Социально-педагогическая поддержка детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната

- обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности;

- способствовать овладению воспитанниками общекультурными ценностями и компетенциями: коммуникативными, познавательными, информационными;

- организовать работу партнерства и сотрудничества с родителями (законными представителями), общественными организациями;

- работа по формированию здорового образа жизни, созданию благоприятных, эмоционально комфортных условий для развития личности воспитанников;

- осуществлять работу социально-психологической службы в направлении комплексного обследования воспитанников; создание максимальных условий для становления и развития личностного потенциала и успешной социализации воспитанников;

- выявлять и развивать способности воспитанников, их профессиональных склонностей, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, через систему секций, клубов, кружков, организацию общественно полезной деятельности с использованием образовательных учреждений дополнительного образования;

- установить требования к воспитанию и социализации воспитанников как части образовательной программы и соответственному усилению воспитательного потенциала школы, обеспечить индивидуальное психолого- педагогическое сопровождение каждого воспитанника, формировать образовательный базис, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности;

- осуществлять психолого-педагогического сопровождения воспитанников на всех этапах обучения, педагогической поддержки и содействия ребенку в проблемных ситуациях, а так же коррекции межличностных отношений участников образовательного процесса.

Решая задачи и работая над проблемой «Совершенствование образовательного пространства для развития активной и креативной личности воспитанника в условиях модернизации учебно-воспитательного процесса», усилия администрации и педагогического коллектива были направлены на создание условий для развития ребенка как свободной, ответственной и творческой личности, способной к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию. В основу было положено: гуманизация образования и воспитания; вариативность программ учебников, профиля получаемого образования; использование инновационных технологий; индивидуализация образовательного процесса; формирование здорового образа жизни.

Важным средством повышения педагогического мастерства педагогов, связывающим в единое целое всю систему работы школы, являлась методическая работа. В связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые педагогические методики, приемы и формы обучения и воспитания, которые способствовали повышению качества образования, роль методической работы значительно возросла.

Педагоги в своей деятельности широко использовали поэлементно развивающие, личностно-ориентированные, здоровье сберегающие технологии. Наиболее применяемые технологии: игровые технологии, интегрированные технологии, работа в сотрудничестве, программированное обучение, КСО, технология групповой деятельности, портфолио.

Методическая работа осуществлялась по следующим направлениям:

- тематические педагогические советы;

- научно-практические семинары;

- методические объединения учителей и воспитателей;

- работа педагогов над темами самообразования;

- открытые уроки, взаимопосещение уроков, анализ уроков (самоподготовок);

- индивидуальные беседы по организации и проведению урока (самоподготовки);

предметные декады;

- организация и контроль курсовой подготовки педагогов;

- аттестация педагогических кадров;

- реализация программ, рассмотренных и утвержденных на педагогическом совете ОУ в течение учебного года:

- «Развитие творчества юных» (развитие познавательной и творческой активности воспитанников);

- «Знай-ка» (работа с одаренными и способными воспитанниками);

- по формированию эффективной модели обучения, самообразования, саморазвития «Учись учиться»;

- «Здоровье» (сохранение и укрепление здоровья);

- «Культура и нравственность» (формирование нравственных основ личности и духовной культуры);

- организация работы со способными и слабоуспевающими воспитанниками;

- работа с молодыми специалистами и вновь прибывшими педагогами;

- педагогический мониторинг.

В течение учебного года были проведены тематические педагогические советы:

- «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Анализ работы школы за 2013 - 2014 учебный год»;

- «Качество образования и перспективные современные технологии»;

- «Культурологическая и нравственно-эстетическая концепция в системе образовательного процесса школы»;

- «Психолого-педагогическая поддержка воспитанника в процессе его развития в системе личностно-ориентированного обучения».

Научно-методические семинары были представлены темами:

- «Теория и практика личностно-ориентированного обучения и воспитания в школе-интернате»;

- «Психолого-педагогическое сопровождение инновационного образовательного процесса»;

- «Аспекты профилактической и антисуицидальной работы в школе - интернате»;

- «Личностный ресурс как основное условие повышения качества образовательного процесса».

На заседаниях методического совета рассматривались вопросы:

- преемственность между начальной, основной и средней школой;

- мотивация обучения: проблемы и пути решения;

- система работы педагогов со способными детьми;

- организация предпрофильного и профильного обучения в школе - интернате;

- работа педагогов по направлениям здоровье сохраняющих технологий;

- совместная деятельность учителей, воспитателей, классных руководителей в рамках программы «Работа с неуспевающими и слабоуспевающими».

Рассмотренные темы педсоветов, научно-методических семинаров, заседаний методического совета способствовали созданию благоприятного климата для конструктивной работы, заинтересованности педагогов в решении проблемы школы-интерната.

