Модульная технология обучения химии в 8 "А" классе МБОУ "СОШ №31"

3.2 Эффективность уроков, проведенных по модульной технологии

Педагогические исследования шести разработанным модульных уроков по темам: «Коррозия металлов», «Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов», «Соли металлов», «Качественное обнаружение металлов», «Нахождение металлов в природе», «Практическое решение задач по теме металлы», проводились в 8 «А» и 8 «Б» классах СОШ № 31. Результаты проведения данных уроков были рассчитаны и приведены в таблице 4.

Таблица 4

Эффективность уроков, проведенных в восьмых классах по модульной технологии

Из таблицы видно, что динамика изменения процента качества знаний в двух классах неодинакова. В 8 «А» классе наблюдается постепенное увеличение процента качества знаний, такая же закономерность изменения параметра характерна и СОУ в этом классе. Тогда как в 8 «Б» классе данные показатели имеют обратную динамику, по мере проведения уроков показатели в этом классе становились ниже с каждым разом. Номерам уроков приведенных в таблице соответствуют следующие темы уроков: «Коррозия металлов»; «Соединения металлов. Оксиды и гидроксиды металлов»; «Соли металлов»; «Качественное обнаружение металлов»; «Нахождение металлов в природе»; «Практическое решение задач по теме металлы».

3.3 Сравнение эффективности проведения уроков по модульной технологии в 8 «А» классе СОШ № 31 с успеваемостью класса по четвертям в 2015-2016 учебном году

Для того чтобы выявить эффективность уроков, проводимых по модульной технологии, надо сравнить процент качества знаний при использовании модульной технологии с процентом качества знаний класса по четвертям. Ранее уроки проводились в классической форме, ученики мало времени работали самостоятельно: их опрашивали, новый материал объяснялся учителем, задания выполнялись у доски. Модульные уроки кардинально отличаются от классических, тем, что ученики работают полностью самостоятельно. Потому возможно такой уровень успеваемости был характерен классу и ранее. Процент качества знаний учащихся 8 «А» класса СОШ №31 по четвертям приведен в таблице 5.

Таблица 5

Процент качества знаний учащихся в 8 «А» классе по четвертям за 2015-2016 учебный год и процент качества знаний по итогам проведения уроков по модульной технологии

Из таблицы 5 видно, что процент качества уроков 8 «А» класса за 1, 2, 3 четверти колеблется от 36,3 % до 38,8 %. Средний процент качества модульных уроков входит в этот интервал и составил 37,4 %. Различия незначительны. Значение СОУ 8 «А» класса за первые три четверти находится в пределах от 45,1 % до 47,9 %, а степень обученности учащихся в четвертой четверти, где уроки проводились по модульной технологии, составил 57,7 %. Это свидетельствует о том, что количество оценок учащихся значительно не изменилось, однако баллы получаемые учениками стали выше, чем были ранее. Таким образом, СОУ указывает на большую эффективность модульных уроков в сравнении с классическими уроками, проведенными в этом же классе.

3.4 Сравнение эффективности уроков проводимых в классической форме и уроков на основе модульной технологии в 8 «А» классе СОШ № 4 в 2015-2016 учебном году

Отдельные уроки по химии проводились в двух восьмых классах. В одном классе уроки проводились по модульной технологии, а во втором в классической форме, для того чтобы выявить эффективность двух используемых технологий преподавания. В 8 «А» классе СОШ №4 проводились уроки по модульной технологии, а в 8 «Б» классе уроки проходили в классической форме.

Динамика степени обученности учащихся в восьмых классах СОШ №4, где проводились уроки по модульной технологии и в классе, где уроки проводились в классической форме.

СОУ варьирует в незначительной степени в двух классах. Однако все же наблюдается несколько большее значение СОУ в 8 «А» классе, где уроки проводились по модульной технологии. Такая разница видно на первых уроках, последующие уроки значительных отличий между собой в СОУ не имели. На протяжении следующих уроков в классе, где проводились уроки по модульной технологии, СОУ несколько выше, чем в 8 «Б» классе, где уроки велись в классической форме. В 8 «А» классе максимальное значение СОУ достигает 72,1 %, тогда как в 8 «Б» классе 67,4 %. Различие незначительно, однако это только максимальные значения, на остальных же уроках данный параметр, при проведении урока в классической форме, значительно ниже.

На уроках наблюдался разный интерес к изучению материала, дисциплина также не всегда была идеальной, возможно это явилось причиной различия в эффективности двух методик. Модульная технология оказала большую эффективность усвоения знаний учащихся в сравнении с классической формой ведения урока. На первых уроках больший интерес к изучению нового материала наблюдался именно у 8 «А» классов, так как ранее с модульными уроками они не встречались, и он им были интересен. Тогда как в классах, где уроки проводились по той же схеме, что и ранее, особых изменений не наблюдалось в интересе к предмету.

