Эффективность ручного труда как средства развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Только у двух обследованных детей (16,7%) выявился высокий уровень развития мелкой моторики. Хорошо развита отчётливость и координация движений. Движения пальцев и кистей рук точные, ловкие, со всеми заданиями справляются быстро и легко (рисунок 1).

Рисунок 1. Результаты уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в %.

Таким образом, результаты исследования показывают преобладание низкого и среднего уровней развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, высокий уровень представлен незначительно.

Следовательно, необходима целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук в процессе ручного труда у детей старшего дошкольного возраста.

Для развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда на группе была организована работа кружка "Умелые ручки", задачами которого явились:

1. Развитие творческих и конструктивных способностей с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка.

2. Развитие умения создавать конструкции по образцу, словесной инструкции, развитие мышления, внимания, зрительного восприятия, воображения детей, мелкой моторики рук и координации движений.

3. Воспитание усидчивости, самостоятельности, умения доводить дело до конца.

В план работы кружка включена работа с бумагой, крупой, бросовым материалом, природным материалом.

Первое направление - технику оригами дети в любом возрасте любят складывать разные фигурки из бумаги. Усидчивости и терпения требует от детей техника "Оригами", (искусство бумажной пластики), интересные объемные фигурки животных, цветы замечательно выглядят на выставках детского творчества На занятиях по ручному труду с использованием оригами и элементов бумажной пластики, дети учатся вырезать предметы из бумаги, сложенной вдвое, гармошкой, вырезать по контуру и на глаз, в результате чего происходит упражнение мелких мускулов пальцев, вырабатывается сложная координация движений кисти (Приложение 2).

Второе направление - работа с крупой. Эта работа интересная, но очень кропотливая и сложная, так как материал очень мелкий. На занятиях дети знакомились с различными видами круп, проводили игру "Чудесный мешочек", рассматривали готовые работы. В процессе работы получались интересные, красочные поделки. Дети узнали, что из круп можно не только готовить различные блюда, но и выполнить красивые работы (приложение 3).

Третье направление - работа с бросовым материалом. Этим видом деятельности дети занимались с большим интересом. Была проведена экскурсия в ДДТ к педагогу-по техномоделированию , где ребята практически увидели, что можно сделать из дерева, как получаются стружка и опилки, какими инструментами пользуется мастер при изготовлении той или иной работы.

Перед началом работы материал красили гуашью, сушили, чтобы работы получались яркие и красивые.

В процессе работы у детей развивалась мелкая моторика рук, потому что пришлось работать с мелким и хрупким материалом, они закрепляли приёмы работы с ножницами, красиво оформляли свои работы (приложение 4).

Четвертое направление - работа с природным материалом. При работе с природным материалом в основном использовали пластилин и клей для соединения деталей.

Иногда приходилось применять в своей работе такие инструменты как шило и булавки. Эти занятия требовали от детей осторожности, внимания, терпения, аккуратности (приложение 5).

После систематических занятий кружка "Умелые ручки" было проведено повторное исследование мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста по тем же методикам, результаты которого отражает таблица 2.

Таблица 2

Уровень развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста при повторном исследовании

Уровни развития мелкой моторики	Количество детей	Количество в %
Высокий	4	33,3
Средний	5	41,7
Низкий	3	25

Анализ результатов повторного эксперимента показывает, что у только у четырех детей (33,3%) выявился высокий уровень развития мелкой моторики.

Пять дошкольников (41,7%) представили средний уровень развития мелкой моторики. Еще недостаточно развита мелкая моторика, координация движений.

У трех детей (25%) наблюдается низкий уровень развития мелкой моторики. Дети затрудняются в подражательных движениях, в выполнении действий по образцу, упускают их элементы. Их движения еще раскоординированы (рисунок 2).

Рисунок 2. Результаты уровня развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста при повторном исследовании в%.

Таким образом, результаты повторного исследования показывают преобладание среднего и высокого уровней развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста, количество детей с низким уровнем развития мелкой моторики значительно уменьшилось (рисунок 3).

