое (моторика рук) развитие. Личность ребенка должна быть всесторонне развита для дальнейшего успешного совершенствования самого себя.

* Ошибки являются новыми возможностями. В точных науках допущенная ошибка всегда приводит к неверному выводу и ложному результату. Художественно-творческая деятельность основа на экспериментировании и развитии воображения. В творчестве допущенная ошибка зачастую приводит к новому результату, который не является ошибочным, а является еще одним вариантом решения поставленной задачи. Художественно-творческая подготовка учит ребенка относиться к своим ошибкам как к новым граням возможностей, которыми можно грамотно воспользоваться и создать нечто новое и прекрасное.

* Формирование и поднятие мотивации при коллективной работе. При творческой подготовке детей в школе необходимо сформировать мотивацию к деятельности для дальнейшего развития. Такую мотивацию может сформировать как сам процесс художественно-творческой деятельности, который будет интересен ребенку, так и коллективная работа. При коллективной работе ребенок чувствует свою необходимость и важность, он чувствует себя участником какого-то огромного творческого процесса, в котором он выполняет свою определенную функцию.

* Формирование правильных условий для деятельности. Любая художественно-творческая подготовка детей предшкольного возраста требует определенных приемов и условий для дальнейшей деятельности. Важно создать творческую и доброжелательную атмосферу, в которой ребенок почувствует себя комфортно. Такая обстановка создается с помощью определенного ряда приемов, используемых лишь при творческой подготовке.

Выводы.

Из анализа проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

1. формирующий эксперимент действительно повысил уровень развития художественно-творческих умений и навыков, а также творческой активности в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе результаты не изменились;

2. существенные изменения в развитии художественно-творческих умений и навыков, а также творческой активности детей экспериментальной группы доказывают целесообразность проведения художественно - творческой подготовки учащихся, не только с целью научить детей предшкольного и младшего школьного возраста необходимым умениям и навыкам, но и с целью развития творчества.



Заключение

Изучив литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы выяснили, что в педагогике под художественно-творческой деятельностью понимается обладающий потенциалом для самоактуализации личности вид ее активности, направленный на создание и восприятие произведения искусства, продуктов художественного творчества с целью генерирования новых смыслов, внесения новизны в уже имеющийся продукт деятельности средствами художественного освоения мира. Применительно к художественно-творческой деятельности ее педагогический потенциал может быть определен как совокупность ценностных оснований, содержательных и научно-методических средств, обеспечивающих развитие креативного мышления и формирующих способность творческого поиска решения задач.

Важность художественно-творческой подготовки мы доказали на практике, и художественно-творческая подготовка детей предшкольного возраста является необходимой для формирования художественно-творческих навыков и умений, а также творческой активности, что способствует познавательной активности детей и развитию интереса к творчеству.

Тема, взятая нами для исследования, действительно актуальна, так как существует в современной методике проблема развития художественно-творческих навыков и творческой активности у детей младшего школьного возраста. Решение данной проблемы было достигнуто частично, так как это очень обширная тема и всесторонне, глубоко и подробно рассмотреть психолого-педагогическую проблему просто не было возможности, в нашей работе только намечен путь достижения обозначенного результата.

Изучив теоретические основы художественно-творческой подготовки детей предшкольного возраста и проведя опытно-экспериментальную работу, мы убедились, что детей предшкольного возраста можно и нужно обучать данному виду деятельности. Обучение должно носить развивающий и воспитывающий характер.

Художественно-творческая подготовка и развитие творческой активности детей происходило по специально разработанной системе, и это помогло частично решить поставленные задачи и получить высокие результаты. Проведенная серия занятий позволила подвести детей к выполнению сложных заданий и доказали необходимость подобной работы.

Поставленная нами проблема требует длительной целенаправленной работы. Познавательные задания должны включать в себя всю систему познавательных действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, осмыслением, запоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Поэтому образование на современном этапе имеет новую концепцию: личность должна самоопределяться и самореализоваться, должна формировать и проявлять себя, с этим связана и новая парадигма образования. Сменились и приоритеты в образовании. В центре внимания стал человек, формирование его в гармонии с природой, окружающим миром и самим собой. Реализация принципа гуманизма рассматривается как условие свободной самореализации личности, как осуществление сотрудничества, сотворчества педагога и ребенка.

Подводя итоги проделанной работы можно сделать следующие выводы:

гипотеза исследования подтвердилась, уроки по художественно-творческой подготовке и в частности проектная деятельность способствовали развитию творческих навыков и творческой активности у детей предшкольного возраста;

поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым воображением и фантазией. Но в процессе тренировки и развития представлений, которые обогащали детей, трудности уменьшались и исчезли вообще;

почти у всех детей произошли существенные личностные изменения:

- дети стали более активны, инициативны, способные к принятию самостоятельных решений;

- появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях;

- сформировалась привычка самовыражения, взаимопомощи, используя прием «Научись сам - научи другого»;

развитие творческого воображения оказывает положительное влияние не только на творчество детей в процессе их деятельности, но и в других видах деятельности, то есть влияет на всестороннее развитие детей;

значительную роль в развитии творчества детей играют взрослые и их отношение к этой деятельности.



Список литературы

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1987. 144 с.

2. Безруких М. М. Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Цвет: пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста. М.: Дрофа, 2014. 32 с.

3. Безруких М. М. Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Учимся находить одинаковые фигуры. М.: Дрофа, 2014. 32 с.

4. Безруких М. М. Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Тренируем пальчики 5 - 7 лет. М.: Дрофа, 2014. 32 с.

5. Безруких М. М. Филиппова Т. А. Ступеньки к школе. Развиваем воображение и творческое мышление. М.: Дрофа, 2014. 32 с.

6. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. Иллюстрированное руководство - М.: «Владос-пресс», 2003. - 160 с.

7. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. - Вопросы психологии. - 1990 №4. С. 5-9.

8. Воитлева Н. А. Ученые о сущности педагогического творчества, журнал «Перспективы науки и образования» №3(9), 2014.

9. Выгонов В.В Практикум По трудовому обучению: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. -М.: "Академия ", 1999. 256 с.

10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском развитии. - СПб.: Союз, 1997. 96 с.

11. Галямова Э.М., Выгонов В.В. Методика преподавания технологии -М.: Издательский центр «Академия», 2013 171 с.

12. Гончаренко О. Н. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста М., 2013. 5 с.

13. Давыденко А. М. Деятельностный подход в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 3 апр. 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 1 (6). - С. 90-92.

14. Доронова Т. Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей - М.: Просвещение, 2004, 160 с.

15. Егупова В. А. Рисую узоры: для детей 4-5 лет - М.: Эксмо - пресс, 2013, 132 с.

16. Журнал Дошкольное воспитание № 2 - М., 2005