К.Л. Печора дает следующую шкалу адаптации ребенка по среднему баллу:

от 3 до 2,6 баллов - ребенок готов к поступлению в ДОУ;

от 2,5 до 2 баллов - ребенок готов к поступлению в ДОУ частично;

от 2 до 1,6 баллов - ребенок не готов к поступлению в ДОУ. Исследование проводилось на базе МДОУ №92 «Ивушка» г. Вологда.

Выборку исследования составили 40 дошкольников первой младшей группы

«Гномик» и второй младшей группы «Солнышко». Среди участников исследования 17 мальчиков и 23 девочки в возрасте от 1 год 9 месяцев до 3,5 лет. Свои группы в ДОУ дети посещают с августа - сентября 2015г. Психолого-педагогическая работа с детьми в обеих группах ведется одинаковая: отсутствует специальное психолого-педагогическое сопровождение дошкольников в период адаптации.

Педагогическое исследование проводилось в несколько этапов:

1. Анализ существующих методик диагностики степени адаптации детей к условиям детского сада, выбор наиболее эффективных критериев выявления готовности ребенка к поступлению в ДОУ. Методы, используемые на данном этапе: анализ и синтез информации, обобщение, сопоставление, систематизация.

2. Проведение констатирующего эксперимента, с помощью которого был выявлен актуальный уровень готовности детей к условиям ДОУ, связанный с отношением ребенка к детскому саду. Методы, используемые на данном этапе: наблюдение, проведение тестирования. Результаты диагностики представлены в приложении 2.

3. Разработка и реализация на практике специально разработанной психолого-педагогической программы, которая является эффективным условием адаптации детей 2-3х лет к условием ДОУ (приложение 8).

Данная программа состоит из двух блоков: структурно-организационный и содержательно-процессуальный блок. Первый блок включает в себя постановку цели процесса адаптации, взаимодействие участников эксперимента. Содержательная часть второго блока содержит цель, задачи и суть процесса адаптации. Процессуальная часть включает диагностику уровня адаптации, проведение психолого-педагогической работы по формированию положительного отношения детей раннего возраста к условием ДОУ.

Разработанная программа адаптации к условиям ДОУ была реализована с дошкольниками экспериментальной группы. Дети из контрольной группы занимались по традиционной психолого-педагогической программе. В период третьего этапа педагогического исследования постоянно отслеживались изменения в контрольной и экспериментальных группах.

4. Проведение контрольной диагностики степени готовности детей 2-3х лет к условиям в ДОУ.

Данные контрольной диагностики детей представлены в приложении 3.



2.2 Анализ полученных результатов и их интерпретация

Формирующий эксперимент состоял из нескольких этапов:

1. Посредством наблюдения, констатирующего эксперимента, устанавливается актуальный уровень адаптации детей 2-3х лет к условиям ДОУ. На основе полученных данных, разрабатывается план активного психолого-педагогического воздействия посредством специально разработанной психолого-педагогической программы.

2. Осуществляется активное формирование уровня адаптации детей 2- 3х лет к условиям ДОУ в процессе специально организованного экспериментального обучения и воспитания.

3. Проводятся диагностические эксперименты, в результате которых контролируется ход происходящих изменений в исследуемых группах, измеряются результаты, делаются выводы.

Обобщенные результаты первичной диагностики степени готовности детей 2-3х лет к условия в ДОУ приведены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты первичной диагностики степени готовности детей 2-3х лет к условиям в ДОУ (методика Печора К.Л. «Психолого- педагогические параметры определения готовности ребенка к ДОУ»)

Уровень адаптации	К-во человек	%
Ребенок готов к поступлению в ДОУ	2	5
Ребенок готов к поступлению в ДОУ частично	19	47,5
Ребенок не готов к поступлению в ДОУ	19	47,5
Всего	40	100



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1 - Уровень адаптации в первичной диагностике детей 2-3х лет

Результаты первичной диагностики дошкольников сравнивались, анализировались, в результате чего был сделан вывод: степень готовности детей к условиям детского сада в основном средняя и низкая. Это значит, что положительное отношение к условиям ДОУ у данных младших дошкольников сформировано недостаточно.

Выделение контрольной и экспериментальной групп происходит на основе составленного экспериментального плана (план № 10 с неэквивалентной контрольной группой по Дж. Кэмпбеллу) [46].

	Контрольная группа	Экспериментальная группа
Первичная диагностика	О3	О1
Вторичная диагностика	О4	О2

Вариант экспериментального плана представлен в виде формулы: Экспериментальная группа:О1 Х О2

Неэквивалентная контрольная группа: О3 О4

Для установления меры эквивалентности двух естественных групп нами использовался U-критерием Манна-Уитни [49, с. 28]. Расчеты приведены в Приложении 4.

Полученное с помощью U-критерия Манна-Уитни эмпирическое значение Uэмп(180.5) находится в зоне незначимости. Делаем вывод: различия между двумя группами по параметру готовности к ДОУ статистически не значимы. Следовательно, мы можем использовать эти группы в качестве контрольной и экспериментальной.

В результате реализации на практике разработанной программы адаптации детей к условиям ДОУ, была проведена контрольная диагностика степени готовности детей 2-3х лет к условия в ДОУ (приложение 3).

Результаты контрольной диагностики представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты контрольной диагностики степени готовности детей 2-3х лет к условиям в ДОУ

Уровень адаптации	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	К-во человек	%	К-во человек	%
Ребенок готов к поступлению в ДОУ	14	76	0	0
Ребенок готов к поступлению в ДОУ частично	4	22	12	63
Ребенок не готов к поступлению в ДОУ	1	2	7	37
Всего	19	100	19	100

Проведем анализ уровня готовности поступления ребенка в ДОУ по методике Печоры К.Л. Средние результаты экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Средний балл по методике Печоры К.Л. в начале и конце эксперимента

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
В начале эксперимента	1,98	2,08
В конце эксперимента	2,64	2,13



Результаты таблицы 5 наглядно представлены на рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2 - Средний балл по методике Печоры К.Л. в начале и конце эксперимента

Анализируя рисунок 2, можно сделать вывод, что средний балл детей по методике Печоры К.Л на начальном этапе в обеих группах примерно одинаков. В результате проведения педагогического эксперимента у контрольной группы средний балл остался примерно на прежнем значении, экспериментальная группа показала увеличение среднего балла по методике Печоры К.Л.