Функционировали 5 методических объединений:

- гуманитарного цикла;

- естественно-математического цикла;

- учителей начальной школы;

- воспитателей;

- социально-медико-психологической службы.

Одно из основных направлений методической работы-обобщение передового педагогического опыта. На протяжении 11 лет педагоги школы- интерната принимают участие в региональном конкурсе «Педагог года».

Нельзя не отметить большую работу по реализации проблемы и задач школы социально-психологической службы. В процессе образовательной деятельности выявлялись интересы и потребности, трудности и проблемы детей, рассматривались конфликтные ситуации в поведении воспитанников, своевременно оказывалась социальная и психологическая поддержка.

Работа социальной службы школы-интерната была направлена на осуществление комплекса мероприятий, включающего в себя воспитание, образование, развитие и социальную защиту личности в учреждении, изучению психолого-медико-педагогических особенностей личности воспитанников и ее микросреды, условия жизни; выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении воспитанников и своевременным оказанием им социальной помощи и поддержки.

Социальная служба выступала посредником между личностью воспитанника и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

Работа социального педагога была направлена на работу по трудоустройству, обеспечению пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованием ценных бумаг детей из числа сирот и оставшихся без попечения родителей, а так же детей, находящихся под опекой.

Деятельность социальной службы школы-интерната осуществлялась, опираясь на принципы гуманизма, культуры общения, сочетания терпимости, уважения и требовательности к ребенку, личностно-деятельного подхода.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся реализуется и посредством деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума. Сопровождение является комплексным методом, где в основе лежит единство всех функций:

- диагностика сущности возникшей у ребенка проблемы;

- различная информации о путях решения проблемы;

- первичная помощь при реализации плана решения.

Сопровождение должно быть направлено на те личностные

достижения, которые реально имеются у ребенка, ведь именно в данном процессе есть возможность создания условий для самостоятельного, творческого освоения детьми системы отношений с миром и с самим собой, а также для совершенствования каждым ребенком личностно значимых выборов.

Всего в течение года проведено 6 заседаний консилиума, в работе которых принимали активное участие, как педагоги, так и социальный педагог, психолог и фельдшер.

Таким образом, деятельность школы-интернат г. Крымска направлена на формирование эффективной социально-педагогической поддержки и педагогического сопровождения детей-сирот.

2.2 Программа социально-педагогической поддержки детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната

Главная задача, стоящая перед специалистами, осуществляющими социально-педагогическую поддержку в условиях школы-интерната это разработка мер, направленных на преодоление трудностей и проблем, стоящих в данный момент перед ребенком-сиротой в плане его социализации, разработка и осуществление специальных программ, которые могут компенсировать неблагополучный опыт и обстоятельства жизни детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предлагаемая программа социально-педагогической поддержки детей- сирот подросткового была направлена на оптимизацию самооценки, личностной и общешкольной тревожности, снижение различных страхов, в том числе страхов общения с учителями, агрессивности, враждебности, обидчивости, а также на самовоспитание учащихся и повышение мотивации учебной деятельности.

Целью комплексных программ социально-педагогической поддержки детей-сирот является создание наиболее оптимальных и комфортных условий для личностного развития каждого учащегося школы-интерната. Анализ действующих программ социально-педагогической поддержки, позволил выделить наличие в них общих этапов.

Профилактическая работа в условиях школы-интерната направлена на:

- создание оптимальных условий для наиболее успешной адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами учреждения;

- оптимизацию межличностных отношений среди подростков;

- создание комфортных условий для активного использования социально-психологических знаний в процессе обучения, общения, личностного развития подростков в условиях школы-интерната;

- необходимое обучение воспитанников различным навыкам самопознания и применения своих психологических особенностей для более успешного обучения и развития не только в условиях школы-интерната, но и за ее пределами;

- повышение психологической культуры всех участников образовательного процесса.

Диагностическая деятельность направлена на:

- всестороннее психологическое обследование каждого воспитанника для того, чтобы разработать оптимальную индивидуальную программу развития;

- первичная дифференциация возможных девиаций развития со специалистами различного профиля;

- наблюдение развития воспитанников в процессе обучения и воспитания в условиях школы-интерната.

Коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность направлена на:

- разработку и применение различных программ, которые направленны на коррекцию и развитие личности подростка;

- своевременную психотерапевтическую помощь и поддержку;

- планирование и осуществление совместно с педагогическими работниками различных мероприятий развивающего и коррекционного характера.

