Особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня



Результаты представлены в диаграмме 10.

Диаграмма 10.

В ходе исследования было отмечено, что дети внимательно слушали взрослого, рассматривали картинки, при этом они называли одни-два предмета на картинке. После прочтения несколько детей, по просьбе взрослого, пытались рассказать про что сказка, но почти все дети просили взрослого рассказать сказку самому. Очень быстро терялся интерес, и дети переключались на другую деятельность.

Анализ исследования позволил нам сделать следующие выводы:

- навык познавательного общения со взрослым у детей не сформирован;

- активность детей имеет низкий уровень;

- у детей пассивное восприятие информации, что способствует быстрому утомлению;

- в пересказах детей присутствует большое число аграмматизмов;

- речь состоит из коротких простых предложений.

В ходе данной работы мы можем заметить, что у детей преобладает ситуативно-личностная форма общения, это обусловлено тем, что у детей не сформированы языковые средства, они не могут осуществлять выбор нужных языковых знаков и использовать их в речи. Все выше сказанное и, плюс к этому, особенности восприятие обращенной речи ограничивают речевые контакты ребенка со взрослым, препятствуют полноценной деятельности общения.

В соответствии с разработанными нами критериями сформированности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что не все дети, имеющие нормальное речевое развитие, имеют высокий уровень сформированности коммуникаций. Анализируя нашу работы и сопоставляя ее с нашими критериями, мы установили что высокий уровень сформированности коммуникативной деятельности имеют 40% детей, в их число входят дети с нормальным развитие речи, и 60% детей имеют средний уровень, что в свою очередь составляет как дошкольников с ОНР III уровня, так и детей без патологий. Результаты представлены в диаграмме 11.

Диаграмма 11.



Таким образом, в соответствии с критериями нашей работы можно сделать следующие выводы:

1. уровень развития сотрудничества, как оптимального взаимодействия у детей с ОНР развит хуже, по сравнению с детьми не имеющих нарушение, дети не стремятся первыми вступить в диалог, а подстраиваются под других, не привлекая к себе внимания, но тем не менее можно говорить о том, что уровень кооперации находится на среднем уровне;

2. уровень развития понимания обращенной речи развит слабее в соотношении с другими детьми, но тоже находится на среднем уровне развития;

3. уровень развития партнерского диалога тоже не высок, так как дети не могу дать точную формулировку своих высказываний;

4. уровень развития самостоятельной речи находится в тесной зависимости с умением поддержать диалог, дети с ОНР III уровня не могут правильно построить предложения, сосредоточить внимание на одном объекте и их речь претерпевает присутствие аграмматизмов.

Выводы по 2 главе

1. Проведенное исследование показало нам, что у детей с ОНР III уровня нарушена в первую очередь коммуникативная функция речи, это связано с различными факторами, в том числе с влиянием отрицательного социально-психологического фона на детей в период интенсивного формирования их речи.

2. Почти все детей с ОНР III уровня могут самостоятельно составлять простые предложений по картинке, у них наблюдаются ошибки в толковании лексического значения слов, связная речь таких детей логична, схематична. Свободное общение затруднено.

3. В сфере общения «ребенок-взрослый» у детей с ОНР III уровня наблюдалась низкая речевая активность в личностном и познавательном общении.

4. У детей с ОНР III уровня наблюдаются в первую очередь:

- бедность и недифференцированность словарного запаса;

- явная недостаточность глагольного словаря;

- своеобразие связанного высказывания.

5. Дети с нормальным развитием речи легко вступают в контакт с новым человеком, у них не возникает трудностей при выполнении различных заданий, связанных с работой над речью. А дети имеющие речевой дефект затрудняются в выполнении некоторых заданий

6. Дети с ОНР III уровня редко самостоятельно вступают в контакт, чаще они поддаются инициативе других людей, стараясь не брать на себя ответственность.

7. Опираясь на исследования нашей курсовой работы мы можем говорить о том, что наша гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеется особенности в коммуникативной деятельности:

- специфика или трудности в употреблении невербальных средств общения;

- снижении потребности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками;

- недостаточной сформированности форм коммуникации;

- отсутствие заинтересованности в контакте;

- неумение ориентироваться в ситуации общения;

- речевой негативизм;

- бедность словарного запаса.