Результаты контрольной диагностики дошкольников сравнивались, анализировались, в результате чего был сделан вывод: степень готовности детей к условиям детского сада в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Данный факт подтверждается с помощью метода математической статистики. Полученное с помощью U-критерия Манна- Уитни эмпирическое значение Uэмп(58) находится в зоне значимости Таким образом, различия между контрольной группой и экспериментальной группой по параметру готовности к ДОУ статистически значимы.

Произведем расчет сдвигов в контрольной группе, используя Т- критерий Вилкоксона [49, с. 37]. Результаты расчета приведены в приложении 6. Полученное эмпирическое значение Tэмп =135 находится в зоне незначимости. Из этого можно сделать вывод, что уровень готовности к детскому саду у большинства детей контрольной группы существенно не изменился.

Рассчитаем сдвиги в экспериментальной группе, используя Т- критерий Вилкоксона [49, с. 37]. Расчеты приведены в приложении 7. Полученное эмпирическое значение Tэмп =10* находится в зоне значимости. Это значит, что у большинства детей экспериментальной группы произошел существенный сдвиг показателей готовности к детскому саду. Таким образом, адаптационный процесс к условиям ДОУ у младших дошкольников экспериментальной группы протекал более быстрыми темпами, чем у детей контрольной группы.

На основании анализа результатов первичной и контрольной диагностики можно сделать вывод об эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения дошкольников в ДОУ.

Увеличение уровня готовности детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение, прежде всего, влияет адаптацию к условиям в ДОУ у детей раннего возраста. В результате, делаем вывод об эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения дошкольников в ДОУ.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что специально разработанная психолого-педагогическая программа, является эффективным условием адаптации детей 2-3х лет к условием ДОУ, в ходе эксперимента подтвердилась.

Рекомендации для педагогов и родителей по адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ представлены в Приложении 9.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптация к детскому саду очень сложный процесс для всех участников педагогического взаимодействия: детей, родителей и воспитателей ДОУ. Чтобы процесс адаптации ребенка проходил более спокойно, нужно готовить малыша к детскому саду заранее.

В первую очередь необходимо сформировать положительное отношение ребенка к дошкольному учреждению. Дошкольник должен иметь позитивную установку на детский сад. Для этого воспитатель создает атмосферу взаимопонимания, доброты, сотрудничества. Проблемы в адаптации возникают, когда малыш встречает равнодушие и непонимание со стороны взрослых, когда его хотят включить в деятельность, которая не соответствует его потребностям. Обычно ребенок не обладает необходимыми коммуникативными умениями, именно это может привести к тому, что дошкольник в детском саду будет чувствовать себя некомфортно. Воспитатель совместно с психологом должны выполнять основные правила по воспитанию и образованию дошкольников. При несоблюдении этих правил происходит торможение развития ребенка, формируется негативное отношение к детскому саду.

Исходя из поставленной цели работы, был изучен вопрос о психолого- педагогическом сопровождении детей 2-3 лет в период адаптации к условиям ДОУ.

В первой главе данной работы были рассмотрены вопросы, касающиеся:

психологической характеристики детей раннего возраста, их социальной адаптации;

изучения проблемы психолого-педагогического сопровождения детей 2-3 лет в психологии и педагогике;

положительного отношения ребенка к ДОУ, как необходимого условия его адаптации к детскому саду;

Во второй главе работы представлена разработанная психолого- педагогическая программа сопровождения детей раннего возраста, реализация которой способствует адаптации детей 2-3х лет к условием ДОУ. В ходе проведенного педагогического эксперимента, была доказана эффективность разработанной программы.

По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод, что степень готовности детей к поступлению в ДОУ на начальном этапе одинаковая. В результате проведения педагогического эксперимента у контрольной группы уровень готовности к детскому саду остался на прежнем значении, экспериментальная группа показала увеличение уровня готовности к поступлению в дошкольное учреждение. Большинство детей экспериментальной группы готовы к поступлению в ДОУ, в контрольной группе дошкольников наблюдается частичная готовность к поступлению в детский сад.

Увеличение уровня готовности детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение, прежде всего, влияет на адаптацию к условиям ДОУ детей раннего возраста. В результате, делаем вывод об эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения дошкольников в ДОУ в период адаптации.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что специально разработанная психолого-педагогическая программа, является эффективным условием адаптации детей 2-3х лет к условиям ДОУ, в ходе эксперимента подтвердилась. Цель достигнута, задачи работы выполнены.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова, Г.С. Как научить ребенка общаться / Г.С. Абрамова. - Москва: Просвещение, 2011. - 451 с.

2. Ананьев, Б.Г. Развитие индивидуальности ребенка / Б.Г. Ананьев.

-- Москва: Просвещение, 2012. - 156 с.

3. Ананьев, Б. Г. Психология общения людей / Б.Г. Ананьев. - Москва: Академия, 2009. - 315 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. -- Москва: Институт практической психологии, 1996. -- 384с.

5. Ананьев, Б.Г. Ребенок в детском саду / Б.Г. Ананьев. - Москва: Академия, 2011. - 258 с.

6. Аникеева, Н. П. Умение общаться / Н.П. Аникеева. - Москва: Академия, 2007.-- 58с.

7. Аникина, М.М. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.М. Аникина. - Москва: Педагогика, 1990. - 241с.

8. Андреева, Т.В. Педагогическое общение / Т.В. Андреева. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 198 с.