Психологическое консультирование направлено на:

- оказание своевременной помощи воспитанникам, которые испытывают трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

- оказание различных видов психологической помощи и поддержки детям, которые находятся в состоянии стресса или конфликта;

- консультирование учащихся школы-интерната по вопросам обучения и воспитания с учетом их индивидуальных особенностей.

Техники творческого самовыражения для коррекционной работы с детьми-подростками в условиях школы-интерната.

Так, например, Т.И. Калашник предлагает в психокоррекционной работе с подростками в условиях школы-интерната использовать различные методы творческого самовыражения и арттерапии.

Данные приемы включают различные техники непосредственной помощи детям и подросткам, которые испытывают негативные эмоциональные состояния, или находятся в состоянии после травматического стресса. Методика творческого самовыражения не только мобилизует, но дает ощущение перспективы, способствует обучению элементов самокоррекции, помощи самому себе. В основе данной методики заложены гуманистические принципы клицентрированной терапии К. Роджерса, которые заключаются в следующем:

- каждый человек обладает необходимыми ресурсами для решения собственных проблем;

- личностное совершенствования каждого человека происходит через осознание;

- каждый человек обладает естественной способностью к экспрессивного исцеляющего самовыражения.

Психолог, безусловно, верит, что у ребенка есть внутренние ресурсы для решения своих проблем. Именно он может помочь подростку найти необходимые «ключи» для открытия этих ресурсов.

Наталья Роджерс сформулировала следующие постулаты фасилитативной модели взаимодействия:

1. Я буду стараться присутствовать рядом, но не буду вмешиваться;

2. Я верю, что ты знаешь, как о себе позаботиться;

3. Но я никогда не оставлю тебя;

4. Я всегда буду уважать тебя и твои решения;

5. Я очень верю в твои способности;

6. Я буду всегда поддерживать и вдохновлять тебя во время твоего роста;

7. Иногда я буду делиться с тобой своими чувствами и ощущениями, но всегда буду проверять, имеет ли это для тебя значение;

8. Я буду уважать, и беречь свои личностные границы и твои личностные границы так хорошо, как только смогу;

9. Я поделюсь своей системой ценностей и своей верой с тобой для того, чтобы ты знал, почему я так делаю или говорю то или иное;

10. Я всегда готова учиться у тебя.

И следуя данным основополагающим принципам, психолог предоставляет ребенку настоящую психологическую помощь, расширяя его возможности, что способствует новому, положительному осознанию собственного «Я».

Методика творческого самовыражения предлагает использование различных средств искусства:

- рисование (можно левой, правой рукой или держа кисть в зубах и

др.);

- лепка (пластилин, глина);

- коллаж (всевозможные подручные средства);

- звук (без слов, озвученные естественным, аутентичным звуком своих чувств, состояния;

- движение (с открытыми и закрытыми глазами, со звуком и без, когда тело само решает, что и как ему делать);

- танец (импровизация под музыку на тему, по мотивам собственных произведений).

Используя в своей работе элементы творческой активности, психолог помогает детям справиться с переживаниями, высвободить чувства, усовершенствовать способности к самопониманию.

В силу того, что подростковый возраст таит особые опасности, для воспитанников школы-интерната можно рекомендовать групповую социально-психологическую программу «Я и другие», которая направлена на формирование навыков конструктивного общения.

При реализации данной программы подростки получают возможность посмотреть на себя с другой стороны, а именно со стороны собеседника. Это способствует развитию умения лучше разбираться в себе и в окружающих людях. Ведь в настоящее время умение общаться, сохранять хорошие отношения с другими людьми, способность работать в команде, заинтересовывать и мотивировать других становится очень актуальным качеством современной личности.

В ходе проведения программы «Я и другие» педагоги используют различные интерактивные игры. Так как проведение данных игр с воспитанниками школы-интерната способствует развитию их эмоционального и социального интеллекта, помогая педагогу создавать в коллективе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с педагогом, облегчая тем самым процесс совместного обучения и общения.

Цели программы психосоциального развития для подростков включают в себя:

- обучение наиболее важным и социально приемлемым способам выражения эмоций, совладения с гневом и агрессией;

- формированию навыков сотрудничества и успешного взаимодействия в группе сверстников;

- развитие наиболее сильных сторон личности.

Опыт показывает, что применение интерактивных игр позволяет создать особую обстановку. Именно в ходе игр дети получают возможность получить новые впечатления, приобрести социальный опыт и общаться друг с другом совершенно не так, как в ходе обычной школьной жизни. Они развивают умения общаться с чуткостью и уважением. После проведения каждой игры организуется обсуждение детьми полученного ими опыта. После окончания игры педагог помогает детям выразить и обсудить свои впечатления. Особую ценность представляют выводы, которые сделаны детьми самостоятельно.