Заключение

Общее недоразвитие речи в настоящее время является одним из самых распространенных дефектов, так как оно неразрывно связано со всеми сферами формирования личности ребенка, а именно с общением с окружающими. Общение - решающий фактор общего психического развития ребенка в раннем и дошкольном детстве. Речь развивается только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. Вместе с тем потребность в общении и характер отношений зависят и от партнера по общению, от того, с кем общается ребенок и от уровня развития коммуникативных навыков. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения - с взрослым и со сверстником.

Решающим фактором становления общения ребенка психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития. Особое воздействие на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками. Таким образом, существует единая система формирования общения ребенка, формирования его личности.

Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Отсутствие умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обусловливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми старшего дошкольного возраста.

В связи с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы, а также практической необходимостью в выявлении особенностей коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня было организовано данное исследование.

В практической части нашей работы, нам удалось подобрать методики, позволяющие определить уровень сформированности коммуникативной деятельности детей, страдающих ОНР III уровня. Так же нам удалось сравнить детей с недоразвитием речи с детьми с нормальным развитием речи.

По результатам исследования можно сказать, что поставленная нами цель в начале исследования была достигнута. Проанализировав теоретический материал и проведя обследование детей, мы изучили особенностей коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.

Наша гипотеза нашла свое подтверждение. Действительно, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня имеются особенности в коммуникативной деятельности, а именно:

- специфика или трудности в употреблении невербальных средств общения;

- снижении потребности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками;

- недостаточной сформированности форм коммуникации;

- отсутствие заинтересованности в контакте;

- неумение ориентироваться в ситуации общения;

- речевой негативизм;

- бедность словарного запаса.

В ходе данной работы нами были рассмотрены поставленные задачи:

- мы прoанализирoвали психoлoгo-педагoгическую литературу по проблеме исследования;

- мы раскрыли особенности межличностного общения детей с ОНР III уровня;

- мы экспериментально выявили особенности коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III.

Проведенный анализ результатов позволил нам сделать следующие выводы:

- III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;

- основные трудности коммуникации возникают при общении с незнакомыми людьми, в незнакомой обстановке, при выполнении сложного задания, при утомлении и перевозбуждении;

- в среднем по группе уровень развития коммуникативных способностей средний, что значительно облегчает коррекционно - развивающую работу;

- основными «помехами» в общении выступают эмоции;

- общее недоразвитие речи III уровня, как и любой другой дефект накладывает отпечаток на становление личности в целом.



Список литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст].- М.: Академия, 2007.

2. Арушанова,А. Г.Методика развития речи и обучения началам грамоты [Текст]. -М.:МЭГУ, 2005.

3. Белобрыкина,О.А.Речь и общение.-Ярославль: Академия развития [Текст].- 2008.

4. Белякова,Г.П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений [Текст]. - М.: Наука, 2012.

5. Бондаренко,А.К.Дидактические игры в детском саду [Текст].-М: Просвещение, 2011.

6. Венгер,Л.А. Восприятие и обучение [Текст]. - М.: Просвещение, 2009.

7. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст].- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.2. -- М.: Педагогика, 2012.

8. Выготский ,Л.С. Развитие устной речи [Текст].- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.З. -М.: Просвещение, 2012.

9. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст]. - М.: АПН РСФСР, 2011.

10. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя речи русского языка [Текст].- /Под ред. С.А. Абакумова. - М.: АПН РСФСР,2009.

11. Грибова ,О.Е. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений [Текст].- // Дефектология. - 2001. - №1.

12. Гризик,Т.А.Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи [Текст].- // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 6.

13. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст].- М., 2011.

14. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи/ В защиту живого слова [Текст]. - М.: Просвещение, 2006.

15. Жинкин, Н.И. Интелект, язык и речь [Текст].-//Нарушение речи у дошкольников. -М., 2012.

16. Жукова, Н.С. Отклонение в развитии детской речи [Текст].- М.: УНПИ «Энерго-маш», 2014.

17. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии [Текст]. - М.: Медицина, 2013.

18. Жукова, Н.С.,Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст]. - М., 2010.