9. Асмолов, А.К. Роль учителя в формировании индивидуальности школьника / А.К Асмолов. - Москва: БИС, 2009. - 236 с.

10. Афанасьев, Б.К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / Б.К. Афанасьев. - Москва: Знание, 2002. - 156 с.

11. Баранова, М.Л. Как оказать психологическую помощь ребенку в ДОУ / М.Л. Баранова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 278 с.

12. Баскакова, И.Л. Адаптация дошкольника / И.Л. Баскакова. - Москва: МКТУ, 2013. - 326 с.

13. Березин, Ф.Б. Мир вокруг ребенка / Ф.Б. Березин. - Москва: Просвещение, 2008.-- 260 с.

14. Бершатский, М.Е. Проблема адаптации ребенка к детскому саду / М.Е. Бершатский. - Москва: Просвещение, 2009. - 389 с.

15. Бодалев, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / А.А. Бодалев. - Москва: Знание, 1982. - 236 с.

16. Бодалев, А.А. Учитель и ученик / А.А. Бодалев. - Москва: Просвещение, 2011. - 185 с.

17. Бодалев, А.А. Влияние личности взрослого на формирование индивидуальности ребенка / А.А. Бодалев. - Москва: Просвещение, 2003. - 223 с.

18. Божович, Л.И. Общение детей в ДОУ / Л.И. Божович. - Москва: Академия, 2004. - 96с.

19. Вилюнас, В.К. Взаимоотношение дошкольников / В.К. Вилюнас. - Москва: Изд-во Московского университета, 2004. - 325 с.

20. Бреслав, Г.М. Психология взаимодействия учителя и ученика / Г.М. Бреслав. - Москва: Просвещение, 2011. - 149 с.

21. Вопросы педагогического общения. / Под ред. Л.И. Божович. - Москва: Академия, 2009. - 259 с.

22. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.

– Москва: Просвещение, 2011. - 203 с.

23. Выготский, Л.С. Проблемы воспитания личности ребенка / Л.С. Выготский. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 358 с.

24. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. - Москва: Педагогика, 1991. - 480 с.

25. Гальперин, П.Я. Проблема взаимоотношения ребенка и взрослого / П.Я. Гальперин. - Москва: Педагогика, 2008. - 526 с.

26. Гузеев, В.С. Ребенок в ДОУ / В.С. Гузеев. - Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 326 с.

27. Джемс, В. Педагогика / В. Джемс - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 423 с.

28. Программа психологического сопровождения детей в детском саду

/ под ред. Н.В. Серебряковой. - Санкт-Петербург: Каро, 1999.- 325с.

29. Додонов, Б.И. Эмоции / Б.И. Додонов. - Москва: Луч, 2010. - 345

с.

30. Ершов, А.А. Общение - как потребность человека / А.А. Ершов. -

Москва: Политиздат, 2014. - 209 с.

31. Зимняя, И.А. Организация обучения в современной общеобразовательной школе / И.А. Зимняя. - Москва: Педагогика, 1975. - 258 с.

32. Зимняя, И. А. Психология общения / И. А. Зимняя. - Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2010.

- 448 с.

33. Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка /А.В.Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. - 1974. - № 6. - С. 59-73.

34. Ильин, Е.П. Эмоциональное поведение ребенка / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург: Каро, 1999. - 529 с.

35. Китаев-Смык, Л.А. Стили педагогического общения / Л.А. Китаев- Смык - Москва: Просвещение, 2014. - 214 с.

36. Педагогика / под ред. А.В. Петровского. - Москва: Академия, 2003. - 351 с.

37. Коломинский, Я.Л. Индивидуализация и дифференциация обучения / Я.Л. Коломинский. - Москва: Педагогика, 1990. - 158 с.

38. Коломинский, Я.Л. Психология педагогики / Я.Л. Коломинский. - Москва: Просвещение, 2009. - 206 с.

39. Коломинский, Я. Л. Особенности развития детей на разных этапах

/ Я. Л. Коломинский. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 352 с.

40. Кондратьева, С.В. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / С.В. Кондратьева. - Москва: Педагогика, 1990. - 95с.

41. Конкина, Т.И. Игры в период адаптации ребенка к детскому саду: практикум для родителей / Т.И. Конкина // Старший воспитатель. - 2010. -

№7. - С. 19 - 23.

42. Кузьмина, У.Н. Основные правила талантливого педагога / У.Н. Кузьмина. - Санкт-Петербург: Питер, 2010.- 245 с.

43. Кузьмина, Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Н.В. Кузьмина. - Москва: Народное образование, 1998 . - 236 с.

44. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. - Санкт-Петербург: Речь, 2000. - 408 с.

45. Леонтьев, А.А. Психологические основы индивидуализации учебной деятельности дошкольников / А.А. Леонтьев. - Москва: Педагогика, 1990. - 241с.

46. Планы с неэквивалентными контрольными группами [Электронный ресурс] // Psyholog Today.Ru: сайт. - Режим доступа: http://www.psyhologtoday.ru/study-716-1.html.

47. Петровский, П.Н. Методы влияния на группу людей / П.Н. Петровский. - Москва: ИМКРА, 2011. - 201 с.

48. Петровский, П.Н. Дифференцированный подход к обучению дошкольников / П.Н. Петровский. - Москва: Знание, 2011. - 112 с.

49. Сидоренко, Е. К. Методы математической обработки в психологии

/ Е. К.Сидоренко. - Москва: Педагогика, 1990. - 241с .

50. Сысоева, Н.В. Проблема положительного отношения ребенка к детскому саду / Н.В. Сысоева. -- Москва: Академия, 2008. - 210 с.

51. Цукерман Г.А. Две фазы младшего дошкольного возраста / Г.А. Цукерман. - Москва: Академия, 2010. - 260 с.