Задачи для ведущего занятия педагога:

- тактично и корректно помочь детям самим прийти к продуктивным решениям при затруднениях;

- поддерживать их в формулировании доступных им конкретных целей и в активном стремлении к их достижению;

- на конкретных примерах объяснять, что допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение;

- стараться побуждать детей к искреннему выражению своих чувств, но при этом вести себя уважительно по отношению к другим.

Важным аспектом при организации работы с интерактивными играми является организация времени. Детям необходимо предоставить время для прояснения своей личной ситуации и нахождения способа преодоления трудностей. Особенно важен такого рода опыт для трудных подростков, поскольку именно благодаря этому они могут увидеть, что педагог и сверстники пытаются понять их, проявляют интерес к жизни. Но на это требуется время, так как никакой педагог, даже самой высокой квалификации и никакой ребенок не в состоянии мгновенно понять жизнь другого человека. Нет простых детей и детей «таких, как все», поэтому для психосоциального обучения необходимы покой и время.

Задачи для участников:

- необходимо развитие терпимого, гибкого и внимательного отношения к сверстникам и собеседникам;

- постоянная работа с конфликтными ситуациями;

- регулярное развитие навыков анализа ситуаций и принятия решений;

- формирование навыков высказывания своих чувств, мыслей и желаний;

- профилактика проявления агрессии и агрессивности в общении со сверстниками и взрослыми;

- осознание подростком себя частью коллектива.

Направления работы по программе.

1. Необходимо ощущение единения с группой. Есть дети, которым очень трудно почувствовать свою общность с другими. Дети с низкой самооценкой, застенчивые или неуверенные в себе опасаются, что другие люди могут обнаружить их слабые стороны. Поэтому они пытаются держаться в стороне от всех. Нередко у них уже есть негативный опыт, и в силу этого им приходится долго и постепенно учиться доверять одноклассникам и учителю. Такие дети нуждаются в дополнительном времени, чтобы понять, что не только они «не такие как все», но и всякий другой человек является неповторимой личностью, имеющей не только сильные, но и слабые стороны. Поэтому занятие должно стать таким местом, где можно спокойно поговорить о своей жизни, где каждый может изложить свое отношение к любому событию или проблеме, в то время как все остальные внимательно слушают и пытаются понять говорящего. Возможность выговориться и послушать других уже важна сама по себе. Приглашение детей сесть в круг для того, чтобы поговорить, друг с другом и поделиться переживаниями, позволяет почувствовать общность многих проблем и своеобразие каждого человека.

2. Умение ставить необходимую цель. Ребенку из школы-интерната постановка целей особенно важна. Ведь, выходя из школы-интерната, подросток нередко должен рассчитывать только на себя. И от того, насколько верно он выберет цель и средства для ее достижения, зависит успешность его жизненного пути.

3. Различение поведения, мыслей и эмоций. Именно подростковом возрасте детям важно научиться различать мысли и эмоции, истину и фантазию. Поэтому педагоги должны помочь им жить в мире реальности.

4. Осознание личностных особенностей ребенка. Для того чтобы ребенок развивался и рос как личность, нельзя допускать, чтобы он ориентировался только на требования педагогов. Необходимо помочь ребенку следовать его собственным внутренним целям и желаниям. Обычно детям бывает легче осознавать свои личные цели, когда они выражают их в творчестве: когда они пишут, сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах, рисуют или ставят детские пьесы.

5. Развитие индивидуальности можно достичь через подбор различных игр. Для детей-перфекционистов, для чересчур возбужденных или ригидных детей рекомендовано обучение расслаблению и при необходимости следует прибегать к помощи собственной фантазии. Особенно эгоистичным и самовлюбленным детям можно рекомендовать игры, направленные на развитие эмпатии и сочувствия. Неуверенные в себе дети могут развить недостающие им качества с помощью игр. Конечно, и для остальных детей эти игры окажутся полезными, и все же было бы хорошо, если бы вы, выбирая игру, имели в виду конкретных детей, которым эта игра поможет больше других. Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками. Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям других, не выражают свою точку зрения. Поэтому важно побуждать детей давать обратную связь одногруппникам и педагогам, что может обеспечить открытое, искреннее и живое общение.

6. Работа с конфликтными ситуациями. Для этого нам следует предоставить детям возможность говорить и о неприятных для них вещах, внимательно выслушивая их при этом. Педагог может показать им, как рационально распределять свое время, выполнять свои обязательства и расслаблять душу и тело.

7. Общение без насилия. В ситуации, когда ребенок рассержен или обижен, необходимо помочь ему выразить свои чувства без агрессии и конфликта, научить контролировать свой гнев и проявлять накопившуюся агрессию в игровой форме.