Рисунок 3. Сравнительный анализ уровня развития мелкой моторики в процессе ручного труда у детей старшего дошкольного возраста в начале и конце эксперимента в%.

Как показал сравнительный анализ результатов исследования, после проведения кружковой работы, у детей значительно повысился уровень развития мелкой моторики.

Следовательно, ручной труд является эффективным средством развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста при условии, что содержание занятий ручным трудом соответствуют возрастным особенностям детей, их познавательным способностям; занятия ручным трудом являются систематическими, что подтверждает выдвинутую в работе гипотезу.

2.3 Методические рекомендации по развитию мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста в процессе ручного труда

Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить его к школе.

Роль рук не случайно в истории развития человечества подчёркивается особо. Именно руки дали возможность развивать путём жестов тот первичный язык, с помощью которого проходило общение первобытных людей.

Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи.

Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически мыслить, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Работая над развитием мелкой моторики рук у детей, можно добиться определённых результатов.

Эффективные пути для развития мелкой моторики пальцев рук и развитие ручной умелости - рисование, лепка, конструирование, ручной труд, аппликация, вышивание, различные игры с мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок, перекладывание, сортировка горошин, палочек, пуговиц и других мелких предметов), пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без него; пальчиковый театр; упражнения по подготовке руки к письму (работа с трафаретами, шаблонами, фигурными линейками, объемными и плоскостными изображениями предметов) и многое другое.

Для развития ручной умелости рекомендуется проводить:

- катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики;

- запускать пальцами мелкие "волчки";

- разминать пальцами пластилин и глину, лепить различные поделки;

- сжимать и разжимать кулачки "бутончик проснулся и открылся, а вечером заснул и закрылся", делать кулачки "мягкими" и "твердыми", барабанить всеми пальцами обеих рук по столу, махать в воздухе только пальцами, собирать все пальцы в щепотку;

- нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку;

- завязывать узелки на шнурке, веревке;

- застегивать (расстёгивать) пуговицы;

- играть с конструктором, мозаикой, складывать матрешки;

- выкладывать из палочек узоры по образцу и по желанию;

- мять руками поролоновые шарики, губки;

- рисовать, раскрашивать, штриховать, обводить по точкам, выполнять графические задания в тетрадях;

- резать (вырезать) ножницами;

- плести из бумаги коврики, корзинки, косички;

- выполнять аппликации.

Ручной труд - это особая форма детской деятельности. Интерес к нему у детей существенно зависит от того, насколько условия и организация труда позволяют удовлетворить основные потребности ребёнка данного возраста.

На развитие творческих способностей детей по конструирования и ручному труду большое влияние оказывает использование игровых приёмов.

На занятиях по ручному труду игровая мотивация открывает перспективу на интересную игру, провоцирует детей к созданию игровой обстановки. Вначале создаётся ситуация необходимости создания той или иной поделки. Например, можно рассказать, что в затаённом уголке группы хотят поселиться маленькие человечки. Ребята получают от них письма и посылки с просьбой что-то сделать. Просьба человечков и становятся заданием на занятии. Занятия, целиком построенные на игровых методах и приёмах, обязательно перерастают в увлекательную игру, приносят детям много радости и позволяют более плодотворно внедрять обучающие элементы.

Учитывая изменения в общем психическом развитии детей 4 - 5 лет изменяется и расширяется детская деятельность, появляются предпосылки трудовой деятельности.

На пятом году у детей совершенствуются способы работы с различными материалами и инструментами. Детям становится доступным выполнение более сложных практических задач, использование новых материалов и инструментов, овладение некоторыми обобщенными способами работы; в частности воспроизведением простейших образцов, изображённых на рисунке.

У детей данного возраста чётко выражена направленность на получение качественного результата. Ребёнок может оценить результат своего труда, соотнести с образцом, заметить недостатки, усовершенствовать. Только красивая, аккуратно сделанная игрушка удовлетворяет ребёнка.

Особенности психического развития ребёнка на пятом году жизни позволяют определить задачи педагогической работы:

1. Формировать психические предпосылки трудовой деятельности:

2. В продуктивной практической и конструктивной деятельности способствовать появлению элементов сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

3.Совершенствовать способность воспроизводить простейшие образцы поделок и построек (работа по рисунку).