52. Худякова К.М. Эмоции на занятии, как залог успешного обучения

/ К.М. Худякова. - Москва: Просвещение, 2012. - 112 с.

53. Холочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Холочек. - Москва: Смысл, 2000. - 199 с.

54. Эльконин, Д.Б. Как работать с детьми младшего дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин. - Москва: БИС, 2010. - 188 с.

55. Черток, Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: от рождения до 7 лет / Т.Я. Черток, Р.В. Тонкова-Ямпольская. - Москва. Просвещение, 1997. - 227 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.) (обязательное)

Вопросы к матери ребенка	Параметры	Оценка в баллах
Какое из перечисленных	Бодрое, уравновешенное	3
настроений преобладает?	Раздражительное,	2
	неустойчивое	1
	Подавленное
Как засыпает Ваш ребенок?	Быстро, до 10 минут	3
	Медленно	1
Что Вы делаете, чтобы	Ничего	3
ребенок заснул?	Укачиваю, лежу рядом и пр.	1
Какова длительность сна?	Соответствует возрасту	3
	Спит меньше нормы	2
	Сон существенно нарушен	1
Какой аппетит у Вашего	Хороший	3
ребенка?	Неустойчивый,	2
	избирательный	1
	Плохой
Просится ли на горшок?	Просится	3
	Нет, но бывает сухой	2
	Нет, ходит мокрый	1
Как относится к	Положительно	3
высаживанию на горшок?	Отрицательно	1
Есть ли отрицательные	Нет	3
привычки (сосет палец, раскачивание)?	Есть (какие именно?)	1
Проявляет ли интерес к игрушкам, новым предметам и дома, и в незнакомой обстановке?	Проявляет Только в привычной обстановке	3 2
Проявляет ли интерес,	Проявляет	3
активность при обучении?	Недостаточно	2
	Не проявляет	1
Инициативен ли в игре?	Способен сам найти себе	3
	дело	2
	Играет только со взрослыми	1
	Не умеет играть
Инициативен ли	во	Вступает в контакт по своей	3
взаимоотношениях	со	инициативе
взрослыми?		Сам не вступает в контакт,	2
		но общается по инициативе	1
		взрослого
		Не идет на контакт со
		взрослыми
Инициативен ли в отношении	Вступает в контакт по своей	3
с детьми?	инициативе	2
	Сам не вступает в контакт	1
	Не умеет общаться с детьми
Был ли опыт разлуки	с	Нет	1
близкими?		Да	2
Как перенес разлуку?	Очень тяжело	1
	Спокойно	3



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты первичной диагностики уровня готовности детей к условиям ДОУ (обязательное)

№	ЭГ	Уровень	КГ	Уровень
1	1,51	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,00	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
2	1,51	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
3	1,60	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
4	1,67	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
5	1,69	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
6	1,73	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
7	1,78	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
8	1,78	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
9	1,80	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
10	1,80	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
11	1,82	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
12	1,82	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
13	1,84	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,07	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
14	1,87	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
15	1,87	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
16	1,87	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,16	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
17	1,89	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,16	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
18	1,89	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,18	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
19	1,93	ребенок не готов к поступлению в ДОУ.	2,27	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Результаты контрольной диагностики уровня готовности детей к условиям ДОУ (обязательное)

№	ЭГ	Уровень	КГ	Уровень
1	2,47	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично	2,00	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
2	2,62	ребенок готов к поступлению в ДОУ	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
3	2,76	ребенок готов к поступлению в ДОУ	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
4	2,51	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
5	2,47	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
6	2,58	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,18	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
7	2,56	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
8	2,69	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,02	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
9	2,71	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
10	2,69	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,04	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
11	2,67	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
12	2,51	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,53	ребенок готов к поступлению в ДОУ
13	2,51	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
14	3,07	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,09	ребенок готов к поступлению в ДОУ
				частично
15	2,49	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично.	2,11	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
16	2,47	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично.	2,20	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
17	2,47	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично.	2,16	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
18	2,71	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,18	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично
19	3,31	ребенок готов к поступлению в ДОУ.	2,27	ребенок готов к поступлению в ДОУ частично



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Расчет U-критерия Манна-Уитни для установления меры эквивалентности двух естественных групп

Гипотезы U - критерия Манна-Уитни:

H0: различия между двумя естественными группами по параметру готовности к ДОУ статистически не значимы.

H1: различия между двумя естественными группами по параметру готовности к ДОУ статистически значимы.

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	1.51	1.5	2.00	1.5
2	1.51	5	2.02	5
3	1.60	12.5	2.02	5
4	1.67	26	2.02	5
5	1.69	21	2.04	12.5
6	1.73	33	2.04	12.5
7	1.78	26	2.04	12.5
8	1.78	5	2.04	12.5
9	1.80	26	2.04	12.5
10	1.80	12.5	2.04	12.5
11	1.82	21	2.04	12.5
12	1.82	38	2.04	12.5
13	1.84	21	2.07	18
14	1.87	21	2.09	21
15	1.87	26	2.11	26
16	1.87	35	2.16	30
17	1.89	30	2.16	30
18	1.89	33	2.18	33
19	1.93	36.5	2.27	36.5
Суммы:		330		311

Результат: UЭмп = 180.5 Критические значения

Uкр
p?0.01	p?0.05
101	123

Полученное эмпирическое значение UЭмп находится в зоне незначимости



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Расчет U-критерия Манна-Уитни для установления меры эквивалентности экспериментальной и контрольных групп в конце эксперимента

Гипотезы U - критерия Манна-Уитни:

H0: различия между контрольной группой и экспериментальной группой по параметру готовности к ДОУ статистически не значимы.

H1: различия между контрольной группой и экспериментальной группой по параметру готовности к ДОУ статистически значимы.