8. Умение принимать решения -- самостоятельно и в группе. Дети, так же как и взрослые, стараются поступать правильно. Но иногда они торопятся, не знают, что правильно, а что нет, и не всегда замечают все имеющиеся у них возможности. Педагог должен помочь выработать навык обсуждения и анализа различных вариантов решения. В этом могут помочь упражнения вместе с детьми в принятии справедливого группового решения.

9. Тематика занятий. В целом тематика занятий должна отражать все направления работы по программе. Приведенная ниже тематика занятий является примерной и может быть скорректирована с учетом индивидуальных особенностей подростков, для которых предназначена программа, и группы в целом.

Тема 1. Знакомство.

Тема 2. Постановка цели.

Тема 3. Общение.

Тема 4. Различение поведения, мыслей и эмоций.

Тема 5. Зачем нужны эмоции.

Тема 6. Саморегуляция или как справляться с эмоциями?

Тема 7. Конфликты.

Тема 8. Критика и благодарность.

Тема 9. Просьба.

Тема 10. Моя индивидуальность.

Тема 11. Сотрудничество.

Тема 12. Завершение занятий.

Таким образом, реализация данных направлений оптимизации процесса психолого-педагогической поддержки детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната позволяет вскрыть подлинные причины и внутренние взаимосвязи, обусловившие ту или иную социальную проблему каждого конкретного ребенка из числа детей-сирот, и подобрать оптимальный подход к ее решению.

2.3 Организация социально-педагогической поддержки детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната г. Крымска

Опыт работы школы-интерната свидетельствует о том, что нередко дети, поступающие в школу-интернат обладают уровнем знаний, которые не соответствуют их возрасту. К проявлениям социально-педагогической запущенности можно отнести неразвитость свойств личности подростка, социально-коммуникативных качеств, труднообучаемость, недостаточную учебно-познавательную активность. В данном случае социальный и педагогический аспект запущенности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Неуспешность в деятельности, необучаемость, необразованность, включая не владение знаниями социально-этического характера, значительно влияют на уровень социального развития подростка, адаптацию в референтных группах. Поэтому так важна своевременная диагностика, профилактика и коррекция.

В ходе проведения нашего исследования было охвачено 14 воспитанников в возрасте 14-16 лет.

Цель исследования - как можно наиболее точно представить себе индивидуальные особенности подростка обучающегося в условиях школы- интерната, чтобы выявить положительные моменты, с опорой на которые возможно построение эффективного воспитательного процесса.

Задачи:

- выявление определенного уровня деформации различных качеств и свойств личности подростка;

- определение путей и способов их профилактики и коррекции;

- возможность прогнозирование дальнейшего развития подростка, как субъекта общения, деятельности и самопознания;

- изучение и обобщение эффективности проводимой работы в реальных изменениях личности подростка и ситуации его развития.

Программа обследования подростка - это скоординированная деятельность специалистов разного профиля школы-интерната, а также их взаимодействие в процессе социального возрождения подростка. Взаимодействие именно то средство, с помощью которого можно достичь положительных результатов социальной реабилитации дезадаптированных подростков.

Первую группу (назовем ее экспериментальной) составили 7 человек - воспитанники поступили в школу-интернат недавно и вторую группу (назовем контрольной) составили 7 воспитанников, которые воспитывались в школе-интернате более двух лет.

Основной стала работа по методике «Социально-педагогическая адаптациия подростков (К. Роджерса и Р. Даймонда), см. Приложение 1.

Назначение методики: анализ уровня социально-психологической адаптированности подростков, выявление сферы социальной дезадаптации.

Анализ результатов диагностики дает возможность педагогу выявить подростков, которые нуждаются в социально-педагогической поддержке.

Таким образом, для изучения уровня адаптации воспитанников были проанализированы показатели уровня социальной адаптации детей школы- интерната (экспериментальной группы) и детей школы-интерната

(контрольной группы).

Результаты констатирующего исследования по методике социально- педагогической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда представлены в виде таблицы 3.

В результате сравнительного анализа было выявлено, что: дезадаптация - экспериментальной группы (неадекватность поведения нормам, требованиям той системы общественных отношений, в которую включен человек), хоть и находится в пределах нормы, но все же, гораздо выше, чем у детей контрольной группы. Экспериментальная-100, контрольная-150.

У детей экпериментальной группы выше уровень непринятия себя (расхождение между «Я - идеальным» и «Я - реальным» представлениями о себе), непринятие других, эмоциональный дискомфорт, внешний контроль.

Дети обеих групп - ведомы. Уровень ухода от решения проблем у воспитанников экспериментальной группы превышает аналогичный показатель. В целом анализ данных показателей позволяет сделать вывод о том, что социальная адаптация вновь прибывших детей ниже, чем у их сверстников, воспитывающихся в интернате более двух лет.