4. Развивать мелкую моторику рук и координацию движений.

Реализация поставленных задач предлагается по трём направлениям:

1) изготовление индивидуальных игрушек, обеспечивающих детям возможность в течение длительного времени заниматься с ними;

2) изготовление различных игрушек эпизодически, индивидуально или совместно со взрослыми;

3) обучение работе по образцу (картинке, рисунку) с различными конструктивными материалами.

Совместная деятельность педагога и детей представлена разнообразной работой, направленной на закрепление пройденного материала, отделку и доработку игрушки, совершенствование способов работы с различными материалами и инструментами. В работе педагога главное, чтобы учитывались интересы мальчиков и девочек, их потребности и желания, а также уровень их умений и навыков.

Игрушки и поделки можно изготавливать из следующих материалов:

- готовые формы (цилиндры, конусы и различные предметы бросового материала: банки, пакеты, крышки, коробки и т.д.);

- текстильные материалы (лоскутки тканей, шнур, верёвка, сутаж);

- синтетические материалы.

Если интересы детей можно как-то сгруппировать (например, большинство девочек захотело иметь кукол из ниток, а большинство мальчиков - машины), то показ и обучение детей способам изготовления игрушек можно провести по подгруппам. Можно также организовать работу более мелкими подгруппами или даже индивидуально. Не надо торопить детей сразу сделать всю игрушку полностью. Отделку и доработку игрушки целесообразно провести позднее.

После изготовления игрушки можно ставить другие цели: оборудование для нее жилища и предметов быта, изготовление средств передвижения, оборудование природного окружения вокруг домика и т. п.

Дети данного возраста не могут выполнять работу пооперационно: кто-то делает только вагоны, а кто-то - колёса к ним, и т. п. Дети могут только объединять готовый результат своего труда. Например, если все решили сделать железную дорогу для гномов, то каждый ребёнок получает задание сделать вагончик или платформу для своего гнома и затем объединить их в общий поезд. Паровоз или электровоз делает воспитатель.

В совместной деятельности с ребенком педагог выступает не только в роли учителя, передающего малышу свой опыт, знания, способы работы. Он старается постепенно стать для ребенка его равноправным партнером по совместной деятельности. Появление элементов сотрудничества со взрослым в совместной деятельности - важный этап для дальнейшего формирования коллективной деятельности и установления между ними взаимоотношений в этой деятельности.

Работу по обучению детей конструированию по рисунку можно организовать как с подгруппой, так и индивидуально, но обязательно с учётом желаний детей.

Чтобы работа была успешной, необходимо учитывать определенные требования, предъявляемые к рисункам для конструирования:

- образцы должны быть расчлененными, т. е. каждая деталь постройки должна хорошо просматриваться и легко выделяться на рисунке;

- первые образцы должны быть легкими для воспроизведения. Это необходимо для появления у ребенка интереса к работе;

- усложнение в образцах должно нарастать понемногу и постепенно, чтобы ребенок не испытывал страха, разочарования, опасения, что снижает интерес к данной деятельности;

- предлагаемые детям для воспроизведения образцы должны соответствовать их интересам (робот и машина из конструктора -- для мальчиков, мебель, карета, дворец -- для девочек и т. п.).

Наиболее целесообразно использовать для этого мелкий и средний по размерам строительный материал и различные конструкторы, готовые объёмные формы и т.д. Постепенно разнообразные образцы можно использовать в самостоятельной практической работе детей.



Заключение

Познают мир "руками" не только крохотные малыши - игрушки, которые требуют работы кисти, пальцев полезны и детям постарше. Развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки.

Онтогенез движений рук ребёнка в психолого-педагогической литературе исследован достаточно полно многими авторами. Показана взаимосвязь развития моторики с созреванием соответствующих зон мозга и развитием важнейших психических функций, выявлена возрастная динамика этого процесса, показано его совершенствование в ходе развития ребёнка.

Необходимость развития моторики рук, обусловлена тесным взаимодействием ручной и речевой моторики. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции. Рекомендуются различные виды упражнений, направленные на развитие ловкости, точности, координации, синхронности движений пальцев рук.