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	2,00	1.5	2,47	20
2	2,02	1.5	2,62	22
3	2,04	3	2,76	22
4	2,11	4	2,51	22
5	2,09	5	2,47	27.5
6	2,18	6	2,58	27.5
7	2,11	7.5	2,56	27.5
8	2,02	7.5	2,69	27.5
9	2,11	9.5	2,71	27.5
10	2,04	9.5	2,69	27.5
11	2,09	11.5	2,67	27.5
12	2,53	11.5	2,51	27.5
13	2,09	13	2,51	32
14	2,09	15	3,07	33
15	2,11	15	2,49	34
16	2,20	15	2,47	35.5
17	2,16	17.5	2,47	35.5
18	2,18	17.5	2,71	37
19	2,27	19	3,31	38
Суммы:		190		551

Результат: UЭмп = 58 Критические значения



UКр
p?0.01	p?0.05
101	123

Полученное эмпирическое значение UЭмп находится в зоне значимости



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Расчет Т- критерия Вилкоксона для определения сдвигов в контрольной группе

Гипотезы Т- критерия Вилкоксона:

H0: различия по параметру готовности к ДОУ между контрольной группой в начале и в конце эксперимента статистически не значимы.

H1: различия по параметру готовности к ДОУ между контрольной группой в начале и в конце эксперимента статистически значимы.

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	2.00	2.06	0.06	0.06	13
2	2.02	2.02	0.00	0.00	5.5
3	2.02	2.04	0.02	0.02	17
4	2.02	2.11	0.09	0.09	13
5	2.04	2.09	0.04	0.04	19
6	2.04	2.18	0.13	0.13	5.5
7	2.04	2.11	0.07	0.07	5.5
8	2.04	2.02	0.02	0.02	13
9	2.04	2.11	0.07	0.07	17
10	2.04	2.04	0.00	0.00	5.5
11	2.04	2.09	0.04	0.04	13
12	2.04	2.53	0.49	0.49	5.5
13	2.07	2.09	0.02	0.02	17
14	2.09	2.09	0.00	0.00	5.5
15	2.11	2.11	0.00	0.00	5.5
16	2.16	2.20	0.04	0.04	13
17	2.16	2.16	0.00	0.00	5.5
18	2.18	2.18	0.00	0.00	5.5
19	2.27	2.27	0.00	0.00	5.5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	135

Результат: TЭмп = 135

Критические значения T при n=19

n	TКр
	0.01	0.05
19	37	53

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне незначимости.



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Расчет Т- критерия Вилкоксона для определения сдвигов в экспериментальной группе

Гипотезы Т- критерия Вилкоксона:

H0: различия по параметру готовности к ДОУ между экспериментальной группой в начале и в конце эксперимента статистически не значимы.

H1: различия по параметру готовности к ДОУ между экспериментальной группой в начале и в конце эксперимента статистически значимы.

N	"До"	"После"	Сдвиг (tпосле - tдо)	Абсолютное значение сдвига	Ранговый номер сдвига
1	1,51	2	0,49	0,49	19
2	1,51	2,02	0,51	0,51	10
3	1,6	2,02	0,42	0,42	10
4	1,67	2,02	0,35	0,35	17
5	1,69	2,04	0,35	0,35	13.5
6	1,73	2,04	0,31	0,31	18
7	1,78	2,04	0,26	0,26	15.5
8	1,78	2,04	0,26	0,26	10
9	1,8	2,04	0,24	0,24	15.5
10	1,8	2,04	0,24	0,24	4.5
11	1,82	2,04	0,22	0,22	13.5
12	1,82	2,04	0,22	0,22	19
13	1,84	2,07	0,23	0,23	10
14	1,87	2,09	0,22	0,22	4.5
15	1,87	2,11	0,24	0,24	4.5
16	1,87	2,16	0,29	0,29	12
17	1,89	2,16	0,27	0,27	4.5
18	1,89	2,18	0,29	0,29	4.5
19	1,93	2,27	0,34	0,34	4.5
Сумма рангов нетипичных сдвигов:	10



Результат: TЭмп = 10

Критические значения T при n=19

n	TКр
	0.01	0.05
19	37	53

Полученное эмпирическое значение Tэмп находится в зоне значимости.



ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Психолого-педагогическая программа сопровождения процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ

Пояснительная записка

Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.

В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их психического здоровья.

Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки программы психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ. Данная рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности психологической службы ДОУ по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста (2-3 года) в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Целью психолого-педагогической программы является создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

Задачи программы:

раннее выявление отклонений в развитии ребенка;

создание необходимой развивающей среды;

разработка и применение индивидуальных мер коррекции; стимуляция потенциальных возможностей ребенка;

осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

Данная рабочая программа разработана с учетом основных требований к организации и содержанию службы практической психологии в образовании, возрастных особенностях детей, а также в соответствие со следующими нормативными документами:

1. Закон Российской Федерации №3266-1 от 10.06.92 (в. редакции Федерального Закона от 13.01.96 №12-ФЗ) "Об образовании" (статьи 53, 54, 55, 56).

2. Инструктивное письмо №16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному образованию "О введении должности психолога в учреждениях народного образования".

3. Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ».

4. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.95

№7/1 "О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в РФ".

5. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96 №1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" введено в действие инструктивным письмом Министерства общего и профессионального образования РФ №7 от 28. 01.97.

10. Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации (приказ № 636 от 22.10.1999 г.);

- типовое Положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (приказ № 2210 от 24.08.1998);

- письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О психолого - медико - педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

Концептуальной основой программы являются следующие принципы:

1. Принцип гуманизма как основополагающий

Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение - ситуация стрессовая, необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны быть посильными и развивающими.

2. Принцип природосообразности и индивидуализации Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

при организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.

3. Принцип развития

Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.

4. Принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для деятельности и общения с ребенком

Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психолого-педагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.

5. Принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в

развитии и воспитания ребенка, установлении партнерских отношений

«семья - дошкольное учреждение».