Из таблицы 1 и таблицы 3 также мы видим, что дезадаптация девочек выше, чем у мальчиков, таким образом, девочки склонны к неадекватному поведению норм и требований в обществе. У мальчиков выше эмоциональный комфорт, а у девочек выше эмоциональный дискомфорт. Уровень внутреннего контроля у вновь прибывших детей значительно ниже чем у детей контрольной группы.

Социальная адаптация мальчиков немного выше, чем у девочек, мальчики лучше приспосабливаются к условиям социальной среды.

Таким образом, анализ данных позволяет сделать вывод о том, что дезадаптация вновь прибывших детей, эмоциональная неустойчивость и т.д., снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие - затрудняет адаптацию. Личностное развитие воспитанников имеет свою специфику в силу социальных условий проживания, воспитания и обучения подростков. Мотивационная и эмоциональная сферы личности этих детей находятся на низком уровне развития, снижена самооценка, имеются трудности в социализации и адаптации к условиям школы- интерната, обнаруживается склонность к девиантному поведению, зависимое поведение, отсутствие ответственности и соблюдение дисциплины на основе чувства страха. Поэтому эти дети нуждаются в психолого-педагогической поддержке.

Программа социально-педагогической поддержки реализовывалась в школе-интернате на протяжении шести месяцев, после чего с воспитанниками было проведено повторное диагностическое исследование.

В результате было выявлено, что после реализации программ социально-педагогической поддержки произошло снижение такого показателя, как дезадаптация в экспериментальной и контрольной группах. Также произошло снижение такого показателя как уровень непринятия себя.

Дети обеих групп стали в меньшей степени ведомы, а более самостоятельны, повысился уровень внутреннего контроля.

Таким образом, социально-педагогическая поддержка органично включает в себя мягкие технологии, содействующие процессам самоопределения; на основе поддержки ребенок учится самостоятельному решению собственных проблем в условиях школы- интерната. Позволяет оптимизировать процесс развития и социальной адаптации детей подросткового возраста, а также дает возможность предотвратить, во многих случаях, неправильные модели поведения детей и обеспечить благоприятные условия для их социализации и адаптации.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время современное общество и государство не оставляют без внимания проблемы несовершеннолетних граждан, особенно проблемных и обездоленных. Об этом свидетельствует достаточно основательная и разнообразная законодательная база, активизация деятельности Министерства образования РФ, принятие федеральной целевой Программы «Дети России». В последние годы появились фундаментальные исследования посвященные проблемным аспектам оказания социально- педагогической помощи и поддержке детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей.

Все вышеизложенное в работе позволило сделать следующие выводы и предложения.

1. Подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Именно данный период выступает важным этапом становления личности. В силу этого уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений. По мере взросления у подростков меняется характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархия общественных связей, меняются мотивы и степень их адекватности потребностям современного общества.

2. Важным аспектом помощи детям-сиротам подросткового возраста в условиях школы-интерната является социально-педагогическая поддержка. Данное понятие было введено в педагогику сравнительно недавно и получило развитие в работах О.С. Газмана, Л.Я. Олиференко и других исследователей. Под поддержой они понимали профессиональную деятельность педагогов, которая направлена на оказание помощи детям в решении их проблем. Примерно в это же время в психолого-педагогической литературе появились понятия «социальная поддержка», «педагогическая поддержка», «психолого-педагогическая поддержка», «медико-психолого- педагогическая поддержка» и, наконец, «социально-педагогическая поддержка. Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьев рассматривают социально-педагогическую поддержку как оказываемую профессионально подготовленными людьми помощь в выявлении, определении и разрешении различных проблем ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

3. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот подросткового возраста в условиях школы-интерната является особым видом социально- педагогической деятельности, которая направлена на выявление, определение и разрешение трудной жизненной ситуации, в которую попал подросток, на разрешение проблем детей-социальных сирот, связанных с обеспечением и защитой их прав на полноценное развитие и образование. Приоритетом такой социально-педагогической деятельности выступает раскрытие внутреннего потенциала детей-сирот, возможность их саморазвития, опора на саморазвитие потребности учащихся школы- интерната в самоактуализации.

4. Школа-интернат для детей ограниченными возможностями здоровья г. Крымска ориентирована на обучение и воспитание учащихся с ограниченными возможностями здоровья, на развитие их физиологических, психологических, интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом их возможностей, личностных склонностей, способностей. Это достигается путем создания адаптивной педагогической системы, благоприятных условий для умственного, нравственного и физического развития каждого учащегося. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в учреждении осуществляется в соответствии с направлениями, целями и задачами плана работы педагога- психолога, плана работы и Программы развития школы-интерната, документами, регламентирующими деятельность педагога-психолога в образовательном учреждении.