19. Запорожец,А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 1 [Текст].-М.: Педагогика, 2006.

20. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи [Текст]. - М.: Русский язык, 2007.

21. Колунова, Л.А. Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста [Текст]. - М.: Просвещение, 2013.

22. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст]. -М.: Просвещение, 2012.

23. Кузина, Н. И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников [Текст].- II Дошкольное воспитание. -- 2013.

24. Лалаева ,Р.И., Серебрякова, Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст].- - С-П.: Союз, 2001.

25. Левина, Р.Е. Основы теории практики логопедии [Текст]. - М., 2008.

26. Леонтьев, А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания [Текст]. - М.: Наука, 2009.

27. Лепская, Н.И. Основные направления онтогенеза речи. Проблемы изучения речи дошкольника [Текст]. - М.: РАО, 2014.

28. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 2006

29. Логопедия / Под ред. Волковой, Л.С. [Текст].-М.: Владос, 2008

30. Лопатина, Л.В., Серебрякова, Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии [Текст]. - СПб., 2004.

31. Лурия ,А. Р. Язык и сознание [Текст].- / Под ред. Е. Д. Хомской. -- М.: изд-во МГУ, 2009.

32. Максаков ,А. И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста [Текст]. -- М., 2007.

33. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст].-- М.: Педагогика, 2004.

34. Новоторцева, Н.В. Методика развития речи у не говорящих детей [Текст].- Ярославль, 2009.

35. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст].- /Под ред. М.И. Лисиной. - М., 2005.

36. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст], - М., 2009.

37. Филичева, Т.Б. Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи [Текст]. - М., 2000.

38. Филичева ,Т.Б., Чивилева, Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду [Текст]. - М., 2007.

39. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч [Текст]. - М., 2013.

40. Эльконин, Д. Б. Развитие речи и обучение чтению [Текст].- // Избр. психол. труды. -- М.,2009..

41. Поваляева М.А. Справочник логопеда [Текст]. - Ростов -на-Дону: «Феникс», 2002.

42. Рубинштейн С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей [Текст].-// Основы общей психологии.-- Т. 1.--М.: 2009.

43. Соловьёва Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи [Текст].- // Дефектология. - 2006.

44. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками [Текст].- // Подготовка детей к школе в детском саду, М., 2008.



Приложение 1

Список детей, принявших участие в эксперименте

Имя, возраст	Характеристика
Экспериментальная группа
Маша П. 5 лет	ОНР III уровня. Строение артикуляционного аппарата - вялость языка, отсутствует желобок. Составляет простые предложения по картинке. Присутствуют ошибки в толковании лексического значения слов. Связная речь логична, последовательна, не выразительна, схематична. Свободное общение затруднено.
Данил Ш. 6 лет	ОНР III уровня. Строение артикуляционного аппарата в пределах нормы. Ошибки в толковании лексического значения слов. Составление простых предложений по картинке. Связная речь последовательна, не вырозительна, схематична. Свободное общение затруднено.
Дима Е. 5 лет	ОНР III уровня. Строение артикуляционного аппарата - гипотонус языка. Составление простых предложений по картинке с помощью наводящих вопросов. Ошибки в толковании лексического значения слов. Не владеет многозначностью и абстрогированностью слов. Связная речь не последовательна, не выразительна, схематична. Свободное общение затруднено.
Оля З. 6 лет	ОНР III уровня. Строение артикуляционного аппарата - губы тонкие. Составление развернутых предложений по картинке, но с нарушениями лексико-грамматического строя речи. Встречаются ошибки в лексическом толковании слов. Связная речь последовательна, не выразительна. Свободное общение затруднено.
Олег Б. 5 лет	ОНР III уровня. Строение артикуляционного аппарата - вялость языка. Составление простых предложений по картинке. Ошибки в толковании лексического значения слов. Связная речь логична, схематична. Свободное общение затруднено.
Матвей Ж. 6 лет	ОНР III уровня. Строение артикуляционного аппарата в пределах нормы. Составление распространенных предложений по картинке, но с элементами лексико-грамматического нарушения. Встречаются ошибки в употреблении лексического значения слова. Связная речь последовательна, не выразительна. Свободное общение немного затруднено.
Контрольная группа
Ваня Б. 5 лет;	Нормальное развитие речи.
Лера К. 6 лет;	Нормальное развитие речи.
Женя А. 5 лет;	Нормальное развитие речи.
Витя У. 5 лет;	Нормальное развитие речи.
Света Ч. 6 лет;	Нормальное развитие речи.
Катя Ф. 6 лет.	Нормальное развитие речи.