Программа по адаптации детей 2-3-х лет к условиям дошкольной образовательной организации представляет собой 15 занятий. Продолжительность каждого занятия составляет 15-20 минут. На занятиях подразумевается проведение с детьми развивающих игр и выполнение специально подобранных упражнений. Занятия рекомендуется проводить 2 раза в неделю во время, отведенное для внеурочной деятельности. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом.. Каждое из упражнений повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр.

Каждое занятие включает в себя:

- приветствие, разминку, состоящее из упражнений, способствующих активизации участников группы, созданию непринужденной доброжелательной атмосферы;

- основную часть, включающую в себя игры, упражнения, задания, способствующие формированию положительного отношения дошкольников к условиям детского сада, а значит направленные на адаптацию детей к условиям ДОУ;

- рефлексию, которая включает в себя анализ собственной деятельности дошкольником, обсуждение успехов и неудач каждого ребенка.

Примерное перспективное планирование занятий педагога- психолога с детьми 2-3-х лет в период адаптации к детскому саду

В основную часть занятия входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками. Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми, упражнениями и рефлексией.

Занятие 1

Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Мыльные пузыри (часть 1)»

Цели: снятие эмоционального напряжения и агрессии; снижение излишней двигательной активности; обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы; развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи, воображения, памяти; развитие чувства формы и цвета.

Оборудование: 2 набора для выдувания мыльных пузырей; магнитофон и кассета с записью плавной мелодии; мячи или шарики; ватман с нарисованными цветными контурами мыльных пузырей разного размера, цветные краски и кисти; Ѕ альбомного листа с нарисованными цветными контурами кругов (мыльных пузырей), готовые формы (цветные круги- вкладыши одного диаметра и разного), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

Ход деятельности Приветствие.

Упражнение «Выдувание мыльных пузырей».

Психолог показывает детям набор для выдувания мыльных пузырей и предлагает отгадать загадку:

В мыльной воде родился, В шарик превратился.

К солнышку полетел,

Да не долетел - лопнул!

Психолог, воспитатель и дети выдувают мыльные пузыри, наблюдают за ними, ловят их. В конце упражнения психолог задает вопросы. Дети отвечают на них.

- Сколько пузырей я выдула? - Много.

- Какой формы пузыри? - Круглые.

- Какого размера были пузыри? - Большие и маленькие.

- А какого цвета вы видели пузыри? - Белые, голубые, зеленые, желтые.

А что вы делали? - Надували, ловили, прыгали…!

Необходимо постараться добиться того, чтобы дети отвечали полными ответами.

Упражнение «Ладушки-Ладошки».

Дети садятся в круг на ковер. Психолог поет песенку «Ладушки- ладошки» и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Ладушки-ладошки, звонкие хлопошки (Ритмично хлопают в ладоши). Хлопали в ладошки, хлопали немножко (Кладут ладони на колени).

Да, Пену мешали, пузыри пускали, (Имитируют движения). Пузыри летали, деток забавляли.(Кладут ладони на колени).

Кулачки сложили, кулачками били: (Складывают ладони в кулачки). Стучат «Тука-тука, тука-тук!» (кулачками друг о друга).

«Тука-тука, тука-тук!» (Кладут ладони на колени).

Ладушки плясали, деток забавляли (Сжимают и разжимают кулачки). Так они плясали, деток забавляли (Кладут ладони на колени).

Ладушки устали, ладушки поспали (Кладут ладони сложенные

«лодочкой»)

Баю-баю-баюшки,баю-баю-ладушки. (под правую, затем под левую щеку).

Упражнение «Полет пузырей».

Психолог предлагает детям лечь на спину, обхватить руками согнутые в коленях ноги, подтянуть голову к коленям. Дети выполняют задание.-

Вспомните, как плавно покачивались в воздухе пузыри. Попробуйте это изобразить. Дети выполняют задание. Психолог и воспитатель помогают детям раскачиваться вперед-назад.

Аппликация «Разноцветные пузыри».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к аппликации.

Психолог предлагает детям:

1) рассмотреть на подносах круги-вкладыши одинакового размера, разного цвета. Обращает внимание детей, что круги одинаковые по размеру, но разные по цвету. Дети должны назвать цвета самостоятельно.

2) рассмотреть контуры кругов на листах.

3) расположить круги-вкладыши в цветных контурах соответствующего цвета. Ребенок должен найти цветные контуры кругов на листах и в каждый цветной контур вклеит кружок соответствующего цвета.

Прощание.

Подводится итог занятия, ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало:

? сегодня я узнал…

? было интересно узнать…

? было трудно выполнять…

? теперь я могу ..

? я научился…

? у меня получилось…

? я смог…

? я попробую сам…

Занятие

Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Мыльные пузыри (часть 2)»

Цели: снятие эмоционального напряжения и агрессии; снижение излишней двигательной активности; обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы; развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики; развитие внимания, речи, воображения, памяти; развитие чувства формы и цвета.

Оборудование: 2 набора для выдувания мыльных пузырей; магнитофон и кассета с записью плавной мелодии; мячи или шарики; ватман с нарисованными цветными контурами мыльных пузырей разного размера, цветные краски и кисти; Ѕ альбомного листа с нарисованными цветными контурами кругов (мыльных пузырей), готовые формы (цветные круги- вкладыши одного диаметра и разного), клей, кисть клеевая, клеенка, тряпочка, поднос.

Ход деятельности Приветствие.

Упражнение «Надувайся, пузырь».

Все берутся за руки и встают в маленький круг. Психолог рассказывает стишок и не спеша отступает назад. Дети повторяют за ним.

Надувайся, пузырь, Раздувайся большой, Оставайся такой,

Да не лопайся!

Круг расширяется, пока психолог не скажет: «Лопнул пузырь!». Тогда все хлопают в ладоши, хором говорят: «Хлоп!», сбегаются в маленький круг и снова берутся за руки.

Игра повторяется 2-3 раза.