5. В школе-интернате, как правило находятся, и обучаются дети, социальное положение которых сильно отличается. Эмоциональная и мотивационная сферы личности, самооценка и воспитанность подростков, обучающихся в учреждении, показывает низкий уровень развития, обнаружены проблемы учащихся с социальной адаптацией, поэтому подросткам необходима квалифицированная помощь психологов и учителей. Проведенное нами исследование социально-педагогической поддержки 14 воспитанников из числа детей-сирот школы-интерната для детей ограниченными возможностями здоровья г. Крымска показало, что уровень социальной адаптированности вновь прибывших детей ниже уровня социальной адаптированности детей воспитывающихся, в интернате более двух лет; уровень эмоционального комфорта у детей вновь прибывших также ниже, чем у детей, воспитывающихся в школе более двух лет. Поэтому, учитывая определенные различия в социальных условиях, в которых ранее воспитывались учащиеся, очень важно создать возможность наиболее оптимального развития для всех детей, проживающих в школе-интернате. Также важно создавать психологически комфортную ситуация проживания и обучения для всех воспитанников. Одним из важнейших направлений оптимизации пребывания воспитанников в школе-интернате может стать программа социально-педагогической поддержки, которая направлена на раскрытие потенциальных возможностей личности школьника, проявление и развитие ее позитивных аспектов.

6. С этой целью в течении шести месяцев с воспитанниками школы- интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Крымска педагогическим коллективом проводились комплексные программы по социально-педагогической поддержке подростков, направленные на создание оптимальных и комфортных условий для максимального личностного развития каждого ребенка. Результаты контрольного среза повторной диагностики показали, что реализация программы социально-педагогической поддержки обеспечивает индивидуальное и качественное решение различных психологических проблем воспитанников, способствует развитию самопознания, эмоциональной и мотивационной сфер и повышения уровня воспитанности, успешной адаптации воспитанников к условиям школы- интерната, оптимизации взаимоотношений со сверстниками, улучшению отношения к учебной деятельности.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993г. // Российская газета. - 1993. - 25 декабря.

2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-Ф3 // Собрание законодательства РФ. - 2012. - № 53 (ч. 1). - Ст. 7598.

3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2013. - 364 с.

4. Авдуевская, Е.П. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений [Текст] / Е.П. Авдуевская, С.А. Баклушинский. - М.: Владос, 2011. -251 с.

5. Аверин, В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие [Текст] / В.А. Аверин. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 327 с.

6. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре [Текст]: Диссертация на соискание уч. степ. кан. пед. н. / Е.А. Александрова. - Саратов, 1997.

7. Алтунина, И.Р. Социальная психология: учебное пособие [Текст] / И.Р. Алтунина. - М.: Дашков и К, 2012. - 377 с.

8. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности [Текст] / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Гардарики, 2012. - 373 с.

9. Антонова, Л.Н. Педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] / Л.Н. Антонова // Вестник Московского гос. обл. ун-та. - Серия : Педагогика. - 2011. - № 1. - С. 14-17.

10. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка [Текст] / В.П. Бедерханова //Классный руководитель. - 2011. - № 3. - С.39-50.

11. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии: учебник [Текст] / С.А. Беличева. - М.: Социальное здоровье России, 2012. - 286 с.

12. Беличева, С. Карта обследовании социально-дезадаптированных подростков [Текст] / С. Беличева, И. Дементьева // Воспитание школьников.-2013. - № 3. - С.28-31.

13. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Академия, 2012. - 327 с.

14. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Дашков и К, 2012. - 377 с.

15. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2011. - 432 с.

16. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей [Текст] / О.С. Газман // Народное образование. - 2011.- № 6. - С.108-111.

17. Галагузов, А.Н. К вопросу о сущности понятия «социально- педагогическое сопровождение дезадаптированных подростков [Текст] / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова // Педагогическое образование России. - 2015. - № 4. - С. 85-90.

18. Давыдов, В.В. Лекции по обще психологии [Текст] / В.В. Давыдов.- М.: Психология, 2011. - 373 с.

19. Дронова, Е.Н. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы: [Текст]: Диссертация на соискание уч. степ. к. пед.н / Е.Н. Дронова.- Барнаул, 2004. - 205 с.

20. Духновский, С.В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: учебное пособие [Текст] / С.В. Духновский. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2013. - 124 с.