Заключение

Модульная технология предполагает самостоятельную работу ученика, и учитель на таком уроке выступает лишь как консультант. Каждый ученик работает самостоятельно, возможно в парах. Такие уроки кардинально отличаются от уроков в классической форме.

Для выполнения эксперимента были разработаны и проведены модульные уроки в СОШ № 31 и СОШ № 4 г. Бийска. Уроки проводились в восьмых классах. В ходе эксперимента было выяснено, что ранее такие уроки в этих классах не проводились. Уроки, построенные на основе модульной технологии, велись в 8 «А» классе СОШ № 31 и 8 «А» классе СОШ № 4. В параллельных классах уроки велись в классической форме. В ходе эксперимента было выявлено, что СОУ в 8 «А» классе СОШ №31 возросла до 57,7 %, ранее данный показатель колебался в пределах от 45,1 % до 47,9 %, при проведении уроков в классической форме. А значит баллы, получаемые учениками стали выше, следовательно, эффективность уроков на основе модульной технологии в данном классе оказались эффективнее уроков, проведенных в классической форме в параллельных классах. Изменение процента качества знаний, при проведении уроков с использованием модульной технологии, у учащихся в 8 «А» классе наблюдалось от 18,2 % до 40,7 %, а СОУ от 49,1 % до 62,7 %, положительная динамика. Надо учитывать тот факт, что ранее учащиеся классов, в которых проводились модульные уроки, не сталкивались с такой формой организации уроков. Им было тяжело привыкнуть к полностью самостоятельной работе, однако наблюдался больший интерес к изучению материала. Ученики, которые знали предмет на достаточно хорошем уровне, быстрее приняли такую форму урока. Те же ученики, которые химию знали на низком уровне или вовсе не знали предмет, некоторое время привыкали к такой форме урока, но даже у них проявлялся интерес к уроку, чего ранее не наблюдалось, по словам их учителя. Задания такие ученики на первых уроках выполняли плохо, много отвлекались на посторонние дела. Классы, в которых проводился эксперимент, не были специализированы на химии, лишь несколько человек в дальнейшем собирались сдавать химию на экзамене, потому сильного стремления к изучению предмета не наблюдалось.

Модульная технология дает ряд значительных преимуществ и является одним из эффективных путей интенсификации учебного процесса, особенно в условиях целевой интенсивной подготовки учащихся. К числу преимуществ данной технологии обучения необходимо отнести: дифференцированный подход к учащимся, усиление мотивации обучения, максимальная индивидуализация, самооценка учащихся в процессе обучения и много другое. Важно отметить, что при использовании такой формы урока ученик точно знает, что он должен усвоить, в каком объеме и, что должен уметь после изучения модуля, ученик эффективно использует свои способности, учебные процесс при этом сконцентрирован на ученике, а не на учителе.

На практике данная технология подтвердила свою эффективность, в сравнении с классической формой проведения урока. Основные параметры эффективности урок, такие как процент качества знаний и СОУ, в классах, проводимых по модульной технологии, значительно выше таковых показателей в классах, где уроки ввелись в классической форме, о чем свидетельствуют полученные данные в ходе педагогического эксперимента.

Данные уроки лучше проводить в классах специализированных на химии, профильных классах, где дети целенаправленно учат химию и знают, что она им нужна будет в дальнейшем. В данном случае эффективность модульных уроков была бы значительно выше. В классах, не специализированных на углубленном изучении химии, лучше проводить не полностью весь урок по модульной технологии, а лишь с применение элементов модульной технологии, выбирать отдельные блоки из модуля. Кроме этого уроки с применением элементов модульной технологии надо давать детям, начиная с пятого класса, а в дальнейшем периодически проводить такие уроки. В этом случае их эффективность будет значительно выше.

Список использованной литературы

1. Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология [Текст]: учебник / Н.В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 2009. 416 с.

2. Берсенева, Е.В. Современные технологии обучения химии [Текст]: Учебное пособие / Е.В. Берсенева. М.: Центрхиммпресс, 2007. 144 с.

3. Беспалов, П.И. Модульные программы при изучении органической химии [Текст]: учебник в 2 ч. / П.И. Беспалов. Центрхиммипресс, 2006. Ч.1. 83 с.

4. Борушко, И.И. Научно-методическое обеспечение как средство самоуправления учебной деятельностью [Текст]: учебник / И.И. Борушко. Минск, 2009. 34 с.

5. Гара, Н.Н. Химия. Уроки в 8 классе: [Текст]: пособие для учителя / Н.Н. Гара. М.: Просвещение, 2008. 11 с.

6. Глинка, Н.Л. Задачи и упражнения по общей химии [Текст]: учебник / Н.Л. Глинка - М.: Интеграл пресс, 2009. 240 с.

7. Гузеев, В.В. Модульно-блочные и цельноблочные технологии [Текст]: учебник / В.В. Гузеев // Химия в школе. 2008. № 9. С. 31-32.