Упражнение «Мы ногами топ-топ-топ»

Дети говорят вместе с взрослыми и выполняют следующие движения: Мы ногами топ-топ-топ,

А в ладошки хлоп-хлоп-хлоп! Ай да малыши, ай да крепыши! По дорожке мы шагаем

И в ладошки ударяем. Топ-топ, ножки, топ! Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!

Ай да малыши, ай да крепыши!

Аппликация «Большие и маленькие пузыри».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к аппликации.

Психолог предлагает детям:

1) рассмотреть на подносах круги-вкладыши разного цвета, разного размера. Обращает внимание детей, что круги разные по размеру и разные по цвету. Дети должны назвать размер и цвета самостоятельно.

2) рассмотреть контуры кругов на листах.

3) расположить круги-вкладыши в цветных контурах соответствующего размера и цвета. Ребенок должен найти цветные контуры кругов на листах и в каждый цветной контур вклеит кружок соответствующего размера и цвета.

Упражнение «Пузыри, собирайтесь в баночку».

- Ну-ка пузыри, собирайтесь в баночку. (Дети подбегают к психологу и встают вплотную друг к другу).

- Я беру палочку для выдувания пузырей и опускаю ее в баночку. (Психолог гладит рукой детей по волосам).

- Проверим, все ли пузыри собрались в баночку. (Называет детей по именам, встречается с ними глазами).

- Раз, два, три, надуваю пузыри! (Дети разбегаются по группе. Звучит громкая и плавная музыка - дети изображают полет мыльных пузырей).

Упражнение «Один шарик».

Психолог делит детей на пары, дает каждой паре по мячу/шарику и говорит:

- Представьте себе, что мяч/шарик - это мыльный пузырь, который нельзя уронить, иначе он лопнет. Держите мяч вдвоем и дружно выполняйте движения (прыгают, поднимают руки вверх, приседают и т.п.).

Групповой рисунок «Мыльные пузыри».

Дети подходят к столу, на котором все подготовлено к рисованию.

Психолог предлагает детям:

1) рассмотреть контуры кругов на ватмане. Обращает внимание детей, что круги разные по размеру и разные по цвету. Дети должны назвать размер и цвета самостоятельно.

2) выбрать себе контур, который необходимо будет разукрасить

3) ребенок должен выбрать краску, соответствующую выбранному контуру круга и разукрасить его, не заступая за края и не мешая другим детям.

Подводится итог занятия, обсуждение того, что узнали дети, итого, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Прощание.

Занятие

Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Божья коровка (часть 1)»

Цели: создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения действовать соответственно правилам игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; развитие зрительного восприятия (цвета, формы); развитие внимания, речи, памяти и воображения.

Оборудование: игрушечная божья коровка (желательно круглой формы); черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой (чтобы краска не впитывалась в кожу и легко смывалась); Ѕ листа, клей, кисть для клея, клеенка, тряпочка, поднос, готовые формы (красные круги) (для каждого ребенка), черный пластилин, доска для лепки.

Ход деятельности: Приветствие.

Упражнение «Знакомство с божьей коровкой».

Психолог показывает детям игрушечную божью коровку и говорит:

- К нам в гости прилетела божья коровка. Посмотрите, какая она красивая! Давайте поздороваемся с ней.

Дети рассматривают божью коровку, здороваются с ней.

Психолог предлагает определить цвет, форму, величину игрушки. Если дети затрудняются с ответом, психолог сам называет цвет, форму, величину.

Упражнение «Поймай божью коровку».

Ребята, представьте себе, что наша божья коровка полетела. Ну-ка, попробуем ее поймать!

Психолог, делая вид, что пытается поймать воображаемого жучка, выполняет хватательные движения над головой: одной рукой, другой, обеими руками одновременно. Дети повторяют показанные движения.

- Давайте разожмем кулачки и посмотрим, смогли ли мы поймать божью коровку.

Дети вслед за психологом медленно разжимают кулачки.

- Вот наш жучок! Подставьте ему обе ладошки.

Дети вслед за психологом соединяют раскрытые ладони, представляя, что держат воображаемого жучка.

Упражнение «Маленькие пальчики».

А сейчас покажите мне свою правую руку, а теперь - левую. Давайте подружим наши пальчики.

Дружат в нашей группе девочки и мальчики (Дети складывают руки в замок)

Мы с тобой подружим маленькие пальчики (поочередно соединяют пальчики)

Один, два, три, четыре, пять! (правой и левой рук, начиная с мизинцев)

.Начинаем счет опять.

Один, два, три, четыре, пять! Вот и кончили считать.

Аппликация «Божья коровка».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к аппликации.

Психолог предлагает детям:

1) рассмотреть на подносах красные круги. Дети должны назвать цвет самостоятельно.

2) сравнить готовые формы и изображение божьей коровки. Дети должны самостоятельно сказать, на что похожи готовые формы (круг на тело).

3) расположить круг в центре листа, а затем приклеить.

Упражнение «Божья коровка, улети на небо».

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Божья коровка, Ритмично покачивают ладонями.

Улети на небо, Делают взмахи перекрещенными кистями рук.

Принеси нам хлеба, Машут кистями рук на себя. Черного и белого, Ритмично хлопают в ладоши. Только не горелого! Грозят указательным пальцем.

Как правило, во время первой НОД многие дети не способны повторить некоторые движения за взрослым. В этом случае психолог, воспитатель сажают малышей к себе на колени и, поддерживая их ладони, делают вместе с ними вышеописанные движения.

Упражнение «Согрей божью коровку».

- Замерзла божья коровка, не может взлететь. Давайте согреем ее нашим дыханием.

Дети дышат на ладошки.

Обучая этому дыхательному упражнению, психолог может попросить детей широко открыть рот и длительно произносить звук «А».

- Согрелась божья коровка, давайте сдуем ее с ладошки.