21. Жилина, Л.Я. Медицинская и психолого-педагогическая поддержка воспитанников в санаторной школе-интернате [Текст] / Л.Я. Жилина // Народное образование. Педагогика. - 2013. - № 7. - С. 2-10.

22.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов [Текст] / И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2013.- 384 с.

23. Иванов, А.В. Теория и практика воспитания в России и за рубежом [Текст] / А.В. Иванов. - М.: Академия, 2014. - 295 с.

24. Кагермазова, Л.Ц. Возрастная психология [Текст] / Л.Ц. Кагермазова.

- М.: Академия, 2011. - 386 с.

25. Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей [Текст] / В.Г. Казанская. - СПб.: Питер, 2012. - 240 с.

26. Ковалёва, Е.Ю. Психологическая поддержка детей и подростков с невротическими проявлениями / Е.Ю. Ковалёва [Электронный ресурс].

- Режим доступа: /articles/310803.

27. Кон, И.С. Психология старшеклассника [Текст] / И.С. Кон. - М.: Академия, 2011. - 188 с.

28. Крылова, Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? [Текст] / Н.Б. Крылова // Народное образование. - 2011.

- № 3. - С.91-98.

29. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] / А.Е. Личко / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - СПб.: Речь, 2011. - 256 с.

30. Лодкина, Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. Вузов [Текст] / Т.В. Лодкина. - М.: Академия, 2013. - 274 с.

31. Малкина-Пых, И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях [Текст] / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Эксмо, 2014. - 928 с.

32. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник [Текст] / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2013. - 269 с.

33. Медведева, О.В. Социально-педагогическое сопровождение в специальной (коррекционной) школе [Текст] / О.В. Медведева. - М.: Школьная Пресса, 2014. -132 с.

34. Михайлова, Н.Н. Педагогика поддержки [Текст] / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин.- М.: Владос, 2014. - 285 с.

35. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов [Текст] / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2012. - 200 с.

36. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов [Текст] / В.С. Мухина. - М.: Изд. центр «Академия», 2012. - 388 с.

37. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн 2. Психология образования [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Академия, 2012. - 608 с.

38. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч.: Ч.1 [Текст] / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 352 с.

39.Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства [Текст] / Л.Я. Олифиренко. - М.: Народное образование, 2012. - 112 с.

40.Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - М.: Академия, 2012. - 284 с.

41. Першина, Л.А. Возрастная психология [Текст] / Л.А. Першина - М.: Академический проект, 2012. - 409 с.

42. Поддубная, Т. Н. Социально-педагогическая поддержка в учреждениях социально-педагогической инфраструктуры: учебно-метод. пособие для социальных педагогов, социальных работников, воспитателей [Текст] / Т.Н. Поддубная, О.В. Агошкова. - Майкоп, 2012. - 218 с.

43. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Владос, 2012. - 184 с.

44. Психотерапия детей и подростков [Текст] / Под ред. Х. Ремшмидта. - М.: Психология, 2010.- 404 с.

45. Расчетина, С.А. Социодидактика. История и теория социальной педагогики [Текст] / С.А. Расчетина, О.М. Зайченко. - Великий Новгород: 2013. - 343 с.

46. Регуш, Л.А. Психология современного подростка [Текст] / Л.А. Регуш. - СПб.: Лань, 2012.- 316 с.

47. Рубинштейн, Л.С. Проблемы общей психологии [Текст] / Л.С. Рубинштейн. - М.: Логос, 2013. - 496 с.

48. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие [Текст] / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 2012. - 256 с.

49. Склярова, Т.В. Возрастная педагогика и психология [Текст] / Т.В. Склярова. - М.: Владос, 2013. - 285 с.

50. Соколова, Н.А. Теория и практика социально-педагогической поддержки адаптации подростков в условиях дополнительного образования детей: Монография [Текст] / Н.А. Соколова. - Челябинск: ИНО УрО РАО, 2013. - 231 с.

51. Социальная педагогика: курс лекций [Текст] / Под общей ред. Галагузовой М.А. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 385 с.

52. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста [Текст]. - СПб.: Питер, 2013. - 374 с.

53. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике [Текст] / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2012. - № 4. - С. 20-27.

54. Суртаева, Н.Н. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве: монография [Текст] / Н.Н. Суртаева. - М.: Академия, 2014. - 277 с.

55. Хухлаева, О.В. Психология подростка [Текст] / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2012. - 158 с.

56. Шульга, Т.И. Психологические особенности подростков-сирот, не имеющих опыта социализации в семье [Текст] / Т.И. Шульга // Психологическая наука и образование. - 2015. - № 2. С. 203-213.

57. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе [Текст] / С.М. Юсфин // Народное образование. - 2011. - № 4. - С.112-115.

Размещено на Allbest.ru