8. Долгань, Е.К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учебное пособие / Е.К. Долгань. Москва, 2004. 76 с.

9. Ельницкий, А.П. Химия [Текст]: Пособие для 10-го кл. учреждения обеспечивающих получение общ.сред. образования, с рус. яз. обучения с 12-летним сроком обучения (базовый и повышенный уровень) / А.П. Ельницкий [и др.]. Минск: Нар. Асвета, 2007. 319 с.

10. Емельянова, Е.О. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии [Текст]: учебник / Е.О. Емельянова, А.Г. Иодко. М.: Школьная пресса, 2010. 138 с.

11. Козлович, Ю.П. Модульное обучение химии как способ повышения мотивации [Текст]: учебник / Ю.П. Козлович // Химия. 2009. №4. С. 20-21.

12. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.пособие [Текст]: учебник / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2007. 224 с.

13. Кузнецова, Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении [Текст]: учебник / Н.Е. Кузнецова. СПб.: Образование, 1995. 99 с.

14. Кузнецова, Н.Е. Химия [Текст]: учебник для 8 класса / Н.Е. Кузнецова - М.: Вентана-Граф, 2006. 327 с.

15. Лаврентьева, Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения [Текст]: монография / Н.Б. Лаврентьева. Барнаул: АГТУ и ААЭП, 1998. 252 с.

16. Манкевич, Н.В. Модульная технология обучения химии [Текст]: учебник / Н.В. Манкевич // Методыка выкладання. 2010. №6. С. 11-13.

17. Микуляк, О.П. Модульная технология обучения [Текст]: учебник / О.П. Микуляк, Г.П. Матвеев, М.П. Костюченко. Донецк: Юго-Восток, Лтд, 2008. 246 с.

18. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии [Текст]: учебник / В.ЮПитюков. М.: Народное образование, 2003. 278 с.

19. Полякова, Н.В. Перспективные школьные технологии [Текст]: учебник / Н.В. Полякова // Завуч для администрации школ. 2008. №5. С. 50-56.

20. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии [Текст]: учебник / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 246 с.

21. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст]: учебник / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. 256 c.

22. Сенновский, И.Б. Модульная технология в школе: анализ условий и результатов усвоения [Текст]: учебник / И.В, Сенновский. М.: Новая школа, 2002. 247 с.

23. Смирнов, В.Н. Педагогические теории, системы и технологии [Текст]: учебник / В.Н. Смирнов, М.: Наука, 2000. 175 с.

24. Структурная единица живого. Модульное планирование темы [Текст]: учебник / Н.А. Иноземцева [и др.] // Биология в школе. 2003. №2. С. 21-23.

25. Трофимова, Н.А. Использование модульной технологии на уроках химии как средство формирования компетентностей [Текст]: учебник / Н.А. Трофимова, 2009. 168 с.

26. Хвалюк, В.Н. Сборник задач по химии [Текст]: учебник для 10 класса / В.Н. Хвалюк, В.И. Резяпкин. Минск: Адукацыя и выхаванне, 2003. 160 с.

27. Хвалюк, В.Н. Сборник задач по химии [Текст]: учебник для 9 класса / В.Н. Хвалюк [и др.]. Минск: Народная асвета, 2008. 206 с.

28. Химия. 7-11 кл.: примерное колендарно-тематическое планирование [Текст]: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Г.С. Романовец [и др.]. Минск: Аверсэв, 2010. 94 с.

29. Хомченко, Г.П. Пособие по химии для поступающих в вузы [Текст]: учебник 4-е изд., испр. и доп. / Г.П. Хомченко. М.: Новая Волна, 2004. 480 с.

30. Хомченко, Г.П. Сборник задач по химии для поступающих в вузы [Текст]: учебник 4-е изд., испр. и доб / Г.П. Хомченко, И.Г. Хомченко. М.: Новая Волна, 2006. 278 с.

31. Цыбина, Т.М. Основные черты современного урока химии [Текст]: учебник / Т.М. Цыбина // Химия: праблемы выкладання. 2007. №3. С. 15-17.

32. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе [Текст]: учеб.для студ. высш. учеб. завед. / Г.М. Чернобельская. М.: ВЛАДОС, 2000. 336 с.

33. Чошанов, М.А. Еще раз о блочно-модульном обучении [Текст]: учебник уроки внедрения / М.А. Чошанов // Учитель. 2005. №4. С. 59-65.

34. Шиманович, И. Е. Химия [Текст]: учеб.пособие для 9 класса общеобраз. учреждений с рус. (белорус.) яз. обучения / И.Е. Шиманович, Е.И. Василевская, О.И. Сечко. Минск: Народная асвета, 2005. 232 с.

35. Шматков, Е.В. Методика профессионального обучения [Текст]: учебник в 2 ч. / Е.В. Шматков, О.Е. Коваленко. Харьков, 2002. Ч.2. 214 с.

36. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст]: учебник / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 2000. 79 с.

Размещено на Allbest.ru