Дети делают несколько глубоких вдохов через нос и выдохов через рот. На выдохе вытягивают губы трубочкой, подставляют под холодные струйки воздуха ладошки.

На начальном этапе освоения этого упражнения можно предложить детям на выдохе длительно произносить звук «У».

Прощание.

Проводится рефлексия занятия. Во время рефлексии ребёнок отвечает сначала на простые вопросы:

Что он делал или что происходило? Что он чувствовал при этом?

Как он участвовал в том, что происходило?

Какие при этом испытывал трудности? и т.д.

- Божьей коровке у вас очень понравилось, но пришла пора прощаться.

До свидания!

Занятие

Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Божья коровка (часть 2)»

Цели: создание положительного эмоционального настроя в группе; развитие умения действовать соответственно правилам игры; развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; развитие зрительного восприятия (цвета, формы); развитие внимания, речи, памяти и воображения.

Оборудование: игрушечная божья коровка (желательно круглой формы); черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой (чтобы краска не впитывалась в кожу и легко смывалась); Ѕ листа, клей, кисть для клея, клеенка, тряпочка, поднос, готовые формы (красные круги) (для каждого ребенка), черный пластилин, доска для лепки.

Ход деятельности: Приветствие.

Рисование «Точки на спинках».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к рисованию.

Психолог предлагает детям:

1) рассмотреть свою аппликацию «Божья коровка», которая была выполнена на прошлом занятии.

2) сравнить аппликацию и изображение божьей коровки. Дети должны самостоятельно сказать, чего не хватает на спинке (черных круглых точек).

3) дети вслед за психологом обмакивают указательные пальцы (либо кисти) в черную краску и рисуют круги на спинках божьих коровок.

Игра «Божьи коровки и ветер».

А теперь, ребята, давайте сами превратимся в божьих коровок. Мы вокруг себя покружились

И в божьих коровок превратились. Божьи коровки, покажите мне ваши Головки, носики, ротики,

Ручки-крылышки, ножки, животики.

- Замечательно! А теперь представьте, что светит солнышко, божьи коровки ползают по листочкам.

Дети встают на четвереньки и ползают по полу.

- Подул злой холодный ветер, перевернул жучков.

Дети переворачиваются на спину, шевелят расслабленными руками и ногами.

Если психолог наблюдает у кого-то из детей напряжение, скованные, резкие движения, то он может поглаживанием и легким встряхиванием помочь ребенку снять излишнее напряжение.

- Подул добрый теплый ветерок, помог перевернуться жучкам. Дети снова встают на четвереньки и ползают.

- Теплый ветерок подул сильнее, поднял божьих коровок в воздух, и они полетели.

Дети, изображая полет божьих коровок, медленно бегают, плавно машут руками, жужжат.

- Воробей летит! Спасайтесь, божьи коровки! Дети бегут в объятия к психологу и воспитателю. Игра повторяется 2-3 раза.

Лепка «Ножки для божьей коровки».

Дети садятся за столы, на которых все подготовлено к лепке. Психолог предлагает детям:

1) рассмотреть свою аппликацию «Божья коровка», которая была выполнена на прошлом занятии.

2) сравнить аппликацию и изображение божьей коровки. Дети должны самостоятельно сказать, чего не хватает божьей коровке (черных ножек).

3) дети вслед за психологом раскатывают тонкие колбаски из черного пластилина.

4) располагают их на аппликации, чтобы получились ножки, слегка надавливают, чтобы они закрепились на основе.

Прощание.

Подводится итог занятия, обсуждение того, что узнали дети, итого, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале занятия целей, свою активность, увлекательность и полезность выбранных форм работы.

Занятие

Форма: индивидуально-групповое занятие. Тема: «Прогулка в осенний лес (часть 1)» Цели:

? сплочение группы, развитие эмпатии; развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию;

? снижение излишней двигательной активности; обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету;

? развитие пространственных представлений, умения отображать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей;

? развитие общей моторики, развитие памяти, речи и воображения.

Оборудование: картина или фотография «Осенний лес», игрушечный ежик; игрушки (куклы бибабо): лиса, воли, медведь; красный, желтый и зеленый кленовый лист (гриб) - они же - готовые формы для аппликации (для каждого ребенка), красная, желтая и зеленая корзинки (подарочные пакеты/коробки); цветная основа 10*20 см, клей, кисть для клея, клеенка, тряпочка, поднос; Ѕ листа с изображением контура ежика, черный карандаш на каждого ребенка.

Ход деятельности: Приветствие.

Упражнение «Прогулка в осенний лес».

Психолог показывает детям картину, на которой изображен осенний лес. Дети рассматривают картину, называют время года, объясняют, по каким признакам они определили, что изображена осень. Психолог говорит: -- Давайте представим, что мы идем на прогулку в осенний лес.

Дети встают друг за другом и идут по кругу.Психолог рассказывает потешку и показывает движения, дети повторяют за ним.

По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки, Шагают наши ножки.

По камушкам, по камушкам. По кочкам, по кочкам,

По маленьким листочкам, В ямку -- бух!

С целью развития произвольного контроля за действиями, психолог обращает внимание детей на то, что нужно приседать на корточки, а не просто садиться на ковер или падать на колени.

-- Ну вот, мы и в лесу. Нас должен встречать ежик... Где же он?

Дети находят спрятанную игрушку и говорят, где находился ежик (под столом и т.д.).

Игра повторяется 2-З раза.

Упражнение «Ёжик».

Психолог рассматривает с детьми игрушечного ежа, предлагает его потрогать. Дети касаются ладонью игрушки, делают вид, что укололись, отдергивают руку, говорят, что ежик колючий.

Психолог предлагает детям выучить стихотворение В. Заходера.

— Что ты, еж, такой колючий?

— Это я на всякий случай. Знаешь, кто мои соседи?

Лисы, волки да медведи!

Психолог объясняет, как ежик защищается от «своих соседей», предлагает детям поиграть.