Развитие мелкой моторики и двигательной координации дошкольников обеспечивается и в процессе выполнения разнообразных видов ручной деятельности: рисования, аппликации, лепки, выкладывания узоров из мозаики, конструирования из некрупных деталей. В старшем дошкольном возрасте этому способствуют занятия рукоделием: шитьём, вышиванием, вязанием, макраме.

Проблемам развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста посвящены исследования многих физиологов, педагогов и психологов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, И.П. Павлова, В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, М.М. Кольцовой, В.А. Сухомлинского, Ю.А. Соколовой, Н.И. Новикова, Т.В. Фадеевой, А.В. Мельниковой и других.

Исследования теоретических аспектов проблемы развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста в процессе ручного труда, позволили выдвинуть следующую гипотезу: ручной труд будет эффективным средством развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста, если:

1) содержание занятий ручным трудом соответствуют возрастным особенностям детей, их познавательным способностям;

2) занятия ручным трудом станут систематическими.

Для проверки данной гипотезы была проведена экспериментальная диагностическая и формирующая работа.

В экспериментальной работе участвовали дети четырех с половиной - пяти лет в количестве 12 человек.

Эксперимент был построен в три этапа. На первом этапе было проведено исследование уровня развития мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста.

В ходе первого этапа были получены данные, свидетельствующие о том, что большинство детей имеют низкие и средние показатели развития мелкой моторики рук.

Далее была организована работа кружка "Умелые ручки", направленная на развитие мелкой моторики рук в процессе ручного труда.

Работа кружка осуществлялась по трем направлениям: работа с крупой, бросовым материалом, природным материалом.

В ходе повторной диагностики были получены данные, которые свидетельствуют о росте уровня развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста.

То есть, в ходе экспериментальных исследований была подтверждена выдвинутая гипотеза.



Литература

1. Агеева С.И. Обучение с увлечением / С.И. Агеева. - М., 1991.

2. Антакова-Фомина Л. В. "Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук" (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД). - М., 1974

3. Бардышева Т.Ю. Разговорчивые пальчики ж-л "Для самых-самых маленьких". - М., 2001.

4. Безубцева Г.В. Развиваем руку ребенка, готовимся к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5-7 лет. - М.: Издательство ГНОМиД, 2003 - с. 120

5. Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: ООО "Издательство АСТ", 2002 - с. 46.

6. Белкина В.Л. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. - М., 2005 - 256 с.

7. Бехтерев В.Н. Общие основы рефлексологии человека. - М., 1928.

8. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги.- М., 1992.

9. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.,1988.

10. Возрастная и педагогическая психология. Учебник для студентов пед. институтов / Под ред. Петровского А.В. - 2-е изд., исправ. и допол. - М.: Просвещение. - 1979 - 288 с.

11. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуман. изд. Центр ВЛАДОС. - 2002 - 256 с.

12. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997 - 224 с.

13. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М., 1982.

15. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка / П.Я. Гальперин. - М., 1985.

16. Гимнастика для пальчиков / Е.М. Косинова - М., 2002 - 64 с.:

17. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. - М., 1991.

18. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 2009.

19. Кольцова М. М. "Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка". - М.,1973

20. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М., 1991.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975.

22. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. - Ростов н/Д., 1998.

23. Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. - Ярославль, 1998.

24. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию/ Т.С. Комарова, Н.П. Саккулина, Н.Б. Халезова и др. - М., 1991.

25. Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду"/ Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., 2006.

26. Монтессори-метод в современном опыте / Т. Афанасьева, Г. Люблина, Д. Сороков, Л. Гребенников. - М., 2003.

27. Савина Л. П. "Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников" - М., 1999.

28. Ткаченко Т. А. "Развиваем мелкую моторику". -М. Издательство ЭКСМО, 2007.

29. Ткаченко Т. А. "Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков". - М.: Издательство ЭКСМО, 2010.

30. Эльконин Д.Б. Психическое развитие ребенка от рождения до поступления в школу. - М., 2011.

Размещено на Allbest.ru