Приложение 2

Стимульный материал методики Г.А. Цукермана «Рукавички»



Приложение 3

Методика: Г.А. Цукерман «Рукавички»

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Критерии оценки:

- продуктивность совместной работы;

- умение детей договариваться;

- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности;

- взаимопомощь по ходу рисования;

- эмоциональное отношение к совместной деятельности.

Таблица 1. Обследование коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию).

Ф.И.О	Критерии	Уровень кооперации
Маша П.	+ - + - -	средний
Данил Ш.	- + - - +	средний
Дима Е.	- - - + +	средний
Оля З.	+ + + + +	высокий
Олег Б.	+ + - - -	средний
Матвей Ж.	+ + + + +	высокий
Ваня Б.	+ + + + +	высокий
Лера К.	+ + + + +	высокий
Женя А.	+ + - + -	средний
Витя У.	+ + + + +	высокий
Света Ч.	+ - - + +	средний
Катя Ф.	+ + + + +	высокий



Приложение 4

Методика «Левая и правая стороны» Ж. Пиаже

Ф.И.О.	Оценивание заданий	Результат
	Первое	Второе	Третье	Четвертое
Маша П.	2	2	1	1	6
Данил Ш.	3	2	2	1	8
Дима Е.	2	1	2	0	5
Оля З.	3	2	1	2	8
Олег Б.	2	2	2	1	7
Матвей Ж.	3	3	2	2	9
Ваня Б.	3	3	3	2	11
Лера К.	3	3	2	2	10
Женя А.	3	2	2	2	9
Витя У.	3	2	3	2	10
Света Ч.	3	3	3	3	12
Катя Ф.	3	3	3	3	12



Приложение 5

Методика «Совместное чтение»

Ф.И.О.	Проявление активности детей в познавательном общении	Оценка
Маша П.	Слушала внимательно. Рассказывать о сказке принялась активно, сильно торопилась, было заметно, что у ребенка еще не сформирована координация между дыханием и голосом. Предложения были короткие, состоящие из 2-3 слов.	4
Данил Ш.	Сказку слушал, не отвлекаясь на другую деятельность, при пересказе ошибался в передаче логической последовательности событий, пропускались отдельные звенья.	4
Дима Е.	Сказку не слушал, на вопросы отвечать отказался.	1
Оля З.	Чтение взрослого слушала, периодически отвлекалась на других детей, на просьбу самой рассказать сказку долго смотрела на взрослого не зная, что сказать.	2
Олег Б.	Сказку слушал не отвлекаясь, с помощью наводящих вопросов и подсказок взрослого смог рассказать содержание сказки.	3
Матвей Ж.	Внимательно слушал взрослого, с интересом рассматривал книгу, на просьбу рассказать о прочитанной сказке долго думал, затем пересказывал её несколькими несвязанными предложениями.	4
Ваня Б.	Внимание ребенка держалось на протяжении всего чтения взрослого. Начал самостоятельно рассказывать сказку, при пересказе использовал простые предложения.	3
Лера К.	Взрослого слушала с интересом, не отвлекалась. С энтузиазмом принялась пересказывать сказку	4
Женя А.	Слушал внимательно, рассказывая содержание сказки, повторял весь текст за предыдущим ребенком.	2
Витя У.	Сказку прослушал не отвлекаясь, активно начал говорить о сказке, иногда употребляя высказывания не связанные с текстом
Света Ч.	При чтении сказки была внимательна, самостоятельно рассказала о сказке, но отмечались затруднения в выборе необходимых слов, продолжала предложения за взрослым.	2
Катя Ф.	Слушала с интересом, самостоятельно смогла рассказать сказку, но отсутствовала четкость и терялась последовательность изложения.	4

Размещено на Allbest.ru